Гуманистическое обучение и воспитание в школе основа личностно ориентированного подхода к учащимся

Обновлено: 15.05.2024

Еще недавно, закончив общеобразовательную школу, выпускник вступал в мир, стабильной экономики, развивающийся и меняющийся очень медленно. Подготовка дисциплинированного, ответственного исполнителя вполне отвечала запросам времени.

Сегодняшний день требует от выпускника не столько умений выполнять указания, действовать по инструкции, сколько решать проблемы жизни самостоятельно, проводить исследования, давать экспертные заключения, создавать проекты, проявлять находчивость и креативность в решении нестандартных задач.

В данном контексте традиционное обучение не может быть ведущим в целостном образовательном процессе. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ребенка, создают все необходимые условия для его саморазвития, самовыражения.

В условиях сегодняшнего дня школа остается единственным социальным институтом, который может взять на себя защиту прав каждого ребенка, обеспечивая полноценное личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных ресурсов.

Сегодня в педагогической науке ярко заявляет о себе личностно - ориентированный подход, обеспечивающий создание новых механизмов в обучении и в воспитании и основывающийся на принципах глубокого уважения к личности, ее самостоятельности, учету индивидуальных особенностей.

Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на преподавание. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Следовательно, личность ребенка здесь выступает не как средство, а как цель.

Личностно - ориентированное обучение – это обучение, центром которого является личность ребенка, ее самобытность, самоценность. Это признание ученика главной фигурой всего образовательного процесса.

Мне, как коррекционному педагогу, наиболее близки и понятны принципы личностно ориентированного подхода. Часто приходится работать с детьми с различными психическими и поведенческими расстройствами. Уже давно определила для себя три важных аспекта в общении с детьми в ходе личностно - ориентированного обучения. Первый из которых – понимание. Понимание ребенка – проникновение в его внутренний мир. Понимание ученика связано с умением педагога найти степень внушаемости воспитанника, понять его положение. Так просто внушаемый ученик неуверен, чувственно неустойчив, просто поддается воздействию. В конфликтах эти ученики своенравны, истеричны, просто впадают в состояние аффекта. Следовательно, в работе с таковыми детьми педагог обязан внушить им веру в собственные силы, верность собственных мыслей, возможность решения появляющихся проблем. Важным для себя считаю и понимание ситуативного поведения ребенка, связанного с его личными переживаниями по поводу неблагоприятной обстановки в семье или в классе, а также его самочувствия

Второй аспект – принятие. Принятие ребенка – абсолютное позитивное к нему отношение, это признание того, что ребенок принят со всеми его особенностями, как физическими, так и психическими, что он имеет право быть таковым, какой он есть. А также защита его интересов, развитие компенсаторных возможностей.

Третий аспект – признание. Признание ребенка – право быть лично собой, примирение взрослых с его особенностью, взглядами, оценками, убеждением. Мы можем не воспринимать то, что для малыша считается весомым, принципиальным, однако самого его не отвергаем. Учителю важно верить в его способности, в то, что каждый ребенок найдет свой путь самореализации.

Любой ребенок должен быть в чем-то не хуже остальных, а может и превосходить в чем-то: кто-то отлично читает стихи, кто-то играет роли, кто-то танцует, кто-то одарен в арифметике,

В заключение хочется отметить, что современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации жизнедеятельности школьного общества. Поэтому очевидна необходимость использования личностно-ориентированного подхода, с помощью которого возможно поддерживать процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Для сохранения здоровья своих учащихся каждому педагогу чрезвычайно важно организовать необходимую педагогическую поддержку, причем в педагогическом сопровождении нуждаются и сильные, и слабые ученики. Поддерживать ребенка - значит верить в него. Подлинная поддержка должна основываться на подчеркивании способностей ребенка, его положительных сторон, принятии индивидуальности ребенка, предоставлении большей самостоятельности, демонстрации эмпатии к нему, создании условий для удовлетворения его потребностей. Итак, чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, нужно не многое: признать каждого ребенка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности.

Цель: актуализация гуманистических принципов организации учебно-воспитательного процесса.

Уильям Артур Уорд

Формирование свободного человека, знающего свои права, умеющего пользоваться ими в различных жизненных ситуациях, является одной из основных задач современного образования.
В последние десятилетия активного реформирования системы образования в нашей стране наблюдается все большее стремление взять курс к полюсу гуманистического образования.
Однако на сегодняшний день не всем педагогам удалось найти верный курс. Школьная реальность такова, что о правах учащихся мы вспоминаем редко, а чаще и настойчивее говорим об обязанностях, правилах поведения.
Какими принципами руководствуйтесь вы при организации учебно-воспитательного процесса?

Инструкция: Внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа.

1. Считайте ли вы, что ребенок должен:

а) делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и т.д.;
б) говорить вам только то, что он сам захочет;
в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок взял у другого ребенка в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то вы:

а) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение;
б) предоставите самим детям разбираться в своих проблемах;
в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите:

4. Ребенок, входя в комнату, не поздоровался с вами. Как вы поступите:

а) заставите его громко при всех поздороваться с вами;
б) не обратите на это внимание;
в) сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая о его промахе.

5. Дети спокойно занимаются. У вас есть своя свободная минута. Что предпочтете делать:

а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдайте, как они работают и общаются;
б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;
в) займетесь своими делами.

6. Какая точка зрения вам кажется более правильной:

а) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящие и на них не стоит обращать особого внимания;
б) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
в) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы и к ним нужно относится бережно, с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитывать его;
б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;
в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная забота, что бы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.

8. Как вы относитесь к активности самого ребенка:

а) положительно – без нее невозможно полноценное развитие;
б) отрицательно – оно часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;
в) положительно, но только тогда, когда согласована с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия:

10. Какая позиция, по-вашему, более правильная:

а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;
б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;
в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Ответ отмеченный в соответствующей клетке оценивается указанной в ней суммой баллов. Общая сумма характеризует определенный стиль педагогического общения.

25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;
20-24 балла – склонность к авторитарному стилю;
10-19 баллов – выраженность либерального стиля общения.

Далее предлагается сравнить демократический и авторитарный стили педагогического общения и заполнить таблицу (индивидуально, а затем коллективное обсуждение).

Таким образом, демократический стиль общения педагога способствует формированию гармонично-развитой, самоактуализирующейся личности.
Какой он самоактуализирующийся (самосовершенствующийся) человек?
Предлагается отметить верное и неверное утверждение (до чтения текста и после чтения текста).

Чтение текста

1. Более эффективное восприятие реальности: такие люди воспринимают мир и людей беспристрастно. Они видят мир такой какой он есть, а не таким каким хотели бы видеть. Они менее эмоциональны и более объективны. Такие люди могут без труда обнаружить фальшь и нечестность в других.

2. Принятие себя, других и природы: могут принять себя такими, какие они есть. Они не сверхкритичны к своим недостаткам, не отягощены чрезмерным чувствам вины, тревоги. Ощущают радость жизни, принимают людей и человечество в целом. Они осознают, что люди живут, радуются, страдают, стареют, умирают.

3. Непосредственность, простота и естественность – в поведении отсутствует искусственность, желание произвести эффект, их жизнь естественна.

5. Независимость: потребность в уединении: самоактуализирующиеся люди нуждаются в неприкосновенности внутренней жизни и одиночестве. У них высокая потребность в общении собой. Они стремятся иметь собственный взгляд на ситуацию, а не полагаться на те мнения и чувства, которые демонстрируют по данному поводу другие люди. Например, они сохраняют спокойствие и невозмутимость, когда их постигают личные неудачи.

6. Общественный интерес: у них есть искреннее желание помочь своим ближним, улучшить себя. Это стремление выражается чувством сострадания, симпатии и любви ко всему человечеству.

8. Демократический характер: они уважают других людей, независимо от того, к какому классу, религии, расе, полу они принадлежат, каков их возраст, профессия. Более того, они с готовностью учатся у других, не проявляя стремления к лидерству.

9. Философское чувство юмора: если обычный человек может получить удовольствие от шуток, высмеивающих чью-то неполноценность, то здорового человека больше привлекает юмор, высмеивающий глупость, человечество в целом. В их шутках есть что-то от иносказания или притчи. Этот юмор вызывает улыбку, а не смех.

10. Креативность: самоактуализирующиеся люди обладают способностью к творчеству. Однако этот творческий потенциал не такой, как у выдающихся талантов. Это естественное и спонтанное креативность, которая присутствует в повседневной жизни. Не обязательно писать книги, сочинять музыку или рисовать. Можно подходить творчески даже к приготовлению супа.

Самоактуализирующиеся люди – это не ангелы.

Таким образом, самоактуализирующиеся люди – это не совершенные люди, они могут быть упрямы, раздражительны, скучны. Иногда они могут ошибаться, не ошибается тот, кто ничего не делает. Несмотря на свои несовершенства, они стремятся развиваться, не останавливаются на достигнутом, находятся в постоянном поиске. Самоактуализирующиеся люди уважают себя и других.
Лишь педагог-гуманист способствует развитию самоактуализирующейся личности ученика.
Считаете ли вы себя самоактуализирующейся личностью?

Что в нашей стране мешает гуманизации образования?

Сделайте шаг к гуманизации образовательного процесса, развитию самоактуализирующейся личности.

Подведение итогов: сочинение Синквейна.

Алгоритм составления Синквейна (стихотворения из 5 строк)

1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание темы или предмета (два прилагательных или причастия);
3 строка – три глагола, характеризующих действия объекта или предмета;
4 строка – фраза из четырех значимых слов, выражающих отношение автора к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выступление на МО воспитателей .

Личность ребенка в гуманистической системе воспитания.

Личностно-ориентированный и деятельностные подходы к воспитанию

Личностно- ориентированное воспитание — это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к полноправному участнику воспитательного процесса. Ученика не принуждают выполнять те или иные требования, а различными способами создают такие условия, чтобы он сам пришел к пониманию значения данного требования лично для себя и захотел выполнить его. Для большей эффективности воспитательного влияния педагог считает ребенка своим единомышленником. За ребенком признается его уникальность, наполненная различного рода стремлениями, интересами. Поскольку многие качества у ребенка заложены на подсознательном уровне, то воспитатель лишь создает условия для детского саморазвития.

Система гуманных отношений педагога с детьми распадается на три неразделимые части: понимание, признание и принятие ребенка. А важнейшая потребность ребенка – быть правильно понятым, принятым, признанным. Он подсознательно надеется, что его поймут в любом состоянии.

Только учитель и воспитатель видит ребенка в реальной обстановке и его настоящих отношениях: в труде, поведении, контактах со сверстниками, старшими и младшими, - словом, в реальных жизненных ситуациях. Они ближе всех к ребенку в процессе его повседневной деятельности. И, следовательно, могут составить наиболее правильное и целостное суждение о нем. А поняв, он может предотвратить неблагоприятное развитие событий.

Признание права ребенка быть самим собой – еще один принцип гуманистической педагогики. Признание – это примирение педагога с индивидуальностью, ее взглядами, оценками и позицией. Ненавидим поступки – любим ребенка.

Для каждого своего воспитанника педагог определяет личную стратегию воспитания. Определившись с системой воспитательных целей, он подбирает такие средства воспитательного воздействия, которые актуализируют присущие ребенку функционально-психологические особенности. При этом учитывается, что независимо от своих индивидуальных особенностей и возможностей все воспитанники должны знать и выполнять необходимые моральные требования.

Принципиальное положение гуманизации воспитания – принятие ребенка. Принятие – это признание того, что ребенок имеет право быть таким, какой он есть. Если педагог принимает ребенка, то принимает и его особенности, не выделяя и оценивая их. Чаще приходится принимать неблагополучных. В основе принятия – любовь. Путь к любви лежит через справедливость. Невозможно требовать от воспитателя, чтобы он был интеллектуально и нравственно совершенным, но справедливым он должен быть обязательно.

1. Постараться понять, что они - дети, потому и ведут себя как обычные дети.

2. Постараться принять ребенка таким, каков он есть на самом деле - с "плюсами" и "минусами.

3. Возможно, более полно узнать, почему он стал "таким", и постараться "выработать" в себе понимание, сострадание и сочувствие к ребенку.

4. Найти позитивное в личности ребенка, постараться включить его в общую деятельность (с заранее прогнозируемой позитивной оценкой).

5. Установить личный контакт с помощью средств невербального общения, создавать "ситуации успеха", оказывать ребенку позитивную словесную поддержку.

6. Не упустить момент словесного или эмоционального отклика с его стороны, принять действенное участие в проблемах и трудностях ребенка.

7. Не стесняться проявлять свою любовь к детям, закреплять дружеский тон в практике повседневного общения. Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед ними, как образец человечности. Для ребенка знания не существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний, осваивает моральные ценности общества. В младшем школьном возрасте самый высокий авторитет для детей - учитель.

Итак, существенными чертами гуманистической школы воспитания являются:

1) особое ценностное отношение к воспитаннику, признание развития личности (интеллектуального, физического, нравственного, эстетического, трудового) - главная задача школы, а становление индивидуальности личности - ее главный результат.

2) гуманистические модели предусматривают создание культурно-воспитательной среды, в которой происходит больший выбор личностью способов творческой самореализации.

3) гуманистическая направленность предполагает свободу и творчество как воспитанников, так и воспитателей;

4) воспитатель является наставником и другом ребенка, он постоянно учитывает его потребности, помогает реализовать возможности; поддерживает каждого воспитанника.

Деятельностный подход в воспитании

В науке деятельность рассматривается в связи с бытием человека, и изучается многими областями знания: философией, психологией, историей, культурологией, педагогикой и т.д.

Деятельность – главный фактор развития личности.

только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом, и умело стимулируя его активность в этой деятельности, - можно осуществлять его действенное воспитание, и создавать условия для его целостного и всестороннего развития.

Вне деятельности – нет развития .

Деятельность – явление многомерной, поэтому существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положены её различные признаки, отражающие разнообразные стороны этого феномена.

1. Деятельность и отношение к ней являются определяющим фактором воспитания и личностного развития.

2. Только активность личности позволяет сформировать собственный опыт.

3. Ребёнок – субъект собственной деятельности.

4. Вне деятельности – нет развития.

Родоначальниками деятельностного подхода в педагогике были: Мейман, Лай и Дьюи.

В нашей стране становление деятельностного подхода в педагогике тесно связано с развитием этого же подхода в психологии (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Давыдов В.В., Слободчиков В.И. и др.).

Ребёнок для педагога – субъект учебно-познавательной и воспитательной деятельности - есть деятельностная целостность. И всё многообразие свойств, состояний, качеств личности в их единстве достигается личностью в основных видах деятельности: в труде, познании, общении, а также в самопреобразовании своего внутреннего мира.

Деятельность является интегрирующей основой формирования всех психических свойств и функций человека.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации совместно выработанных целей и задач.

Основные ПОНЯТИЯ деятельностного подхода.

Их можно объединить в три блока:

1. Понятия, раскрывающие деятельностный характер подхода.

-*деятельность, -*духовная деятельность, -*взаимлдеятельность,

-*общение, -*целеполагание как д-ость, -*смыслообразующая Д.,

-*жизнетворчество как Д., -*метадеятельность,

2. Понятия, раскрывающие личностную ориентацию подхода.

*-личность, -*личностный смысл, -*-внутренний потенциал,

-*самоактуализация, -*-самоопределение, -*-смысл жизни,

-*субъект, -*субъектность, -*вменяемость,

-*достоинство, -*самооценка, и др.

3. Понятия, характеризующие методическую сторону подхода (его организацию и управление).

-*организация, -*управление, -*-воспитательное пространство,

-*воспитывающие ситуации, -*механизмы воспитания,

-*метод и т.д., -*содержание воспитания, -*результат воспитания,

Основные ПРИНЦИПЫ деятельностного подхода.

- принцип субъектности воспитания;

- принцип учёта ведущих видов деятельности и закона их смены;

- принцип учёта сензитивных периодов развития;

- принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

-пр. амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;

-пр. проектирования, конструирования и создания ситуации

-пр. обязательной результативности каждого вида деятельности;

- пр. высокой мотивированности любых видов деятельности;

- пр. обязательной рефлексивности всякой деятельности;

- пр. нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

- пр. сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности.

Основные МЕТОДЫ деятельностного подхода.

- методы само… (самооценки, самоанализа, самокритики, самоконтроля, самообучения, самовоспитания и пр.);

- методы организации коллектива (единых требований, перспективных линий, самоуправления, самообслуживания, соревнования, параллельного действия и пр.);

- методы повседневного общения ( уважения, требовательности, доверия, сочувствия и т.п.);

- методы организации взаимодействия (сотрудничества, инициативы, создания ситуаций и пр.);

На сегодняшний день практически все педагогические теории и концепции строятся с учётом деятельностного подхода,

так как вне деятельности нет развития и нет воспитания.

Содержание воспитательной деятельности.

Согласно Колесниковой И.А., Борытко Н.М. и др., содержание воспитательной деятельности педагога включает в себя:

1. ОТБОР КРУГА ЦЕННОСТЕЙ, значимых для участников воспитательного процесса (в культурном, социальном, педагогическом, личностном плане).

2. ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ определённого качества (гуманистические, диалоговые, коллективистские и др.отношения), служащих источником опыта.

3. ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ нормативных, эталонных, идеальных ОБРАЗЦОВ человеческих проявлений (информирование о должном и желаемом).

4. ОРГАНИЗАЦИЮ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК (Н.Б.Крылова), соответствующих целям воспитания.

5. СОЗДАНИЕ содержательной воспитывающей СРЕДЫ.

6. РАЗРАБОТКУ системы СТИМУЛОВ и критериев оценки поступков и поведения.

7. ФОРМИРОВАНИЕ опыта РЕФЛЕКСИВНОГО отношения воспитанников к себе и к другим людям.

8. СОЗДАНИЕ внешних и внутренних УСЛОВИЙ для САМОвоспитания.

1. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности -Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

2. Воспитательная деятельность педагога : учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – 3-е изд. – М.: Академия, 2007.

3. Личность школьника как объект, субъект и результат воспитания Ред. Н.Л.Селиванова, Е.И.Соколова.- М.-Тверь: Виарт, 2004.-336 с.

4. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256 с.

5. Пастернак, Н.А.Психология воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н.А.Пастернак.- М.: Академия, 2008.

6. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст]/ Е.Н. Степанов, Л.М.Лузина. – М., 2002

7. Фельдштейн, Д.И. Психология взаимодействия Взрослого Мира и Мира Детства [Текст] / Д.И. Фельдштейн.- М., 2006.

8. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. – М.: АРКТИ, 2007. – 152 с.

9.Званцова М.Е. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В РОССИИ: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 5 – стр. 71-73

Данная статья содержит представление о личностно-ориентированном обучении и воспитании в школе, которое осуществляется за счет использования современных педагогических технологий. Выделяются основные виды технологий, которые в большей мере способствуют всестороннему развитию индивидуальных качеств личности.

Ключевые слова: личность; личностно-ориентированное обучение; педагогические технологии; сотрудничество; индивидуальные качества; дифференцированный подход.

This article provides a view of student-centered teaching and education at school, which is carried out through the use of modern pedagogical technologies. The main types of technologies that are more conducive to the full development of individual personality traits.

Keywords: personality; learner-centered education; educational technology; cooperation; individual quality; a differentiated approach.

В условиях динамичного развития российского общества все большее внимание привлекает личность творческая, интеллектуально развитая, прагматичная, независимая, способная к непрерывному творческому саморазвитию и самосовершенствованию.

В следствие этого, наиболее популярным стратегическим направлением развития системы образования в нашей стране на сегодняшний день является личностно-ориентированное образование. Оно рассматривает механизмы формирования личности как самоцель образования, и достижению этой цели подчинены все процессуальные и содержательные компоненты образования.

Индивидуализация процесса обучения вызывается тем, что у всех школьников весьма разный уровень подготовки и разные способности к учению. Обучающиеся, объединенные в одну группу только по возрастному принципу, без учета их умственных способностей и индивидуальных особенностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в овладении знаниями.

Одни ученики могут обладать гибкостью, подвижностью мышления, умением анализировать, обобщать, творчески подходить к решению каких-либо задач, другие же не обладают такими качествами и в следствие этого начинают отставать в усвоении учебного материала, у них пропадает мотивация к учению, появляется негативное отношение к учебе. При всё этом, положение сильных учеников тоже не самое лучшее, так как они вынуждены работать вполсилы в связи с тем, что учитель в учебном процессе ориентируется на среднего ученика. Такие дети со временем привыкают к легкости выполнения учебных заданий, а первые трудности вызывают у них растерянность, стрессовые состояния и неуверенность в себе. Следовательно, цель достижения высокой успеваемости каждым обучающимся может быть реализована на основе изучения специфических особенностей обучающихся при личностно-ориентированном подходе.

Личностно-ориентированный подход реализуется в условиях использования современных педагогических технологий. Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. В настоящее время педагогическая технология понимается как последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение различных педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Главная цель технологии личностно-ориентированного обучения — это не воспитание человека определенного типа, а создание предпосылок для роста и саморазвития личности.

Среди эффективных педагогических технологий личностно-ориентированного обучения в начальной школе выделяют следующие виды технологий:

 Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили

 Технология полного усвоения знаний

 Технология поддержки ребёнка

Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили.

Гуманно-личностная технология способствует формированию, развитию и воспитанию в ребенке благородного порядочного человека путем раскрытия его индивидуальных качеств, облагораживает душу и сердце ребенка, развивает его познавательные силы, обеспечивает условия для расширенного и углубленного объема знаний и умений. [2]

Разноуровневое обучение. Личностно-ориентированные технологии подразумевают учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, т. е. дифференцированный подход в обучении к каждому обучающемуся с учетом его индивидуальных знаний, умений и навыков. Разноуровневое обучение необходимо для того, чтобы предоставить возможность каждому ученику развить свои скрытые способности. [1]

Различают внешнюю и внутреннюю дифференциацию. Внутренняя дифференциация — предполагает такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальные качества школьников учитываются в условиях организации учебно-познавательной деятельности в классе. Точнее говоря, внутри класса образуются группы учащихся, объединенные по определенным признакам, чаще всего по обучаемости, то есть по легкости и быстроте усвоения учебного материала. А внешняя дифференциация — предполагает такую организацию учебного процесса, при которой учащиеся разного уровня обученности целенаправленно объединяются в учебные коллективы с учетом способностей по предполагаемой профессии или же по интересам. Такую дифференциацию могут представлять классы углубленного изучения предметов, профильные и т. д.

Разноуровневое или дифференцированное обучение представляет собой эффективную и удобную форму работы как для обучающихся, так и для обучающих.

Технология полного усвоения знаний. Данная технология была разработана американским психологами и их последователями. Один из авторов обратил внимание на то, что в традиционном учебном процессе условия обучения всегда фиксированы, а вот результат обучения остается нефиксированным. Он предложил сделать условия обучения переменными, а вот результат обучения постоянным параметром. Воплощая данный подход, психологи разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний. Данная методика имеет общую установку, которой должен проникнуться каждый педагог, работающий по данной системе: все обучающиеся могут полностью усвоить весь необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса. [4]

Технология поддержки ребёнка. Для полноценного развития ребенка очень важно, чтобы он мог в любой момент обратиться за помощью к учителю, спросить у него совета, ведь учитель является значимым для ребенка, он является для него авторитетом. При этом важно, чтобы педагог был доступен для каждого ученика. Учитель должен чувствовать настроение всего коллектива и отдельно взятого ученика. Всё это осуществляется за счёт специальных средств поддержки, которые делятся на две группы.

Первая группа — это общая педагогическая поддержка всего коллектива, то есть приветливое, доброжелательное, доверительное отношение к ученикам, общение в диалоге с детьми и положительная оценка их достижений.

Вторая группа — представляет собой средства личностной поддержки, которые диагностируют индивидуальное развитие ребенка, степень усвоенных им знаний, личные проблемы. Среди таких средств главным является определение количества необходимой поддержки каждого ребенка, основанное на знании его физических и психических особенностей. [5]

Метод проектов. Метод проектов строится на активном обучении, в котором деятельность ученика основана на его личных интересах и целях. Проектное обучение является актуальным на сегодняшний день, так как учит детей сотрудничать друг с другом, формирует творческие способности, коммуникативные навыки, умение кратко,но в то же время доступно излагать свои мысли, учитывать мнения партнеров по общению и т. д. При обучении данным методом каждый ученик выходит на свой определенный уровень развития, используя при этом свой индивидуальный темп деятельности. В результате совокупного подхода развитие психики и физиологии обучающегося соответствует его оптимальным возможностям при работе над проектом. [5]

Таким образом можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день, в связи с переходом к интенсивному развитию общества и изменением коренных целей образования, в котором теперь на первый план выдвигается обеспечение становления личности обучающихся, появляются всё более новые педагогические технологии, которые обеспечивают высокий уровень подготовки обучающихся, путем раскрытия их индивидуальных особенностей и способностей.

1. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 2006.

2. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 2 изд. — 2006.

3. Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.: Педагогический поиск. 2003.

4. Голубкова О. А., Кефеме И. Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. — СПб., Речь, 2008.

5. Жайтапова А. А. Образование, ориентированное на результат, как международная педагогическая тенденция // Творческая педагогика.-2004.-№ 1.

6. Новые педагогические и образовательные технологии в образовании / Под ред. Е. С. Полат. — М.:Академия, 2005.

7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии; Учебное пособие для студентов / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия.3 изд.-2008.

Основные термины (генерируются автоматически): личностно-ориентированное обучение, учебный процесс, гуманно-личностная технология, метод проектов, полное усвоение знаний, разноуровневое обучение, ребенок, ученик, внутренняя дифференциация, учебный материал.

Гуманистическое обучение и воспитание в школе основа личностно ориентированного подхода к учащимся

Ключевые слова

Похожие статьи

Личностно-ориентированное обучение на основе современных.

Современные образовательные технологии.

Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор.

Технология личностно-ориентированного обучения

Метод проектов как один из аспектов реализации личностно.

Личностно-ориентированная технология на уроках математики.

Необходимость применения личностно-ориентированного.

Личностно-ориентированный подход в процессе преподавания.

Личностно ориентированное обучение русскому языку.