Характеристика принципов обучения кратко

Обновлено: 02.07.2024

Процесс обучения представляет собой закономерно развивающийся процесс, на который оказывают влияние общие закономерности следующих областей человеческой жизни:

уровень развития материальной и духовной культуры общества;
взаимодействие личности и общества;
уровень развития науки, в том числе педагогики.

Существует целый ряд закономерностей обучения, основной из которых является совпадение целей и стремления учеников получать знания и оказываемых на воспитанников педагогических воздействий. Соблюдение этого условия является гарантом того, что дети смогут реализовать свою тягу к познанию мира. Со стороны педагога требуется активное желание дать ученикам объективные знания о мире, которые помогут подрастающему поколению в жизни, а также его содействие коллективной деятельности детей.

Любая деятельность, в которую вовлечены дети, развивает определенные качества личности. Активная коллективная работа наравне с индивидуальной деятельностью позволяет научить ребенка решать поставленные перед ним задачи, дать нужный опыт и знания, развить навыки и умения.

Требования педагога должны соответствовать возможностям учащихся, а также учитывать социально-психологические и индивидуальные особенности ребенка. Обучение проще идет в тех случаях, когда способ подачи информации соответствует познавательным возможностям ребенка, его характеру, его интересам в плане учебы и свободного времяпрепровождения.

Использование технических средств обучения повышает качество усвоения учебного материала. Любые технические средства обучения необходимо применять осмысленно в соответствии с целями занятий.

На эффективность обучения оказывает влияние соответствие изучаемого материала и требований современных условий жизни.

Принципы обучения

Прежде чем продолжить изучение темы, давайте разберемся с терминологией.

Под принципами обучения понимают начальные дидактические положения, которые отражают общие закономерности процесса обучения и придают этому процессу направление на развитие личности.

Посредством формулирования принципов обучения педагог раскрывает для себя теорию планирования учебного процесса и алгоритмы управления этим процессом. Эти принципы должны лечь в основу позиций и установок, которые определяют организацию учебного процесса и его постоянную оптимизацию.

Активное использование принципов обучения помогает:

организовать учебный процесс оптимальным образом;
учитывать значимые закономерности этого процесса;
четко определиться с целями и задачами;
отдать предпочтение наиболее подходящим формам и методам обучения;
соблюдать поэтапность в процессе обучения;
активно взаимодействовать с другими участниками процесса.

Большинство принципов обучения является универсальными для учебных заведений любого уровня и профиля, так как они включают наиболее важные положения, определяемые требованиями к содержанию, организации и методике обучения.

Основные закономерности обучения – это:

систематичность;
последовательность;
наглядность;
активность со стороны учащихся;
комплексность;
оптимальный уровень трудности;
прочность овладения навыками;
обучение групповой и индивидуальной работе.

Активное вовлечение учеников в работу, их сознательное отношение создают атмосферу самостоятельности и ответственности. Это стимулирует познавательную деятельность, стремление проявлять инициативу, искать творческие подходы.

Наглядность по своему содержанию должна соответствовать возрасту учеников и требованиям педагогической психологии. Комплексный подход, систематичность занятий и последовательность позволяют получить устойчивую систему знаний. Особенно эффективно работает подход, при котором новые знания связываются с уже усвоенными. Со стороны педагога должен быть постоянный контроль результатов работы учеников.

Обучение не должно быть легким. Уровень трудности определяется умственными и физическими возможностями учащихся и их начальным уровнем подготовки. В связи с этим поэтапное изучение материала в педагогике реализуется на основе принципа от простого к сложному.

Прочность овладения навыками и знаниями во многом зависит от понимания учащимися значения учебного материала для жизни в социуме и дальнейшей работе. Это дает установку на запоминание материала. Также не последнюю роль в закреплении полученных знаний играет систематическое повторение пройденного.

Групповая деятельность в обучении

Важна как самостоятельная, так и групповая деятельность учащихся.

Задача педагога – обучение эффективным способам взаимодействия. Согласованность, умение договариваться и распределять задачи внутри группы помогает отработать социально приемлемые и эффективные формы поведения, создать положительный психологический климат в коллективе.

Групповая работа позволяет:

найти точки взаимодействия и общие интересы у детей;
создать условия для формального и неформального общения;
усвоить навыки взаимопомощи;
привить чувство ответственности за общий результат.

Работа в группе является приоритетной для образовательного процесса.

Принципы и закономерности обучения постоянно видоизменяются. Про них можно сказать, что они являются исторически преходящими и взаимосвязанными. Они представляют собой систему принципов организационно-методической работы и содержательной части.

Выделение отдельных принципов обучения позволяет ответить на вопрос чему и как учить подрастающее поколение, сформулировать правила обучения, методические приемы.

ГОСТ

Принципы обучения – основные требования к организации учебного процесса, которыми руководствуется педагог

Понятие и сущность принципов обучения

Принципы обучения – это система методов и средств, используемых педагогом при организации учебного процесса для достижения поставленной педагогической цели.

В процессе развития дидактики, принципы обучения так же развивались и совершенствовались, но ряд из них остается неизменным, это основные (ведущие) принципы обучения.

Принципы обучения, несмотря на то, что каждый из них имеет конкретную цель и решает ряд поставленных перед обучением задач, взаимосвязаны между собой и образуют единую систему. В процессе организации учебного процесса педагог использует одновременно ряд принципов, так как не возможно полноценное применение одного принципа без другого (или других), это обусловлено их взаимосвязью.

Таким образом, система принципов обучения направлена на реализацию ведущего принципа обучения – принципа единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

Характеристика основных принципов обучения

На сегодняшний день выделяют следующие основные принципы обучения:

Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Принцип направлен на всестороннее развитие личности ребенка в процессе обучения. Во время обучения, согласно данному принципу, педагог должен обращать внимание на личность каждого ученика и стараться развивать её, а также учить детей саморазвитию. Большое значение уделяется так же и обучению ребенка мыслить причинно-следственно.

Принцип наглядность. Данный принцип основан на том, что в процессе обучения детям будет значительно проще сформировать представление о предмете или действии, если его словесное описание будет подкрепляться различными наглядными пособиями. Наглядности могут быть двух видов:

созданные руками педагога (учеников) - макеты, плакаты, рисунки, иллюстрации, манекены и т.д.
естественные – это наблюдение за предметами или явлениями в их естественной среде обитания (во время экскурсий, походов и т.д.).

Наглядности должны сопровождать словесный рассказ педагога, то есть быть вспомогательным средством, а не основой обучения.

Принцип научности. Данный принцип предполагает организацию учебного процесса на основе передового педагогического опыта. Педагог в процессе обучение предоставляет детям только актуальную информацию по изучаемым дисциплинам (опирается на последние открытия, мнения ведущих ученых и т.п.). Так же принцип научности, поощряет осуществление учащимися различного рода исследовательских работ.

Принцип доступности. Принцип основан на учете возрастных, психологических, умственных и индивидуальных особенностях каждого учащегося. Педагог в процессе организации учебного процесса, должен представлять учебный материал с постепенным нарастанием его сложности. Подача учебного материала предполагает его оптимальность для учеников, то есть он не должен быть слишком сложным или слишком легким для них.

Принцип прочности. Данный принцип взаимосвязан с принципом последовательности и систематичности обучения. Он предполагает систематическое повторение ранее пройденного учебного материала, с целью его усвоения. А так же основан на использовании логики в процессе подачи нового учебного материала, который не должен быть перенасыщен не нужной ученику информацией и тем самым занимать память ребенка, создавать путаницу. Еще одной важной чертой принципа прочности является применение в процессе обучения различных видов контроля знаний.

Принцип взаимосвязи теории и практики. Данный принцип предполагает, что в процессе обучения педагог не просто передает детям теоретические знания, а показывает их значимость в реальной жизни, связывает с жизненным опытом каждого ребенка и учит использовать полученные знания на практике.

Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо проведение проверок знаний по итогам изучения крупных тем. Кроме того, данный принцип предполагает использование таких методов обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток времени.

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой (см. текст 3.4).

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики, а именно: принцип воспитывающего обучения, принцип научности обучения, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности. Они характеризуются ниже.

Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность (об этом см. воспитывающую функцию обучения).

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил, например:

изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы с ним;

в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;

при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А.Коменский дал несколько правил этого принципа:

переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);

переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это "золотое правило" дидактики сформулировал еще Я.Коменский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать - через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение. Традиционная дидактика недооценивает активность учащихся. Педоцентристская дидактика ее переоценивает. Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя. Активности и сознательности учения можно добиться, если:

опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности;

включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических задач;

использовать активные методы обучения, дидактические игры, дискуссии (см. ниже);

стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Есть и другие правила этого принципа:

прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;

для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность

упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учащихся;

прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, устанавливаются логические связи;

прочность знаний обеспечивается систематическим контролем результатов обучения, проверкой и оценкой.

Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса. Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения: ведущая роль учителя, учебной программы, значительный академизм в преподавании. Это существенно отличает нашу школу от, например, американской, ориентированной на прагматическое обучение.

16. Понятие "содержание образования".

Одна из концепций содержания образования трактует его как

педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне

остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение

реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход

направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной

самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает

здесь как фактор производства.

Другая концепция рассматривает содержание образования как

совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками.

“Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний,

практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических

идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения” (И.Ф.

Харламов. Педагогика. М., “Высшая школа”. 1990, с.128). Это определение вполне

согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер

этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры.

Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным

образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать

внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека,

чтобы он знал и умел - не более. В этом случае и требования к образованию

соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению

знания и навыки по родному языку, математике, физике и другим учебным

17. Классно-урочная система, её характеристика.

Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), - классы, а ведущей формой обучения является урок.

Классно-урочная система обучения была огромным шагом вперед по сравнению с системой индивидуального обучения, хотя основывалась на очень простых. принципах. Внося серьезные улучшения в общую организацию учебного процесса, она способствовала совершенствованию всех его сторон. Группировка учащихся в соответствии с возрастом и уровнем подготовки позволила учителям проводить работу со всем классом одновременно, т. е. перейти от индивидуального обучения к коллективному. В результате появилась возможность увеличить количество учащихся в классе и осуществлять педагогическое руководство их работой в течение всего учебного дня. Следовательно, помимо благоприятных количественных показателей (охват большего числа учащихся, сокращение стоимости обучения каждого из них из-за увеличения наполняемости классов), классно-урочная система обучения имела позитивную качественную характеристику — повышала продуктивность учебной дятельности школьников. Последнее было связано и с тем, что распределение учебного материала но классам с учетом возраста и подготовки обучаемых делало учение более доступным и привлекательным, а вторичное подразделение содержания по каждому предмету на уроки вносило в учебный процесс плановость и систематичность.

18. Методы, приёмы обучения.

Методы учения - это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.

По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Прием и метод соотносятся как часть и целое. С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы обучения и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов убеждения, и в то же время она может быть методическим приемом, используемым на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы учителя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного процесса обучения.

Знакомим с принципами, закономерностями и правилами обучения, рассказываем, как они применяются и для чего используются.

Что такое принципы обучения

Принципы обучения — это методы и средства, используемые для достижения различных образовательных целей и развития личности. Направлены на организацию и реализацию эффективного обучения, сохранение его целостности. Представляют собой теоретическое построение учебного процесса и применение системы на практике.

Цели, для достижения которых принципы обучения применяются, бывают весьма разнообразны. Несмотря на это, все принципы объединены в одну систему и не могут существовать друг без друга. В образовательном процессе одновременно могут быть задействованы сразу несколько принципов, очень редко встречается применение только одного.

В педагогике

В повседневной жизни принципами обучения сознательно пользуется очень маленький процент общества, причем они слабо выражены и практически не выделяются на фоне остального воспитания. В педагогике идеальной моделью является регулярное применение таких принципов. Их изучение — обязательная часть педагогического образования. Понимание психологии каждого принципа и его применение делает процесс обучения эмоционально легче как для ученика, так и для преподавателя. Это как раз и увеличивает эффективность образования.

Чем обусловлено возникновение принципов обучения

Принципы обучения основаны на законах и закономерностях образования, соответственно, существуют с появления первого образовательного учреждения, но не всегда фиксировались или выделялись из всего педагогического процесса.

Принципы являются исторически переходящими, так как закономерно развитию новых теорий и практик обучения видоизменяются старые принципы и появляются новые. Изменения зависят не только от развития международных законов дидактики. Имеют значение, например, территориальные факторы: потребности конкретного государства и его населения. Однако всегда остаются неизменные основные принципы, которые применяются на всех ступенях образования, независимо от принадлежности к какой-либо образовательной системе.

Виды и характеристика принципов обучения

Из всех трудов по работе над формулировкой и систематизацией принципов обучения особо выделяются работы следующих ученых:

Благодаря исследованиям этих и многих других значимых ученых - М.А.Данилова, Б.П.Есипова, М.Н.Скаткина - принципы можно систематизировать следующим образом:

Основные

Специфические
Сформировались в том числе и из-за возникновения специального образования — обучения детей с психическими и физическими особенностями.

Единство наук
Наука усваивается вместе с основами языка.
Предметность
Учебный процесс полноценный и разносторонний, регулярное практическое закрепление теории лучше помогает слабослышащему человеку осваивать окружающий мир.
Активное речевое общение
Побуждение к высказыванию своих мыслей и позиций, обсуждение вопросов и самостоятельный поиск ответа на них (особенно необходимо при обучении незрячих детей).
Единство слухового и речевого обучения
Развитие разборчивой и выразительной речи, умение определять обращенную к конкретному человеку речь.
Единство обучения и формирования личности
Концентрация на создании полноценной личности во время учебного процесса (людям с какими-либо особенностями сложно перестраивать свою личность в более поздний период жизни).
Индивидуальный и дифференцированный подходы
Обеспечение комфортных условий обучения для всех учеников.

Современные

Толерантность
Терпимое и уважительное отношение к участникам образовательного процесса.
Гумнитаризация обучения
Упор на изучение искусства, музыки и других художественно-эстетических аспектов образования для развития у обучающихся разнообразных социальных качеств.
Инновационные подходы
Внедрение в учебный процесс современных технологий и методов.
Интеграция
Развитие умения реализовать приобретенные в ходе обучения знания в повседневной жизни.
Демократизация
Расширение границ образовательного процесса как у учеников, так и у преподавателей. Принцип развивает самостоятельность и ответственность за принимаемые решения.

Педагогические
Видоизмененные основные принципы с внедрением особенностей из других разделов.

Проанализировав эту классификацию, можно подтвердить суждение, что все принципы обучения тесно взаимосвязаны. Вследствие взаимодополнения возникают новые, более узконаправленные принципы. Например, единства и разнородности целей и путей обучения, пропедевтики и концентричности, коммуникативной направленности и множество других, которые реже упоминаются, но широко используются в современном образовании и воспитании.

В чем различие принципа и правила обучения

Принципы обучения составлены на основе законов и закономерностей обучения, они являются дидактическим материалом, который изучается и применяется в действии. Правила — это тезис, наставление и рекомендация для учителя.

Правило субъективно и формулируется каждым учителем по-своему, поэтому имеет разную эмоциональную и психологическую окраску.

Как связаны принципы и закономерности обучения

Закономерности обучения — особенности, которые выявлены в ходе изучения образовательного процесса. Это теоретическая база, к которой обращаются при составлении систем для осознанного обучения.

Закономерности являются фундаментом, на котором строятся все принципы обучения. Закономерности не являются объективным фактом, это общепринятые, но субъективные и изменчивые истины.

В итоге мы имеем взаимосвязь:

Принципы обучения все-таки нельзя привести к одной общей классификации, так как на их беспеременное изменение влияет множество различных факторов, но в этой статье мы собрали для вас наиболее важную и понятную информацию.

Читайте также: