Характеристика дидактических принципов реализуемых в работе школы для лиц с нарушениями интеллекта

Обновлено: 02.07.2024

Принцип - это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которого он выведен путем обобщения.

Дидактические принципы - основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к жизни в обществе. Большой вклад в разработку принципов внесли Грачева, Сеген, Кащенко, Выготский, Грабаров и другие. В дидактике обучения детей с умственной отсталостью используются как общие принципы обучения (применимы и к детям с нормальным развитием), так и специфические принципы (присущие только детям с умственной отсталостью).

1. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Формирование у школьников познавательных способностей, эмоционально-волевой и поведенческой сфер. В специальной школе он тесно связан с принципом коррекционной направленности обучения.

2. Принцип связи обучения с жизнью. Для этих детей важно знать, зачем нужны те или иные знания, они должны быть закреплены на практике, перенесены в реальную жизнь.

3. Принцип научности и доступности предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям. Несмотря на то, что в коррекционной школе содержание учебного материала адаптируется к познавательным возможностям учащихся, преподносимые им знания сохраняют научный характер.

4. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Важное значение для систематизации имеют уроки обобщающего повторения.

5. Принцип сознательности и активности в обучении предполагает сознательное усвоение ЗУНов, использование этих знаний в жизни.

6. Принцип наглядности в обучении. Самый важный момент, с нее начинается обучение. Использование игрушек, картинок, иллюстраций. Необходимо правильное соотношение наглядных и словесных методов.

7. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей предполагает необходимость воспитывать класс как единый учебный коллектив и в то же время индивидуально подходить к каждому ученику.

8. Принцип прочности в обучении. В школе 8 вида необходимо постоянное повторение. Повторение предусмотрено в самой программе школы 8 вида.

Специфические принципы обучения:

1. Принцип коррекционной направленности в обучении. В основе лежит учение о первичном и вторичном дефекте, учение о компенсации. Этот принцип отражен в программах каждого учебного предмета. Помимо предметов общей подготовки в программу введены специальные дисциплины (социально-бытовая ориентировка). На таких уроках решаются коррекционные задачи. Коррекционные задачи решаются и на уроках общеобразовательного цикла.

2. Принцип профессионального характера трудового обучения. Школьников обучают доступным профессиям. По окончании коррекционной школы сдают экзамен по труду, на основании которого им присваивают квалификационный разряд. Таким образом, выпускаясь из школы, они уже имеют профессию.

3. Принцип взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки в специальной школе. Направленность всех общеобразовательных предметов на обеспечение необходимой базы для успешного усвоения материала по труду.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

4. Принцип опоры на сохранные анализаторы. Школьники с нарушением интеллекта часто имеют неполные и неточные знания. Для того, чтобы их сформировать необходимо включать в процесс восприятия все анализаторы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Принципы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Дидактические принципы обучения детей с нарушениями интеллекта.

Дидактическими принципами коррекционной школы являются:

§ воспитывающая и развивающая направленность обучения;

§ научность и доступность обучения;

§ систематичность и последовательность;

§ связь обучения и жизнью;

§ принцип коррекции в обучении; принцип наглядности;

§ сознательность и активность учащихся;

§ индивидуальный и дифференцированный подход;

§ прочность знаний, умений и навыков.

Процесс обучения в коррекционной школе прежде всего направлен на формирование у учащихся разнообразных знаний, умений и навыков, но, безусловно, при обучении происходит и воспитание, и развитие учащихся.

Воспитывающая направленность обучения в коррекционной школе состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе.

Развивающий характер обучения в коррекционной школе состоит в содействии общему психическому и физическому развитию учащихся. В условиях постоянно повышающихся требований к уровню подготовки умственно отсталых школьников к жизни, направленность обучения на их общее развитие приобретает особое значение. Однако развитие умственно отсталых школьников без коррекции их мышления и нарушенных психофизиологических функций не может быть достаточно успешным. Поэтому обучение в коррекционной школе носит коррекционно-развивающий характер.

Для развития школьников с проблемами в интеллектуальном развитии нужны особые условия, важнейшим из которых является обучение их в коррекционной школе или других адекватных их возможностям условиях, учитывающих психофизические особенности развития этой группы аномальных детей. Осуществление развивающего обучения предполагает повышение качества уроков путем включения учащихся в активную учебную деятельность и развития у них познавательной активности и самостоятельности.

Принцип научности в общей педагогике предполагает отражение современных достижений науки, перспектив её развития в каждом учебном предмете.

Содержание обучения в коррекционной школе отличается элементарностью и практической направленностью. Несмотря на элементарный уровень знаний, которые необходимо усвоить школьникам, они должны быть научными.

Принцип научности реализуется, прежде всего при разработке программ и составлении учебников, а также в деятельности учителей и воспитателей.

Принцип научности тесно связан с принципом доступности, ведь в конечном счете умственно отсталые учащиеся могут усваивать только тот учебный материал, который им доступен.

Принцип доступности предполагает построение обучения школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уровне их реальных учебных возможностей.

Принцип доступности, так же как и принцип научности, реализуется, прежде всего, при разработке учебных программ и учебников. Содержание обучения учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии определяется на основании проверки его в многолетней практике работы коррекционной школы. Содержание обучения отдельным учебным предметам непрерывно совершенствуется, уточняется объем знаний, умений и навыков по годам обучения на основе результатов научных исследований и передовой практики.

Принцип доступности реализуется также в постоянной деятельности педагогов путем применения соответствующих методов и методических приемов. Известно, что использование наиболее удачной методической системы может сделать доступным сравнительно сложный для умственно отсталых школьников учебный материал.

Сущность принципа систематичности и последовательности состоит в том, что знания, которые учащиеся приобретают в школе, должны быть приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться, т.е. более успешно применять на практике.

Для коррекционной школы этот принцип имеет большое значение потому, что для учащихся, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии характерна неточность, неполнота или фрагментарность усвоенных знаний.

Принцип систематичности и последовательности реализуется как при разработке учебных программ и учебников, так и в каждодневной работе педагога. Это предполагает такой подбор и расположение учебного материала в программах, учебниках, в тематических планах, на каждом уроке, когда между его составными частями существует логическая связь, когда последующий материал опирается на предыдущий, когда пройденный материал подготавливает учащихся к усвоению нового.

В деятельности учителя принцип систематичности реализуется в планировании последовательности прохождения нового учебного материала и в повторении ранее изученного, в проверке полученных учащимися знаний и умений, в разработке системы индивидуальной работы с ними. Исходя из этого принципа, переходить к изучению нового учебного материала можно только после того, как ученики усвоят тот, который прорабатывается в данное время. С учетом этого обстоятельства учитель вносит коррективы в ранее намеченные планы.

Сущность принципа связи обучения с жизнью состоит в тесном взаимодействии школы и общественности в деле обучения и воспитания детей. Этому принципу отводится важная роль в процессе обучения и воспитания учащихся, так как большинство коррекционных школ - это интернатные учреждения и для них существует потенциальная опасность определенного обособления от окружающей жизни.

Реализация этого принципа в коррекционной школе состоит в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью местных предприятий, организаций и учреждений. Этот принцип реализуется также путем связи обучения с производительным трудом учащихся в народном хозяйстве. Учащихся старших классов необходимо знакомить с социально-экономическими и правовыми отношениями на производстве, включать их в посильные общественные дела базовых и шефствующих предприятий.

Коррекционная школа должна также активно участвовать в общественных мероприятиях.

Только на основе связи обучения с окружающей жизнью коррекционная школа может завоевать авторитет среди местного населения и общественности. А это улучшит положение выпускников школы и будет способствовать их успешной адаптации.

Наибольший эффект в развитии учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии достигается в тех случаях, когда в обучении осуществляется принцип коррекции.

Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, “ведет его за собой”, а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его сознание.

Таким образом, принцип коррекции заключается в исправлении недостатков психофизического развития учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии путем использования специальных методических приемов. В результате применения коррекционных приемов обучения одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своем развитии.

Одним из показателей успешности коррекционной работы может служить уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и трудовых заданий.

Поэтому осуществление принципа коррекции в обучении заключается в формировании у учащихся умений самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданий, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать выводы о качестве выполненной работы.

Для осуществления индивидуальной коррекции необходимо выявление затруднений, испытываемых учениками в обучении различным предметам и установлении причин этих затруднений. На основе этого разрабатываются меры индивидуальной коррекции. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. При фронтальной работе целесообразно проводить индивидуальную коррекцию попеременно, дополнительно работая то с одним, то с другим учеником.

Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков.

Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для познавательного овладения абстрактными понятиями.

Существует общее правило применения принципа наглядности в общеобразовательных школах: обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки умений и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений и действий. В коррекционной школе предметная наглядность используется длительное время. Это связано с тем, что у учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии резко нарушены процессы отвлечения и обобщения, им трудно оторваться от наблюдения конкретных предметов и сделать отвлеченный вывод или заключение, что необходимо для формирования того или иного понятия.

Благодаря широкому применению разнообразной предметной наглядности на всех уроках у учащихся создается личный чувственный познавательный опыт, связанный с непосредственным восприятием реальных предметов и явлений, с предметной и практической деятельностью.

Реализация принципа наглядности в коррекционной школе осуществляется по этапам:

обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениям наблюдать, сравнивать и выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи;

обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия;

использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий.

Соблюдение этих этапов способствует осознанному усвоению учебного материала и, в конечном счете, развитию абстрактного мышления у учащихся, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии.

Одним из важнейших дидактических принципов коррекционной школы является принцип сознательности и активности учащихся в обучении, так как в процессе сознательного усвоения учебного материала происходит более интенсивное психическое развитие учащихся. Однако нарушения аналитико-синтетической деятельности, характерные для школьников, имеющих интеллектуальную недостаточность, препятствуют усвоению учебного материала на основе его полного понимания. Поэтому в коррекционной школе вопрос о том, как достичь полного понимания учебного материала учащимися был и остается наиболее значимым. Решение этого вопроса возможно в том случае, если каждый учитель будет применять коррекционные методические приемы, направленные на развитие мыслительных операций, а также умений выражать свои мысли словами.

Сознательное усвоение учебного материала предполагает активность учащихся в обучении. Их познавательная активность в большинстве случаев сама по себе не возникает, поэтому необходимо её активизировать. Под активизацией учения понимается соответствующая организация действий школьников, направленная на осознание ими учебного материала.

Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей.

В принципе прочности усвоения знаний, умений и навыков отражаются результаты обучения. Сущность этого принципа состоит в том, что школа должна вооружить учащихся прочными знаниями, умениями и навыками, т.е. такими, чтобы они стали достоянием личности, собственным приобретением каждого ученика. Такие знания, умения и навыки учащиеся могут легко воспроизводить и использовать в своей учебной, а в дальнейшем и трудовой деятельности.

Прочные знания - это знания осознанные. Поэтому существует тесная связь между принципом прочности усвоения знаний, умений и навыков и принципом сознательности и активности учащихся в обучении. Чем глубже ученик понимает и осмысливает учебный материал, чем больше активности и самостоятельности он проявляет при его изучении, тем более прочные знания и навыки он приобретет.

Преподавание (обучение) и учение - две стороны единого учебно-воспитательного процесса в школе. Нельзя осуществлять преподавательскую деятельность, не думая об учащихся, не ориентируясь на их активность, развитие, возможности, знания и умения.

Основные принципы обучения (дидактические принципы)

Учебно-воспитательный процесс опирается на традиционно сложившиеся и возникающие в современных условиях общие положения, которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения. В педагогике эти общие исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся, получили название принципов обучения.

Впервые в истории педагогической мысли Ян Амос Коменский разработал систему принципов обучения и назвал их основоположениями, на которых должен строиться учебный процесс. Рассматривая человека как часть Вселенной, он заметил, что принципы обучения можно вывести из общих законов природы и жизни. Обучение как одна из сторон развития человека подчиняется этим общим законам (СНОСКА: См.: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. – М.; 1971).

Ж. Ж. Руссо, исходя из идеи природосообразности обучения, творил о необходимости непосредственных контактов ребенка с природой как принципиальной основе учебного процесса.

И. Г. Песталоцци, вслед за Я. А. Коменским, обосновал принцип наглядности обучения. Если Я. А. Коменский рассматривал наглядные пособия как средство усвоения учебного материала, то 11. Г. Песталоцци наглядность обучения преимущественно характеризует как средство развития логического мышления и выводит и ч этого принципа содержание обучения.

Большой вклад в разработку принципов обучения внес К. Д. Ушинский. Он выделяет следующие дидактические принципы: воспитывающего характера обучения;

Файл представлен как в PDF так и в PPTX формате.

Вложение	Размер
sistema_printsipov_vospitaniya_detey_s_intellektualnoy_nedostatochnostyu.pptx	252.14 КБ
sistema_printsipov_vospitaniya_detey_s_intellektualnoy_nedostatochnostyupdf.pdf	2.72 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Система принципов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью Холодовская Полина Игоревна Санкт-Петербург 2021 год

Умственная отсталость Умственная отсталость – стойкое нарушение всей психической деятельности в результате органического диффузного поражения коры головного мозга в ранние периоды жизни. Под этим понятием объединены разнообразные патологические состояния, следовательно, существуют многочисленные формы умственной отсталости, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения. Согласно МКБ 10 выделяют следующие степени умственной отсталости: Глубокая УО Тяжелая УО Умеренная УО Легкая УО

Связь процесса воспитания и процесса обучения Воспитание ребенка теснейшим образом связано с развитием его деятельности (игры, труда, занятий учебного типа и другой практической деятельности). Чем раньше начинается целенаправленная коррекционно-воспитательная работа, тем более полной оказывается компенсация и коррекция в развитии детей с нарушениями интеллекта. Возможности развития детей с нарушениями интеллекта в раннем и дошкольном возрасте связаны с пластичностью нервной системы.

Содержательный уровень Принцип связи воспитательного процесса с жизнью Принцип целеустремленности и общественной (гражданской) направленности Принцип целостности и единства воспитательного процесса

Методические принципы Принцип деятельностного подхода Учет возрастных, индивидуальных и типологических особенностей учащихся Индивидуальный и дифференцированный подход в процессе воспитания Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью Принцип параллельного действия (принцип комплексного подхода и продуктивного анализа данных на воспитанника)

Блоки задач, которые реализуются в специальном дошкольном учреждении для умственно отсталых детей (Е.А. Екжанова , Е.А Стребелева ) ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ : развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка. преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ: - обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.

Возрастные группы в ДОУ В структуре специализированного дошкольного учреждения предусматриваются разные возрастные группы наполняемостью (10 детей): младшая — 3—4 года; средняя — 4—5 лет; старшая — 6—7 лет; подготовительная — 7—8 лет.

Принципы построения занятий с УО дошкольниками: 1. Смена видов деятельности. 2. Повторяемость программного материала. 3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способа действий из одной ситуации в другую. 4. Игровая форма.

Воспитание в школах VIII вида Принципы воспитания: Принцип ценности любой человеческой жизни; Принцип комплексного подхода; Принцип связи с жизнью и практикой; Принцип обучения и воспитания в коллективе; Принцип единства требований и уважения к детям; Принцип эстетизации всей человеческой жизни; Принцип последовательности и систематичности; Принцип наглядности: Принцип прочности; Принцип доступности; Принцип единства воспитания, обучения и оздоровления.

Обучение и воспитание умственно -отсталых школьников Коррекционные учреждения VIII вида созданы для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью. Наполняемость класса: 12 человек Сроки обучения – 10-11 лет Функционируют классы для детей с глубокой умственной отсталостью. Наполняемость: 8 человек.

Блоки учебных предметов в школе VIII вида

Приоритетные направления работы в классах для детей с глубокой умственной отсталостью:

Читайте также: