Характеристика школьного учебника функции учебника

Обновлено: 01.05.2024

Среди многообразия учебной литературы особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе того или иного предмета. Учебник является также важнейшим средством организации учебного процесса при самостоятельном обучении.

Учебники писали известные педагоги и просветители — Я.А. Коменский, А. Дистервег, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.Ф. Бунаков, Д.И, Тихомиров и др. К учебнику во все времена предъявлялись особые требования.

Она писала: «Учебник должен прийти на помощь учителю. Он должен помочь учащемуся самостоятельно учиться из книг, учиться без помощи учителя. Этому научить важнее всего. Жизнь меняется с каждым днем. Никакой Госиздат не в силах за ней угнаться. Нельзя требовать от учебников, чтобы они давали исчерпывающий материал.

Современные требования, предъявляемые к учебнику, многогранны и противоречивы. Так, он должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть интересным, кратким, доступным, одновременно стабильным и вариативным, должен обеспечивать полное усвоение учащимися учебного материала.

Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения. Д.Д.Зуев выделил и описал функции школьного учебника.

Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира.

Реализация этой функции связана с ориентацией его на требования, предъявляемые к учебным программам: полное и конкретное изложение обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.

Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой.

Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является также оптимальная активизация учения школьников путем введения проблемности, эмоциональной выразительности.

Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.

Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования.

Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки.

Координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.).

Воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся.

И.П. Подласый называет три дидактические функции учебника:

  • мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;
  • информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;
  • контрольно-корректирующую (тренировочную), предполагающую возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Д.Д. Зуев в структуре учебника выделяет тексты как главный компонент, которые подразделяются на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения и внетекстовые вспомогательные компоненты. К ним относятся:

Рассмотрение проблем совершенствования школьного учебника не­возможно вне четкого представления о его педагогически целевой предна­значенности. В школьном учебнике не может быть ничего случайного, того, что целенаправленно не служило бы решению определенных образователь­ных задач, стоящих перед школой.

Первая функция учебника – информационная. Учебник является ос­новным источником обязательной для усвоения учащимися информации. Содержание обучения, представленное в учебнике, по замечанию Н. Ф. Талызиной, должно быть построено так, чтобы учащиеся не тратили времени на изучение каждого частного случая отдельно и в то же время были подготовлены к самостоятельному освоению всех их, причём не только известных сейчас, но и тех, которые появятся в будущем. Увеличение информации в науке и технике идёт за счёт накопления новых частных явле­ний, новых частных зависимостей. Принципиальная же смена точек зрения происходит сравнительно редко.

Вторая функция учебника – трансформационная. Учебник конкретизиру­ет образовательные стандарты. На предыдущем этапе развития школы учебник выступал средством конкретизации гос. учебных программ. Сей­час в рамках единого стандарта могут иметь место различные учебные про­граммы. В этой ситуации учебник может обеспечивать реализацию как одной конкретной учебной программы, так и ряда предметных программ.

Третья функция учебника – систематизирующая. Учебник должен обеспечивать систематизацию всех материалов, составляющих содержание данного учебного пособия. Любой учебник представляет собой совокуп­ность нескольких источников информации, поскольку он включает в себя основной и дополнительные тексты, иллюстративный материал. Содержание учебника, его структура должны способствовать формированию у учащихся приемов научной систематизации знаний.

Четвертая функция – мотивационная. Учебник должен обеспечивать формирование у учащихся мотивов образовательной деятельности, соответ­ствующих педагогическим целям. Дидактическими средствами реализации этой функции являются изложенные в учебнике проблемные ситуации, све­дения, представляющие несомненный интерес для учащихся, оформление учебника, выводы о значимости изучаемого материала и т. д.

Пятая функция – ориентация учащихся на учебно-познавательную деятель­ность. Это функция, связанная с предъявлением учебных задач, а также за­дач, обеспечивающих закрепление и самоконтроль знаний.

Шестая функция – развитие познавательных возможностей учащихся на основе усвоения ими умений познавательной деятельности и постепенного повышения уровня их познавательной самостоятельности. Развитие по­знавательных возможностей учащихся является необходимым условием не только усвоения содержания учебника, но и их подготовки к самообразова­тельной деятельности.

Седьмая функция – интегрирующая: это специфическая функция школьного учебника, возникающая на современном этапе развития школы. Учебник призван воссоединить в единую картину фрагментарное знание, ус­военное учащимися из других источников информации (СМИ, научной и справочной литературы, образовательного туризма и т. д.). Можно сказать, что седьмая функция учебника заключается в расширении образовательного пространства учащихся.

Девятая функция учебника – развивающе-воспитательная. Она всегда играла и играет ведущую роль, приобретая на каждом этапе развития обще­ства новое видение. Сегодня это создание условий для формирования само­развивающейся личности. С помощью учебника, специфическими средства­ми учебника педагог имеет возможность организовать мощное воспитатель­ное воздействие на учащихся, на их отношение к миру, к самим себе, к зна­ниям, к образованию.

Учебник представляет целостную систему, образованную рядом струк­турных компонентов. Под структурным компонентом понимается необхо­димый элемент учебника, обладающий определенной формой, осуществляющий лишь ему присущими средствами функциональную нагрузку и на­ходящийся в тесной взаимосвязи с другими элементами данного учебника (Д. Д. Зуев).

Все структурные компоненты учебника подразделяются на два боль­ших отдела:
1) тексты; 2) внетекстовые компоненты.

Тексты рассматриваются как совокупность трех структурных компо­нентов:
а) основной текст; б) дополнительный текст; в) пояснительный текст.

Обычно выделяют следующие внетекстовые компоненты современно­го учебника: а) аппарат организации усвоения; б) иллюстративный материал; в) аппарат ориентировки.

Аппарат организации усвоения призван стимулировать и направлять мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения, способствуя тем самым развитию их познавательных сил и формированию навыков само­стоятельной работы с учебным материалом.

Иллюстрации по своему назначению могут быть подразделены на три основные группы:

• иллюстрации, раскрывающие содержание, заменяющие основной текст;

• иллюстрации, равнозначные тексту;

• иллюстрации, обслуживающие текст и внетекстовые компоненты.

Под аппаратом ориентировки понимается совокупность внетекстовых компонентов, которые целенаправленно ориентируют школьников в содер­жании и структуре учебника, создавая исходные условия для работы с ним [Петербургская школа: образовательные программы / под ред. О. Е. Лебедева. – СПб., 1999. – С. 130–137.].

Характеристика школьного учебника. К нему предъявляется важнейшее требование раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. В дидактике утвердилось такое определение школьного учебника: это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей (48, с.

В наше время раздаются призывы отказаться от традиционного учебника (например, Ю. Троицкого и К. Умбрашко) (214, 215). И все же большинство педагогов, методистов и учителей считают, что учебник нужен и полезен. Ученые выделяют следующие функции школьного учебника:

информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся);

систематизирующая ( обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его);

обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний);

воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения истории).

Компоненты учебника. Существует множество школьных учебников, имеющих самую разную структуру. Идет процесс создания многоуровневого учебника, учитывающего дифференциацию обучения.

Каждая его глава может начинаться с плана-схемы — своеобразного логического конспекта. В тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, справочный аппарат, вопросы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности.

Вопросы логически продолжают или уточняют содержание (167). В конце тем для старшеклассников даны рекомендации: что нужно вспомнить из предшествующих тем, как выполнить задания. Вопросы для обобщений, дополнительный текстовый материал содержится в конце разделов. Этот материал выполняет роль книги для чтения или служит основой для подготовки к семинарам.

Но как бы ни различались школьные учебники, в них много общего. Учебник состоит из текстау который определяется системой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету.

Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информация о важнейших идеях и понятиях,, теориях, способах деятельности. При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку учителю важно выявить основные, базовые знания. Это примерно треть содержания. Остальное при объяснении на уроке составит дополнительный материал, помогающий ярко и убедительно раскрывать базовые знания.

Как уже отмечалось, весь материал в школьных курсах истории не может излагаться одинаково подробно. Развернутое изложение, как правило, сочетается с конспективным. Основные факты даются подробно, образно, дополняются документами и иллюстрациями. Сведения, необходимые для связи между основными фактами, даются в виде краткой справки.

Сложность текста учебника может быть предметной, логической и языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями, терминами, выводами теоретического характера. По мнению ученых, для понимания текста учебника нужно, чтобы количество дополняющих предложений было в четыре раза больше, чем базисных. Базисные необходимы для понимания последующего материала (71, с. 92).

К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности.

Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать работу учащихся.


(к вопросу № 8 – Федеральный, национально-региональный и школьный компонент Базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образования в разных типах учебных заведений. Дидактическая характеристика школьного учебника.)

Истлентьева Л.М.

При рассмотрении данного вопроса необходимо отметить, что содержание образования определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебной литературе.

Выполняя роль модели, стратегической и тактической, учебник обнаруживает свою основную функцию. Он включает содержание образования, которое должно быть в той или иной мере усвоено учащимися. Вместе с тем он проектирует учебный процесс, т.е. организацию этого усвоения. Следовательно, главная функция учебника – руководство процессом усвоения содержания образования, руководство процессом познавательной деятельности учащихся.

Обратите внимание на то, что от главной функции зависят и другие функции. Основной способ их поиска и определения – соотнесение цели обучения, главной функции учебника и процесса обучения с его элементами. Разумеется, при этом учитываются возможности учебника, свойственные ему средства. Совокупность частных функций составляют: информационная, систематизирующая, функция средства закрепления и самоконтроля, средства самообразования, интегративная, координирующая, развивающее-воспитательная (по Д.Д. Зуеву). Все эти функции представляют собой детализацию функции руководства процессом усвоения содержания образования (учебного материала).

Руководство процессом усвоения содержания образования возможно при двух исходных условиях: если в учебнике постепенно раскрывается весь учебный материал, подлежащий усвоению (информация, способы деятельности репродуктивной и творческой, отношения) и если раскрыты средства, приемы и основные шаги, ведущие к усвоению учебного материала.

Рассматривая вопрос о структуре учебника, помните, что главным компонентом учебника является текст и внетекстовые вспомогательные компоненты

Читайте также: