Графические модели в доу примеры

Обновлено: 07.07.2024

Цель занятия: учить детей правильно называть игрушки, их качество. Расширить представление о свойстве игрушек. Формировать умение проявлять интерес и любознательность при наблюдении и исследовании предметов. Передавать информацию из наблюдений. Развивать познавательные процессы: слухоречевую память, логическое мышление, зрительное внимание. Формировать умение согласовывать прилагательные с существительным. Активизировать речь детей в процессе экспериментирования. Развивть тонкую моторику рук, зрительно-двигательную координацию .Воспитывать бережное отношение к игрушкам, дружеские взаимоотношения.

Оборудование : коробочка с игрушками, клубок ниток, игрушки из разного материала: резины, дерева, железа, пластмассы, два стакана: один из стекла, другой из пластмассы, емкость с водой,бросовый материал, природный материал, цветной картон, пластелин.

Предварительная работа: опыт с игрушками, изготовление игрушек из разного материала, беседа об игрушках.

Словарная работа: резиновая, пластмассовая, деревянная, железная

Ход занятия

Дети входят в зал приветствуют гостей.

От всей души
С большой любовью,
Желаем всем здоровья.

Ч тоб дорожку нам найти
Чтобы мимо не пройти.
Чтоб на станцию попасть
Ты клубочек покатись.

Посмотрите, дети куда нас клубочек привел ?

А хотите посмотреть, что в ней лежит? Игрушки.

Цель: назвать игрушку, согласовать прилагательное с существительным. Например: это мячик, он резиновый.

Цель: с помощью стакана определить свойства предметов, сделать выводы

Воспитатель: А сейчас мы проделаем опыт. На столе стоят два стакана: как вы думаете, из одного материала они сделаны? (ответы детей). (Рассматривают каждый стакан). Предлагаю вам поразмышлять: если опустить в стаканы игрушки, в котором будет видно? (ответы детей). Дети проделывают опыт со стаканами. (опускают игрушки в оба стакана, делают выводы).

Цель: с помощью воды, определить свойства предметов.

Воспитатель: А сейчас мы проделаем другую работу. На столе лежат игрушки из разного материала: как вы думаете, какая из этих игрушек утонет? (ответы детей). А теперь проделаем опыт с игрушками (дети бросают игрушки в емкость с водой, делают выводы).

Посмотрите машет
Желтою косынкой
Куколка Маша
На лесной тропинке
Машут провожают
Желтые окошки
А вокруг березки
Желтые сережки
За спиной у Маши
Желтое лукошко
На ногах у Маши
Новые сапожки
Праздничный передник
Вышит желтым шелком
И бежит за Машей
Шарик желтый, желтый.

Воспитатель: А сейчас я вас приглашаю за столы.

Скажите, что мы будем делать?

Сегодня вы будете делать игрушку из разного материала.

Дети самостоятельно выбирают матералы, приступают к выполнению игрушки. Воспитатаель оказывает индивидуальную помощь в ходе работы. После выполнения работы, дети с помощью схемы, рассказывают о своей игрушке.

Схема описания игрушек

Воспитатель: На этом наше путешествие закончилось. О чем мы сегодня говорили на занятии? Что вам больше всего понравилось ? Что у вас получилось легко? А какие были затруднения?Что вы узнали нового? (Ответы детей). Все ваши игрушки получились разные и очень красивые, вы все хорошо поработали. Молодцы.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром

Цель: пополнить знания детей о том какие бывают игрушки ( деревянные, мягкие, резиновые, пластмассовые), ввести понятие бумажной игрушки, на примере экспериментального опыта познакомить со свойством бумаги ( бумага бывает: тонкая, прозрачная, толстая, плотная).

Задачи: учить детей составлять описательный рассказ об игрушке по схеме графического моделирования и с помощью вопросов воспитателя ( какого цвета, какого размера, с какой геометрической формой схожа, из какого материала сделана, из каких частей состоит, как с ней играют, кто с ней играет, твоё отношение к игрушкам). Развивать мышление, память, связную речь, прививать дошкольникам бережное отношение к игрушкам.

Ход занятия

- Ребята, я вам всем желаю здоровья и много улыбок! А вы, что друг другу хотите пожелать!

- Это моя мама. Она когда была маленькой играла в куклы.

- Это мой папа. Он любил играть в солдатиков.

- Это моя сестра. Она уже большая. Её игрушки до сих пор лежат в её комнате. Она иногда даёт с ними поиграть.

- А это я. У меня дома много игрушек.

Пролетает другой бумажный самолётик, на борту которого дети замечают задание к игре.

Детям предлагаются схемы, по которым они должны узнать какая игрушка лежит в корзине накрытая цветным платком. Такого же цвета у каждого из них схема-карточка.
Например: Это игрушка. Она бывает разных цветов. У неё есть кузов и кабина. С ней играют мальчики.

Пролетает цветной бумажный самолётик с заданием. Воспитатель предлагает детям выполнить его.

Дети с угаданной игрушкой садятся за столы и начинают в парах друг другу описывать её.

Называют игрушку. Какого она цвета, какой формы, большая или маленькая, из какого материала сделана. После прослушивания нескольких рассказов воспитатель изменяет либо добавляет элементы описания признаков игрушки. К примеру: как с ней играют, кто с ней играет (мальчики или девочки), как нужно относиться к игрушке, твоё отношение к этой игрушке.

- Это кукла. Платье у неё красного цвета, туфли жёлтые. Голова круглая. Ноги, руки, туловище овальной формы. Она большая. Кукла сделана из пластмассы.

После изменения схемы получается такой рассказ:

- Это кукла. Платье у неё красного цвета, туфли жёлтые. Я её катаю на коляске. Укачиваю, кормлю. Я очень люблю с ней играть. Её нельзя ломать, ведь ей будет больно.

Бумажный голубой самолётик с фотографией плачущего клоуна. Воспитатель предлагает детям идти дальше.

На столе сидит клоун, рядом с ним таз с водой. В воде лежат промокшие насквозь кораблики из салфеток.

- Здравствуй клоун! Что случилось? Почему ты плачешь?

- Я сделал много корабликов. Решил их запустить. А они не плывут совсем. Насквозь промокли.

- Не переживай мы тебе с ребятами поможем. Салфетка очень тонкая и если мы с вами посмотрим на свет она даже просвечивается и ещё очень легко рвётся.

Смотрят через неё на свет и рвут. Делают выводы.

- А если мы, к примеру, возьмём картон. Это ведь тоже бумага, но в сравнении с салфеткой толще и из неё сделаем кораблик нашему клоуну. То он обязательно поплывёт. Картонный кораблик тоже намокнет, но произойдёт это гораздо позже, чем с салфеткой.

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений — большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Но пугливость и скрытный образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности для дошкольников, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Это вызывает необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы.

Вложение	Размер
graficheskie_modeli_i_modeliruyushchaya_deyatelnost_v_protsesse_oznakomleniya_detey_s_prirodoy1.pptx	1.34 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей с природой. Тимофеева Н.С

Содержание Экологическое воспитание Модель Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ Календарь наблюдений за птицами Моделирование в экологическом воспитании Модель насекомого Графическая модель птицы Модель основных факторов среды в различные сезоны Модель растения Модель основных признаков млекопитающих Мнемотехника в экологическом воспитании Вывод Список используемой литературы.

Экологическое воспитание Это направление дошкольной педагогики, формирует осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют непосредственное окружение детей в этот период. Это познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания

Модель это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус -это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы-графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений),затем-использование в учебном или в воспитательном процессе.

Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений: 1.Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы 2.Календари наблюдений за ростом живых существ 3.Календарь наблюдений за птицами

Таким образом, заполненная страница календаря -это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Важную роль в этом моделировании играет специальная страница календаря, на которой изображены значки и символы, -она помогает правильно заполнять календарь. Каждый день недели имеет свое обозначение цветом, наиболее приемлемой является радужная гамма: понедельник -фиолетовый, вторник -синий, среда -голубой, четверг -зеленый, пятница -желтый, суббота -оранжевый, воскресенье -красный. Значки погодных явлений -это маленькие пиктограммы, схематические, но понятные детям образы солнца, дождя, снега и т.д. Степень тепла и холода обозначается схематическим изображением человечка, закрашенного символическим цветом: в жару -красным, в теплое время -желтым, в прохладу -зеленым, а в мороз -синим. Животных можно изображать как рисунком, так и значками, (например, птиц -"галочками" характерного для вида цвета)

Заполнение календаря, т.е. моделирующая деятельность, -важный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в повседневной жизни детьми под руководством воспитателя. Чтобы эта деятельность не вызывала трудностей у взрослого и доставляла радость дошкольникам, можно использовать специальный прием: рисовать по трафареткам карандашами. Трафаретки воспитатель делает из плотного прозрачного полиэтилена, с их помощью легко и быстро дети раскрашивают дни недели, отмечают погоду, создают рисунок дерева. Очень важно, чтобы рисунок правильно отражал состояние природы: только в этом случае календарь становится моделью.

Модель всего сезона получается в результате проведения такой работы ежемесячно: три заполненные страницы календаря (например, сентябрь, октябрь, ноябрь) отражают последовательно три периода осени -ее начало, разгар, конец. Календарь наглядно демонстрирует динамику осенних изменений природы, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодно -Климатических факторов. Именно поэтому календарь сезонных изменений природы становится экологической моделью, в которой наглядно и одновременно представлен сезон с его существенно меняющимися характеристиками.

Календарь сезонных изменений природы для детей младшего и среднего возраста -это набор картинок с изображением отдельных явлений неживой природы и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях.

Подготовкой к графическому моделированию является и игровой прием -одевание картонной куклы на прогулку. Вернувшись с улицы, дети находят соответствующие картинки погодных явлений, ставят их на подставку и вместе с воспитателем одевают куклу для улицы так же, как были одеты сами, "выпускают ее на прогулку" (ставят возле картинок). Смысл этих действий в том, чтобы через игровой прием научить детей обозначать температурные явления -степень тепла и холода (в старших группах эти явления дошкольники обозначают значком "Человечек"), Таким образом, работа с картинками и куклой, проводимая с детьми младших и средней групп, предшествует заполнению календаря сезонных явлений, т.е. подготавливает процесс графического моделирования.

Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ Второй тип графического моделирования -создание календаря наблюдений за ростом и развитием растения или животного. Фиксировать изменения растущих растений значительно проще, чем изменений молодых животных. Это объясняется тем, что последние обладают поведением и поэтому во время роста и развития приобретают не только новые внешние черты, но и новые моменты в поведении.

Календарь наблюдений за птицами Зимняя подкормка птиц -одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия. Подкормка птиц несложное, но педагогически целесообразное и высокоэффективное в воспитательном отношении дело, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп. После Нового года начинается цикл наблюдений за зимующими птицами. В это же время одну- две недели в специальном календаре фиксируются наблюдения. Этот календарь, как и другие, является моделью. Он имеет три постепенно усложняющиеся модификации: для младшего и среднего возраста, для старшей и подготовительной к школе группе

Модель насекомого шесть конечностей части тела фазы развития: яйцо, гусеница. куколка, бабочка

Графическая модель птицы

Модель основных факторов среды в различные сезоны вода лед земля, покрытая снегом свет тепло

Модель растения стебель лист корень земля (почва)

Модель основных признаков млекопитающих пасть с зубами шерсть конечности вскармливание детенышей молоком

Мнемотехника в экологическом воспитании Мнемотехника -это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным. Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц . Мнемотаблица -это схема, в которую заложена определенная информация

Можно сказать, что графические модели развивают у детей умение рассуждать, анализировать, сопоставлять события, а затем обобщать и делать выводы. Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах, явлениях природного окружения, систематизация которых обеспечит формирование у дошкольников целостного образа природы.

Вывод Экологические знания необходимо давать ребенку именно в дошкольном возрасте и именно посредством моделей и наглядных пособий, потому что знания в таком виде доступны детям, содержательно отображают объекты и образы природы, демонстрируют существенные экологические связи в природе, что является важным условием полноценного экологического воспитания детей.

Список используемой литературы . 1.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М 1973г 2.Марковская Уголок природы в детском саду. 3.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М. 2002г 4.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М 2001г. 5.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду .М. 2004г. 6.Павленко Л.Ф. В гармонии с природой. 1и2 Ульяновск 1999г. 7.Саморукова. Как знакомить детей с природой. 8.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. М.2005г 9 . Саморукова . Методика ознакомления детей с природой в детском саду.1992г.

Спасибо за внимание!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья: "Формирование экологических представлений у детей в процессе ознакомления с миром природы"

Статья посвящена формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром растений. Чтобы у детей развивалась культура общения с природой, разумное использ.

ГРАФИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И МОДЕЛИРУЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Многообразие природных явлений, сост.

Моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей с природой

Работа с моделями способствует развитию наглядно – образного мышления, оказывает положительное влияние на развитие продуктивной и интеллектуальной деятельности детей, развивает способность к наг.

Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей с природой

Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Познание дошкольниками окруж.

Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.

Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осущест.

Дошкольный возраст - важный период в жизни человека, когда закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Детям приходится решать всё более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.

Известно, что ребенок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации.

Для становления ребенка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию соответствующую поставленной цели, познавать и использовать освоенные способы действий.

Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является моделирование (наглядно-практический метод обучения).

Моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст, научиться работать с ними, т. к. дошкольники мыслительные задачи решают с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. А использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора, значки машин и т. п. Все это привлекает ребенка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение. Поэтому использование опорных схем только поможет детям выделять главное, находить взаимосвязи.

Для активизации умственной работы детей можно использовать различные виды моделей, придерживаясь ряда требований к ним:

- аналогичность модели предмету познания в знакомых ребёнку признаках;

- доступность для познания;

- расчленённость элементов объекта;

Действия с моделями осуществляются в следующей последовательности:

- замещение (сначала модели предлагаются в готовом виде, а затем дети придумывают условные заместители самостоятельно);

- использование готовых моделей (начиная с 3-4 лет);

- построение моделей : по условиям, по собственному замыслу, по реальной ситуации (с 5-6 лет).

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Преимущества использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоят в том, что:

- дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, данный метод вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

- использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

- применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Метод моделирования, разработанный Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В дидактике выделены три вида моделей :

Первый вид - предметная модель в виде физической конструкции, предмета или предметов, закономерно связанных друг с другом. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие связи, конструктивные особенности.

Второй вид - предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Предметно-схематическая модель показывает связи в изолированном и обобщенном виде.

Третий вид - графические модели, обобщенно передающие разные виды отношений, представляет собой графики, формулы, схемы и т. д.

Приемами наглядного моделирования являются :

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, т. к. замещение основывается на каком-либо различии между персонажами.

Условными заместителями могут выступать символы разнообразного характера:

геометрические фигуры или полоски;

символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

планы и условные обозначения, используемые в них;

контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова.

Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:

как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью;

как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем;

как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций;

как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии.

как средство, помогающее изложить мысли в устной форме.

Мнемотаблицы — это схемы, в которые заложена определенная информация.

Схемы – модели с успехом могут использоваться в процессе освоения детьми речи, в формировании природоведческих знаний, конструирования, в изобразительной деятельности, а также в трудовой и игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Дошкольники с различными речевыми нарушениями испытывают значительные трудности в усвоении, как программы дошкольного образования, так и в дальнейшем программы обучения общеобразовательной школы. Работая с детьми, педагогу приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. В работе наглядное моделирование, позволяет предотвратить быструю утомляемость, создать интерес к занятиям, научить детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими. Так, старшие дошкольники даже при однократном объяснении могут понять, что такое план помещения, и, пользуясь отметкой в плане, находят в комнате спрятанный предмет. Они узнают схематические изображения предметов, пользуясь схемой типа географической карты, чтобы выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, и т. п.

Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отображающими существенные черты изучаемых явлений. Так, в процессе формирования математических представлений у дошкольников обнаружено, что чрезвычайно трудно ознакомить детей с отношениями части и целого. Словесные объяснения дети не всегда понимают, но при помощи схематического изображения дети легко начали понимать, что любой целый предмет может быть разделен и восстановлен из частей.

На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения, к примеру, метод обучения дошкольников грамоте, разработанный Д. Б. Элькониным и Л. Е. Журовой, предполагает построение и использование наглядной модели (схемы) звукового состава слова. Данный метод используется в различных модификациях как при обучении нормально развивающихся дошкольников, так и детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

В сюжетно- ролевых играх, дети моделируют взаимоотношения взрослых людей, выполняют игровые действия в соответствии с задуманным сюжетом.

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста различные навыки и умения, в детских садах широко используются алгоритмы процессов умывания, одевания, сервировки столов, уход за комнатными растениями, что заметно облегчает детям запоминание последовательности выполняемых действий.

Моделирование в экологическом воспитании дошкольников обеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношения, существующих между ними

Структура трудового процесса является сложным объектом и поэтому применяется сложная модель. В такой модели должно быть представлено общее поступательное движение трудового процесса (от замысла к результату, которое представлено пятью компонентами:

1. Постановка цели и мотивация трудового процесса.

2. Отбор предметов труда.

3. Трудовое оборудование.

4. Порядок трудовых действий.

5. Результат труда.

Если какой-либо компонент выпадает, то результат не может, быть достигнут.

Еще более явно выступает момент наглядного моделирования в детской конструктивной деятельности. Создаваемые детьми конструкции из строительного материала и различных конструкторов представляют собой объемные модели предметов и ситуаций и затем используются в качестве таковых в процессе сюжетно-ролевых игр.

Однако следует заметить то, что в самых разных видах деятельности дети не просто "символизируют" или обозначают предметы и ситуации, но создают их наглядные модели, устанавливая между отдельными заместителями отношения, адекватные отношениям замещаемых объектов.

Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями.

Использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывают положительное влияние на интеллектуальное развитие детей, с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность. Дети учатся связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях окружающей жизни, преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Использование наглядного моделирования в процессе развития связной речи детей дошкольного возраста Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью.

Метод наглядного моделирования в коррекционной работе с детьми "Учите ребёнка каким - нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,.

Формирование связной речи посредством наглядного моделирования Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод наглядного.

Конспект занятия по развитию речи с использованием метода наглядного моделирования во второй младшей группе Конспект занятия во второй младшей группе по развитию речи с использованием метода наглядного моделирования. Автор: Воспитатель Согрина.

Прогулки в детском саду Прогулка на улице имеет особое значение для ребенка. На прогулке дети активно двигаются, дышат свежим воздухом, познают окружающий мир,.

Развитие связной речи у дошкольников методом наглядного моделирования. Несомненно, связная речь очень важна в общении ребёнка со взрослыми и сверстниками. Это развёрнутое изложение определённого содержания,.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Под МОДЕЛЬЮ понимается материальный заместитель реально существующих объектов или явлений природы, в котором отражены признаки этого объекта или явления, структура, взаимосвязи между отдельными структурами и компонентами.

Использование моделей в учебно-воспитательном процессе детского сада занимает важное место, так как с помощью моделей ребенок в рассуждениях выходит на уровень обобщения и систематизации знаний о природе. В дошкольной методической литературе описаны следующие виды моделей:

Предметные модели. Предметная модель передает особенности внешнего вида объекта, либо характер движения (зверя, рыбы, птицы), либо то и другое вместе. Примером предметной модели могут быть аквариум (модель экосистемы), заводная игрушка (соотношение частей тела игрушки с ее движением помогает ребенку установить зависимость между устройством конечностей и способом передвижения).

К сожалению, не любая игрушка может стать предметной моделью. Существуют игрушки, которые не могут решать задачи ознакомления с природой дошкольников (сиреневый верблюд, зеленый заяц, красная корова с синими рогами).

Предметно-схематические модели. В предметно-схематической модели представлены существенные признаки, связи и отношения объекта или явления.

Так, например, для абстрагирования оттенков зеленого цвета растений, составляются модели из листочков бумаги цветной или тонированной, для абстрагирования поверхности растений - листы различной фактуры (гладкая, бархатная, бугристая, шероховатая).

Моделью определяют возможное количество шагов животного, например, оленя, лемминга или др., действуя как измерителем. Дети приходят к заключению: олень, сделав меньшее количество шагов, пройдет большее расстояние, чем лемминг. Длинные ноги можно использовать как шанс к спасению от врага – бегство.

Белый заяц незаметен на белом снегу, пестрый лемминг незаметен на фоне пестрых растений тундры, а зеленый жук в траве. Так, накладывая геометрические фигуры на соответствующие цветовые поля, дети уясняют для себя значение покровительственной окраски.

Графические модели. Графическая модель обобщенно передает признаки, связи и отношения природных явлении. К графическим моделям относятся таблицы, графики схемы, календари природы.

Примером графической модели может быть модель с целью формирования элементарного понятия птицы (аналогично - звери, рыбы, насекомые).

Модели могут использоваться в разных возрастных группах при условии предварительных наблюдений в природе, рассматривания картин, использования учебного экрана и другой наглядности.

Введение модели требует определенной последовательности. Л. М. Маневцова рекомендует следующую работу по введению модели. Вначале Л. М. Маневцова рекомендует изучить саму модель и только затем использовать ее для познания природных явлений. Специальных занятий по изучению моделей проводить не советует. Начинать введение модели она рекомендует на занятиях по рассматриванию объектов природы. В первой части замятия воспитатель может организовать рассматривание растения пли животного, обучая детей обследовательским действиям. С помощью последних дети абстрагируют разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина, характер поверхности, количество частей, пространственное расположение и т. д.

Далее Л. М. Маневцова рекомендует использовать модели сенсорных признаков (модель цвета, формы, количества и т. д. ).Для демонстрации следует показывать модели крупных размеров.

На первых занятиях можно показывать модели 1-2 признаков, а после того как смысл замещения признаков реальных объектов будет понятен детям, можно представить в модели группу выде ленных признаков

Многие авторы считают полезным использование демонстрации модели в процессе сравнения объектов и нахождения признаков их отличия и сходства.

Следующим этапом в демонстрации моделей (по Л.М. Маневцовой) является абстрагирование существенных признаков природных объектов, значимых для детской деятельности. Например, для установления потребности растения в воде, воспитатель организует с детьми опыт с проращиванием семян фасоли, помещая их в 2 блюдца. В одном из них семена замачиваются, в другом - остаются сухими. В схематической модели выясняется взаимосвязь состояния семян от наличия или отсутствия влаги. Воспитатель условно изображает два блюдца с семенами, а над ними два знака: голубой кружок, означающий наличие влаги в одном блюдце, и пустой кружок - ее отсутствие.

Демонстрацию моделей Л. М. Маневцова рекомендует использовать для обобщения и для систематизации знаний детей. Так, при формировании понятия класса животных (например, птицы или др.), готовая модель помогает вычленить и осознать общие дли класса животных признаки: среда обитания, форма тела, покров, наличие конечностей для передвижения по земле (воздуху или воде), способ передвижения.

Воспитатель демонстрирует модель во время беседы о классе животных, напри мер , о рыбах .В первой части беседы идет рассматривание рыб по картинам. Сравнение их, обсуждение вопросов об образе жизни некоторых из них. Во вто рой части - нахождение общих для всех рыб признаков и демонстрация их в модели , в третьей части - обобщение (воспитатель показывает детям картины с изоб ражением рыб и просит доказать, опираясь на модель, принадлежность животно го к определенному классу).

Демонстрация моделей, по мнению Л. М. Маневцовой позволяет воспи тателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых явлений, устанавливать связи между ними, значит, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности.

В условиях детского сада используются не только готовые модели, их демонстрация, но и моделирование, т. е. совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей

Л. М. Маневцова предлагает обучение моделированию осуществлять в следующей последовательности:

Описание детьми нового объекта с помощью известной им модели

Сравнение двух объектов с выделением признаков различия и сходства. Выкладывание на панно модели, замещающей эти признаки.

Сравнение 3-4 объектов с выкладыванием модели.

Моделирование существенных или значимых для деятельности признаков например , отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ ухода за ними.

Создание моделей под руководством воспитателя для формирования элементарных понятий таких как: "рыбы", "птицы", "звери", "растения", "живое", "неживое" и т. д.

Выше рассматривался вопрос об использовании разновидностей моделей как наглядных средств в ознакомлении дошкольников с природой. Описаны этапы обучения наглядному моделированию (по разработкам кандидатов педагогических наук, преподавателей РГПУ им. А. И. Герцена Маневцовой Л. М., Кондратьевой Н. Н.).

Так, Бухвалов В.А. использует в работе по экологическому воспитанию школьников следующие виды моделей:

Текстовые – описание экосистемы.

Графические – схема, план, рисунок.

Математические – диаграммы, графики, уравнения.

Технические – модели экосистем из технических материалов

Компьютерные – компьютерные программы для моделирования изменений в экосистемах.

Модель по Бухвллову В. А. -это копии экосистем или ее элементов, а моделирование - метод их построения.

Понятно, что не все указанные модели можно использовать н дошкольном возрасте. Однако отдельные их модификации вполне возможны в работе с дошкольниками.

Следует уточнить, что я вкладываю в определение моделирования как метода ознакомления с природой.

Моделирование-- это наглядно- практический метод работы с дошкольниками для решения познавательных задач в ознакомлении с при родой , развития логического мышления детей, воображения, речи; для определения уровня знания детей, их возможности к рассуждению. Этот метод позволяет экономить время воспитателя и детей.

Модель , на мой взгляд, может быть представлена в следующих видах:

Объемные конструкции (игрушки, предметы).

Плоскостные рисованные или графические (рисунок, схема, таблица, условный знак - пиктограмма).

Модель, созданная телом или телом в движении (разновидность пантомимы).

Модель - слово или словесное описание (понятие - это модель-слово).

Поясню это на примерах . Идеальным конечным результатом познавательной деятельности является понятие. Значит, идеальна модель, которая существует, но которой нет (то есть, нет материального заместителя). Другими словами - ребенок может самостоятельно описать явление или объект природы в отсутствии наглядности. Однако, учитывая формы мышления дошкольника, его речевые возможности, следует отметить необходимость использования всех видов моделей.

Остановимся на таком веществе, как вода.

Объемная модель может быть в виде аквариума, фонтана, водопа да , она имитирует состояние воды в природе.

Рисованная модель - это рисунок водоема, водопада, моря и т.д. Это может быть условный знак воды, пиктограмма, в которой показаны разные агрегатные состояния воды, а также возможности перехода из одного агрегатного состояния в другое, например, жидкость переходит в твердое состояние при понижении температуры ниже 0 градусов.

выпадение дождя выпадение снега

(пар, туман, облако)

(вода в водоеме, в сосуде, дождь)

значок твердого тела

(лед, сосулька, снег, иней)

Таким образом, замерзание водоема будет выглядеть следующим образом:

Модификацией рисованной (графической) модели следует рассматривать календари погоды и природы (первый является набором условных значков - пиктограмм, второй включает пиктограммы и рисунки).

Эта игра предоставляет огромные возможности моделирования: можно пока зать озеро в мороз, сосульку на солнце, мороженое в холодильнике или на плите. Да чего только не придумаешь! Прибавьте сюда положительные эмоц ии детей, раскрепощенность (каждый чувствует себя чуть-чуть артистом), возможность коллегиальных решений в выполнении задания, экономию времени при проверке выполняемого детьми – и станет ясно, что такая игра просто необходима!

Приобщать ребенка к моделированию можно, начиная с младших групп. Время прохождения ребенком всех этапов моделирования зависит от его индивидуальных возможностей, от того, какое внимание этому роду деятельности отводит воспитатель.

1. Моделирование из готовых форм.

2. Знакомство с готовыми моделями и дорисовывание их.

Затем с детьми выясняют, что можно изобразить вместо ушей, то есть в картинке внешнего вида (хвост, цвет шерсти, мордочку, или что-то еще характерное для этого зверя). Когда дети научатся дорисовывать или изменять модель, можно привлекать их к моделированию диктантным способом.

3. Моделирование диктантным способом.

4. Придумывание детьми значков к моделированию.

К старшему дошкольному возрасту дети выходят на более высокий уровень обобщения. Им предстоит придумывание значков для ведения календаря погоды. Дети могут участвовать в придумывании значков для изображения большой группы представителей животного или растительного мира.

Например, дети придумывали значки домашнего зверя:

5. Моделирование для развития творческого воображения.

В качестве подсказки может быть использован цвет (так, рыжий кружочек - это белочка, а серый - заяц) или пространственное расположение фигур (много прямоугольников - стадо оленей, один прямоугольник - одно животное), или величина (2 серых крупных треугольника и 5 маленьких - семья волков).

На самостоятельное моделирование подобных загадок выходят дети, которые прошли все этапы знакомства с готовыми моделями и обучения моделированию.

Побуждает развитие воображения дошкольника использование особых мо делей, которые я назвала моделями-шутками . Использование их помогает ребен ку в самостоятельном моделировании в дальнейшем. Что же это такое модели- шутки?

Модель-шутка – это модель, в которой внешние особенности, повадки (если речь идет о животном) заменены схожим с ними внешне или функционально объектом (или несколькими объектами )

В качестве примера – модель-шутка белки:

животного (кузнечик, лягушка, белка, кенгуру, заяц, тушканчик )

модель сезонной окраски волосяного или перьевого покрова животного

Так, например, шутливо выглядит модель-загадка зайца-беляка:

зимний и летний шерстный покров

Ниже – модель шутка ежа:

сворачивается в клубок

Или – модель-шутка хомяка

Моделирование сезонов.

4 -летний ребенок узнает сезон не только по одежде, детским забавам, но и по пейзажам. Он должен четко называть все 4 времени года и са мые яркие их признаки (зима: мороз, полярная ночь; лето: жарко, поляр ный день; осень: дожди, расцвечиваются листья). Хотя весьма часто дети путают весну и осень. Это можно считать региональной особенностью в ознакомлении с сезонами Севера.

Старшие дошкольники должны уметь определять сезон и по яр ким и по характерным признакам (осенью бывает сухая и дождливая погода, однако дожди всегда холодные, осенью бывают теплые дни, но все же становятся холоднее по сравнению с летом).

Старший дошкольник учится фиксировать сезонные явления, сопостав лять сезонные явления однотипные и разнотипные, обобщать.

Предварительно с детьми обсуждается, как можно понятно и быстро нарисо вать дождь, пасмурную погоду, ветер и солнечный день.

Или расскажите: какая сегодня погода, поставьте стрелку на соответствующий значок, или значки, т. к. стрелок может быть 2-3). Такая система по своему значению для умственного развития детей приближается к словесно-логическим схемам, обеспечивающим развитие всех форм мышления детей в их тесном взаимодействии.

Через 4-5 недель воспитатель ст. группы меняет форму календаря. Вводится календарь по месяцам, но лучше по сезонам.

В этой группе воспитатель особое место и внимание отводит беседам с группой детей, когда взаимно дополняются высказывания, обогащается содержание разговора. Каждый ребенок анализирует, обобщает в ходе обсуждения по календарю природы.

Для составления общей модели сезона по характерным признакам в нежи вой природе для начала, воспитатель может помочь детям вопросами, которые послужат опорными пунктами к моделированию сезона.

Какая температура осенью чаще была? (или стала по сравнению с летом)

Какие чаще выпадали осадки?

Что произошло с растениями?

Чем занимались осенью на улице?

Можно давать задание на составление сравнительных моделей. «Что было и осенью и летом?

Особое внимание я уделяю ведению таблицы продолжительности дня в условиях Крайнего Севера. Детям и так достаточно сложно уяснить для себя, что такое день, ночь, а тут еще полярная ночь и полярный день, белые ночи. Как разумно найти выход из всего этого набора информации?

Помощником является таблица продолжительности дня , в которой отражены в картинках основные режимные процессы от пробуждения ребенка утром до укладывания его на ночной сон.

Удобство этой таблицы заключается в том, что приблизительно 1/ 2 часть суток дети сами могут наблюдать.

По каждому режимному отрезку подбирается картинка или значок: подъем, гимнастическое упражнение, занятие и т. д., делаются разрез для того, чтобы поместить солнце, как символ светлой части суток от его появления до захода за линию горизонта.

Воспитатель вносит таблицу, дети обговаривают картинки, узна ют, что это их режим дня. Договариваются, что будут отмечать, как меняется продолжитель ность дня и ночи в течение сезона.

Так получился световой день в начале осени. Дети измеряют его и делают световую полоску-мерку светлой части суток. Аналогично и в конце осени. Потом уточняют по таблице, что день убывает. Если обозначить светлую часть суток белой полоской, а темную – черной, то получится такое соотношение светового режима в течение осени в условиях Норильска.

В современном мире детей постоянно окружают информационные символы и знаки, с которыми они встречаются в магазинах, транспорте, на улицах родного города. Яркие и красочные вывески, разнообразные световые сигналы привлекают внимание ребёнка, помогают ориентироваться в пространстве, осваивать важную информацию о безопасном поведении. Использование карточек, картинок и схем в детском саду поможет воспитателю пробудить интерес к теме занятия, активизировать мыслительные процессы воспитанников, проиллюстрировать словесную информацию, научить детей видеть главное и делать самостоятельные выводы.

Значение наглядного материала для дошкольников

Необходимо, чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль и мысль облекалась в слово.

К.Д. Ушинский

Многие виды знаний, которые ребёнку сложно понять на основе устного пояснения или рассказа педагога, он с лёгкостью усваивает, если информация подаётся в виде схематического изображения или модели. Происходит это потому, что у детей до 6–7 лет преимущественно развито наглядно-образное мышление. Например, дошкольнику гораздо легче представить звуковой состав слова или процесс деления целого предмета на части именно с помощью наглядной схемы-картинки, нежели словесной формы подачи материала.

Цели и задачи создания наглядного материала

Приём наглядности — один из ведущих принципов обучения дошкольника, который путём создания доступных для понимания и эстетически привлекательных образов позволяет добиться более качественного усвоения материла.

Яркий и интересный раздаточный материал привлекает внимание детей и эмоционально вовлекает в деятельность

Эффективность наглядного метода связана с тем, что демонстрационный и иллюстративный материал позволяет активизировать зрительный, слуховой и тактильный каналы восприятия ребёнка, эмоционально вовлекает в познавательную деятельность.

Активное использование наглядных пособий во время работы с детьми способствует:

осознанному восприятию и разностороннему усвоению материала;
формированию пространственных и количественных представлений;
развитию абстрактного и логического мышления;
совершенствованию речи и образного мышления;
формированию интеллектуальных операций анализа и синтеза.

Основные виды наглядного материала

Наглядный материал по способу использования бывает индивидуальный и групповой.

Макет вулкана помогает продемонстрировать природу происхождения такого явления, как извержение лавы

Виды наглядного материала:

Тематические демонстрационные стенды помогут малышам усвоить и обобщить полученную информацию

Читайте также: