Характеристика на ученика 3 класса коррекционной школы 8 вида по фгос
Обновлено: 03.07.2024
Физическое развитие ниже возрастной нормы. Движения неловки, проявляет двигательное беспокойство. Мелкая моторика развита недостаточно.
Общая осведомленность, запас знаний и представлений об окружающем мире - средний. Познавательные процессы на низком уровне. Затрудняется, когда выполняет задания, где требуется анализ, синтез, сравнение, обобщение. Развитие словесно-логического и абстрактного мышления снижено в сравнении с возрастными возможностями.
С учебной программой 3 класса справляется.
Мальчик умеет списывать рукописные и печатные тексты, небольшие по объему. Пишет медленно, но аккуратно. (Имя) читает, дает ответы на поставленные вопросы. Может кратко пересказать прочитанное. Для заучивания стихов требуется больше времени, чем другим обучающимся.
(Имя) усвоил решение примеров на сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Справляется с решением простых и составных задач. Мальчик знает геометрические фигуры, различает и чертит прямой, тупой, острый углы. Может начертить отрезок, прямую, луч.
На уроках труда недостаточно владеет навыками работы с инструментами и материалами. (Имя) бывает невнимателен, не последователен в работе.
Мальчику нравятся уроки физкультуры, ИЗО.
Отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, ограниченность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Нарушены процессы переключаемости.
Все виды памяти снижены, мал объем памяти.
В речи дефекты произношения, недостаточный уровень лексического запаса. Предложения, употребляемые учеником нераспространенные, неполные. Посещает занятия у логопеда.
Обнаруживает низкую работоспособность, быстро утомляется уже в середине рабочего дня, что проявляется в вялости, сонливости или раздражительности на уроках, в резком снижении в середине урока внимания, в появлении описок, ошибок в элементарных вычислениях, при переписывании текста.
В основном справляется с выделением существенного в изучаемом материале, допуская незначительные ошибки, которые не сказываются на усвоении сущности изучаемого в дальнейшем.
Темп выполнения основных учебных навыков ниже, чем у большинства обучающихся класса, практически не применяет приемов самоконтроля в учебной деятельности.
Ученик недостаточно осознает значимость учения, не всегда выполняет требования учителя.
За время обучения мальчик показал себя легко возбудимым, раздражительным, крайне неуравновешенным, с резкой сменой настроения. В таких случаях (Имя) приходится долго успокаивать, уговаривать, настраивать на учебную деятельность.
Часто обижает и оскорбляет одноклассников, ругается нецензурной бранью, дерется, портит школьное имущество. Недисциплинирован, импульсивен, агрессивен. К учителям относится не всегда уважительно. Неадекватно реагирует на замечания взрослых.
Мальчик очень подвижный, суетливый, неусидчивый, не способен контролировать свое поведение. (Имя) упрямый, может отказаться от выполнения задания, придумывает различные причины, чтобы не писать.
Мальчик приезжает в школу неопрятным, грязным, неподготовленным: без школьных принадлежностей. За время обучения имеет пропуски без уважительной причины, опаздывает на уроки (прячется за дверями).
(Имя) во время каникул залезал в чужие дома, бил окна, теплицы. Состоит на учете в ПДН.
(ф.и.) поступила в …класс МБОУ СОШ …в августе 2013 г., обучается на дому на основании выписки из протокола ВК № … по рабочей программе, разработанной на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой (выписка из решения…).
Дома для (…) созданы удовлетворительные условия для учебной деятельности: имеется отдельная комната с оборудованной учебной зоной (письменный стол, учебники, рабочие тетради, ручки, карандаши и пр.)
По характеру девочка добрая, свободно и легко вступает в контакт с учителем, проявляет радость при встрече. Внешний вид опрятный, однако, может позволить себе и неприбранные волосы, и небрежность в одежде.
(…) не ориентирована на познавательную активность, уровень обученности низкий, требуется время на врабатываемость. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано. На уроках чтения и письма, математики отвлекается на любые внешние раздражители.
Читает (…) монотонно, по слогам, пропускает буквы и слоги, часто неправильно произносит окончания. Прочитанный текст из-за ошибок понимает не всегда. Словарный запас беден, прочитанный текст пересказывает с большим трудом по наводящим вопросам. Стихи учить затрудняется. При решении задач и математических вычислений требует помощи со стороны учителя. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы. Память механическая, крайне слабая, характерен н изкий уровень запоминания и восприятия.
Записи в тетради делает не всегда аккуратно, диктанты пишет с множеством ошибок. Почерк побуквенный, каллиграфию письма соблюдает только при напоминании со стороны учителя. Пишет очень медленно, не всегда контролирует написанное.
Уровень самостоятельного владения вычислительными операциями крайне низок: математические навыки плохо сформированы, путается в таблице умножения, ошибается в сравнении величин. В учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока.
(…) не проявляет желания учиться, м едлительна, быстро истощается и устает. На уроках чтения и письма, математики при выполнении заданий часто выражает недовольство. За время обучения девочка показала себя легко возбудимой, раздражительной, крайне неуравновешенной, с резкой сменой настроения. В таких случаях Олю приходится долго успокаивать, уговаривать, настраивать на учебную деятельность.
Внимание (…) непроизвольное, с большим напряжением переключается с одного вида деятельности на другой, его о бъем незначителен: для усвоения, даже небольшого материала требуется много времени. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. При выполнении какого – либо задания доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем при постоянном одобрении и поощрении. Предлагаемые задания выполняет при активном взаимодействии с учителем. Самостоятельные действия отсутствуют.
Программный материал по письму и чтению, математике усваивает слабо. Познавательные способности не развиты. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. Мотивация к учению отсутствует. Перенос показанного способа действия при решении новых упражнений, заданий вызывает определенные трудности. Не может соотносить запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Девочка очень болезненно переживает малейшую неудачу или ошибку, в этих случаях она резко переходит к капризно - негативному, раздражительному состоянию ( может отказываться от работы, бросает ручку, линейку, ложится на стол), обижается при получении недостаточно высокой, по ее мнению, отметки.
На уроках труда и ИЗО занимается с переменным успехом, овладевает следующими общетрудовыми и учебными навыками: организует рабочее место, после работы совместно с учителем приводит его в порядок; удовлетворительно владеет приемами безопасной работы ножницами; не всегда может выполнить поделку по образцу; слабо планирует основные этапы работы; в ходе тематических бесед пытается участвовать в диалоге. Однако, задания вида разметки бумаги при помощи линейки и карандаша, передача формы и размеров изображаемых предметов при рисовании, раскрашивание рисунка, у девочки вызывают значительные затруднения и помощи со стороны учителя.
Для (…) характерен сниженный тонус настроения, повышенная тревожность, капризность, упрямство, плаксивость. Однако, когда речь заходит о житейских вопросах (приготовлении пищи, одежде, ТВ программах, игрушках), проявляет живую заинтересованность.
Может бурно реагировать на замечания мамы, разговаривать с ней на повышенных тонах, не всегда в вежливой форме. Отношения мамы, (ф.и.о.), с учителями доброжелательные, тактичные.
Считаю целесообразным продолжить обучение (…) по Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой в режиме надомного обучения.
Родители: ------ и ------ принимают активное участие в обучении Миши. Регулярно посещают родительские собрания, помогают ребенку справляться с домашними заданиями.
Общее физическое развитие Петра соответствует возрасту, физкультурная группа – основная.
Внимание неустойчиво, объем внимания небольшой. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается. Сам редко поднимает руку, но и по просьбе учителя не всегда даст правильный ответ на поставленный вопрос. У мальчика нарушены процессы восприятия. Он с трудом улавливает главное в воспринимаемом тексте, сравнивает предметы с целью выявления сходства и различия между ними, не умеет делать простые обобщения. Память развита слабо, припоминает с трудом. Кругозор ограничен.
Ребенок читает только по слогам, смысл прочитанного понимает. Темп чтения на конец года – 43 слова в минуту. Чтение не выразительное, без соблюдения логических пауз и интонации конца предложения. Допускает много ошибок (замена букв, перестановка слогов, пропуск слогов), но не повторяет их при повторном чтении текста. Пересказ текста затруднен, ему необходимы наводящие вопросы, но при ответе на вопросы дает неполные, односложные ответы. Пропускает детали описания, рассказ не эмоционален. Стихотворения наизусть читает с ошибками, не выразительно. Словарный запас ограниченный.
По русскому языку хорошо удается списывание с печатного текста, но списывает не осмысленно, побуквенно. Письмо достаточно аккуратное, почерк равномерный. При письме под диктовку допускает большое количество ошибок, либо вообще не успевает записывать, так как не может вспомнить письменные буквы без опоры на печатные и путает некоторые буквы гласных и согласных (ы-и, б-п, р-л). Не всегда удается выполнить деление слов на слоги, постановку ударения, не справляется с делением слов для переноса, с выполнением звуко - буквенного анализа слова. Может видеть в правильно списанном тексте изученные орфограммы в 1 классе (жи-ши, ча-ща, чу-щу, заглавную букву в именах собственных) и подчеркнуть их, но орфограммы, изученные в 2-3 классах не видит.
На уроках математики Петр тоже испытывает проблемы. Устное сложение и вычитание в пределах двадцати усвоено не достаточно. Считает долго, вспоминая натуральный ряд чисел. Хорошо удается сложение и вычитание двузначных чисел, когда пример записан столбиком. Иногда путает цифры. Простые задачи на сложение и вычитание самостоятельно решить может, но зачастую требуется помощь в разборе задачи. Составные задачи на нахождение части может решить после разбора задачи с учителем. С заданиями логического характера он не справляется. Таблица умножения частично усвоена. Может прочитать трехзначное число. Конкретный смысл действия умножения (сложение одинаковых слагаемых) усвоил, деление усвоил не достаточно. Хорошо понял взаимосвязь действий умножения и деления. Случаи внетабличного умножения и деления вызывают затруднения. Может правильно решить уравнения по образцу. С самостоятельными работами не справляется или выполняет их удовлетворительно, редко справляется хорошо. Самостоятельно ориентируется в учебнике. Скорость выполнения заданий низкая, поэтому не успевает за темпом работы одноклассников.
Большие сложности мальчик испытывает на уроке окружающего мира, так как материал по программе объемный, сложный. Не запоминает даже минимальную информацию с урока и даже наводящие вопросы не дают ему опоры при работе с текстом. Пересказ научного текста выполнить не может.
По английскому языку не знает некоторых букв, с трудом запоминает произношения букв и слов (после многократного повтора). Петру бывает сложно говорить по-английски, читать слова и предложения на английском языке не может. Составить предложения, пользуясь образцом, не в состоянии. Может назвать слово по-английски с опорой на рисунок.
На уроках изобразительного искусства и технологии Петр не испытывает больших сложностей при выполнении несложных работ. Работы аккуратные. Но делает все очень медленно.
Новый материал усваивает с трудом, требуются повторения и дополнительные объяснения. Не может работать в темпе класса. Требуются облегченные индивидуальные задания, постоянный контроль и помощь при выполнении классных заданий.
Домашние задания выполняет не в полном объеме. В основном выполнены всегда письменные задания, а к устным предметам часто бывает не готов. Дома задания выполняет только под контролем родителей.
В школе Петр ведет себя скромно, быстро переутомляется. Во время перемены общается с одноклассниками, бывает, не соблюдает правила поведения. С учениками не конфликтует. Среди одноклассников друзей практически не имеет, но ребята относятся к нему дружелюбно. В общении с учителем не проявляет инициативы, но не отвергает помощи и участия учителя. На замечания реагирует адекватно, исправляет свое поведение.
Поступил в МБОУ СОШ № __ в 2010 г. в первый класс из ДОУ № __ коррекционной по зрению группы с диагнозом дальнозоркость средней степени, амблиопия слабой степени. Также имелись серьезные нарушения речи. Было рекомендовано посещение логопедических занятий. Адаптация к школе проходила сложно. Кроме того ребенок часто болел в первом классе, всего за год пропущено 159 уроков. Все это помешало формированию правильного навыка письма. Из-за речевых нарушений, нерегулярных посещений занятий у логопеда (ребенок отказывался от них) имеет проблемы в изучении русского языка. Теоретические знания у него отличные, верно выполняет тестовые работы, дает правильные ответы на уроках, а при выполнении письменных работ допускает ошибки, в том числе логопедического характера. Слабо развита моторика руки. Это заметно не только по письменным работам, но и работам по изобразительному искусству и технологии. Хотя при этом ученик очень увлечен сборкой моделей из конструктора, успешно этим владеет. Мальчик имеет широкий круг увлечений. Он читает энциклопедии, художественную литературу, любит играть в компьютерные игры. Чтение беглое, осознанное, темп чтения 90 – 100 слов в минуту. Так как дефекты речи не устранены, то окружающим сложно воспринимать на слух его речь.
Не умеет организовать свое рабочее пространство. Часто забывает дома или не находит в портфеле нужные вещи. Нет аккуратности и порядка в вещах. Во внеурочное время занимается греко-римской борьбой.
Слабо развита эмоционально-волевая сфера. Ребенок часто бывает в плохом настроении, выражает недовольство окружающим. Если кто-нибудь из одноклассников провоцирует его своим поведением (дразнит или трогает его вещи), то мальчик быстро возбуждается. Случается, что вспышки агрессии переходят в аффективное состояние. Тогда ученик не справляется со своими эмоциями. От этого он страдает сам, и страдают окружающие. Это случается не часто, а в определенные периоды. В связи с этим обстоятельством родителям предлагалось посетить с ребенком специалиста, принять меры по стабилизации эмоционального состояния ребенка. Если нет раздражающих для него факторов, то он может быть абсолютно спокойным, дружелюбным и даже ласковым ребенком. Так бывает в группе продленного дня. Он хорошо играет в спокойные игры, находит темы для общения со сверстниками и взрослыми. Любит, когда его хвалят. Привык настаивать на своем. Это прослеживается и в отношениях с мамой. Ребенок часто разговаривает с мамой в требовательном тоне.
У ребенка полная семья. Мама ответственная. Посещает все родительские собрания, активно принимает участие в делах класса, интересуется успехами сына.
Полный текст материала Характеристика ученика 3 класса коррекционной школы IV вида смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.
Данная характеристика на ученика 3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида является примерной. Дети с ОВЗ - особые. К ним нужен особый . Тщательно анализирую любые положительные моменты таких учеников, много занимаюсь дополнительно и индивидуально. К концу учебного года любые положительные и отрицательные моменты представляю в характеристике со всеми его работами за учебный год.В характеристике учтены индивидуальные и психологические особенностей учащегося,проявляемые им в п.
| Раздел | Классному руководителю |
| Класс | - |
| Тип | Другие методич. материалы |
| Автор | Смирнова Н.Н. |
| Дата | 28.02.2014 |
| Формат | doc |
| Изображения | Нет |
на ученицу 3 класса УСКОШ-и 8 вида
Шабарову Надежду,17.02.1999 г. р.,
проживающей по адресу:
Тонкинский р-н, д. Типаево, д. 85, кВ. 1.
Шабарова Надежда Витальевна поступила в МОУ Уренская специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида в 1 класс 1.09.2007 г. на основании решения ПМПК от 31.08.2007г., протокол № 339.Наде рекомендовано обучение в 1 кл . специальной (коррекционной) школы 8 вида. С программой первого года обучения Надя не справилась и ,на основании решения ПМПК от 28.03.2008г., девочке рекомендовано дублировать 1 класс. В настоящее время Надя обучается в 3 кл. Адрес школы: Нижегородская обл., г. Урень, ул. Ленина, д. 171. Занятия в школе проводятся в режиме чередования учебы (уроки) и отдыха (гпд). Максимальная нагрузка обучающейся, согласно учебному плану, составляет 27 часов. Из них 2 ч- факультативное занятие по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Кроме этого 1 ч- ЛФК. 4 ч- логопедические занятия. 2 раза в неделю посещает индивидуальные и групповые занятия с психологом. Объем изучаемого материала соответствует нормативам.
За время обучения у Надежды наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности. Внимание характеризуется неустойчивостью , плохой переключаемостью, память механическая, объем небольшой. Наблюдается нарушение аналитико-синтетической деятельности, снижение функции обобщения. Словарь развит в пределах обихода, трудности в построении развернутых речевых высказываний. Учебные навыки сформированы в рамках программы. Понятия числа и числовой деятельности сформированы. Испытывает трудности в решении примеров на порядок действий, в решении составной задачи. Пишет под диктовку и списывает с ошибками различного характера: орфографические, дисграфические ( пропуски, замены букв), логопедические. Грамматические категории усвоены недостаточно. Чтение по слогам, монотонное, торопливое. При чтении допускает много ошибок, прочитанное пересказывает по наводящим вопросам. В самостоятельной речи у девочки присутствует фонетический дефект. Нарушения чтения и письма у Нади обусловлены системными нарушениями речи. В учебной деятельности девочка нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока. Уровень учебной мотивации средний, нет способности к волевому усилию. Нарушение целенаправленной деятельности, отсутствие самоконтроля. Много импульсивных реакций при выполнении заданий. Работоспособность снижена, повышенная отвлекаемость и утомляемость. К концу учебных занятий Надя жалуется на усталость и головную боль. За годовую контрольную работу Надя получила: по письму-4, по математике-5. 3 класс девочка закончила с двумя четверками: по письму и развитию речи и по математике.
В классе пользуется авторитетом. С одноклассниками дружит. В контакт вступает осторожно. Эмоциональная сфера незрелая. Постоянно наблюдается смена настроения, девочка спокойная, добрая, хороший организатор в классе. Взаимоотношения со взрослыми носят избирательный характер. Во внеурочное время девочка предпочитает заниматься спокойными видами деятельности: рисовать, лепить, мастерить поделки, танцевать, играть в куклы, шить. Нравится ухаживать за комнатными цветами, наводить порядок в классе. Навыками самообслуживания владеет. Правила поведения в школе знает, соблюдает. Вредных привычек нет.
За время обучения в 3 классе Надежда имеет 56 часов пропусков занятий по болезни, по неуважительной причине пропусков нет.
Читайте также: