Грузинская методика географии во вспомогательной школе
Обновлено: 08.07.2024
Реферат по теме Методика географии в вспомогательной школе : Пособие для студентов высших пед. учеб. заведений и учителей вспом. школ
Курсовая по теме Методика географии в вспомогательной школе : Пособие для студентов высших пед. учеб. заведений и учителей вспом. школ
ВКР/Диплом по теме Методика географии в вспомогательной школе : Пособие для студентов высших пед. учеб. заведений и учителей вспом. школ
Диссертация по теме Методика географии в вспомогательной школе : Пособие для студентов высших пед. учеб. заведений и учителей вспом. школ
Заработать на знаниях по теме Методика географии в вспомогательной школе : Пособие для студентов высших пед. учеб. заведений и учителей вспом. школ
Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Методика географии в вспомогательной школе : Пособие для студентов высших пед. учеб. заведений и учителей вспом. школ
- Объявление о покупке
- Книги этих же авторов
- Наличие в библиотеках
- Рецензии и отзывы
- Похожие книги
- Наличие в магазинах
- Информация от пользователей
- Книга находится в категориях
санитарный день: последний день месяца
Вт: 12:00-21:00
Ср: 12:00-21:00
Чт: 12:00-21:00
Пт: 12:00-21:00
Сб: 12:00-21:00
Вс: 12:00-20:00
--> --> Смоленская область, Смоленск городской округ, Смоленск, Заднепровский район
Котовского, 5в
Расположение на карте
санитарный день: последняя пт месяца
Пн: 11:00-19:00
Вт: 11:00-19:00
Ср: 11:00-19:00
Чт: 11:00-19:00
Пт: 11:00-19:00
Сб: 10:00-18:00
--> --> Орловская область, Орловский район, пос. Белоберезовский
Белоберезовский посёлок, 18
Расположение на карте
санитарный день: последний чт месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
санитарный день: последняя ср месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Вс: 10:00-17:00
санитарный день: последний день месяца
Вт: 12:00-21:00
Ср: 12:00-21:00
Чт: 12:00-21:00
Пт: 12:00-21:00
Сб: 12:00-21:00
Вс: 12:00-20:00
--> --> Смоленская область, Смоленск городской округ, Смоленск, Заднепровский район
Котовского, 5в
Расположение на карте
санитарный день: последняя пт месяца
Пн: 11:00-19:00
Вт: 11:00-19:00
Ср: 11:00-19:00
Чт: 11:00-19:00
Пт: 11:00-19:00
Сб: 10:00-18:00
--> --> Орловская область, Орловский район, пос. Белоберезовский
Белоберезовский посёлок, 18
Расположение на карте
санитарный день: последний чт месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
санитарный день: последняя ср месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Вс: 10:00-17:00
1. Охарактеризуйте задачи преподавания естествоведческих курсов в специальной коррекционной школе.
2. Какие трудности встречаются у умственно отсталых школьников при усвоении знаний о природе?
3. Перечислите требования к проведению практических работ на уроках природоведческого цикла.
4. Каково значение наглядного материала в преподавании предметов естествоведческого цикла?
5. Перечислите основные требования, предъявляемые к словарной работе в специальной школе?
6. Назовите приемы обучения, способствующие лучшему усвоению знаний о природе.
7. Назовите основные приемы формирования природоведческих понятий.
8. Охарактеризуйте основные этапы формирования естествоведческих понятий у школьников с нарушениями интеллекта. Составьте конспект формирования естествоведческого понятия (по выбору).
9. Опираясь на программы, охарактеризуйте межпредметные связи между естествоведческими курсами, изучаемыми в специальной школе.
Рекомендуемая литература
1. Головина Т. Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. - М., 1965.
2. Грузинская В. А. Методика географии для вспомогательной школы. - М., 1949.
3. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965.
4. Пороцкая Т. Н. Обучение географии во вспомогательной школе. - М., 1977.
5. Пестовская В. А. Предметные уроки и экскурсии в 1-ГУ классах вспомогательной школы. - М., 1961.
6. Синев В. Н., Стажок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания. - Киев, 1977.
7. Усвайская А. В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы. -М., 1970.
8. Ушакова И. П. Особенности отношения к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы: Учеб. пособие. - Л., 1979.
9. Ягодовский К. П., Исаенко Л. А. Методика естествознания для вспомогательной школы. - М., 1946.
1. Охарактеризуйте задачи преподавания естествоведческих курсов в специальной коррекционной школе.
2. Какие трудности встречаются у умственно отсталых школьников при усвоении знаний о природе?
3. Перечислите требования к проведению практических работ на уроках природоведческого цикла.
4. Каково значение наглядного материала в преподавании предметов естествоведческого цикла?
5. Перечислите основные требования, предъявляемые к словарной работе в специальной школе?
6. Назовите приемы обучения, способствующие лучшему усвоению знаний о природе.
7. Назовите основные приемы формирования природоведческих понятий.
8. Охарактеризуйте основные этапы формирования естествоведческих понятий у школьников с нарушениями интеллекта. Составьте конспект формирования естествоведческого понятия (по выбору).
9. Опираясь на программы, охарактеризуйте межпредметные связи между естествоведческими курсами, изучаемыми в специальной школе.
Рекомендуемая литература
1. Головина Т. Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. - М., 1965.
2. Грузинская В. А. Методика географии для вспомогательной школы. - М., 1949.
3. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965.
4. Пороцкая Т. Н. Обучение географии во вспомогательной школе. - М., 1977.
5. Пестовская В. А. Предметные уроки и экскурсии в 1-ГУ классах вспомогательной школы. - М., 1961.
6. Синев В. Н., Стажок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания. - Киев, 1977.
7. Усвайская А. В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы. -М., 1970.
8. Ушакова И. П. Особенности отношения к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы: Учеб. пособие. - Л., 1979.
9. Ягодовский К. П., Исаенко Л. А. Методика естествознания для вспомогательной школы. - М., 1946.
На современном этапе развития украинского общества происходит реформирование системы национального образования, в том числе и географического образования детей с нарушениями умственного развития. Возрастает необходимость обоснованного внедрения новейших образовательных технологий, обновление содержания и учебно-методического обеспечения курса географии во вспомогательной школе на основе анализа и осмысления исторического опыта изучения географии в специальных образовательных учреждениях в Украине.
Достоверная оценка проблемы становления теоретических и практических аспектов обучения географии детей с нарушениями умственного развития в 20–70-е годы ХХ столетия возможна на основе анализа руководящих документов правительства и органов образования, социально-экономических предпосылок развития специального образования, а также изучения учебных планов, программ и школьных учебников по географии, методических пособий, публикаций в периодической педагогической печати, изданных в указанный период.
В 20–30-е годы ХХ столетия в Украине становление государственной системы образования детей с нарушениями психофизического развития происходит в условиях сложной социально-экономической ситуации. Анализ архивных и литературных источников свидетельствует, что в начале 20-х годов география не выделяется как самостоятельная школьная дисциплина в учебном плане для учреждений детской дефективности, ее изучение осуществляется в условиях отсутствия специально разработанной программы. Специальные учреждения для умственно отсталых детей работают по адаптированным учебно-воспитательным программам единой трудовой школы I ступени или по программам, разработанным в 1923 году ученым-дефектологом А. Н. Граборовым. Учителям предоставляется право самостоятельно выбирать один из вариантов программ и вносить в нее соответствующие коррективы с учетом контингента воспитанников специального учреждения.
Таким образом, эти годы можно охарактеризовать как период становления основных элементов географического образования детей с нарушениями умственного развития, который сопровождается противоречивыми процессами. С одной стороны, совершенствование деятельности вспомогательной школы за счет введения новых форм организации учебного процесса и содержания обучения, с другой — отсутствие стабильности и неорганизованность деятельности вспомогательной школы в связи с ежегодным обновлением учебных планов. Результатом сближения содержания, задач и методов работы вспомогательной школы с общеобразовательной стало не выполнение первой своего основного предназначения — коррекции недостатков умственного развития учащихся и подготовки их к самостоятельной жизни.
Начиная с 1938 года, усиливается коррекционная направленность учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе в Украине. Наркомпросом РСФСР разрабатываются новый учебный план и школьные программы для умственно отсталых детей, которые определяют пути развития вспомогательной школы на последующие годы. При их разработке учитывается специфика задач вспомогательной школы в соответствии с требованиями того времени, а также теоретико-практические наработки в области олигофренопедагогики. В этом варианте программы по географии впервые определяется место и содержание пропедевтического периода обучения. Курс географии изучается с четвертого по седьмой классы с еженедельной нагрузкой 2 часа.
Анализ периодики 40-х годов ХХ столетия свидетельствует, что ключевым вопросом становится формирование у умственно отсталых учащихся географических понятий на основе использования разнообразных средств обучения: школьного учебника, географических карт и др. (М. М. Нудельман, 1940; Г. В. Мурашева, 1941). Данные рекомендации носили не только теоретический характер, но и включали различные примеры географических заданий и упражнений, что значительно облегчало подготовку учителей к урокам.
Таким образом, начиная с 20-х до 40-х годов, во вспомогательных школах Украины осуществлен переход от изучения географии в составе комплексных программ до самостоятельного учебного предмета.
В Украине 40–70-е годы рассматриваются нами как период укрепления позиций географического образования умственно отсталых детей в Украине.
Послевоенные годы характеризуются улучшением качества изучения географии во вспомогательных школах. На территории Украины после освобождения ее от немецко-фашистских оккупантов проводится активная работа по расширению сети специальных учреждений для умственно отсталых детей, укреплению их материально-технической базы, повышению квалификации учителей-дефектологов. Совершенствуются учебные планы, программы по географии, разрабатываются и переиздаются учебники для всех классов, что положительно влияет на методическое обеспечение данной дисциплины.
Дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса в специальных школах, повышение эффективности урока, разработка методов, средств обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития становится возможным на основе научных теоретических и экспериментальных исследований в области олигофренопедагогики. Углубленное изучение особенностей психического развития умственно отсталых учащихся, разработка общедидактических подходов к организации специального обучения активизировало внимание ученых-дефектологов к проблемам географического образования.
В 60–70-х годах ХХ столетия значительный вклад в разработку научных основ географического образования детей с нарушениями умственного развития внесли ученые-дефектологи: Т. Н. Головина, В. А. Грузинская, Е. И. Липецкая, Т. И. Пороцкая, В. Н. Синев. Учеными раскрываются особенности овладения умственно отсталыми учащимися географическими знаниями и практическими умениями, экспериментально обосновывается возможность коррекции их познавательной деятельности в условиях совершенствования содержания, методов, средств, организационных форм обучения географии. Научные труды ученых-дефектологов создают теоретико-методологическую базу школьного географического образования учащихся с недостатками умственного развития.
Значение системы практических работ на уроках географии для устранения трудностей усвоения географического материала учащимися раскрываются в статьях работах Т. Н. Головиной. Автором рекомендуется проводить практические работы по географии в целостной системе, последовательно их усложняя. Т. Н. Головина рассматривает три группы практических заданий с разной степенью сложности. К первой группе относятся географические задания, которые умственно отсталые дети могут выполнять самостоятельно; ко второй — задания, выполняемые ими под руководством учителя; а к третьей группе — демонстрационные задания.
Важное значение для развития специальной методики имеют работы Т. И. Пороцкой. Ученый-дефектолог рассматривает вопросы организационных форм учебно-воспитательного процесса по географии во вспомогательных школах. Автор рекомендует особое внимание учителям-географам уделять внеклассной работе, которую целесообразно проводить в форме обсуждения художественной литературы, материалов газет, географических радио- и телепередач, кинофильмов, изготавливать наглядные пособия, организовывать игры, викторины, утренники с географической тематикой.
Во второй половине 60-х годов ХХ столетия всесторонне исследуется роль дидактического приема сравнения в процессе формирования, дифференциации географических представлений и понятий у учащихся вспомогательной школы. На основе экспериментальных исследований Е. И. Липецкая раскрывает особенности установления умственно отсталыми школьниками сходства и различия в процессе сравнения географических объектов и явлений. На основе полученных данных автор обосновывает, что введение дидактического приема сравнения при формировании географических понятий способствует коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся, развитию их восприятия, пространственных представлений, мышления и памяти.
Конец 60-х годов ХХ столетия ознаменовался качественными изменениями научно-методической работы в результате проведения экспериментальных исследований. На развитие школьного географического образования столетия существенное влияние имели экспериментальные исследования ученых-дефектологов Т. Н. Пороцкой и В. Н. Синева.
Значительный вклад в изучение проблемы формирования у умственно отсталых учащихся умений устанавливать причинно-следственные отношения между явлениями природы на уроках географии принадлежит В. Н. Синеву. В экспериментальной работе 1968 года автор раскрывает классификацию причинно-следственных связей географического характера по степени их сложности, а также последовательно излагает пути повышения осознанности усвоения умственно отсталыми школьниками причинно-следственных зависимостей между явлениями физической географии. Результаты экспериментального исследования, проведенного автором, свидетельствуют о более высоком уровне осознания изученного материала учащимися вспомогательных школ, о расширении, углублении и систематизации их знаний об изученном географическом комплексе в результате применения на уроках географии приемов работы для установления причинно-следственных связей.
Экспериментальное исследование Т. Н. Пороцкой (1968 год) посвящено совершенствованию использованию технических средств и наглядных пособий для вспомогательных школ. Автор относит кино к числу наглядных пособий, которые наиболее важны для повышения эффективности обучения, поскольку в отличие от других видов наглядности, кино более полно отображает жизненные явления. Использование кинофильмов на уроках географии во вспомогательной школе способствует развитию восприятия, внимания, образного мышления и речи умственно отсталых детей, расширяет их мировоззрение, повышает интерес к изучаемому предмету. Т. И. Пороцкая раскрывает особенности отбора кинофильмов для умственно отсталых учащихся, дает рекомендации, как следует готовиться учителю к урокам с использованием кинофильма, а также определяет на каком этапе изучения темы целесообразнее использовать учебное кино.
В периодических изданиях появляются статьи, в которых рассматриваются пути активизации учебной деятельности умственно отсталых учащихся на уроках географии (А. В. Жагрова, 1966), раскрывается процесс организации краеведческой работы во вспомогательной школе (А. Ф. Гусев, 1967); рассматриваются вопросы работы с географической картой (Ю. К. Зубрилин, 1969). Методические рекомендации авторов были направлены на совершенствование учебного процесса на уроках географии во вспомогательной школе.
Таким образом, деятельность органов народного образования УССР, ученых-дефектологов и учителей-практиков в 40–70-е годы ХХ столетия способствует выведению школьного географического образования детей с недостатками умственного развития на новый уровень. Анализ архивных документов и литературных источников по проблеме исследования позволяет прийти к выводу, что в конце 70-х годов закладываются методические основы географического образования учащихся с недостатками умственного развития на основе формирования теоретической концепции новой системы коррекционной работы в учреждениях специального типа.
1. Бондар В. І., Золотоверх В. В. Історія олігофренопедагогіки / В. І. Бондар, В. В. Золотоверх. — К.: Знання, 2007. — 375 с.
2. Грузинская В. А. Методика географии во вспомогательной школе / В. А. Грузинская. — М.: Учпедгиз, 1940. — 150 с.
3. Пороцкая Т. Н. Особенности использования учебных фильмов в процессе обучения учащихся вспомогательной школы: дис. … канд. пед. наук / Т. Н. Пороцкая. — М., 1968. — 203 с.
4. Постанова Колегії НКО УРСР Про загальне обов’язкове навчання дефективних дітей та підлітків (10.07.1931 р.) // Бюлетень Народного Комісаріату освіти УРСР. — 1931. — № 49. — С.2.
6. Синев В. Н. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе: дис. … канд. пед. наук / В. Н. Синев; АПН СССР, НИИ дефектологии. — М., 1968. — 238 с.
Основные термины (генерируются автоматически): вспомогательная школа, умственное развитие, Украина, урок географии, география, учащийся, учебный план, географическое образование детей, нарушение, школьное географическое образование.
Похожие статьи
Географическое образование: история и современность
В статье излагается история становления и развития географии как науки и учебной дисциплины, а также показана роль географических знаний в формировании современной научной картины мира.
Урок географии в современной школе | Статья в журнале.
учебный процесс, учащийся, проблемное обучение, знание, урок географии, учебный материал, предмет, умение, ученик
Развитие критического мышления у учащихся на уроках географии. Современный урок — это урок, на котором максимум ребёнка и минимум учителя.
Образовательные технологии на уроках географии в условиях.
Преподавание географии, содержание которой отражает основы географической науки, отличается
Основные термины (генерируются автоматически): учебный процесс, учащийся, проблемное обучение, знание, урок географии, учебный материал, предмет, умение, ученик.
Региональный курс географии в системе географического.
Географическое краеведение становится частью регионального географического образования. В отличие от школьного краеведения к особенностям регионального курса географии следует отнести
Формирование географических представлений на уроках.
Преподавание географии дает не только географические знания, но и знания по другим отраслям наук, основы которых не изучаются в школе, обеспечивает экономическую подготовку учащихся, школьники получают целостное представление о хозяйстве, его отраслях.
Преподавание географии в условиях инклюзивного образования
Библиографическое описание: Стекленева С. Ю. Преподавание географии в условиях инклюзивного образования
В этом случае помогает неожиданная смена деятельности и формы урока (экскурсия, географическое путешествие по карте, кроссворд, игра, викторина.)
Краеведческий принцип в преподавании всех курсов географии
Региональный курс географии в системе географического образования.
учебная работа, региональный курс географии, учащийся, изучение, список растений, региональный курс, краеведческий материал
Элементы краеведения на уроках географии в современной школе.
Изучение регионального компонента в школьном.
Именно поэтому, география, относящаяся к категории классических учебных предметов инвариантной части учебного плана основного общего образования общеобразовательных учреждений, отвечает за будущую социализацию учащегося.
Нестандартные уроки в преподавании географии в условиях.
3. Гакаев Р. А., Чатаева М.Ж. Преподавание географии в школе и его значение как междисциплинарного учебного предмета.
8. Кузнецов М.В. Методика географии: основы географической дидактики. Симферополь, НАТА, 2009. - 230с.
Похожие статьи
Географическое образование: история и современность
В статье излагается история становления и развития географии как науки и учебной дисциплины, а также показана роль географических знаний в формировании современной научной картины мира.
Урок географии в современной школе | Статья в журнале.
учебный процесс, учащийся, проблемное обучение, знание, урок географии, учебный материал, предмет, умение, ученик
Развитие критического мышления у учащихся на уроках географии. Современный урок — это урок, на котором максимум ребёнка и минимум учителя.
Образовательные технологии на уроках географии в условиях.
Преподавание географии, содержание которой отражает основы географической науки, отличается
Основные термины (генерируются автоматически): учебный процесс, учащийся, проблемное обучение, знание, урок географии, учебный материал, предмет, умение, ученик.
Региональный курс географии в системе географического.
Географическое краеведение становится частью регионального географического образования. В отличие от школьного краеведения к особенностям регионального курса географии следует отнести
Формирование географических представлений на уроках.
Преподавание географии дает не только географические знания, но и знания по другим отраслям наук, основы которых не изучаются в школе, обеспечивает экономическую подготовку учащихся, школьники получают целостное представление о хозяйстве, его отраслях.
Преподавание географии в условиях инклюзивного образования
Библиографическое описание: Стекленева С. Ю. Преподавание географии в условиях инклюзивного образования
В этом случае помогает неожиданная смена деятельности и формы урока (экскурсия, географическое путешествие по карте, кроссворд, игра, викторина.)
Краеведческий принцип в преподавании всех курсов географии
Региональный курс географии в системе географического образования.
учебная работа, региональный курс географии, учащийся, изучение, список растений, региональный курс, краеведческий материал
Элементы краеведения на уроках географии в современной школе.
Изучение регионального компонента в школьном.
Именно поэтому, география, относящаяся к категории классических учебных предметов инвариантной части учебного плана основного общего образования общеобразовательных учреждений, отвечает за будущую социализацию учащегося.
Нестандартные уроки в преподавании географии в условиях.
3. Гакаев Р. А., Чатаева М.Ж. Преподавание географии в школе и его значение как междисциплинарного учебного предмета.
8. Кузнецов М.В. Методика географии: основы географической дидактики. Симферополь, НАТА, 2009. - 230с.
Методика обучения географии учащихся вспомогательной школы, Кабелка И.В., 2006.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ГЕОГРАФИИ
1. Формирование географических представлений и понятий у учащихся вспомогательной школы
2. Методика изучения причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе
3. Применение картографических пособий на уроках географии во вспомогательной школе
СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ЛИТЕРАТУРА.
Читайте также: