Группа социальной поддержки в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

Цель: Демонстрация способности к анализу, осмыслению и представлению своей педагогической деятельности в соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО. Расширение знаний педагогов о технологиях поддержки детской инициативы с учетом современных требований и социальных изменений.

• Проанализировать эффективность используемых форм и методов поддержки детской инициативы детей в ДОУ;

• Повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ в способах поддержки детской инициативы;

• Познакомить с вариантами создания условий для поддержки детской инициативы, с методическим обеспечением, формами, принципами работы по данной теме;

• Представить опыт педагогической деятельности.

Шалдина Светлана Николаевна

г. Аткарск 2018г.

4. В п. 3.2.5 ФГОС ДО говорится о том, что для реализации задачи по созданию социальной ситуации развития детей, в содержательном разделе Программы дошкольного образования отмечены способы и направления поддержки детской инициативы, определены условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста такие как :

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);

• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

• создание правильно организованной предметной среды и ее содержательное наполнение;

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, партнеров в совместной деятельности.

5. Целевые ориентиры, по поддержки детской инициативы и самостоятельности определенны, так же в ФГОС ДО п. 4. 6:

проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок способен к волевым усилиям;

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

способен к принятию собственных решений.

Все виды детской деятельности направлены на развитие разных компонентов самостоятельности:

игра способствует развитию активности и инициативы;

в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата;

в продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности и инициативы :

6. Что такое детская инициатива?

Детская инициатива – это самостоятельное внутреннее побуждение ребенка к деятельности, к познанию окружающего мира

Поддержка детской инициативы – это незначительное оказание помощи ребёнку, используя разные способы и средства в принятии решения заниматься той или иной деятельностью

7. Направления поддержки детской инициативы – это поддержка самостоятельности в замыслах и их воплощении, поддержка спонтанной игры, развитие ответственной инициативы, учитывая детский интерес ребёнка

8. Формы работы с детьми для развития детской инициативы

• Непрерывная образовательная деятельность (НОД) – это занятие;

• Совместная и самостоятельная деятельность педагога и детей - это игровые экспедиции, викторины, КВНы, импровизированные презентации, фантазийные путешествия;

• Свободная деятельность – спонтанные игры в режиме дня, продуктивная деятельность (разнообразие материала, пространства, общение, ведение экологического дневника, календаря природы, коллекционирование, природоохранный труд, чтение художественной литературы

9. Условия для разных видов деятельности детей:

• ППРС должна быть разнообразна по своему содержанию

• Учет индивидуальных особенностей и интересов детей конкретной группы

• Стиль общения в группе: демократичный доверительный партнерский

• Умение детьми делать выбор, определять сферу деятельности

• Инициативный замысел ребёнка.

• Социокультурный подход – поскольку развитие инициативы дошкольников обусловлено современной социокультурной ситуацией и должно рассматриваться во взаимосвязи с окружающей современной средой.

• Деятельный подход – так как развитие основных свойств и качеств личности, к которым относится инициатива, формируется и проявляется в деятельности.

• Личностно-ориентированный и субъектный подход, поскольку развитие личности начинается в дошкольном возрасте, в котором ребенок проявляет себя, как субъект.

Я не только признаю, но и отношусь к ребенку, как субъекту способному развиваться не по принуждению, а по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность, необходимую для становления личностного образа, акцентирую внимание на реализацию детской инициативы, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности дошкольника и педагога.

13. Как проявляется детская инициатива детей в ДОУ?

Игра – пространство, где все характеристики инициативного действия присутствуют как бы естественным образом. В игровой деятельности ребенок без напряжения преодолевает различную ситуацию. В воображаемой ситуации, он легко создает замысел и реализует его

15. Социально – коммуникативное развитие – в трудовой деятельности проявляется как инициатива – примера. Ангелина в уголке природы, заметила сухие листья, стала убирать их. Её деятельность привлекла внимание сверстников. Я поддержала инициативу Ангелины и ребята очистили растения от старых листьев и пыли.

16. Приоритетной сферой у детей младшего дошкольного возраста – является продуктивная деятельность. В продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

18. В физическом развитие - моя задача заключается в том, чтобы научить детей, самостоятельно и с удовольствием играть и выполнять двигательные действия. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой и двигательной ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды, находят выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т. е дошкольники приобретают важные качества, необходимые в будущей жизни.

19. Для становления инициативности необходимо создание предметно- пространственной развивающей среды. Организация предметно – развивающей среды, я строю так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая среда создает благоприятные условия для развития детской инициативы в самостоятельной деятельности, обеспечивает разные виды активности (умственную, физическую, игровую).

20. Таким образом развития детской инициативы в ДОУ, является поддержка начинаний ребенка в рамках непрерывного - образовательного процесса и сложившихся социальных условий.

К концу дошкольного возраста ребенок должен обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе как требует ФГОС ДО

Инициативность и самостоятельность являются непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка. Каждый новый шаг в проявлении инициативы стимулирует зону ближайшего развития ребенка, тем самым создает новую зону, которая становится очередной ступенью дальнейшего развития личности.

Дети, которые проявляют инициативу, и самостоятельность во всех видах деятельности достигают наивысшие социально – нормативные характеристики.

Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе.

• Якобсон С. Г., Гризик Т. И., Доронова Т. Н., Соловьева Е. В. Радуга Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. М: Просвещение 2016г

• Л. В. Ковинько «Ознакомление дошкольников с неживой природой;

• Л. Ф. Малышевский «Естествознание (воздух, вода, огонь, земля);

Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГОС XXI век - время стремительно изменяющегося мира. И мы современное поколение должны суметь не только сами приспособиться к новому, но и вырастить.

Патриотическое воспитание детей в среднем дошкольном возрасте в условии реализации ФГОС В настоящее время, патриотическое воспитание дошкольников по ФГОС актуально и приоритетно для подрастающего поколения. Дети в дошкольном.

Педагогические технологии в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов.

Проблемы сенсорного развития ребёнка в дошкольном возрасте в рамках ФГОС Проблемы сенсорного развития ребёнка в дошкольном возрасте в рамках ФГОС Янданова Эржена Игоревна воспитатель МБДОУ "Белочка" №57 г. Улан-Удэ.

Некоторые дети попадают в детский сад быстрее остальных — по льготе.

Иногда еще говорят, что такие дети попадают без очереди, в первой очереди или в преимущественном порядке.

Чтобы записать ребенка в детский сад, родители подают заявление в местные органы. Из заявлений власти формируют очередь. Очередь может быть одна для всех, и льготники поступают в детский сад через одного. В некоторых регионах формируют две разных очереди: одну для тех, у кого есть преимущества при поступлении в детский сад, другую — для всех остальных. Как именно формировать очередь в детский сад, решают региональные и муниципальные власти. Государство лишь дает рекомендации на этот счет.

Мы уже рассказывали о том, как встать на очередь в детский сад. В этой статье разберем, кто имеет право на льготы при попадании в дошкольное образовательное учреждение и как ими воспользоваться.

Кто может поступить в детский сад без очереди

Некоторые дети могут поступить в детский сад вообще без очереди. Это дети:

  1. Прокуроров.
  2. Судей.
  3. Чернобыльцев, получивших или перенесших лучевую болезнь или эвакуированных из зоны отчуждения, в том числе умерших.
  4. Сотрудников Следственного комитета РФ.
  5. Граждан из подразделений особого риска.

Местные власти могут пополнить список льгот и принимать в детский сад без очереди, например, детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, и детей родителей-сирот или оставшихся без попечения родителей.

Как пояснила консультант комитета образования города Валентина ДУРНЕВА, в Курске в детских садах существуют 5 групп социальной поддержки. По две таких группы организованы в детсадах №119 в Северо-западном микрорайоне и №127 на улице Черняховского. Еще одна действует в детском саду №1 на улице Бутко. Чтобы устроить ребенка в такую группу, нужно обратиться в городской комитет социальной защиты населения.

Начальник отдела по работе с семьями комитета социальной защиты населения города Курска Ольга ИВАНОВСКАЯ сообщила, что на сегодняшний день группы социальной поддержки переполнены и очередь в них составляет 12 человек. В первую очередь в такие группы определяют детей из неблагополучных семей, где есть угроза жизни и здоровью ребенка. Далее идут дети-сироты, находящиеся под опекой, а также дети из многодетных семей, воспитывает которых одна мать. Рассчитывать на устройство ребенка в группу социальной поддержки могут и другие категории граждан. В каждом отдельном случае вопрос рассматривается индивидуально. Прежде всего нужно обратиться в отдел по работе с семьями комитета социальной защиты населения города. После индивидуальной беседы специальная комиссия обследует социально-бытовые условия, в которых проживает ребенок. Будут учтены и другие факторы, в частности, есть ли возможность кому-то присматривать за ребенком дома. Если решение окажется положительным, в комиссию необходимо будет представить соответствующие документы. В зависимости от материального положения семьи в течение полугода ребенок сможет посещать группу социальной поддержки бесплатно либо родители смогут воспользоваться 50-процентной льготой.

Вверх ▲ — Отзывы читателей (0) — Написать отзыв ▼ — Версия для печати

Здесь должен был быть календарь, но Ваш броузер не поддерживает показ фреймов.

Современные авторы и исследователи определяют дошкольное образование как первую ступень в системе непрерывного образования человека.

Отметим, что непрерывное образование в современном мире – это такой тип образования, который полностью обращен к человеку, его основным потребностям, но с учетом его интересов, способностей. Также важно учитывать условия жизнедеятельности, а также те трудности и риски, с которыми может сталкиваться человек на протяжении всего своего обучения.

Дошкольное образование охватывает достаточно широкий спектр деятельности, поскольку оно направлена на формирование в ребенке общей культуры, а также на развитие таких качеств, как физические, интеллектуальные, нравственные, эстетические, личностные.

Помимо этого, дошкольное образование играет очень важную роль в формировании предпосылок для последующей учебной деятельности (школьному и вузовскому образованию), а также в сохранении и укреплении здоровья (как физического, так и психического) ребенка дошкольного возраста.

Цели и задачи дошкольного образовательного учреждения

Дошкольное образование предполагает наличие некоторого количества образовательных программ. Они направлены на разностороннее развитие ребенка-дошкольника. Важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, в том числе его достижения, уровень развития, который необходим для успешного освоения им образовательных программ начального общего образования.

Специалисты отмечают, что на данном этапе образования очень важно найти индивидуальный подход к каждому ученику, поскольку в этот период ребенок выполняет большое количество специфичных видов деятельности. Освоение образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций, а также итоговых аттестаций. В этом заключается ее особенность, в отличие от промежуточных и итоговых аттестаций школьного образования (ГИА для 9 класса и ЕГЭ для 11 класса), а также от образовательных программ и контроля во время обучения в университете (сессия, аттестационный контроль).

Готовые работы на аналогичную тему

Задачи дошкольного образовательного учреждения сформулированы следующим образом:

  1. Охрана физического и психического здоровья ребенка, его укрепление. Цель – эмоциональное благополучие и гармония;
  2. Обеспечение равенства и полноценного развития ребенка в период дошкольного детства. Каждый ребенок в праве получить достойное дошкольное образование, не зависимо от его места жительства, пола, нации, языка, религиозной принадлежности, социального статуса семьи, а также психических и физиологических особенностей. В большей степени, этот фактор относится к детям, которые имеют различные ограничения в возможностях здоровья;
  3. Обеспечение преемственности целей и задач образования, которые реализуются в рамках общеобразовательных программ разных уровней. Таким образом, важно наладить взаимосвязь и преемственные отношения между основными программами дошкольного образования и программами начального общего образования;
  4. Создание максимально благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными, личностными особенностями. Учитываются интересы и склонности ребенка, что важно в дальнейшем развитии способностей и раскрытии творческого потенциала;
  5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс. В основе образовательной программы лежит не только передача знаний, умений и навыков, но также и трансляция духовно-нравственных и социокультурных ценностей, которые приняты в обществе и являются общеобязательными для соблюдения порядка в социальной системе;
  6. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни и развития различных качеств – социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических. В дошкольных учреждениях ребенок знакомится с обязательствами, его учат быть инициативным, ответственным и самостоятельным.

Условия социальной помощи в дошкольных образовательных учреждениях

Дошкольные образовательные учреждения не просто прививают ребенку первичные знания и умения: сотрудники осуществляют присмотр за детьми, уход за ними. Безусловно, за эту деятельность (присмотр, уход) учредитель организации устанавливает специальную, фиксированную плату. Но государство сегодня, в свою очередь, встает на защиту семей, в том числе тех, что нуждаются в помощи в некоторых ситуациях (инвалидность ребенка, многодетная семья). Поэтому назначаются специальные льготы, субсидии, которые носят адресный характер.

Отметим, что во многих учреждениях дошкольного образования на присмотр и уход за детьми-инвалидами, а также за детьми, оставшимися без попечения родителей, государство выделяет деньги, в связи с чем с родителей плата не взимается.

Также, в целях дополнительной материальной стимуляции и поддержки воспитания ребенка, его дальнейшего обучения родителям (или законным представителям, опекунам) выплачиваются компенсации на первого ребенка в размере 20% среднего размера родительской платы за присмотр и уход за детьми. Такая практика широко распространена в государственных областных и муниципальных образовательных организациях, которые находятся на территории соответствующего муниципального района, городского округа. На второго ребенка устанавливается плата в размере 50%, а на третьего и последующих детей данная плата достигает 70% указанной родительской платы.

Как мы можем отметить, современная система предоставления социальной помощи в дошкольных образовательных учреждениях развита достаточно хорошо. Родители получают поддержку, что позволяет им обустраивать детей на льготных условиях, особенно если дети имеют некоторые заболевания. Важный принцип – адресность, который распространяется на все виды и формы социальной помощи, в том числе и на социальную помощь в дошкольных образовательных учреждениях.

Читайте также: