Группы предшкольной подготовки в детском саду

Обновлено: 08.07.2024

Предшкольная подготовка – это специально организованный педагогический процесс, направленный на обучение и воспитание детей дошкольного возраста, и исполняющий функцию социального контроля за физическим, психическим, интеллектуальным состоянием ребенка перед его поступлением в первый класс.

На сегодняшний день в системе дошкольного образования на первый план вышла проблематика своевременной и качественной подготовки детей-дошкольников к обучению в школе. Современному дошкольному образованию характерно наличие традиций в развитии, воспитании и подготовке детей к дальнейшей учебе в школе. Но в связи с тем, что все больше родителей отказывается от детских садов, возникает необходимость создать систему образования детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, чтобы обеспечить им равные стартовые возможности для дальнейшей учебы в начальной школе.

Организовывать предшкольную подготовку необходимо в соответствии со следующими педагогическими условиями, облегчающими интеллектуальную и социально-личностную адаптацию ребенка:

личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка;
моделирование образовательной среды, которая способствует его личностному и познавательному развитию;
опора на достижения дошкольного детства;
направленность на развитие творческих способностей детей-дошкольников в разных видах деятельности – игре, свободном общении, изобразительной деятельности, конструировании, театрализации и пр.

Главной целью предшкольной подготовки выступает формирование выраженной внутренней учебной мотивации, повышение уровня развития речи и сенсомоторной координации у ребенка. В ее результате у старших дошкольников отмечается ряд изменений: идет совершенствование психофизиологических функций, формируются сложные личностные новообразования, интенсивно развиваются познавательные мотивы, связанные с учебной деятельностью, возникает потребность интеллектуальной деятельности и овладения новыми знаниями.

Готовые работы на аналогичную тему

Организация предшкольной подготовки

Основная форма обучения детей в предшкольных группах – занятия, которые требуют познавательной активности, в частности - двигательно-активные, театрализованные, сюжетно-ролевые игры.

Организация предметной среды и жизненного пространства предшкольных групп базируется на принципах предметно-культурного насыщения пространства, предоставления детям прав изменения, украшения, преобразования пространства в соответствии с собственным замыслом, свободе выбора деятельности, соответствующей интересам и потребностям ребенка.

В ДОУ реализуют следующие цели и задачи непрерывного образования:

приобщить детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развить его положительное самоощущение;
развить инициативность, любознательность, способность творчески самовыражаться;
формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную и другие виды деятельности детей;
развивать компетентность в области отношений к миру, людям и самому себе.

Работа с родителями – одно из значимых направлений воспитательно-образовательной деятельности ДОУ. Семья оказывает огромное влияние на развитие личностных черт ребенка, так как единство целей и задач социального и семейного воспитания детей заложено самой природой. Большое значение имеет взаимодействие ДОУ с семьей в современном мире. Только при поддержке со стороны семьи, возможно отследить динамику интеллектуального и физического развития ребенка. Учителя стремятся удовлетворять запросы родителей по развитию и воспитанию детей.

Педагоги проводят диагностику уровня развития ребенка, на основании чего планируется образовательный процесс, создается развивающая игровая среда.

Учителя рассказывают об успехах детей, задачах, которые перед ним ставятся, и также получают информацию от родителей. Двусторонний поток информации, опыта и знаний, партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество успешнее.

В рамках предшкольной подготовки проводится педагогическое просвещение родителей, ежегодно идет обновление банка данных о дошкольниках, которые не посещают ДОУ, выявляются причины непосещения и образовательные потребности этих детей, организуются группы кратковременного пребывания, отвечающие потребностям и интересам родителей. Работа такого рода способствует развитию позитивного общественного мнения об учреждении, повышая спрос на образовательные услуги, обеспечивая доступность качественных образовательных услуг, улучшая подготовку детей для дальнейшего обучения в школе и более легкому прохождению адаптации к новым социальным условиям.

В современных ДОУ сформирована единая система взаимодействия специалистов. Преемственность в работе узких специалистов обеспечена применением единых комплексных и парциальных программ, и различных форм работы специалистов с воспитателями, родителями и детьми.

К основным направлениям работы узких специалистов относят:

диагностическое;
информационное;
консультативное;
коррекционно-развивающее;
аналитическое;
научно-методическое.

Узкие специалисты занимаются сбором необходимой информации о ребенке, анализируют информацию и намечают пути решения вопросов, готовят индивидуальные рекомендации и консультации для педагогов и родителей.

Еще одна популярная форма организации предшкольного образования – группы кратковременного пребывания, функционирующие с целью подготовки детей к обучению в школе. Дети в таких группах интегрируются в основную группу и посещают все занятия в режиме ДОУ.

Одним из компонентов, помогающих определить готов ли ребенок обучаться в школе, является его психическое и физическое развитие. В связи с этим, одной из основных задач по интеграции ДОУ и школы является укрепление здоровья детей и повышение их сопротивляемости заболеваниям через систематическое закаливание, рациональный режим, правильное питание, создание условий для повышения самостоятельной двигательной активности.

Главная цель предшкольной подготовки - выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.

Главная задача, которую должно решать предшкольное образование - формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активность и восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных знаний.

Вложение	Размер
predshkolnaya_podgotovka.docx	50.45 КБ

Предварительный просмотр:

Учитель начальных классов: Одинцова Лариса Николаевна

Группа предшкольной подготовки как одно из условий формирования готовности к изменению социального статуса у дошкольников.

Актуальность проблемы предшкольной подготовки.

Что такое предшкольное образование?

Анализ вариативных форм дошкольного образования показал, что организация групп предшкольной подготовки на базе общеобразовательных школ - наиболее адаптивная форма в современных условиях развития образовательной системы.

П. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Со стороны государства:

увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.

Со стороны педагогов:

создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.

Со стороны родителей:

потребность доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения (статистика показывает, что ежегодно 10 -14 % первоклассников предшкольную подготовку или вообще не получают, или получают в семье);

объединение усилий образовательного учреждения и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 6-6.5лет

Свою работу по организации предшкольного образования мы начали с изучения результатов подготовки детей к школе в детском саду и дома. Была проведена диагностика детей, прошедших подготовку к школе в детском саду и детей, прошедших подготовку к школе дома, т.е. неорганизованных детей, проанализировано, как повлияла предшкольная подготовка на адаптацию первоклассников к школьному обучению, к новому социальному статусу.

Как показала практика, наиболее успешными стали дети, прошедшие подготовку к школе, а менее успешными оказываются неорганизованные до школы дети. У всех детей, не прошедших предшкольную подготовку, уровень тревожности гораздо выше, а общий запас знаний и умений, как и развитие внимания находятся на низком уровне. Оказалось, что легче всех в начале школьного обучения детям, прошедшим подготовку в детском саду. Намного труднее неподготовленным детям, они справляются с учебной нагрузкой с большим напряжением, а это значит, что и физическое и психическое здоровье детей находится под угрозой. Особые сложности дети испытывают с организацией учебного труда: совсем не умеют организовывать свой труд 26% первоклашек, из них 22 % не прошедших предшколу.

Проведенный анализ состояния дошкольного образования подтвердил необходимость организации предшкольного образования в школе для детей, не посещающих детские сады, что прежде всего необходимо в интересах своевременного развития детей, формирования основных познавательных процессов и ключевых компетенций.

1. Законы и иные нормативно-правовые акты Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность в группе подготовки будущих первоклассников.

2. Порядок и условия приема в группу предшкольной подготовки.

Администрация и педсовет ОУ в зависимости от созданных для осуществления дополнительного образовательного процесса условий ежегодно принимает решение об открытии группы предшкольной подготовки, а также о сроках начала и окончания ее работы в текущем учебном году.

Объявление о приеме заявлений для поступления в группу предшкольной подготовки не позднее, чем за один месяц до начала ее работы.

В группу предшкольной подготовки принимаются дети, которым исполнилось 6 лет.

Зачисление детей в группу осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей) и копии свидетельства о рождении ребенка.

Содержание образовательного процесса в группе предшкольной подготовки определяется учебными календарно-тематическими планами, разрабатываемыми ее педагогами и утверждаемыми директором школы.

3. Цели и задачи образовательного процесса

Основными целями работы группы предшкольной подготовки являются:

обеспечение равных стартовых возможностей детей из различных слоев населения перед поступлением в I класс, развитие личности ребенка;

разносторонняя подготовка детей дошкольного возраста к обучению в общеобразовательных школах;

формирование системы современной дошкольной подготовки как особого структурного подразделения в составе МБОУ

Основными задачами образовательного процесса в группе предшкольной подготовки являются:

формирование у ребенка необходимых для начала обучения в школе знаний, умений и навыков;

выявление и развитие у детей творческих способностей;

пробуждение у ребенка любознательности, исследовательских интересов и формирование на этой основе умения учиться;

развитие в будущих школьниках инициативности и самостоятельности; развитие у детей коммуникативных способностей и социальных навыков; сохранение и укрепление здоровья ребенка;

психологическая подготовка ребенка к последующему школьному обучению. 4. Порядок комплектования и организация деятельности.

Группа предшкольной подготовки организуется для дошкольников, не посещающих ДОУ (не менее 10 человек).

Деятельность группы предшкольной подготовки регламентируется про-

планированием учителя, утвержденными директором школы.

Учебная нагрузка оптимально распределяется в течение трех дней в неделю, по три занятия.
Продолжительность занятия - 20 минут, активный отдых не менее 20 минут.

5)На занятиях используются формы и методы обучения соответствующие возрастным особенностям ребенка 6 - 6,5 лет, осуществляется чередование различных видов деятельности детей, проводятся физ.минутки.

6) Детям, обучающимся в группе предшкольной подготовки, предлага-
ются следующие учебные занятия:

7) Родителям (законным представителям) детей, обучающихся в груп-
пе предшкольной подготовки, предлагаются:

лекйии по вопросам воспитания детей в семье, подготовке их к школьному обучению;

индивидуальные консультации по проблемам развития личности ребенка и эффективности его занятий в группе предшкольной подготовки.

9) Обучение в группе предшкольной подготовки заканчивается комплексной психолого-педагогической диагностикой ребенка, определяющей его готовность к школьному обучению с вручением сертификата об окончании занятий в группе.

5. Основные принципы работы:

учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;

уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании

с разумной требовательностью;

систематичность и последовательность;

Программа преемственности в формировании универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с недостаточностью целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические.

Создание системы непрерывного формирования универсальных учебных действий, как условия успешной адаптации обучающихся к школьной жизни через связь и согласованность компонентов образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации деятельности, планируемых результатов.

Создание психолого-педагогических условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению.

Развитие ведущей деятельности каждого периода детства.

Определение мероприятий по совершенствованию содержанию образования в рамках преемственности в формировании личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Формирование личностных, регулятивных, познавательных коммуникативных универсальных учебных действий, успешная адаптация к школе.

Изучение технологий, направленных на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании. Проведение семинаров. Проведение открытых занятий.

Внедрение системно-деятельностного подхода:

-технологии личностно-ориентированного обуче-

-работа по формированию УУД в рамках предметов.

Взаимодействие с семьей:

-консультирование, беседы, открытые занятия.

Психолого-педагогическая диагностика уровня адаптации и готовности к школе (УУД). Мониторинг итогов деятельности педагогов, психологов и родителей.

Психолого - педагогический консилиум по результатам работы.

Работа с детьми

Работа с родителями

Информационно - наглядная агитация

Объявления о начале приёма в 1 класс, о наборе дошкольников в группу предшкольной подготовки.

Область применения программы.

Сроки освоения программы.

3 раза в неделю по три занятия в день.

Продолжительность обучения-16 недель.

Общее число занятий - 144 часа.

Совокупность направлений развития ребёнка (образовательные области, обеспечивающие развитие, образование и воспитание детей)

2). Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных эталонов и элементарных математических представлений.

3).Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму.

4).Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе формирования у детей познавательного интереса к окружающему миру.

Программа данного адаптивного курса рассчитана на 3 дня по 3 занятия (9 занятий).

психологическая адаптация детей;

знакомство с основными школьными правилами;

привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

обучение элементарным приемам обратной связи;

развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

организация классного коллектива.

1. Знакомство детей с учителем и между собой.

2. Формы устного ответа.

3. Умение выражать свои эмоции.

1. Парная форма работы. 2.Школьные правила вежливости.

3. Обратная связь на уроке.

1. Умение выражать свои мысли.

3. Понятие содержательной оценки. Школьные
принадлежности.

На занятиях у дошкольников преимущественно используется деятельностный подход, который способствует наиболее эффективному усвоению изучаемых понятий, формированию универсальных учебных действий.

Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных эталонов и элементарных математических представлений.

Базовые ожидаемые результаты

Формирование познавательных УУД: классификация — объединение по группам;

анализ — выделение признака из целого объекта (например, предмет круглый, большой, объемный и т. д.);

сравнение — выделение признака из ряда предметов, (например, умение сравнивать предметы по форме, выделять знакомые геометрические фигуры в предметах реального мира);

обобщение — выделение общего признака из ряда объектов (например, умение найти признак, выделяющий треугольники из множества многоугольников); синтез — объединение в группы по одному (двум) признакам;

Формирование сенсорного опыта:

ориентирование в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой предмет;

ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги; определение временных отношений (день, месяц, год); определение цвета;

Представления о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения Дети могут: оценивать количество предметов числом и проверять сделанную оценку в пределах десяти;

вести счет как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 10; показывать знание способов записи числа (точкой, точками, цифрой); Представления о форме

сравнивать предметы по форме (одинаковые и разные) разными способами (на глаз и наложением); узнавать и называть объемные геометрические фигуры (куб, шар), плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг);

линейные геометрические фигуры (прямая, кривая, отрезок, дуга, точка).

Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму.

Базовые ожидаемые результаты:

Универсальные учебные действия

Дошкольник научится: удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

понимать структуру детской книги и структуру страницы, логику чтения: сверху - вниз и слева – направо;

ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко выраженные структурные элементы (иллюстрации, каким-либо образом выделенные фрагменты, строчки разного размера);

правильно держать орудие письма;

выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями и инструментами);

обсуждать со взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

Предметные знания и умения

Ребенок будет способен:

слышать, различать и произносить изучаемые звуки;

иметь сформированное эталонное представление о конкретных звуках разного качества; улавливать разницу между эталонный образом звука (в исполнении взрослого) и те конкретным произнесением звука, которое является следствием актуального состояние артикуляционного аппарата ребенка;

понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге; сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимал разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);

узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв; ориентироваться в книге и на странице находить нужную иллюстрацию, выделенную строчку или букву; пользоваться бумажными инструментам для выделения нужной строчки, слова, слога, буквы или детали картины; различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки; различать предмет и слово-название предмета; членить слово на части .

Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе формирования у детей познавательного интереса к окружающему миру

Базовые ожидаемые результаты

Универсальные учебные действия:

Ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию; обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослым возникшую проблему или известное ему правило, способен поддержать разговор на интересующую его тему, сформулировать вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений (как? зачем? почему?); отвечает на вопросы (о себе, о своей семье, о предпочте-

по указанию взрослого переделывает работу (перерисовывает, перекрашивает, переставляет и т. д.), если допущена ошибка;

способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор (рисование, игра, пение, обсуждение сказки и т.п.)

участвует в совместной деятельности, подчиняя свои интересы общим требованиям и правилам в процессе различных подвижных игр и игровых ситуациях;

действует по образцу, помня о заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.

Предметные знания и умения

Ребенок должен знать (уметь назвать, использовать знания в практической деятельности или соблюдать изученные правила):

свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих родителей;

название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома и

название своего государства (Россия), столицы (Москва);

узнавать государственную символику России (флаг, герб, гимн);

знать виды городского транспорта (метро, трамвай, троллейбус, автобус);

называть органы чувств и их функции;

знать правила поведения на дороге, правила поведения на кухне, в ванной комнате (обращение с емкостями, содержащими жидкость), правила поведения при появлении задымленности или запаха газа; правила гигиены.

По окончании занятий в группе предшкольной подготовки психологом школы и педагогами проводится диагностика уровня сформированности УУД и соответствие выпускников модели будущего первоклассника.

Благодаря рациональной организации занятий, внедрению здоровьесберегающих технологий в учебный процесс, активным формам и методам обучения дошкольников сформировано положительное отношение к школе.

Положительное отношение к школе, необходимость учения, предпочтение классных занятий занятиям дома у 70 %

Предпочтение социального способа своих знаний оценки дошкольным способам поощрения (сладости, игрушки) у 75%

Как отмечается в утвержденном президентом РФ Медведевым Д.А. документе “НАША НОВАЯ ШКОЛА” “… главные задачи современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире…”

Сегодня, несмотря на некоторые позитивные сдвиги, положение дел в образовании оставляет желать лучшего. “Надо прямо сказать: с передовых позиций мы уже “откатились”. Что нужно, чтобы современное образование соответствовало требованиям времени?

В первую очередь необходимо создание новой школы.

Надо заметить: успешный школьник –
Это сначала – успешный дошкольник.
Детский сад – это старт, а не только развлеченье.
Учим мыслить, рассуждать – это важные уменья
Пригодятся всем не раз, кто шагает в первый класс.

На сегодняшний день – главная потребность общества и государства – в качественном дошкольном образовании. Это определено в Приоритетных направлениях образовательной системы РФ и как следствие сегодня стоит задача: выравнивание стартовых возможностей детей, идущих в 1 класс. Следовательно, необходимо предшкольное образование. А значит, ПРЕДШКОЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ НЕОБХОДИМО РАССМАТРИВАТЬ КАК ПЕРВЫЙ ЭТАП ВСЕОБЩЕГО ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2. Задачи предшкольного образования

Задачи наши велики:
Ведь цель у нас – ученики,
Способные общаться,
Успешно обучаться:

подготовть детей к обучению именно в школе (т.е работе в коллективе, общению со взрослыми, сверстниками;
мотивационная готовность
подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности
познавательно-речевая готовность

3. Содержание предшкольного образования

Под содержанием предшкольного образования понимаются сферы деятельности, которые в том или ином объеме усваиваются старшими дошкольниками. Предшкольная подготовка обеспечивает полноценное личностное развитие. А именно:

социальное развитие: личностная готовность к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп
познавательное развитие: собственно знания, умения и другие психологические компоненты, обеспечивающие познавательную деятельность
культурное развитие: совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется социальными группами.

Самый главный результат –
Дать ребенку в школу старт

Результат предшкольного образования – это готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному.

4. Программа предшкольного образования

Программа предшкольного образования ориентирована на сохранение и укрепление здоровья дошкольников. Сегодня отмечается у первоклассников трудности в обучении: медлительность, недостаточное развитие памяти, связной речи. Графические навыки формируются достаточно длительное время. Куда идут корни? В дошкольное обучение, в предшкольную подготовку. Исследования доктора мед.наук Кольцовой Л.А. показали взаимосвязь развития моторики руки с уровнем развития речи у детей. На сегодняшний день есть такие упражнения, которые влияют на развитие мозга, улучшают память, координацию движений, графические навыки.

I. Создание адаптивной образовательной среды:

Природный материал: горох, орехи, шишки, фасоль, каштаны, камни, песок. Бытовой материал: шестигранные карандаши, пуговицы, шнурки.

II. Использование педагогических технологий в соответствии с возрастными особенностями

Почему подчас на занятиях в детском саду, а затем и в школе наблюдается утомление детей, задержка развития, а порой и потеря здоровья? Ответ таков: односторонний подход к организации занятий. Как это проявляется? Воспитатель, педагог на занятиях сосредотачивается на умственных нагрузках, а физический компонент отсутствует. По оценкам различных специалистов у современных детей отмечается замедленное развитие по сравнению с данными 10 – 20 летней давности. Поэтому мы в детском саду, предшкольной подготовке, начальной школе используем здоровьесберегающие педагогические технологии, основанные на научной теории “сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения” врача офтальмолога В.Ф. Базарного. В.Ф.Базарный – доктор медицинских наук, руководитель научно-внедренческой лаборатории, занимается 30 лет вопросами здоровья детей в школьной среде. Разработана методика на основе научной теории “Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения” :

1. Офтальмологические тренажеры:

Воспитатель, а затем и учитель в школе работают с детьми по офтальмологическому тренажеру В.Ф.Базарного по схеме расслабления и активизации глазных мышц (Приложение, рис. 1,2).

2. Режим динамических поз (парты-конторки):

Обучение в режиме динамических поз: чередование сидения и стояния. Часть занятия ребенок сидит за партой, другую часть – стоит за конторкой (Приложение, рис.3).

3. Использование простого карандаша, чернильниц и перьевых ручек

(Март – апрель) для развития вегетативных ритмов, т.к. чередование нажима с волосяной линией гармонично с пульсом человека, что препятствует появлению признаков стенокардии в школьном возрасте (Приложение, рис.4).

4. Программа “Кислородный коктейль”

Содействует общему улучшению обменных процессов в организме, концентрации внимания, улучшению памяти, усиливает иммунитет, улучшает зрение, успокаивает и стабилизирует нервную систему (Приложение, рис.5).

III. Совместная познавательная деятельность детей и педагогов

Цель: действия старших дошкольников должны становиться более активными, творческими и самостоятельными.

Чтоб активным дошкольнику быть
Надо ребенка в работу включить.
Пусть проблему сами найдут
К этому их педагоги ведут.
Но главное надо не забывать –
Это дошкольник – с ним нужно играть.

Функция педагогов в совместной деятельности меняется от возраста детей. На данном этапе важно полноценное включение ребенка в деятельность: воспитатель, педагог, организовывает работу так, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы, сами могли предположить, как действовать. То есть действия дошкольника становятся более активными, творческими, самостоятельными. Этому помогает создание проблемной ситуации. Но главное помнить: игра – ведущий вид деятельности. (Приложение, рис.6). Согласно определению М.Монтессори “Развитие – это рост степени самостоятельности”. Самостоятельность – главный критерий оценки уровня сформированности общеучебных навыков.

Уровни сформированности общеучебных навыков

I уровень – уровень сформированности навыка, на котором ребенок действует под руководством взрослого

II уровень – самостоятельная деятельность по образцу. Ребенок может самостоятельно определять последовательность действий в знакомой ситуации

III уровень – способность организовать деятельность партнера, группы

5. Эффективность образования

Для осуществления непрерывности и преемственности можно выделить 4 линии развития предшкольного образования (которые и будут определять внутреннюю готовность к школьному обучению):

– линия формирования произвольного поведения;
– линия овладения средствами познавательной деятельности;
– линия перехода от эгоцентризма к децентризму;
– линия мотивационной готовности.

Важный фактор эффективности – в преемственности и непрерывности.

Непрерывность образования в школе реализуется в шесть этапов:

1 этап – работа с детскими садами включает в себя:

– экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу;
– проведение учащимися школы концертов в детском саду;
– участие в совместных мероприятиях: конкурсах рисунков и стихов, праздниках, соревнованиях и т.д.

2 этап – работа с детьми включает в себя:

– занятия с воспитателями по определенным программам;
– занятия 1 раз в неделю с учителем, психологом и логопедом в классе “здоровье” c детьми, посещающими детский сад;
– занятия во второй половине дня по программе “завтра в школу” с детьми, не посещающими детский сад;
– занятия художественно-эстетического цикла по выбору.

3 этап – работа с родителями.

4 этап – дни открытых дверей.

5 этап – первые дни ребенка в школе (1–15 сентября).

6 этап – коррекционно-развивающий.

6. Педагогическая диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе

В 2009 федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования регламентировал три группы результатов

Чтобы малыш-первоклассник легко привык к школе, сохранил в период адаптации физическое и психическое здоровье, необходима качественная предшкольная подготовка детей дошкольного возраста.

Есть разные виды организаций, предлагающие уроки предшкольной подготовки:

детский сад – в подготовительных к школе группах;
школа – в предшкольных классах;
центры детского развития – на специальных занятиях.

Казалось бы, подобное разнообразие форм подготовки к школе должно приносить только удовлетворение и родителям, и педагогам. Но у такой вариативности есть и свои подводные камни.

Детсадовская подготовка к школе

Последняя группа детского сада направлена исключительно на подготовку ребенка к школе;
Обучение и воспитание в садике подчинено программам, зарекомендовавшим себя на протяжении многих лет;
Методы обучения и воспитания одобрены педагогами и психологами, которые являются ведущими специалистами страны в этом вопросе.

Детский сад ограничен периодизацией развития, согласно которой возраст детей, посещающих подготовительную группу, должен быть от 6 до 7 лет. В реальности, многие родители принимают решение начать обучение ребенка в школе с 6 лет. Следовательно, предшкольная подготовка у таких детей начинается на один учебный год раньше, а программа подготовительной группы на этот возраст не рассчитана.

Школьная подготовка

Направлена на требования, которые школа предъявляет к будущему ученику;
В год перед школой ребенок входит в ее жизнь постепенно, знакомится с учителем, программой, по которой ему предстоит учиться.

Система плохо вписывается в возрастные нормы развития ребенка, где главный вид деятельности старшего дошкольника – игровая деятельность;
Школы, которые предлагают формой подготовки предшкольные классы, не могут обеспечить детям развитие социальных и коммуникативных навыков общения с другими детьми, что является важной частью школьной готовности.

Новые федеральные государственные стандарты

Решить проблему конфликта интересов детского сада и школы призван принятый в 2013 году федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Теперь модель выпускника детского сада четко регламентирована.

ФГОС основан на возрастных особенностях ребенка

Важным итоговым достижением дошкольного возраста становится не набор умений, знаний и навыков, а личностные показатели детей.

Игра – ведущий вид деятельности

Подготовка дошкольников к школе предполагают, что основным методом их обучения будет игровая деятельность. Также ценными видами деятельности являются двигательная, познавательная, исследовательская, продуктивная и коммуникативная.

Инновационные формы подготовки детей к школе

Структура занятия по предшкольной подготовке по ФГОС изменена так, что учебная деятельность в обучении дошкольников теперь минимальна. В статусе повышена игра, исследовательская и проектная деятельность, объединение разных видов деятельности в одно занятие.

По новому стандарту, привычное занятие или урок отменяется. Вместо этого педагоги организовывают специальную деятельность, в которой дети активно себя реализуют – взаимодействуют, общаются, незаметно для себя накапливают знания, формируют умения и навыки.

Для организации деятельности педагоги используют технологические карты для класса предшкольной подготовки, заменившие привычные конспекты занятий и уроков.

Знания дети получают через поисковую деятельность, а не в готовом виде – так они усваиваются лучше. Малыши учатся устанавливать причинно-следственные связи с помощью опытов, наблюдений, экспериментирования.

Принцип психологической комфортности

Работа по подготовке старших дошкольников к школе по ФГОС ведется с соблюдением современных, но проверенных временем дидактических принципов. Педагогами организуется образовательная среда, которая обеспечивает отсутствие стресса в последующем учебном процессе. Дети имеют возможность развиваться в индивидуальном темпе.

Новые стандарты предшкольной подготовки гарантируют будущему первокласснику:

Читайте также: