Групповая работа психолога с родителями в школе
Обновлено: 08.07.2024
Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1. Индивидуальные формы работы.
семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;
индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;
1.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня. - информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.
1.3. Переписка или “Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
2. Коллективные формы взаимодействия.
2.1. Общие родительские собрания.
- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- Решение организационных вопросов;
2.2. Групповые родительские собрания.
- Решение текущих организационных вопросов.
2.3. “День открытых дверей”.
2.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.
- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского всеобуча.
В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов:
2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.
3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.
Психокоррекция независимо от направления и используемых технологий предусматривает следующие этапы:
· Этап диагностики, задача которой заключается в исследовании особенностей психического развития ребенка, выявление психологических факторов риска, определение необходимости психокоррекции. Диагностика является опорой для выбора коррекционных приемов и для оценки эффективности психологического воздействия;
· Установочный этап, цель которого заключается в создании активной установки родителей и ребенка на коррекционную работу, формирование мотивов самопознания, снятие тревожности, повышение уверенности. Необходимость этого этапа связана ещё и с тем, что применение методик коррекции не всегда устраивает родителей;
· Этап коррекции, на котором осуществляется коррекционное воздействие с точным выполнением рекомендаций в рамках психокоррекционной программы. Обязательное внимание на данном этапе уделяется контакту участников процесса – ребенка, родителей, психолога, отношения между которыми должны быть построены по принципу партнерства. Также важно учитывать динамику процесса, в результате которой можно обнаружить закономерности, совсем не зависящие ни от психолога, ни от приемов воздействия. Желательно при контакте использовать доступный и понятный, житейский язык, но, в тоже время убедительный, вызывающий эмоциональный отклик;
· Завершающий этап, на котором дается оценка эффективности психокоррекции. Это этап оценки достигнутых результатов. Сравниваются отчеты родителей о поведении ребенка на начальном и конечном этапе занятий, анализируются поведенческие и эмоциональные реакции ребенка, проводимые с помощью наблюдения.
Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1. Индивидуальные формы работы.
семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;
индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;
1.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня. - информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.
1.3. Переписка или “Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
2. Коллективные формы взаимодействия.
2.1. Общие родительские собрания.
- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- Решение организационных вопросов;
2.2. Групповые родительские собрания.
- Решение текущих организационных вопросов.
2.3. “День открытых дверей”.
2.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.
- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского всеобуча.
В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов:
2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.
3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.
Психокоррекция независимо от направления и используемых технологий предусматривает следующие этапы:
· Этап диагностики, задача которой заключается в исследовании особенностей психического развития ребенка, выявление психологических факторов риска, определение необходимости психокоррекции. Диагностика является опорой для выбора коррекционных приемов и для оценки эффективности психологического воздействия;
· Установочный этап, цель которого заключается в создании активной установки родителей и ребенка на коррекционную работу, формирование мотивов самопознания, снятие тревожности, повышение уверенности. Необходимость этого этапа связана ещё и с тем, что применение методик коррекции не всегда устраивает родителей;
· Этап коррекции, на котором осуществляется коррекционное воздействие с точным выполнением рекомендаций в рамках психокоррекционной программы. Обязательное внимание на данном этапе уделяется контакту участников процесса – ребенка, родителей, психолога, отношения между которыми должны быть построены по принципу партнерства. Также важно учитывать динамику процесса, в результате которой можно обнаружить закономерности, совсем не зависящие ни от психолога, ни от приемов воздействия. Желательно при контакте использовать доступный и понятный, житейский язык, но, в тоже время убедительный, вызывающий эмоциональный отклик;
· Завершающий этап, на котором дается оценка эффективности психокоррекции. Это этап оценки достигнутых результатов. Сравниваются отчеты родителей о поведении ребенка на начальном и конечном этапе занятий, анализируются поведенческие и эмоциональные реакции ребенка, проводимые с помощью наблюдения.
На главную Работа с родителями Программы для родителей Комплекс программ по детско-родительскому взаимодействию - Групповой социально-педагогический практикум для родителей
| Комплекс программ по детско-родительскому взаимодействию - Групповой социально-педагогический практикум для родителей |
| Работа с родителями - Программы для родителей | ||||||
2. Программа групповой работы с родителями Знакомство и объединение участников в группу. Формирование представлений об особенностях работы группового социально - педагогического практикума для родителей. Анализ особенностей взаимоотношений в семье, определение типичных ошибок в детско-родительских отношениях. Психолого - педагогические особенности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Эмоциональное благополучие в семье, его роль в детско-родительских отношениях. Развитие коммуникативной компетентности родителей в системе детско-родительских отношений. Регуляция поведения ребенка в семье, пути и средства. Игра в жизни ребенка. Подведение итогов групповой работы. Последействие. Занятие №1 Тема: знакомство и объединение участников в группу, формирование представлений об особенностях работы группового социально - педагогического практикума для родителей. Занятие № 2 Тема: анализ особенностей взаимоотношений в семье, определение типичных ошибок в детско-родительских отношениях. Занятие №3 Занятие № 5 Занятие № 6 Занятие № 7 Занятие № 8 Вводная часть. Великолепным образчиком не просто семейных отношений, а и отношений родителей с ребенком является поход семьи за покупками. Мы все не раз были свидетелями разговоров на повышенных тонах между мужем и женой при обсуждении покупки той или иной вещи, продуктов. А о поведении детей при этом и говорить нечего. Упражнение помогает реально представить возникающие при этом проблемы и разрешить их. Подведение итогов. Обсуждаются вопросы: Насколько супруги советовались при выборе покупок? Учитывали ли интересы партнера? Учитывались ли интересы ребенка? Насколько совпадали их интересы? Участники могут поделиться соображениями о том, как обустроен быт их семьи. Примечание. Обычно упражнение проходит весело, по этому его можно использовать и для усиления сплоченности группы. Факторы: работа с семьей Возраст: 9-11 ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ И ПОДРОСТКАМИ Занятие 1"Семейные покупки". Вводная часть. Великолепным образчиком не просто семейных отношений, а и отношений родителей с ребенком является поход семьи за покупками. Мы все не раз были свидетелями разговоров на повышенных тонах между мужем и женой при обсуждении покупки той или иной вещи, продуктов. А о поведении детей при этом и говорить нечего. Упражнение помогает реально представить возникающие при этом проблемы и разрешить их. Подведение итогов. Обсуждаются вопросы: Насколько супруги советовались при выборе покупок? Учитывали ли интересы партнера? Учитывались ли интересы ребенка? Насколько совпадали их интересы? Участники могут поделиться соображениями о том, как обустроен быт их семьи. Примечание. Обычно упражнение проходит весело, по этому его можно использовать и для усиления сплоченности группы. Факторы: работа с семьей Возраст: 9-11 "Права ребенка и родителя". Вводная часть. У каждого человека в этом мире есть свои права и обязанности. Мы к этому привыкли. Но осознают ли родители, что у их детей кроме обязанностей существуют и некоторые права? И можно ли с уверенностью сказать, что осознание этого факта может во многом повлиять на отношения родителей и детей? Только вот в какую сторону? На этот вопрос поможет ответить данное упражнение. Основная часть. Тренер делит группу на две половины. Одна группа представляет детей, другая — родителей. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того как каждая группа составит свой список, через 15—20 минут родители и дети начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое право можно внести в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении. Тренер регулирует дискуссию и записывает принятые обеими сторонами права на видном месте, например на классной доске. Если дискуссия затягивается (а обычно она проходит горячо), тренер проясняет, почему стороны не могут договориться, и прекращает обсуждение, воспользовавшись правом вето. Лучше заранее предупредить группу о временных рамках (обычно это 3—5 минут) для обсуждения одного пункта. Подведение итогов. Обсуждаются вопросы: Какие трудности возникли у участников при составлении прав родителей и детей и почему? Почему в реальной жизни родители не задумываются над правами детей? Как можно разрешить эту проблему? Факторы: работа с семьей Возраст: 9-11 Тренинг"Чьи это руки – 2?". Проводится с участием детей разного возраста. Вводная часть. Своих детей родители могут узнать и издали, и по запаху, и по одежде на ощупь. А могут ли они их узнать среди других детей по ладошке? Тем более, когда таких детей несколько, да и узнавать надо с закрытыми глазами? Кому труднее будет это сделать, маме или папе? Упражнение проводится с закрытыми глазами. Детям настолько нравятся эти игры, что иногда тренеру надо приложить усилия, чтобы их закончить. Подведение итогов. Обсуждаются вопросы: Почему возникли трудности при нахождении своего ребенка? С чем это связано? Почему некоторые родители несколько раз сразу же определяли своего ребенка? С чем это связано? Факторы: новообразования (самоидентификация), доступ к внутренним ресурсам (сензитивность), работа с семьей Возраст: 9-11 Занятие 3"Чьи это руки – 2?". Проводится с участием детей разного возраста. Вводная часть. Своих детей родители могут узнать и издали, и по запаху, и по одежде на ощупь. А могут ли они их узнать среди других детей по ладошке? Тем более, когда таких детей несколько, да и узнавать надо с закрытыми глазами? Кому труднее будет это сделать, маме или папе? Упражнение проводится с закрытыми глазами. Детям настолько нравятся эти игры, что иногда тренеру надо приложить усилия, чтобы их закончить. Подведение итогов. Обсуждаются вопросы: Почему возникли трудности при нахождении своего ребенка? С чем это связано? Почему некоторые родители несколько раз сразу же определяли своего ребенка? С чем это связано? Факторы: новообразования (самоидентификация), доступ к внутренним ресурсам (сензитивность), работа с семьей Возраст: 9-11 Занятие 5"Личная жизнь ребенка". Материалы: отрезок веревки длиной 1 метр для каждого участника, а также моток веревки и ножницы для каждой семьи Вводная часть. Значимое социальное общение с кем-либо требует понимания того, как люди воспринимают реальность. Отношения симпатии и дружбы возникают чаще у людей, имеющих сходные характеры. Супруги, имеющие такие характеры, в большей степени удовлетворены своими супружескими отношениями, в большей степени понимают проблемы детей и строят семейную воспитательную систему схожим образом. Кроме того, в каждой семье ее члены связаны друг с другом, все вступают в какие-то взаимоотношения, как-то влияют друг на друга. Данное упражнение помогает представить отношения в семье. Основная часть. Участники обвязываются вокруг пояса короткой веревкой. После этого семьи становятся в круги на расстоянии вытянутой руки друг от друга, и каждый привязывает к веревке на поясе концы отрезанных от мотка длинных веревок так, чтобы быть связанным с каждым членом семьи. Не должно остаться ни одного свободного конца. Для семьи из трех человек достаточно трех веревок, для четырех человек их понадобится шесть, для пяти — десять. Текст для тренера. «Это не значит, что вы каждый день ходите на привязи, но вы ощущаете эти незримые семейные связи. Представьте себе какую-то повседневную ситуацию и начните действовать. Например, мама и папа хотят подойти друг к другу и обняться, или сын хочет поиграть в свои игрушки. Насколько вы чувствовали себя связанными с другими? Что семье удалось сделать, где при этом находился каждый? Где возникла напряженность? Что вы можете сделать для того, чтобы ее ослабить? Подведение итогов. Обсуждаются вопрос: Были ли в каждой семье дети? На сколько была ослаблена веревка у ребенка? Есть ли личная жизнь у ребенка? Должна ли быть личная жизнь у ребенка? Что такое личная жизнь ребенка? Нужна ли ребенку его личная жизнь? Почему родители так часто забывают о вопросах, перечисленных выше? Как разрешить эту проблему? Факторы: работа с семьей Возраст: 9-11 Факторы: социальные факторы (работа с семьей, социальная адаптация), доступ к внутренним ресурсам (сензитивность) Возраст: 9-11 лет Источник: ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ГРУППОВОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ВЗРОСЛЫМИ, ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ Создание общего рисунка по общему замыслу, коллажа, фрески на стене. Важное значение придается здесь обсуждению замысла и планированию совместной деятельности. Факторы: социальные факторы (работа с семьей, социальная адаптация), доступ к внутренним ресурсам (сензитивность) Возраст: 9-11 лет Источник: ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ГРУППОВОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ВЗРОСЛЫМИ, ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ В этой технике члены семьи и терапевт разговаривают друг с другом не непосредственно, а разыгрывая кукольный спектакль. Каждый из участников может пользоваться одной или несколькими куклами, соответствующими различным ситуациям и семейным ролям. Техника дает много возможностей для наблюдения как видимых, так и скрытых путей взаимодействия членов семьи друг с другом. Выбор кукол, конфликты, выраженные в фантазиях, обсуждение после спектакля, когда членов семьи просят дать свои свободные ассоциации по поводу пьесы, изучение вопроса о том, какое отношение имеет разыгранная история к функционированию семьи, — все это помогает понять внутрисемейные взаимоотношения. Эта методика в наибольшей степени подходит семьям с детьми от пяти до двенадцати лет, которым трудно прямо говорить с терапевтом о своих семейных проблемах, в том числе связанных с насилием в семье. Факторы: социальные факторы (работа семьей) Возраст: 9-11 лет Техника представляет собой игру, в основе которой лежит задание завершить незаконченные предложения. • Если бы я (он, она, наша семья) был транспортным средством, я (он, она, семья) был бы. • Если бы я был отрицательным персонажем сказки, я был бы. • Если бы я был цветом, я был бы. • Если бы я был настроением, я был бы. • Если бы я был грехом, я был бы. • Если бы я был инструментом, я был бы. • Если бы я был животным, я был бы. • Если бы я был известным литературным персонажем или историческим деятелем, я был бы. • Если бы я был запахом, я был бы. • Если бы я был едой, я был бы. Факторы: социальные факторы (работа семьей) Возраст: 9-11 лет Открытая жестокость и ссоры в семье, особенно в том случае, когда ребенок оказывается вовлеченным в конфликт родителей, скорее всего, будут наносить ему вред. Испытываемый ребенком стресс может еще более обостриться в том случае, когда взрослые члены семьи с недостаточной теплотой и любовью относятся к ребенку, а также когда конфликты продолжаются в течение долгого времени. Роль ребенка в уменьшении, поддержании или обострении родительского конфликта еще недостаточно изучена, хотя наблюдаемые у ребенка симптомы часто укрепляются вследствие того, что они играют центральную роль в преодолении или сглаживании семейного конфликта. Затем терапевт с согласия ребенка предлагает показать рисунок страшного сна родителям, так как это может помочь им понять его чувства и проблемы. Терапевт предоставляет ребенку возможность выбора, позволяя ему присутствовать при обсуждении рисунка с родителями. При этом анализируется взаимосвязь рисунка с семейными проблемами. Это обсуждение может оказать очень существенное влияние на родителей, так как часто они не осознают своего участия в создании трудностей в жизни ребенка.
Содействие в создании в образовательном учреждении социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса, а также равные стартовые возможности детям. Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценамВебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 14100 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Психопрофилактическая программа работы с родителями Срок реализации: 1 год Год разработки программы – 2019 Паспорт программы Наименование программы: психопрофилактическая программа работы с родителями Цель программы: содействие в создании в образовательном учреждении социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса, а также равные стартовые возможности детям. Срок реализации программы: 1 год. Участники программы: основным звеном программы являются родители и дети, а также педагоги, педагог-психолог и социальный педагог. Составитель программы: Андрющенко Яна Алексеевна План работы с родителями Пояснительная записка Работа педагога-психолога с родителями связана в первую очередь со стремлением способствовать созданию единой воспитательной среды, которая позволит максимально раскрыты потенциальные возможности каждого ребенка. Общепризнан приоритет семейного воспитания над общественным. Индивидуальность ребенка формируется в семье, поэтому психологическое просвещение родителей является важной задачей педагога-психолога. Не секрет, что часто родители обращаются за помощью к психологу только в кризисных ситуациях. В этих условиях необходимым является профилактическое взаимодействие педагога-психолога с семьей, организованное так, чтобы это направление стало востребованным со стороны родителей. При этом нужно учитывать, что лекционные формы работы с родителями малоэффективны, они не принимают во внимание собственные запросы и жизненный опыт родителей, поэтому необходимо использовать всю палитру доступных психологу методов и форм взаимодействия с родителями. Сегодня в работе с семьей актуальными и востребованными становятся активные методы. Психопрофилактическая программа работы с родителями соответствует законодательной базе: Конвенция о правах ребенка. Актуальность Работа с родителями является одним из важнейших аспектов работы психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего воспитательного процесса вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых. Успешность сотрудничества семьи и образовательного учреждения в современной образовательной ситуации зависит от успешности взаимодействия психолога с родителями, которое способствует увеличению позитивных связей в семье и качественно изменяет структуру отношений. Объединение усилий психолога и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Принципиальные условия для ее решения заключается в создании особой формы общения между родителями и психологом, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт. Цель программы: помощь родителям сформировать позитивный стиль общения с детьми, обучения их навыкам эффективного разрешения конфликтных ситуаций, решение проблемы дисциплины, найти поддержку и понимание со стороны педагога-психолога. Обучить родителей эффективным приемам общения с ребенком. Формировать активную педагогическую позицию родителей. Вооружить родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры. Оказать помощь родителям в организации педагогического самообразования. Повысить воспитательный потенциал семьи. Поставленные цели и задачи реализуются путём взаимодействия родителей, педагогов, направленного на включение естественных механизмов развития и формирования у детей и подростков здорового мировоззрения. Работа с родителями старшеклассников как компонент психолого-педагогического сопровождения выбора профессии Срок реализации: 1 год. профилактическое и просветительское – содействие повышению психологической компетентности родителей; диагностическое – выявление особенностей детско-родительских отношений, условий и факторов, влияющих на развитие ребенка в семье; консультативное – помощь родителям в решении актуальных вопросов воспитания и развития ребенка. Психологическое просвещение и профилактика осуществляется посредством использования педагогом-психологом групповых, индивидуальных и наглядно-информационных форм работы. 1.Групповые формы работы с родителями наиболее распространенные. Это совместные мероприятия педагога-психолога, педагогов и родителей: родительские собрания, включающие выступления педагога-психолога; групповые беседы, лекции и консультации педагога-психолога; психологические игры, упражнения, занятия с элементами тренинга; дискуссии, обсуждение проблемных ситуаций; круглые столы, родительские конференции; 2.Индивидуальные формы предназначены для индивидуальной работы с родителями (другими членами семьи) воспитанников. К ним относятся индивидуальные психологические консультации и беседы. Широкое использование педагогом-психологом в своей практике индивидуальных консультаций с родителями позволяет выделить наиболее часто встречающиеся причины обращения родителей к психологу: проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада; проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство); проблемы в развитии познавательных процессов (внимания, памяти, мышления и т.д.); внутрисемейные конфликты (ситуации развода родителей, конфликты между бабушкой и родителями); воспитание ребенка в неполной семье; нарушение речи у ребенка; консультации по результатам психодиагностики, мониторингов; проведение психодиагностики ребенка в присутствии родителей. 3.Наглядно-информационные формы работы педагога-психолога с родителями играют роль опосредованного общения психолога с родителями: информационный стенд психолога; страница на сайте учреждения; Ожидаемые практические результаты: создание педагогами и родителями совместной воспитательной платформы для воспитания обучающихся; формирование у учащихся способностей к реальной оценке окружающей действительности в сети общечеловеческих ценностей и естественных прав человека; развитие способностей к самооценке и самосовершенствованию; психологическое благополучие ребенка в семье; устранение дефицита психологических знаний, умений и навыков; оптимизация отношений между детьми и родителями; позволит сделать родителей активными участниками педагогического процесса; повысит готовность родителей к взаимодействию с педагогами; углубляется воздействие на родителей: они получают опыт непосредственного проживания и реагирования, что способствует интеграции психологических знаний и навыков. План работы педагога-психолога с родителями Содержание деятельности (мероприятие) Ответственные Направление: Диагностическая работа Диагностическая работа по запросу: администрации, родителей, педагогов, обучающихся. В течение учебного года Диагностика обучающихся на выявление потенциальной творческой одаренности. По запросу в течение учебного года Диагностика уровня удовлетворенности родителей содержанием и формами взаимодействия с педагогом-психологом. В течение учебного года Диагностика уровня удовлетворенности родителей содержанием и формами работы летнего лагеря с дневным пребыванием. Направление: Коррекционно-развивающая работа Тренинги, направленные на совершенствование форм и методов работы с родителями. В течение учебного года Тренинги по оптимизации детско-родительских отношений. В течение учебного года Направление: Консультирование Консультативная работа по результатам диагностик. В течение учебного года Групповые консультации родителей по вопросам воспитания талантливых и одаренных детей. В течение учебного года Групповая консультация для родителей по вопросам воспитания талантливых и одаренных детей. Направление: Просветительская работа Разработка информационных брошюр для педагогов и родителей. В течение учебного года Читайте также:
|
