Характеристика природоведческих понятий кратко

Обновлено: 04.07.2024

Одной из задач природоведческого курса является формирование научных знаний о природе, следовательно, он напрямую способствует становлению у детей научного взгляда на окружающую действительность. В процессе изучения материала учащиеся не только знакомятся с природными объектами и явлениями, но и усваивают между ними связи. Полученные знания формируют взгляды на единство и целостность материального мира.

Познание мира происходит в соответствии со следующими когнитивными ступенями: ощущение, восприятие, представление и понятие. Следовательно, ребенку для более успешного отражения мира необходимо овладеть такими единицами как представление и понятие. Необходимо отметить, что программа развития и формирования представлений и понятий до сих пор является одной из актуальных проблем методики преподавания любого предмета, поскольку решает соотношение между содержанием обучения и способом управления образованием.

Понятие- категория философии, логики, психологии, педагогики. В педагогике данный термин определяется как совокупность существенных признаков определяемого предмета или явления, выраженная различными способами (вербальным, графическим, символическим).

Любое понятие характеризуется по следующим критериям оценки:

1) содержание понятия – совокупность существенных признаков, определяющих предмет или явление. По содержанию понятия делятся на следующие группы:

1)философские (категории пространства, времени);

2)физические и химические (тело, вещество, молекулы, атомы, свойства воздуха, воды, почвы);

3)Географические и геологические (горные породы, полезные ископаемые, горы, равнины, водоемы, природные зоны, материки, океаны);

4)Фенологические (погода, климат, облачность);

5)Астрономические и уфологические (сведения о Земле как планете Солнечной системы, о других небесных телах, жизнь во Вселенной);

6)Биологические и палеонтологические ( название объектов и явлений живой и неживой природы, растения и его органы, основные процессы, систематика, особенности строения и жизнедеятельности, ископаемые останки, динозавры);

7)Сельскохозяйственные( овощи, фрукты, минеральные вещества, удобрения)

8)Экологические (информация об экологических связях и зависимостях природных объектов, факторы среды, охрана природы);

9)Антропологические ( человек, системы человеческих органов, ЗОЖ, профилактика заболеваний);

10)Социальные (страна, город, национальность, права, закон)

4) Формы (способы)выражения, разнообразные на начальной ступени обучения и постепенно усложняемые к 4 классу. Различают следующие формы:

- вербальную (словесную) – Земля, Солнце;

- символическую (символы Земли, Луны)

- графическую (символы по поливу, погода)

От 2.

Всякая наука и учебный предмет представляют собой систему понятий, развивающихся в логической последовательности. Задача обучения детей природоведению состоит в том, чтобы проводить повседневную, систематическую работу по созданию у них представлений и выработке понятий, практических умений и навыков, которые будут необходимы учащимся при изучении в средней школе биологии и географии и для понимания многих явлений и процессов, происходящих в природе.

Первым этапом процесса усвоения знаний является в о с п р и я т и е природных явлений или фактов. Восприятие всегда целостно и предметно. Результат восприятия - образ предмета. Восприятие невозможно без ощущений и возникает лишь на их основе. Качество усвоения повышается, если дети подготовлены к восприятию нового путем постановки перед ними определенных задач.

Активность учащихся при восприятии повышается, если удается создать проблемную ситуацию, поставив перед ними конкретные вопросы: почему происходит такое природное явление? Как его можно объяснить?

Проблемная ситуация чаще всего создается правильно поставленными вопросами и заданиями, которые дает учитель во время наблюдений в природе, проведения опыта или практической работы. Важный момент активизации восприятия - использование учителем знаний, полученных детьми ранее.

При изучении нового материала учитель обязательно должен определить, что дети уже знают об этом явлении или предмете природы. Часто младшие школьники подмечают лишь внешние, не существенные для характеристики явления признаки, поэтому роль учителя очень велика в организации наблюдений. Надо научить детей видеть наиболее важные, существенные черты, характеризующие предмет или явление. Для этого прежде всего следует организовать наблюдения школьников за определенным конкретным природным явлением или объектом. Дети при систематических и направленных наблюдениях начинают подмечать отдельные детали, а не только общие и наиболее яркие признаки объекта или природного явления. Наблюдения становятся разносторонними и целенаправленными. Постепенно дети учатся сравнивать объекты, делать выводы на основе наблюдений. Естественное, врожденное стремление ребенка рассматривать новый предмет или явление, наблюдать его составляет первоначальную основу восприятия.

Получив от учителя задания для наблюдений, дети проводят их. В результате у них в сознании создается первичное пр е дс т а в л е н и е о внешнем виде объекта или природного явления. IIpедставления возникают у детей в сознании в виде наглядных образов и носят конкретный характер, но эти образы являются несколько более обобщенными, чем при простом восприятии.

Для углубления и расширения представления учитель ставит перед детьми вопросы, выявляющие основные свойства предмета или явления. Например, во II классе дети наблюдают осенью листопад и отвечают на вопросы: что происходит во время листопада? (Листья падают с деревьев.) С каких деревьев падают листья? (С лиственных деревьев.) Учитель объясняет, что через JIИСТЬЯ испаряется влага, которая поступает к ним от корней по стволу. Если зимой листья будут на деревьях, то те погибнут, гак как вода в листьях замерзнет. Зачем же нужен деревьям листопад? (Чтобы не погибли лиственные деревья.) Почему же ель и сосна не сбрасывают хвою? (Потому что через хвою мало испаряется воды.) В заключение учащиеся делают вывод: листопад бывает осенью. Это подготовка лиственных деревьев к зимним холодам. В III классе дети вначале получают конкретные представления о холме во время экскурсии, выявляют основные свойства этой формы земной поверхности, знакомятся с его подошвой, крутым и пологим склонами, вершиной. Затем в классе по указанию учителя третьеклассники рассматривают на картинах различные виды холмов, находят на них те части, которые наблюдали в природе, читают статью в учебнике, и у них вырабатывается представление вообще о холме и его признаках.

Важным шагом в формировании представлений является выделение детьми самых существенных признаков предмета. Так, например, они должны подчеркнуть, что все лиственные деревья имеют листья, а хвойные - хвою или что все холмы имеют вершину, подошву и склоны, но каждый холм отличается своей высотой и формой. Ребенку необходимо пояснить, что изменение несущественных признаков или свойств предмета не влияет на принадлежность данного предмета к определенному понятию. Лиственное дерево может быть высоким или низким, толстым или тонким, иметь большую или небольшую крону, но оно все равно остается лиственным, а не хвойным деревом.

Далее учитель должен научить детей распознавать предметы по их существенным признакам. Так, например, называя один или несколько существенных признаков предмета, учитель предлагает учащимся назвать сам предмет: невысокое растение, имеет несколько тонких стволов, на ветках может быть хвоя или обычные листья. (Кустарник.) Или учитель предлагает ответить, что это за форма поверхности, на которой хорошо видна ровная линия горизонта и нет заметных повышений или понижений. (Равнина.) Таким образом, существенные признаки предмета помогли учащимся правильно определить сам предмет.

Систематическая работа по выявлению существенных признаков и свойств приводит к тому, что у детей создаются осознанные представления об отдельных природных объектах.

Наличие представлений дает человеку возможность оперировать образами при отсутствии самих предметов. Дети рассказывают о холмах, чертят схему холма, не видя его перед собой в классе, или рассказывают о каком-либо животном, используя данные наблюдения за ним дома, в природе, живом уголке, хотя ни животного, ни его изображения нет перед ними.

Исключительно важную роль в психической деятельности детей играют зрительные, слуховые, двигательные (моторные), осязательные, обонятельные, вкусовые и другие представления, являющиеся образами предметов.

Точное раскрытие содержания понятия называют определением. Всякое понятие может быть выражено словами. Работа над понятиям и всегда должна сопровождаться увеличением словарного запаса детей.

Для того чтобы понятие расширилось и углубилось в сознании учащихся, учитель на уроках неоднократно возвращается к одному и тому же понятию, обогащая его новым содержанием, углубляя и расширяя его.

Во II классе, рассказывая о том, как проводят зиму разные животные в лесу, учитель предлагает вспомнить: как животные готовились к зиме? Почему медведь и барсук не запасали пищу на зиму? Почему лисица и заяц осенью тоже не делали запасов? Кто из животных запасал еду? Ответы на эти и подобные вопросы дают возможность формировать у школьников понятия о приспособлении различных животных к условиям обитания.

Большую роль в формировании природоведческих понятий играет закрепление полученных знаний и применение их на практике: при проведении опытов и практических работ, на обобщающих уроках.

Итак, путь от ощущения и восприятия к представлению, а затем к понятию есть путь к наиболее полному отражению в сознании учащихся действительности в ее существенных, закономерных связях и отношениях.

Применение разнообразных приемов и методов работы на уроках, использование тех представлений, которые есть у детей, применение различных наглядных пособий помогают учителю формировать общие природоведческие понятия. Большую роль в формировании понятий играет определенная система в изложении учителя, которая достигается при условии, если все части учебного процесса связаны ведущей идеей и служат ее раскрытию и подтверждению.

В систематическом рассказе учителя наглядность имеет большое значение: идя от наглядного, зрительного восприятия, дети легче подходят к обобщению, т. е. к формированию понятия.

Наглядные пособия используются не только для создания представлений и образов отдельных конкретных предметов, но и как исходный материал для формирования понятия.

Беседа по наблюдениям детей, просмотренному фильму, разобранным картинам или диафильмам помогает сознательному усвоению учащимися программного материала. А на основе сознательного его усвоения у детей образуются правильные природоведческие понятия.

Учителю необходимо серьезно относиться к подготовке бесед, выявляющих основные признаки и свойства предметов и явлений. Не следует ставить вопросы, требующие от детей только работы памяти и показывающие лишь механическое, а не сознательное усвоение программного материала. Необходимо так формулировать вопросы, чтобы ответы на них показывали п о н и м а н и е учащимися даваемых определений. Так, например, нельзя ставить вопросы: что такое исток? Что называют океаном? И т. п. Надо сначала предложить ребенку показать на картине, схеме, плане местности, карте исток реки, а затем спросить, что называют истоком реки или ручья. Нельзя опрашивать учащихся подсказывающими вопросами и вопросами многословными, так как они не выявляют понимания детьми содержания природного явления, а наталкивают их на механическое заучивание. Работая над образованием общих понятий, учитель должен обращать внимание на умение детей применять свои знания.

Так, например, во II классе дети учатся ухаживать за комнатными растениями. У них создается понятие о том, что каждому растению для развития необходимы благоприятные условия: хорошая почва, достаточное количество влаги, света, тепла. Ухаживая за комнатными растениями, дети учатся рыхлить почву, поливать растения, вытирать крупные листья влажной тряпкой, опрыскивать растения. Учитель в первую очередь должен проверить, все ли дети умеют правильно это делать, и добиться того, Чтобы общие понятия были закреплены практической деятельностью на уроках и вне их. Проводя последовательную работу над созданием представлений и понятий, необходимо добиваться полной осознанности содержания понятий, так как только такие знания переходят в убеждения. Важным условием организации целенаправленного восприятия детьми природного объекта является сочетание его показа с объяснением учителя. Такой прием обеспечивает в сознании школьников связь между словом и конкретным образом природного явления или объекта. Итак, для развития понятий применяются следующие методические приемы:

- общеучебные, дающие возможность проникать в сущность изучаемых предметов и явлений;

- сравнения, выявления общих и отличительных признаков изучаемых объектов (необходимо помнить, что младшие школьники в силу возрастных особенностей, легче находят отличия, нежели сходство; последнему можно научить посредством наводящих вопросов). При этом детям предлагаются только соотносимые явления, требуется постоянная целенаправленность такого рода работы (выявление внешних признаков, характеристика - приносимая польза – вывод);

- установление ассоциаций, активных связей со знаниями из личного опыта, полученными из книг и других источников, в том числе в процессе регулярного использования системы повторения, т.е. установление связи теории с практикой;

- развития умения грамотно задавать вопросы об изученных природных явлениях, делать выводы; для этого используют вопросы и задания, требующие элементарных обобщений ( почему ворона и дятел – птицы?) и организуют систему регулярных повторений в разнообразной форме;

- проблемных вопросов и заданий, нацеленных на развитие мышления, перевод имеющихся знаний в практические умения и навыки.

При этом необходимо учитывать, что сформированное понятие не остается неизменным. Оно может претерпевать как прогрессивные (расширение и уточнение) так и регрессивные (подмена, забывание) изменения, что требует контроля со стороны учителя. В педагогике выделяют следующие уровни развития понятий, что может найти отклик в системе контроля и оценки естествоведческих знаний младших школьников. (см. таблицу)

Для полноценного интеллектуального развития ребенка и формирования у него целостной картины мира необходимы: 1) постоянная работа по поиску нового в известных природных отношениях, новых связей и зависимостей; 2) постоянное стимулирование интереса детей к природе; 3) предоставление учащимся возможности исследовать, рассуждать и ошибаться, т.е. организация учителем детского поиска; 4) поощрение искренней заинтересованности при выполнении учебных заданий; 5) введение азов исследовательской работы: не навязывай готовый материал – дети сами должны почувствовать необходимость поиска ответа.

В зависимости от количества предметов и явлений, отраженных в них, понятия характеризуются содержанием и объемом.

Под содержанием понятия понимается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отраженных в сознании данным понятием.

Кроме этого, по содержанию объектов изучения естественно-научные понятия могут быть биологическими, географическими, геологическими, экологическими и т. д.

Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых понятием в сознании человека. По объему понятия делятся наобщие и единичные.

Общие понятия не могут быть осмыслены без опоры на единичные.

Не нужно забывать, что младшие школьники плохо владеют орфографией, поэтому во время терминологической работы нужно записать новое слово на доске, проговорить его вслух, выделить орфограммы и записать слово в словарик в рабочей тетради.

Условия образования и развития представлений и понятий

Процесс усвоения знаний младшими школьниками станет более эффективным, если учитель будет соблюдать определенные условия, помогающие образованию природоведческих представлений и понятий.

Условия, обеспечивающие адекватность восприятия:

– Использование наглядных пособий. Преимущество должно отдаваться натуральным природным объектам. При невозможности их наблюдения вследствие малых размеров или отсутствия в данной местности необходимо пользоваться экранными пособиями (видеоматериалами, кинофильмами), искусственными и изобразительными средствами (моделями, таблицами, картинами).

– Словесное описание изучаемых предметов и явлений должно быть точным, образным. Слово учителя должно направлять процесс наблюдения объектов на их общие, существенные признаки. Это обеспечивает установление в сознании ребенка связи между образом и словом.

– Проведение практических работ, на которых задействованы все органы чувств ребенка. Инструкции к практическим работам должны быть четкими, ясными, конкретными, направляющими внимание детей на основные свойства изучаемых объектов.

Условия образования правильных представлений:

– Заполнение таблиц, схем. Этот методический прием обычно используется после проведения практической работы. При этом по памяти воспроизводятся свойства природных объектов, которые дети исследовали с помощью простейших опытов. Во время такой работы воссоздается чувственный опыт. Происходит деление целого на части и его анализ. Например, при изучении свойств воздуха и воды заполняется табл. 2:


Формулировка вопросов и заданий, требующих воспроизведения ощущений. Например, нужно выяснить, с помощью каких опытов учащиеся установили, что вода прозрачна, что она хороший растворитель и т. п.

Условия образования понятий

– Сравнение, выделение общих и различных признаков изучаемых объектов. Нужно помнить, что младшие школьники легче находят различие, чем сходство предметов и явлений. Учителю необходимо учить детей сравнивать с помощью грамотно сформулированных вопросов и заданий.

– Развитие у младших школьников умения грамотно задавать вопросы об изученных природных объектах или явлениях и делать выводы.

– Установление ассоциаций со знаниями, полученными из жизненного опыта, книг, кинофильмов и др.

– Проблемные вопросы и задания.

Система повторения, помогающая связать новые знания с уже имеющимися.

– Опора на уже имеющиеся знания послужит осмысленному усвоению знаний, пониманию изучаемого материала.

– Перевод знаний в практические умения и навыки.

Соблюдение вышеназванных условий поможет учителю эффективно руководить процессом усвоения младшими школьниками качественных естественно-научных знаний.

Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, – одна из наиболее актуальных и сложных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики – взаимоотношение между содержанием и методом. Не случайно на протяжении истории развития начального естественнонаучного образования эта проблема привлекла к себе внимание многих ученых. Среди них – педагоги и методисты К.Д. Ушинский, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин и др. Не обошли эту проблему и психологи – Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.

Но что же такое понятие?

Всякое понятие имеет такие характеристики, как содержание, объем и динамичность.

По содержанию естествоведческие понятия подразделяются (классифицируются) на:

· геологические : горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых и др.

· физические : тело, вещество, явление, свойства воды и др.

· географические : погода, поверхность, территория, гора, холм, масштаб, план, океан, материк и др.

· биологические: растение, корень, стебель, лист, цветок, дыхание, питание и др.

· сельскохозяйственные : овощи, фрукты, почва, перегной, минеральные вещества, удобрения и др.

· экологические : сообщество, условия жизни, особенности живых организмов в природе, охрана природы и др.

По данным С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.Д. Лушниковой понятие в своём развитии проходит три ступени. Первая ступень развития понятия характеризуется тем, что их существенные признаки ещё опираются на чувственный опыт. Они абстрагируются на основе непосредственного восприятия предметов и явлений или их изображений и содержат ещё довольно малое число элементов знаний, невысокую степень обобщённости. Поэтому их в педагогике зачастую называют элементарными. Чаще всего, такие понятия вводятся впервые. Вводимые впервые понятия называют также первоначальными.

На второй ступени развития понятие характеризуется более высокой степенью абстрагирования. Его существенные признаки скрыты от чувственного восприятия и являются обобщением элементарных понятий. Конкретизировать такие понятия можно опосредованно, через ряд простых понятий.

Третья ступень развития понятия характеризуется самой высокой степенью обобщённости, отвлечённости, когда понятие приобретает статус закона, закономерности или теории. Степень его удалённости от чувственного опыта на столько велика, что создаётся впечатление его непричастности к этому опыту и нередко рассматривается как результат чистой абстракции.

Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных понятий. В них отражён определенный уровень изученности учебного материала об окружающем мире, обобщены существенные признаки изучаемых объектов и явлений, с помощью этих понятий младшие школьники проникают в сущность изучаемых явлений и предметов; данные понятия выражены терминами, имеют определения, а содержание их раскрыто определёнными приёмами объяснения и описания.

Развитие понятий

Как известно, понятие динамично, т. е., образовавшись, оно обязательно развивается. Этот процесс может идти стихийно или под чьим-то руководством. В данном случае нас интересует, как под руководством учителя идет процесс развития понятий у учащихся.

Но что же такое само развитие? Оно рассматривается наукой как процесс закономерного изменения чего-либо, переход из одного качественного состояния в другое – новое и более качественное, более совершенное состояние. Происходит движение (изменение) состояния от простого к сложному, от низшего к высшему. Такое толкование и является определяющим и к рассмотрению вопроса о развитии понятий.

Обязательно ли руководить процессом развития понятий? Какова роль учителя в этом процессе? В чем заключается здесь инструмент его деятельности?

Развитием, как и образованием, понятий необходимо руководить. Без руководства понятия могут так и остаться на уровне элементарных, а весь запас знаний человека будет представлять собой некий набор разрозненных, хаотичных истин.

Важным этапом в развитии понятий является, как и при их первоначальном формировании, повторение знаний, выяснение имеющегося опыта. При этом психологами доказано, что наиболее эффективным для развития понятий является повторение, которое проводится не непосредственно вслед за восприятием нового материала, а через некоторое время, через 2-3 дня. Важно также, чтобы повторение было более углубленным осмыслением и переосмыслением изученного, установлением новых ассоциативных связей.

Развитие понятий сопровождается обогащением словарного запаса учащихся.

1 Большая Советская Энциклопедия. – М., 1975. – Т. 20. – с. 353.

2 Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999. – Т. 2. – с. 173.

1 Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед. – М.; Л., 1949. – Т. 2. – с. 580.

Возникнув на основе ощущений и восприятий, являясь фор­мой более обобщенного, но вместе с тем наглядного, чувствен­ного отражения окружающей природы, представления служат переходной ступенью к высшей форме познания —абстрактному мышлению, которое опирается на систему взаимосвязанных понятий.

В системе знаний об объектах и явлениях окружающего ми­ра понятия играют важную роль, так как они служат опорным моментом в познании реальной действительности и являются своеобразным итогом познания ее.

В школьном курсе начального природоведения формируются в основном первоначальные понятия, которые впервые вводят детей в понимание закономерностей окружающего мира, опи­раются на чувственный опыт младшего школьника и обеспечи­вают переход от понятия явления к его сущности. Первичные наблюдения за различным состоянием воды, например, еще не позволяют установить осознанно причины изменения воды.

Школьники не могут объяснить характерных признаков воды, снега, тумана, льда, так как у них сформированы только обоб­щенные представления. В процессе дальнейшей практической работы и наблюдений накапливаются знания о том, что эти объекты состоят из одного вещества, имеют различное состоя­ние в зависимости от разной температуры среды. После этого на основе представлений формируются первоначальные науч­ные понятия о свойствах воды.

Природоведческие понятия в зависимости от различного ко­личества предметов и явлений, отраженных в них, взаимосвязи с другими понятиями имеют свою характеристику: для них ха­рактерно содержание, объем,связи и отношения с другими по­нятиями.

Вместе с тем содержание школьного курса природоведения
включает в себя основы знаний разных наук: биологии, бота­
ники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, гео­
графии; поэтому в системе понятий начального природоведения
следует выделять понятия биологические (растения: василек
полевой, рис, пшеница, камыш и т. д.; животные: суслик; насе­
комые: колорадский жук и т. д.; скелет человека, мышцы, ко­
жа и т. д.) и географические (горизонт, формы земной поверх­
ности, полезные ископаемые и т. д.). . ,

В таблицу внесены .первоначальные научные понятия, вхо­дящие в, систему, природоведческих понятий начальных клас­сов, среди которых есть не только биологические, географиче­ские,, но в математические понятия (круг, окружность). В курсе, природоведения математические, понятия выполняют не только вспомогательную функцию. Они дополняются, развиваются^ Следовательно, изучение природы не только опирается на сис­тему формируемых знаний целого ряда предметов начальных классов, но и способствует усвоению и развитию понятий неко­торых из, них § 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОНЯТИИ

Так, в III классе, формируя знания о травянистых растениях, учитель должен на, уроке дать возможность учащимся рас­смотреть по гербарным образцам такие растения, как клевер луговой, колокольчик, мятлик, мышиный горошек и др.

В учебном процессе часто создаются ситуации, когда не­возможно в классе организовать наблюдение натурального объекта ввиду его отсутствия или небольших размеров и др. В таких случаях учителю необходимо использовать наглядные изобразительные средства: таблицы, картины, экранные посо­бия— и предусмотреть возможность ознакомления детей с на­туральным объектом в самой природе в ходе экскурсии или на выставке, в музее и т. д. Например, при формировании понятия о формах земной поверхности в IV классе учитель ис­пользует в классе соответствующие таблицы, но обязательно проводит экскурсию в природу для наблюдения равнины плос­кой и холмистой, оврага и гористой поверхности. При таком сочетании изобразительных и натуральных наглядных средств достигается главное — формируются ощущения.

Необходимым условием для восприятия детьми объекта яв­ляется уцение учителя владеть словом. Несмотря на то что ос­новным источником знания в процессе формирования ощущений является сам объект, точное и образное слово учителя направ­ляет процесс наблюдения, организует его в определенной пос­ледовательности, уточняет, конкретизирует признаки наблю­даемого объекта и т. д. Поэтому учителю необходимо свои мысли выражать кратко, точно, логично, чтобы словесное опи­сание объекта совпало с тем, что дети наблюдают.

В процессе формирования и развития восприятия учитель должен повышать активность детей. Достичь это можно раз­личными способами: постановкой опытов, проведением наблю­дений, организацией самостоятельного учебного поиска, исполь­зованием технических наглядных средств.

Немаловажную роль в процессе формирования представле­ний играет организация упражнений по узнаванию и различе­нию объектов природы. Для их выполнения детей необходимо научить таким приемам умственной деятельности, как деление целого на части, выделение признаков предметов или свойств явлений природы. Например, учащимся можно дать задание: сравнить дерево и кустарник, найти сходство и отличие. Выпол­няя задание, ученики должны научиться находить общие приз­наки сравниваемых объектов. Так, при сравнении деревьев с кустарниками общим признаком будет наличие корня, ветвей, стеблей, листьев. Сравнение общих признаков приводит детей к выводу, что у деревьев один одревесневший стебель, у кус­тарников же их может быть два, три и более.

Научив учащихся сравнивать, необходимо научить их из совокупности признаков выделять главные и второстепенные. Так, в нашем примере главным признаком будет наличие одно­го (у деревьев) или нескольких (у кустарников) одревесневших стеблей.

Таким образом, формирование у школьников представле­ний тесно связано с соблюдением следующих педагогических условий: учитель должен умело формулировать вопросы и за-дания, требующие воспроизведения ощущений; упражнять де­тей в зарисовке объектов по памяти; организовывать упражне­ния по узнаванию и различению объектов и явлений природы.

В процессе формирования понятий немаловажное значение приобретает система повторения, которая способствует разви­тию понятий и позволяет устанавливать связи между понятиями простыми, сложными, единичными и общими. Элементы знаний о природе дети получили в I—II классах при знакомстве с ок­ружающим миром, на уроках математики и чтения. Широкая опора в процессе формирования новых понятий на уже имею­щиеся у учащихся знания, полученные при изучении природо­ведения (внутрипредметные связи) и других предметов началь­ной школы (мёжпредметные связи), способствует формированию у ребенка в коре больших полушарий мозга широких ассоци­ативных связей, что положительно сказывается на развитии мышления, а знания становятся прочнее и дольше сохраняются в памяти.

Природоведение как учебный предмет включает в себя ос­новы таких наук, как биология и география, поэтому его содер­жание раскрывается через систему биологических и географи­ческих терминов. Большинство — русского происхождения.

Процесс формирования природоведческих _пднятий требует выполнения следующих педагогических условий; организации проблемного подхода в обучении, определенной'логической по­следовательности в изложении нового материала, проведения систематического, тематического повторения и терминологиче­ской работы, реализации межпредметных связей, применения заданий, направленных на формирование определенных умений ,и навыков. Основная суть этого процесса: из множества пред­ставлений, получаемых или уже полученных школьниками пу­тем концентрации главного и отчленения второстепенного, сформировать единое, включающее суть предмета или явления (понятия).

— В учебно-воспитательном процессе по природоведению соб­людение педагогических условий формирования ощущений, представлений и понятий способствует реализации одной из ос­новных задач современной школы — повышению качества зна­ний учащихся.

Читайте также: