Характеристика современного школьного обучения являющаяся одной из причин

Обновлено: 02.07.2024

Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. В условиях модернизации Российского образования, которая ведет к росту конкуренции среди общеобразовательных учреждений, перед любой школой встает проблема обеспечения своих учащихся качественным образованием.

Повышение качества образования — одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования.

Качество образования, которое включает в себя обучение и воспитание школьников, представляет собой систему показателей знаний, умений и навыков, а также норм ценностно-эмоциционального отношения к миру и друг другу. Такой подход ориентирует на оценку деятельности школы по конечным результатам, среди которых следует выделить основные показатели эффективности деятельности школы:

уровень обученности учащихся;

готовность их к продолжению образования;

уровень воспитанности учащихся;

состояние здоровья детей;

уровень социальной адаптации выпускников к жизни в обществе;

уровень выполнения стандартов образования.

Все перечисленные параметры взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Но на сегодняшний день показатель качества обученности учащихся был и остается первым и основные при оценке эффективности деятельности школы.

Контроль за качеством знаний (контроль результатов обучения) — выполняет три функции присущие процессу обучения в целом, и имеет чётко выраженное образовательное, воспитательное и развивающее значение. Обучающее значение его выражается в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Постоянная проверка приучает обучающихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретённых знаний и умений. У обучающихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиваться лучших результатов. Результаты обучения должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

Причины снижения качества знаний ЗАВИСЯТ ОТ УЧЕНИКА, УЧИТЕЛЯ и КОНТРОЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

слабый контроль за посещаемостью и со стороны родителей, и со стороны школы;

пропуски занятий, как по болезни, так и без уважительных причин;

отсутствие единства требований к ответу обучащихся со стороны учительского состава;

слабое владение знаниями особенностей возрастной психологии ребёнка;

отсутствие мотивации к учению у ребят и слишком большая опека их со стороны учителей;

невидение учениками перспективы для приложения своих знаний;

преобладание пассивных форм (фронтальная, коллективная) обучения ребят над активными (групповая, проектная, системно-деятельностная, лабораторная работа на предметах гуманитарного цикла, дискуссия, интерактивное и интегрированное обучение…);

потеря связи с родительской общественностью.

Одним из способов повышения качества знаний обучающихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку как к фрагменту жизни и превратим его в стихийный процесс. Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и обучающимися, реакция учителя на те или иные поступки обучающихся, подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности и ТСО — всё это влияет на образовательный результат деятельности обучающихся.

Задача учителя — всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить новое, неизвестное детям. Жизнь нередко ставит человека в тупик, а познание помогает найти из него выход. Педагог должен помнить, что интересней полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовить материал для уроков Для того чтобы успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить, что образование — это процесс целостного развития растущего человека. При этом необходимо учитывать факторы, влияющие на развитие личности:

Генетические факторы. Генетическая природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль;

Психолого-педагогические факторы, которые создают или не создают среду развития человека (престижность высоких результатов);

Личностно-деятельностные факторы, которые влияют на социально-психологические новообразования в личности школьника, в формировании личностной и духовной зрелости растущего человека.

Результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждой ступени обучения:

духовно- нравственное развитие (потенциал личности).

На всех ступенях обучения в школе существует связь между обученностью и интересом обучащихся к учебному предмету. Учебная зрелость как показатель результата обучения включает в себя обученность, мотивацию, устойчивость к обучению, коммуникабельность, социальный статус ученика в классе. Согласно статистике, 57% школьников при переходе из начальной школы в среднее звено находятся на среднем уровне учебной зрелости, недостаточно владеют учебными умениями, что является причиной снижения успеваемости и интереса к учёбе в 5-м классе. Поэтому на первом этапе необходимо обучить пятиклассников способам познавательной деятельности в новых условиях учебной работы с учителями разных предметов. Способы познания должны стать предметом контроля и диагностики, поскольку знания — это результат процесса их приобретения, а главный итог обучения — умение обучающихся применять знания на практике (в дальнейшей учёбе и жизни).

Право на образование является неотчуждаемым конституционным правом каждого гражданина Российской Федерации. Право на образование закреплено в важнейших международно-правовых актах. В ст. 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах 1966 г. говорится, что образование должно быть направлено на полное развитие личности и осознание ее достоинства, оно должно укреплять уважение к правам человека и основным свободам, способствовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми нациями и всеми расовыми, этническими и религиозными группами. [1] И можно с уверенностью сказать, что вопросы образования затрагивают интересы всего населения страны. Качество образования влияет на перспективы благополучного развития государства, достаток и успех в личной карьере каждого человека. Это особенно значимо для современной России.

Но чем же является образование для современного человека? Образование является той ценностью, которая оказывает наибольшее влияние на развитие человека в целом; это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого происходит становление личности. Именно образование отражает состояние общества, его динамичность. Благодаря ему страна обеспечивает себя высококвалифицированными кадрами, создает условия для экономического роста и высокой производительности труда. Как говорил Джозеф Аддисон: ''Знание — это то, что наиболее существенным образом возвышает одного человека над другим''. [2]

В многополярном мире основными тенденциями современного образования считаются: всё больше расширяющаяся и углубляющаяся информатизация, гуманизация и гуманитаризация, многоуровневость, диверсификация (усложнение), индивидуализация, обновление и непрерывность. Современные условия, конечно же, требуют пересмотра традиционных образовательных парадигм, чтобы идти в ногу со всем цивилизационным миром. А это говорит о том, что нашей российской системе образования придется вносить изменения в структуру образования.

Проведем сравнительную характеристику классической системы образования и новой, современной неклассической системы образования.

Основные тенденции мирового образования, конечно же, связаны с формированием информационного общества, где знание и информация занимают ключевые позиции в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Приобретение новых знаний и умений, ориентация на постоянное обновление вызывает необходимость постоянно повышать свою квалификацию, менять в течение жизни несколько раз профессию.

Как же происходит переход нового типа образовательной системы в России? Плюсы и минусы, достоинства и недостатки российской системы образования.

Переход и адаптированность к новым параметрам реальности в России проходит очень сложно и противоречиво. Одним важных факторов сложности перехода является стереотипность нашего мышления. Принцип индивидуализма и персонализма в новой системе образования для европейских стран это даже не новшество, а норма жизни, то для русского человека это духовные терзания, боль… Почему? Русское сознание — это соборное, коллективное мышление, имеющие глубокие исторические корни, человеку сложно отделить себя от целого.

Одни говорят о том, что вследствие новых изменений развалилась одна их самых качественных и фундаментальных образовательных систем в мире. Другие считают, что благодаря европейской стандартизации российские учащиеся получили шанс работать за границей, а в школах снизилась количество подтасовок результатов экзаменов.

Рассмотрим более подробно все аспекты современного российского образования. Из положительных аспектов можно выделить:

– разнообразие вариантов школьной подготовки;

– ведение новых способов контроля за оценками;

– возможность стажировки или обмена опытом за границей;

– участие школьников в международных олимпиадах, конкурсах онлайн;

– внимание к чистописанию в школах, в отличие от Запада;

– 100 балльная система оценивания делает возможным выявить лучших из лучших учащихся.

Но проведя анализ состояния современного образования, можно понять, что минусов наблюдается больше. Если говорить о высшем образовании, то они берут своё начало с 2003 года, когда Россия присоединилась к Болонскому процессу (процесс сближения систем высшего образования стран Европы), но так как мы акцентируем свое внимание на школьном образовании, то можно сказать, что проблемы начались с введения ЕГЭ в 2001 году.

Сначала — ЕГЭ был всего лишь экспериментом, но с 2009 года Единый государственный экзамен стал единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы.

Зачем был введен ЕГЭ? На это было несколько причин:

– разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив число экзаменов;

– создать равные условия при сдаче выпускных экзаменов для учеников, независимо от места их проживания;

– избежать коррупции при поступлении в вузы;

– привести к единообразию оценку знаний выпускников и тем самым сделать её более объективной;

– сравнить качество образования в разных школах и регионах.

– приблизить формы контроля знаний выпускников к системам, принятым во многих развитых европейских странах

Разногласия по поводу ЕГЭ существуют и среди педагогов, родителей и учеников. Реформы, связанные с необходимостью выполнять Болонские договоренности, превращают школу в сферу услуг. Появились трудности при подаче заявок в вузы. Так как выпускник средней школы может рассылать заявки с результатами ЕГЭ в несколько учебных заведений, то в результате абитуриенты точно не знают, куда именно они в итоге поступят. А вуз, со своей стороны, не знает, сколько студентов зачислено.

При обсуждении основных преимуществ и недостатков ЕГЭ суть сводится в основном к тому, что существует необходимость отрегулировать систему ЕГЭ, чтобы объективно оценивать знания учащихся и прервать коррупцию в школе и вузе.

По данным интернет-опроса, 68 % учителей относятся к ЕГЭ отрицательно. Из 1400 опрошенных на сайте Интернет-сообщества учителей Pedsovet.su только 17 % проголосовавших уверены, что ЕГЭ — это благо для России; 14 % затруднились с ответом и 68 % высказались против.

Но ЕГЭ — это всего лишь способ внешней оценки качества образования. Технология, не более. Учителю необходимо просто честно и качественно научить ребят своему предмету, познакомив их с форматом экзамена, а не участвовать в бесконечной гонке за максимальными баллами и не ''натаскивать'' на решение всевозможных тестов.

Около 51 % опрошенных считают главной задачей школьной реформы — не зацикливаться на формах проверки знаний, а повышать качество самого обучения. Преподаванию каких школьных предметов сейчас следовало бы уделить наибольшее внимание в российских школах? По мнению российских интернет-пользователей в усилении нуждаются такие основные гуманитарные дисциплины, как русский язык и литература (84 %), математика (64 %), история (63 %), иностранные языки (57 %). Не меньшее значение должно придаваться повышению компьютерной грамотности, информатике (51 %), а также блоку естественно-научных дисциплин (50 %). Кроме этого, современная российская школа должна оставаться местом приобщения молодежи к основам права, законам государства (38 %), физической культуре (33 %) и воспитания трудовых навыков (31 %).

У ЕГЭ есть много возможностей для совершенствования и развития, и это необходимо продолжать делать, стремиться к более совершенному. Конечно, ЕГЭ не идеал, но это лучший из возможных вариантов в настоящее время. Ведь ЕГЭ позволяет избежать такого явления как коррупция, значительно снижает нагрузку на выпускников, так как ребята могут, сдав один раз ряд экзаменов, пробовать поступать в несколько университетов сразу и им не надо больше участвовать в экзаменах в каждом вузе отдельно.

Сегодня основным методом образования является его постоянное обновление. Инновация становятся главным принципом развития в этой сфере. Это ведет к постоянной смене установок, различных экспериментов, новых образовательных технологий. Но, главное — происходит отказ от традиций, от проверенных методик, дающих фундаментальные знания для учащихся.

Одним из главных аспектов стратегии новых реформ является — свобода плюрализма в образовании. Это проявляется в постоянном обновлении учебников, пособий, программ. Проходя конкурсную основу, новый учебник вытесняет лучший, но старый. Игнорируется мнения специалистов. Необходимо сказать, что нынешняя ситуация в российском образовании характеризуется отсутствием стандартов в процессе обучения, в учебниках и методических пособиях и во многом другом, несогласованностью задач на различных этапах обучения.

Как уже было оговорено ранее, одной из проблем является несовершенная система оценивания, которая не дает четкую объективную основу для оценки результативности.

Другой проблемой является процветание и развитие коррупции во многих образовательных учреждениях, а также снижение социального статуса учителей и преподавателей (это относится не только к степени уважения к подобному труду, но и к уровню оплаты и социальных государственных гарантий).

На наш взгляд для решения данных проблем, необходимо выполнить следующие задачи:

Изменить методы обучения;
Устранить перегруженность учебных планов;
Ввести единую систему учебников и стандартизировать процесс обучения;
Усилить гуманистическую направленность учебных дисциплин;
Обеспечить достойную заработную плату для учителей, воспитателей;

Истинное образование определяется главной задачей — формированием духовно-нравственной личности, воспринявшей фундаментальные знания, и возросшей в русле национальной культуры и её плодотворных традиций. В условиях глобализации важно оставаться человеком, умеющим правильно выстраивать собственное бытие, нравственно распоряжаться научными знаниями, быть гуманным, справедливым, способствовать благу и развитию людей. [5]. Гуманизация образования формирует в личности общечеловеческие ценности, нравственность, социальные ориентации, осознание личностного достоинства, ответственность за свои поступки. Особенно это важно в школьные и студенческие годы, когда личность еще активно формируется. Важность данного направления гуманизма для обучения и воспитания молодежи неоспорима.

Для выпускника современной школы требуется уже не просто сумма готовых знаний и умений, а способность к их получению, необходимо развивать свою самостоятельность, активность. Важную роль в воспитании образованной личности играет педагог, который должен в школе создать все условия для развития таких способностей, он должен быть организатором учебного процесса и социально-творческой деятельности школьников. Педагог как профессионал должен иметь дополнительно психологическое образование, так как он имеет дело с человеком развивающимся, находящимся на стадии формировании своего сознания. Педагог должен исходить из знания психологи развития личности ребенка, знать основные подходы к пониманию характера, развития личности в определенные периоды жизни. Не менее важно, педагог должен делать акцент на развитие нравственных норм отношений — развивать и укреплять такие качества как — духовность, ответственность, толерантность, честность, как служение своему народу, чувство долга перед ним, неприятие насилия, способность к критическому мышлению. [5]

Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим устойчивого развития. Миссия российского образования состоит в создании социальной стабильности и прогресса, восстановлении и развитии потенциала страны. Для этого следует достичь гармонии во всех сферах человеческой деятельности. Несомненные достижения в области модернизации образования не отменяют серьезных и пока не нашедших решения проблем. Коренная перестройка системы образования отличается сложностью, болезненностью, глубокими противоречиями. Наше стремление активно использовать европейский опыт приводит к забыванию, попиранию национальных традиций. Необходимо помнить, что механическое перенесение заимствованных моделей приводит к негативным последствиям. Необходимо привлекать к разработке путей модернизации научные институты и вернуться к общественному обсуждению процессов реформирования. Также нужно признать, что постоянное выдвижение новых задач, не согласующихся между собой и с другими задачами, нарушение последовательности в государственной образовательной политике наносит большой вред стабильности в образовании, не позволяет глубоко осмыслять и анализировать достижения и недостатки реформ

Современное российское образование имеет множество недоработок. Но стоит учитывать, что современное образование находится на пути постоянного совершенствования и развития, и в скором времени многие из проблем найдут оптимальное решение.

2. Джозеф Аддисон, из The Guardian (1713), No. 111.

5. Веремчук А. С. Проблема формирования интеллигентности в высшей школе // Научная мысль Кавказа № 4 2016. С. 55–60

Основные термины (генерируются автоматически): ЕГЭ, образование, Россия, знание, Единый государственный экзамен, российская система образования, российское образование, современное образование, школа, школьное образование.

Похожие статьи

Российская система образования: достоинства и недостатки

Система образования в Российской Федерации. Автор: Былда.

Российская система образования на переходном этапе

Сравнительная характеристика систем образования в Англии.

Система образования в контексте образовательной реформы.

Развитие школьного исторического образования в странах.

Россия, ЕГЭ, образование, знание, российская система.

Современное образование и наука: основные направления.

Проблемы современной политики России в сфере образования

Образование – это … город, который постоянно прирастает новыми временами и пространствами и одновременно трансформируется, при этом сохраняя все свои состояния.

Главная метафора современного образования – персональная траектория или путь, а главное содержание – искусство навигации в запутанных улицах мирового города.

Владимир Никитин “Идея образования”

Приведенные выше метафорические определения образования, совсем не противоречат многочисленным толкованиям этого слова: от возвышенного (по образу Божьему) до профессионального (система, формирующая личность человека с заданными компетенциями, социальными и нравственными чертами). Но метафоричность позволяет многочисленные подходы, точки зрения, взгляды и трактовки объединить в понятный и знакомый образ, с помощью которого позволительно интерпретировать все остальные объекты исследования.

Приняв правила игры, я могу даже согласиться с неприемлемой мною в другое время формулировкой “образование есть отрасль сферы услуг, удовлетворяющей запросы и потребности общества в образовательных продуктах и услугах”. Пусть мы, как коммунальщики, обеспечиваем население жизненно важными продуктами образования: знаниями, умением ими овладевать и пользоваться, умением работать с информацией, умением общаться, взаимодействовать с другими людьми, умением осуществлять выбор жизненного пути и т.д. – предоставляем населению услуги в виде обеспечения безопасности и поддержания здоровья детей вне сферы внимания родителей, развитие способностей ребенка, в том числе, творческих. При таком понимании роли образования она становится жизненно важной сферой для общества.

Поэтому и характеристики образования можно рассматривать с позиции удовлетворения потребностей общества в названных выше продуктах и услугах. Оставим в сторону количественную сторону обеспечения населения продуктами образовательной деятельности и поговорим об их качестве.

знания, умения, навыки;
показатели личностного развития;
отрицательные эффекты (последствия) образования.

1. Знания, умения, навыки.

2. Показатели личностного развития.

К этой группе относятся как уровень интеллектуального развития, познавательной и мотивационной деятельности, уровень креативности ребенка, степень нравственной, эстетической и физической развитости. Для нашей школы наиболее исследованной оказалась сфера нравственного развития ребенка, так как в течение четырех лет школа занимается развитием нравственного образования в рамках городской экспериментальной площадки по данной проблеме. Используемые нами методики диагностики личностного роста, разработанные учеными АПК и ПРО П.В. Степановым, Д.В. Григорьевым и И.В. Кулешовой, позволяют определить степень устойчивости положительного либо негативного отношения к нравственным ценностям Мира, Человека и своего Я.

3. Отрицательные эффекты (последствия) образования.

В последнее время российская система образования стала уделять много внимания вопросам негативного влияния на личность ребенка. Общественность и средства массовой информации много и часто упрекали школу за перегрузку и переутомление учащихся, появление у них дефектов здоровья, возникновение отвращения к процессу обучения, возникновение нежелательных последствий для психики ребенка. Опыт деятельностного общения, не всегда положительный, может развить у ученика боязнь публичных выступлений, эффект “перегрузки памяти”, когда ребенок хочет скорее забыть все то, что с трудом удерживал в памяти для ответа учителю, снижение волевой сферы как результат чрезмерной опеки со стороны педагогов, инфантилизм, комплекс неполноценности. Последний часто возникает в результате несовершенства 5-балльной системы оценивания знаний учащихся, которая приводит к делению школьников на двоечников, троечников, хорошистов и отличников. Прилепившийся к ребенку ярлык плохого ученика сопровождает его не только во все годы пребывания в школе, но, зачастую, остается при нем и в послешкольной жизни, формируя образ неудачника.

Средняя общеобразовательная школа № 707, директором которой я являюсь, как один из объектов Града Образования долгие годы нуждалась во внимании, тепле и заботе со стороны “градоначальников”. Нам самим не хватало обеспечения жизнедеятельности, а тем более обеспечения процесса производства образовательных услуг (да простится мне производственная терминология, навязанная образом Города). Сейчас картина материального обеспечения школы стала быстро меняться. Еле поспевает за ростом технопарка методическая поддержка инновационных проектов. В постоянном совершенствовании мастерства пребывают все педагоги школы. Меняется структура управления, пишется и дополняется программа развития школы. Динамика и мобильность стали профессионально значимыми качествами как педагогов, так и образовательного учреждения в целом. Возрастает роль рефлексии и анализа результатов деятельности, которые позволяют избежать стихийности и рассредоточения всех ресурсов.

Качественные характеристики образовательной деятельности государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 707 города Москвы

1. Уровень сформированности знаний, умений и навыков. При всем желании некоторых чиновников от образования скрыть истинную картину с успеваемостью и качеством обученности, для общества ясно, что это качество в последние годы постоянно снижается. Если бы этот критерий был единственным, характеризующим качество российского образования, то педагоги нашей школы, как и многих других, постоянно испытывали бы депрессию от невозможности достичь положительного результата своей деятельности. В уже упомянутой монографии под редакцией М.М. Поташника сказано следующее: “Исключать ЗУНы из оценки качества образования также недопустимо, как недопустимо сводить всю оценку качества образования только к ним”. И все же годами и десятилетиями школы отчитывались перед государством по этим двум показателям. Тем отраднее было в сентябре 2007 г. прочитать выступление руководителя Рособрнадзора В.А. Болотова - главного проводника идеи Единого государственного экзамена в России, - в котором говорится: “ЕГЭ, являясь очень важным элементом системы оценки качества образования, не дает исчерпывающей информации для управления его качеством”. И далее: “Часто в дискуссиях по поводу общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО) не различают оценку знаний обучающихся и оценку деятельности образовательных учреждений… качество образования не тождественно качеству обученности”.

Школа № 707, как единица системы образования, неизбежно действовала в общегосударственном русле преодоления неуспешности в обучении: создала программу преодоления неуспешности в обучении, в которой были расписаны необходимые для успеха действия учителя, методического объединения, администрации школы, разработала и применяла систему мониторинга ЗУН, совершенствовала документальное сопровождение процесса обучения. В какой-то момент этого совершенствования наступило понимание малоэффективности выбранного пути: количество бумаг перешло критическую точку объема, и бумаготворчество стало заменять сам процесс обучения. Успех же не был достигнут уже потому, что сомнительным стало понимание того, что назвать успехом. Классический пример: “Ученик, начав работу с учителем, делал 50 ошибок в диктанте, за что получал оценку “2”. Учитель и ученик приложили дополнительные усилия по преодолению пробелов в знаниях, и через некоторое время ученик сделал в том же диктанте 8 ошибок. Какую оценку должен поставить учитель ученику?”. Налицо противоречие в подходах к оценке качества ЗУН, показанных учеником и качества учебной деятельности, проделанной учеником и учителем. А оценка предполагается одна. Чтобы выйти из этого противоречия, Методический совет школы вынес эту проблему для обсуждения на педагогическом совете, который состоялся 3 января 2007 года. Его тема: “Формирование общеучебных умений – необходимый инструмент развития школы”. Исследуя предмет общеучебных умений и навыков, учителя обрели понимание более перспективной цели обучения: не успеваемость и качество обученности, слабо отражающие достижения школьника, но обретение им конкретных умений, навыков, компетенций, необходимых в образовательном процессе сегодня и на все времена. А видение новой, более значимой и реальной цели придало импульс развитию школы в направлении их формирования. Разумеется, выбранное направление не сулило упрощение решения возникающих на пути задач. Так, стала серьезной задача организации деятельности: умений и навыков много, их целенаправленное формирование необходимо вписать в уже сложившийся процесс, который отчасти уже служил этой цели, но не выделял ее среди прочих. Чтобы повысить статус цели, а также вовлечь в ее достижение и педагогов и обучающихся, заместители директора по учебной и воспитательной работе создали совместный проект “Карта школьных достижений”. Суть проекта сводилась к выявлению достижений каждого обучающегося и организации профессиональной помощи по преодолению трудностей, обнаруженной обучающимся.

2. Показатели личностного развития. В уже упомянутом выступлении В.А. Болотова говорится: “При создании ОСОКО нужно учитывать не только уровень обученности школьников, но и анализировать отсроченные или косвенные эффекты деятельности образовательных учреждений и системы образования в целом”. Тем не менее в дальнейших высказываниях уважаемого руководителя Федеральной службы я не нашла упоминания о параметрах нравственной личности, которая несомненно, при всех сложностях современного понимания нравственности, должна служить моделью личности выпускника средней школы. И, конечно, является одним из самых важных отсроченных эффектов деятельности школы. Во введении данной работы упоминались те Феномены нравственности, которые приняты в диагностике роста личности, используемой в школе № 707. Работа по формированию позитивного отношения к нравственным ценностям ведется в школе в рамках городской экспериментальной площадки по проблеме “Нравственное образование в средней школе” (научный руководитель ГЭП руководитель лаборатории нравственного образования ИСМО РАО к.п.н. Э.П. Козлов). Рассмотрение характеристики деятельности школы в свете нравственного образования стало обязательной частью оценивания ее деятельности, а показатели личностного развития обучающегося выступают в школе № 707 в качестве важнейшей характеристики качества ее деятельности, тогда как работа по достижению их высокого уровня является системообразующим компонентом образовательной деятельности.

3. Отрицательные эффекты (последствия) образования. Современное образовательное учреждение наделено не только свободой в определении методов обучения, выбора программ и учебно-методических комплектов, но и большой степенью хозяйственной, финансовой и юридической независимости. Необходимость правильно и эффективно воспользоваться определенными Законом РФ “Об образовании” правами вынуждают руководство школы уделять большое внимание как совершенствованию деятельности на отдельных направлениях, так и созданию системы управления различными процессами ее деятельности. Необходимость учета всех рисков реализации образовательной деятельности привела меня к мысли о создании единой системы управления деятельностью школы, включающей наряду с управлением качеством обучения управление службами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности обучающихся, социальную поддержку семей школьников, а также службами, обеспечивающими качество образовательного процесса и его финансирование. Разработка такой системы легла в основу образовательной программы школы.

развитие разнообразных деловых связей между различными направлениями и службами, определяющими работу школы, путем планирования совместной деятельности, установления общественного контроля за выполнением планов, повышения уровня компетентности в решении общешкольных задач каждого представителя руководства школы;
повышение уровня открытости всех школьных процессов путем формирования органов общественного самоуправления школой, привлечение общественности к определению целей и задач школы, участию в их реализации, контролю за их выполнением; создание информационной системы обеспечения доступности результатов образования;
повышение нормативно-правовой и информационно-коммуникативной компетентности всех работников школы, поддержание на высоком уровне педагогической культуры; овладение всеми сотрудниками новыми компетентностями.

Посредством взаимодействия социальной, методической и воспитательной служб, объединяющих деятельность заместителей директора по учебно-воспитательной, воспитательной, социальной работе, школьного педагога-психолога, педагога-логопеда происходит выявление различных трудностей в обучении, определяются направления коррекционной и реабилитационной деятельности, составляется индивидуальный план преодоления трудностей. Таким образом, образовательный процесс не только индивидуализируется, но и обретает новые черты: психолого-педагогическая поддержка обучающегося, его социализация (способность жить в обществе и способность к групповой деятельности), формирование у него способности к безопасной жизнедеятельности, стремление к здоровому образу жизни. Особую роль в создании системы управления качеством образования в нашей школе играет экспериментально-инновационная работа. Именно на этом направлении решаются вопросы определения стратегии и выбора тактики в решении поставленных задач, задаются параметры конечного продукта, вырабатываются критерии его оценки. Материальное, кадровое и финансовое обеспечение реализации образовательной программы, достижения высокого уровня качества образования подчинено образовательным целям и опирается на нормативно-правовую базу деятельности школы

соответствие результатов образовательной деятельности требованиям государственного стандарта образования (в соответствии с Законом об Образовании);
уровень достижения целей и задач, поставленных образовательной программой школы;
степень эффективности взаимодействия различных служб, участвующих в образовательной деятельности;
уровень достижения индивидуальных образовательных программ;
оценка качества образования со стороны родителей учащихся;
результаты независимой экспертизы деятельности школы по отдельным направлениям, по различным параметрам, по конкретным проблемам.

Модель определения качества образования посредством выявления его качественных характеристик и построения Карты школьных достижений

получение и сбор информации о ходе образовательной деятельности, необходимых для управления ею;
сбор данных о качестве образования, получаемого обучающимися, и качестве работы учителей;
выявление тенденций развития образовательного процесса, факторов, влияющих на его результаты;
активизация обучающихся и их родителей в получении информации о ходе обучения, оценки своих достижений, определении индивидуальных трудностей в обучении, в конечном счете, в выстраивании индивидуальной траектории обучения.

Проект “Карта школьных достижений” направлен на получение конкретных результатов образовательной деятельности каждого учащегося класса и класса в целом с целью выявления положительных итогов, выявления трудностей в обучении, получения общей картины достижений класса, позволяющей сравнивать достижения различных классов, находить для каждого обучающегося оптимальную стратегию построения обучения.

Организация проектной исследовательской деятельности. Проектная деятельность охватывает школьный класс, каждый учащийся которого определяет свои школьные достижения. На первом этапе реализации проекта роль учителя состоит в оказании помощи учащимся в формулировке содержания достижений. С этой целью педагог составляет анкету, в которой школьникам предлагается выбрать для себя сформулированные учителем возможные достижения. Параллельно обучающиеся определяют свои трудности в обучении. Роль учителя в этом процессе примерно та же: помочь учащимся сформулировать сами трудности и организовать сбор информации об их наличии. Со временем ребята сами овладеют способностью осознать и выразить словами какие изменения произошли с ними в процессе обучения. Если представить себе, что именно можно назвать школьным достижением, то это могут быть достижение лучшего понимания учебного материала, более активное участие в его освоении, или, например, большая степень самостоятельности в изучении нового учебного материала или в выполнении заданий.

Аналогично, можно представить, какие объективные трудности назовут обучающиеся: пробелы в знаниях, сложность учебников, неинтересно изложен материал, учебный материал слишком сложен для усвоения, методы обучения устарели, плохие объяснения учителя, “на уроке все понятно, а самостоятельно ничего не могу сделать”; и каковы индивидуальные особенности учащихся, создающих им трудности в обучении: плохая память, невнимательность, невозможность средоточения усилий для работы на уроке, нежелание выполнять домашнее задание, желание “продлить детство” как период безмятежности и безответственности.

Высказанные учащимися причины их трудностей в обучении могут служить основой корректирующей образовательный процесс и индивидуальную работу с учащимися деятельности. Примерами такой деятельности была работа по формированию культуры ведения рабочей тетради. Проводилась она совместно с классным руководителем, который принимал участие в контроле за выполнением требований к ведению тетради. Сами требования были обсуждены в беседе с учащимися 10а класса и обрели вид одного из видов стратегии учебной деятельности. Немаловажной была работа школьного психолога со школьниками. Ее диагностические тесты по определению склонностей и способностей помогли многим старшеклассникам в профессиональной ориентации и повышению мотивации к изучению отдельных предметов, а консультации по тренировке воли, памяти и внимания дали им направление самосовершенствования.

достижения в обучении: понимание изучаемого материала, обретение интереса к процессу учения;
достижения в формировании личности: ответственность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, самоуважение, уважение к чужому мнению, осознание нравственных ценностей;
достижения в установлении взаимоотношений между людьми: внимание к другому человеку, сочувствие к человеку, испытывающему трудности, желание сотрудничать, более легкое общение с другими людьми, уважение к чужому труду, доброе отношение к людям.

Полученные с помощью анкетирования мнения обучающихся о наличии каждой характеристики школьных достижений позволили педагогам школы, учащимся и их родителям обрести возможность скорректировать образовательный процесс, свою образовательную деятельность и взаимодействие со школой с целью преодоления выявленных трудностей и недостатков в работе и построения индивидуальных траекторий в обучении и стратегий обучения классных коллективов.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Особенности обучения в современной школе во многом определяются всё более нарастающим объёмом информации, интенсификацией прохождения программного материала, постоянной модернизацией и усложнением учебного материала. Подобные условия обучения требуют соответствующей организации этого процесса. При этом важным является также здоровьесберегающий аспект обучения, так как современный ученик испытывает колоссальные психоэмоциональные и физические перегрузки. Целью моей деятельности является совершенствование образовательного процесса на основе внедрения современных технологий, форм обучения, которые, с одной стороны, способствуют осознанному и прочному усвоению программного материала, а с другой - не причиняли бы вреда здоровью ребёнка. Цель моей деятельности поставлена исходя из предназначения образовательного учреждения – обеспечение доступной образовательной среды, равных возможности для качественного образования школьников

Особенности обучения в современной школе во многом определяются всё болеи.doc

Российские школы дают детям общее образование начального, основного и среднего уровня. Полное школьное среднее образование (общее) - это 11 классов, неполное (основное) - 9. Учреждения, реализующие стандартные учебные программы, называются средними школами. Организации, дополняющие базовый курс специальными дисциплинами, имеют статусы лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов.

Структура

До 1986 года учеба в российских школах длилась 10 лет, из них 3 года – в начальной, 5 лет - в основной и 2 года - в старшей школе. В 1987 году в качестве эксперимента было введено четырехлетнее обучение в младших классах, но дети и родители имели право выбрать трехлетний курс начальной школы. С 2001 года все занимаются по одиннадцатилетней программе, а нормативы ее освоения предусматривают следующие ступени и сроки обучения:

первая - 4 года начального образования;
вторая - 5 лет основного обучения;
третья - 2 года среднего, или полного, образования.

Больше того, если ученику исполнилось 15 лет, он может не продолжать учебу в школе для того, чтобы получить аттестат. Это уточнение делается в ст. 66 (п. 6) закона об образовании. Уйти из школы, не закончив девятый класс, ученик может, но без неприятностей не обойтись. Комиссия по делам несовершеннолетних совместно с органами исполнительной власти "не позднее чем в месячный срок принимает меры по продолжению освоения несовершеннолетним образовательной программы основного общего образования в иной форме обучения и с его согласия по трудоустройству" - это цитата из 6-го пункта 66 статьи закона об образовании.

Так же неоднозначно обстоят дела и с обязательностью общего среднего (полного) образования. Если исполнилось 18 лет, то учеба становится делом исключительно добровольным и 11 классов принудительно никто не должен заканчивать - такая поправка содержится в 5 пункте всё той же 66 статьи ФЗ об образовании.

Начальная школа

В первый класс идут дети в возрасте 6,5-8 лет. Учеба в начальной школе длится четыре года. Задача педагогов сводится к предоставлению детям базового объема знаний, необходимых для повседневной жизни. Его дает изучение следующих предметов:

чтение;
азы математики (арифметика);
письмо;
труд;
физкультура;
музыка;
окружающий мир;
искусство и хореография;
хотя бы один иностранный язык.

С учениками занимается постоянный педагог, ответственный за коллектив и преподающий большинство предметов, кроме музыки, физической культуры, хореографии, иностранного языка. Дети учатся в одном классе, покидают его только для занятий по специальным дисциплинам (музыке, труду и т. д.). Количество академических часов редко превышает 4 в день.

Основная школа

Современная система школьного образования в России основному курсу отводит 5 лет обучения - до 9 класса включительно. За это время ученики приобретают базисные знания по программным дисциплинам. Почти во всех школах учебный процесс примерно одинаков и проводится по предметно-кабинетной методике: урок за уроком дети перемещаются из одной аудитории в другую.

У каждого класса есть свой классный руководитель. Это преподаватель, освобожденный от педагогической практики или ведущий свой предмет, но по совместительству отвечающий за вверенный ему коллектив и способный оперативно решать организационные и административные вопросы.

По окончании этапа обучения в основной школе ученики проходят государственную итоговую аттестацию (ГИА) в форме основного государственного экзамена - ОГЭ. В случае удовлетворительной сдачи выпускники получают аттестат об основном общем образовании.

После окончания основной школы ученики могут перейти в старшие классы или продолжить обучение в ссузах (средних специальных учебных заведениях).

Старшие классы

В двухлетней старшей школе учащиеся усиленно готовятся к поступлению в вузы. Учебный курс предполагает дальнейшее изучение основных предметов и знакомство с новыми дисциплинами. Ежедневно у старших школьников может быть по 7 уроков.

В последние годы предпринимаются попытки сделать обучение в старших классах профильным, чтобы ученик мог выбирать направление учебы, исходя из собственных наклонностей или специализации вуза, намеченного для поступления после окончания школы.

Завершается обучение Единым госэкзаменом (ЕГЭ). Математика и русский язык обязательны, остальные предметы сдаются добровольно в качестве вступительных экзаменов в вузы. По окончании последней ступени обучения каждый успешный выпускник получает документ о полном (среднем) общем обучении - аттестат, который подтверждает, что знания освоены в полном объеме, и содержит список отметок по всем изученным предметам.

Российское школьное дополнительное образование

Система дополнительно образования в школе направлена на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание устойчивого интереса к познавательному процессу, достижение высокого уровня саморегуляции и развитие творческих навыков. Дополнительное образование выступает как средство непрерывного познания нового и формирования цельной личности. В процессе воспитания детей мотивируют к образовательной деятельности и помогают определиться с будущей профессией.

В школе система дополнительного образования решает ряд специфических задач:

Читайте также: