Готовность обучающихся к выбору профильного обучения в старшей школе формируется в результате
Обновлено: 02.07.2024
ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Н.В. Лысых,
аспирант кафедры социальной педагогики и акмеологии Шуйского государственного педагогического университета
О
дним из ведущих направлений модернизации российского образования является введение на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения, которое в постоянно усложняющемся мире должно помочь учащимся в их жизненном и профессиональном самоопределении. Реализация идеи профильного обучения ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения выбора профиля дальнейшего обучения, однако без специальной подготовки девятиклассники не готовы к такому ответственному шагу.
Для более точного определения готовности учащихся к профильному обучению и выделения ее структурных компонентов мы обратились к исследованиям по проблеме формирования специальных способностей, поскольку критерием успешности профильного обучения является уровень и интенсивность развития специальных способностей у учащихся в избранном профиле обучения. Мы проанализировали научные работы по проблеме формирования математических способностей (В.А. Крутецкий, И.В. Дубровина, С.И. Шапиро и др.), литературных способностей (В.П. Ягункова), лингвистических способностей (Б.М. Беляев, Н.С. Магин, А.В. Ярмоленко), технических способностей (П.М. Якобсон, Н.П. Линькова) и пришли к выводу о том, что к моменту выбора профиля обучения у школьника должны проявиться соответствующие способности, которые помогут достигнуть высоких результатов в конкретном виде деятельности. Как известно, различают способности общие и специальные. К общим способностям относят прежде всего свойства ума, и поэтому часто общие способности называют интеллектуальными способностями. К общим способностям относят умственную активность, критичность, системность мышления, быстроту ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, концентрированность внимания. Общие способности значительно облегчают и делают продуктивной умственную работу в различных областях науки. Способности, которые позволяют достичь высоких результатов в какой-то определенной области знания, называют специальными способностями. Несмотря на то, что соотношение общих и специальных способностей различно в зависимости от вида деятельности, все же лишь их единство отражает истинных характер способностей человека и обеспечивает успех в том или ином профиле обучения.
Обучение в профильной старшей школе предполагает изучение профильных предметов расширенного или углубленного уровня. А это значит, что девятиклассник должен владеть системой знаний, умений и навыков, необходимой для продолжения образования.
Таким образом, в интеллектуальный компонент готовности учащихся к профильному обучению входят общие и специальные способности, а также система знаний, умений и навыков, необходимая для дальнейшего обучения в профильной старшей школе.
Однако сами по себе общие и специальные способности, знания, умения и навыки не могут гарантировать высоких достижений в определенном профиле обучения, если у школьника отсутствует желание заниматься соответствующей деятельностью. Поэтому важным компонентом в структуре готовности к профильному обучению является мотивационный компонент.
Результаты экспериментов по формированию специальных способностей показывают прямую зависимость интенсивности развития специальных способностей от глубокого и устойчивого интереса учащихся к соответствующим предметным областям. Локальные, стержневые интересы школьников оказывают заметное влияние на уровень знаний ученика; им он посвящает свое свободное время, в этой области он значительно эрудирован, поскольку и круг чтения в области локального интереса бывает более широким [11]. Для развития специальных способностей устойчивый локальный интерес представляет большую ценность, поскольку он, выступая в роли ведущего внутреннего мотива, стимулирует познавательную активность школьника, побуждает к самостоятельной исследовательской деятельности, облегчает учебную деятельность, придает ей быстроту и плодотворность.
Нередко бывает, что устойчивый интерес сосредоточен не на одном предмете, а на двух и даже более. В этом случае влияние на выбор школьником профиля обучения оказывает его будущая профессия. Профессиональные интересы придают учебной деятельности личностный смысл, позволяют осмыслить значимость и ценность образования. В случае связи профессиональных и учебных интересов и те и другие более глубоки и устойчивы, а следовательно, благоприятно влияют на успешность обучения.
Таким образом, в мотивационный компонент готовности учащихся к профильному обучению входят устойчивые локальные интересы, склонности и профессиональные намерения школьников.
Следующим структурным компонентом готовности учащихся к профильному обучению является эмоционально-волевой компонент, который включает в себя положительные эмоции и волю, регулирующие деятельность человека.
Переживаемые школьником положительные эмоции – радость творчества, чувство удовлетворения от напряженной умственной работы, эмоциональное наслаждение этим процессом – повышают умственный тонус ученика, мобилизуют его силы, заставляют преодолевать трудности. Равнодушный человек не может быть творцом. В исследованиях В.А. Крутецкого [4] отмечалось, что дети с высоким уровнем развития математических способностей отличались глубоким эмоциональным отношением к математической деятельности, переживали настоящую радость, вызванную каждым новым достижением.
Волевая саморегуляция поведения позволяет школьнику действовать в направлении поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевого человека отличает целеустремленность, дисциплинированность, организованность, настойчивость, решительность. Волевая саморегуляция может включиться в деятельность на любом из ее этапов осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. В учебной деятельности волевая саморегуляция помогает ученику сознательно отказаться от сиюминутных влечений, от привычного, но в данном случае неэффективного, способа решения задачи, помогает мобилизовать силы, если наступила усталость от наряженной работы, сознательно заставляет человека тщательно проверять правильность выполнения работы. Несомненно, волевая саморегуляция деятельности поможет ученику добиться намеченной цели в избранном профиле обучения, стимулирует стремление к высоким достижениям.
И последним компонентом готовности учащихся к профильному обучению является социальная готовность.
Переход в профильную старшую школу меняет в той или иной степени социальное окружение школьника (новый состав учащихся и/или учителей), что может создать психологический дискомфорт, если учащиеся не будут настроены на сотрудничество с окружающими, в частности с учителями и одноклассниками. Эффективность общения и совместимость с окружающими обеспечивают коммуникативные способности: умение организовывать общение с учителями и одноклассниками (умение слушать, сопереживать, предотвращать конфликтные ситуации), желание вступать в контакт с окружающими, знание норм и правил общения. Именно они способны обеспечить благоприятную атмосферу сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи, что позитивно влияет на результаты обучения.
Обучению в профильной старшей школе предшествует ситуация выбора профиля обучения. И от того, насколько правильным будет этот выбор, зависит и успешность обучения в избранном профиле обучения. Поэтому важно, чтобы девятиклассники ответственно подошли к проблеме выбора.
Таким образом, готовность к профильному обучению – сложная, интегральная характеристика личности растущего человека, включающая интеллектуальные, мотивационные, эмоционально-волевые и социальные ее сферы. На схеме 1 мы представляем структуру готовности учащихся к профильному обучении.
Схема компонентов готовности учащихся к профильному обучению
Готовность к профильному обучению проходит несколько уровней формирования: рефлексивный (самооценка школьником своих индивидуальных особенностей) и проектировочный (на основе знаний о себе ученик строит индивидуальную образовательную траекторию – самоопределение).
Но встает еще одна проблема – профессиональная подготовка учителя к осуществлению системной дифференциации школьного образования, в которой личностно-ориентированная дифференциация (дифференцированный подход на уроке), коррекционно-развивающее обучение для детей группы риска (по восстановлению временно утраченных потенциальных возможностей учащихся), развитие детской одаренности через разнообразные занятия по выбору и создание для этого гетерогенной среды действительно позволяют ему управлять формированием готовности учащихся к профильному обучению и мотивацией продолжения образования.
1. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. № 2.
2. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). – М.: Педагогика, 1979.
3. Дубровина И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии способностей. Под. ред. В.А. Крутецкого. – М.: Педагогика, 1973.
4. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М., Просвещение, 1968.
5. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускника основной средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. 2004. № 1.
6. Линькова Н.П. Способности к чтению чертежей у младших школьников возраста // Вопросы психологии способностей. Под. ред. В.А. Крутецкого. – М.: Педагогика, 1973.
7. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: Ленинградский областной институт развития образования, 2000.
8. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Лернер П.С. Интересы и склонности подростков – основа профильного обучения (концептуальные подходы) // Новые ценности образования. 2005. № 1 (20).
9. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. № 1.
10. Шапиро С.И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии способностей. Под. ред. В.А. Крутецкого. – М.: Педагогика, 1973.
11. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.
12. Ягункова В.П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников V класса // Вопросы психологии способностей. Под. ред. В.А. Крутецкого. – М.: Педагогика, 1973.
13. Якобсон П.М. Технические способности и их изучение у учащихся // Вопросы психологии способностей школьников. Под ред. В.А. Крутецкого. – М.: Просвещение, 1964.
Особенность создания системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Характеристика серьезного выбора школьниками пути дальнейшего образования. Развитие мотивационно-ценностной готовности девятиклассников к выбору профиля учебы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.03.2018 |
| Размер файла | 18,3 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Педагогическая академия последипломного образования
Формирование готовности к выбору профиля обучения девятиклассников на этапе предпрофильной подготовки
Ефимова Е.В.
Школьники оказываются в ситуации серьезного выбора пути дальнейшего образования. Сегодня не каждый ученик может самостоятельно разобраться в своих потребностях, оценить свои возможности, увидеть себя в будущем и из множества вариантов выбрать тот, который будет гарантией успеха. Выпускнику основной школы и его родителям предстоит сделать важный шаг, который, как правило, определяет дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру.[3] Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей будет в жизни у молодого человека. Однако, по мнению П.Г. Щедровицкого, девятиклассники в силу своего возраста еще не являются субъектами самостоятельного принятия решения[4]. Поэтому особой проблемой для педагогов становится подготовка учащихся к осознанному выбору профиля в процессе обучения в основной школе. профильный обучение общеобразовательный мотивационный
Прежде чем сформулировать специфику готовности к выбору профиля обучения, необходимо определить некоторые теоретические позиции. Сначала необходимо осмыслить функции предпрофильной подготовки - подсистемы профильного образования, которая, по словам А.А.Пинского, призвана выполнять сервисную услугу.[5] Функции выделены исходя из основной идеи направленности предпрофильной подготовки на удовлетворение индивидуальных потребностей личности школьников в получении качественного образования, обеспечивающего реализацию развития их потенциала и профессиональных намерений, помощь в выборе профилирующего направления собственной деятельности с учетом возможностей образовательного учреждения. С другой стороны эта подготовка должна обеспечивать потребности социума в подготовке кадров, обеспечивающих функционирование и развитие социально-экономической инфраструктуры региона.
Выбор профиля обучения является ключевым этапом предпрофильной подготовки. Авторы Концепции профильного обучения, считают, что самым сложным вопросом остается вопрос определения критериев готовности учащихся 9-х классов к профильному обучению.[6] Они прямо признают, что эти критерии пока не определены, хотя рекомендации по внедрению предпрофильного обучения уже даются. В настоящее время имеются различные подходы к выделению критериев и показателей готовности девятиклассников к выбору профиля обучения. Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:
- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
- представление об индивидуально выраженных целях профильного обучения;
- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
-наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоение ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.[7]
Опираясь на труды Чистяковой С.Н., Захарова Н.Н. и др., мы выделяем следующие критерии выбора профиля обучения девятиклассников: когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический [8].
Показателями когнитивной готовности девятиклассников к выбору профиля обучения являются: знание о профессиях; знание о своих профессионально важных качествах; знание о путях профессионального самоопределения. Развитие мотивационно-ценностной готовности девятиклассников к выбору профиля обучения определяет эмоционально-окрашенное отношение к профессиональной карьере; адекватное отношение к избранному направлению профильного обучения. И, наконец, развитие деятельностно-практической готовности учащихся к выбору профиля обучения выражается в способности к самореализации, к пробе сил; ориентированностью на творчество, стремление к профессиональному мастерству, способностью к самосовершенствованию.
Педагогическая поддержка девятиклассников при выборе профиля обучения - сложная, полифункциональная проблема, решить которую можно лишь в том случае, если объединить ресурсы всех субъектов образовательного процесса, создать определенную систему их взаимоотношений.
Анализ педагогической практики в профильных школах Рузского района Московской области показал, что деятельность общеобразовательных учреждений по формированию готовности выпускников девятых классов к выбору профиля обучения осуществляется бессистемно; наблюдается ситуативное оказание помощи, отсутствует диагностический подходов в решении проблем. Усилия педагогов хотя и помогают преодолеть отдельные трудности выпускников основной школы, но разрозненные мероприятия не обеспечивают должной эффективности данной работы.
Для того чтобы работа школ по выбору профиля обучения стала практико-ориентированной, был проведен анализ реальной ситуации рынка вакансий района. Налажены тесные связи с Центром занятости населения города Рузы, отделом по делам молодежи администрации района. На основе анализа полученных данных классными руководителями девятых классов и заместителем директора по воспитательной работе каждого учебного заведения, осуществляется информирование учащихся девятых классов и их родителей о возможностях продолжения образования или трудоустройства, о программах профильного обучения, знакомство с учреждениями образования, как нашего Рузского района, так и за его пределами.
Таким образом, педагогическая поддержка девятиклассников на этапе предпрофильной подготовки заключается в организации образовательного движения девятиклассника, которое должно строиться на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего). В связи с этим объективно возрастает потребность в организации индивидуальной и групповой форм оказания педагогической поддержки с применением технологий индивидуальных консультаций и социально-психологических тренингов. В своем исследовании, воспользовавшись научно-методическими материалами Т.П.Афанасьевой, В.И.Ерошина, Н.В.Немовой, Т.И.Пуденко,[10] мы зафиксировали способ распределения функций педагогов, осуществляющих педагогическую поддержку: классными руководителями, учителями-предметниками, школьными психологами и др., и закрепили приказом по школам. Вариант такого распределения приведен в таблице 1.
Таблица 1. Пример распределения функций педагогической поддержки между участниками общеобразовательного процесса.
Классный руководитель девятого класса
Организация предпрофильной подготовки, составление и заключение индивидуальных договоров с родителями учащихся; обучение девятиклассников методам работы с портфолио; создание организоционно-педагогических условий для накопления учащимися класса информации в портфолио.
Проведение диагностики самоопределения, выявление образовательных потребностей и запросов школьников; проведение индивидуального консультирования по вопросам выбора профиля обучения; проведение тренингов, активизирующих методик по вопросам профильной ориентации; мониторинг результатов предпрофильной подготовки.
Учитель технологии и другие учителя-предметники
Проведение элективных курсов, профильных проб, информационных мероприятий, олимпиад и рейтинговых состязаний в предпрофильной подготовке.
Завуч школы по старшим классам или по профильному обучению
1. Разработка основных направлений и форм предпрофильной подготовки в школе на основе:
- анализа педагогического потенциала школы - её кадровых, методических и материально- технических ресурсов;
- изучение образовательных запросов детей и родителей школы посредством анкетирования и собеседований.
2. Формирование плана и расписания курсов по выбору и другие мероприятия предпрофильной подготовки.
3. Сопровождение предпрофильной подготовки, осуществляемой школой:
- мониторинг учебных результатов школьников на курсах по выбору;
- анализ динамики образовательных запросов учеников и их готовности к выбору профиля;
- контроль школьной документации по предпрофильной подготоке;
- организация консультирования школьников для определения оптимального выбора курсов предпрофильной подготовки;
- работа над созданием зачетного документа, фиксирующего перечень курсов по выбору, освоенных учащимися.
Созданная таким образом система педагогической поддержки девятиклассников должна отвечать ряду требований. В ней должны быть созданы условия для того, чтобы помощь, которую получают дети, имела непрерывный характер и проводилась до достижения положительного эффекта. Школа должна следовать принципу осуществления профориентационно значимого социального партнерства с объектом социокультурного и профессионального-производственного окружения. Работа всех участников предпрофильной подготовки должна быть хорошо скоординирована. Создание механизмов педагогической поддержки в предпрофильной подготовке ставит пред школой задачу сотрудничества и партнерского взаимодействия, способствования созданию самоорганизующегося сообщества: психологов, педагогов, руководителей школы и работников органов управления образованием, методических служб, родителей, представителей служб занятости, учреждений и предприятий и координатора этих взаимодействий.
Особую актуальность приобретает взаимодействие всех выше перечисленных специалистов с родителями учащихся предпрофильных классов, поскольку именно их влияние на выбор профиля обучения учащихся окажется одним из наиболее важных факторов личной ответственности за содержание своего образования.
1. Ефимова Е.В. Проблема педагогической поддержки при выборе профиля обучения выпускников основной школы// Народное образование. - 2008.- №5.- 287с.
2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Нормативно-методические материалы Министерства образования РФ// Дидакт.-2002.- №4.- 95с.
3. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Под ред. С. Н. Чистяковой. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. - 83с.
5. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента./ Ред. А.А.Пинский.- М.: 2004. - С.4.
6. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. - М.: Альянс Пресс, 2004. - 24с.
7. .Родичев Н.Ф.Обоснование концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников. Новые ценности образования: № 1-2.-М., 2006. - С.251.
8. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. - М., 2003. - 26с.
9. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы // Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Изд-во "Эксперимент", 1993.- 109с.
Подобные документы
Интеграция учебных дисциплин в подготовке школьников к выбору профиля обучения как педагогическая проблема. Возрастные особенности школьников и их учет при подготовке к выбору профиля обучения. Роль и место раздела в подготовке учащихся к выбору профиля.
курсовая работа [42,4 K], добавлен 30.10.2008
Цели и основные направления модернизации российского образования. Проблема самоопределения подростков при выборе профиля обучения. Необходимость введения модели предпрофильной подготовки. Метод проектов - средство решения задач предпрофильной подготовки.
дипломная работа [146,0 K], добавлен 05.05.2011
Новые требования к системе и качеству образования. Роль образования на современном этапе развития страны. Введение профильного обучения в старших классах средней школы. Концепция российского образования.
реферат [28,1 K], добавлен 14.06.2007
Опыт профильного обучения в Казахстане. Цели и возможные формы организации профильного обучения в модели 12-летнего образования, разработка его методики. Анализ программы подготовки учащихся класса технологического профиля на примере профессии "Швея".
дипломная работа [1,9 M], добавлен 29.05.2015
Двухуровневый стандарт общего образования на старшей ступени. Цели и задачи профильного обучения. Технология профилизации образовательного процесса. Характеристика предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях. Курсы по выбору профессии.
курсовая работа [676,0 K], добавлен 22.10.2012
Исторические аспекты и современные тенденции развития профильного обучения. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения. Изучение темы "Логарифмические уравнения" в классах разного профиля.
дипломная работа [513,4 K], добавлен 15.01.2014
Сущность и эффективность профильного обучения, опыт его применения за рубежом и в России. Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом, его психолого-педагогические проблемы и пути разрешения.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТАШЕЙ ШКОЛЕ
Дальнереченского городского округа
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Профильное обучение – это система обучения, позволяющая за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Учащиеся выбирают профиль обучения в 10-11 классах в соответствии с собственными интересами, склонностями и возможностями, а также в соответствии с перечнем спецификаций и профилей, утвержденным Министерством образования и науки РФ. Программа профильного обучения рассчитана на два года. В лицее профильное обучение ведется по направлениям: социально-экономическое, физико-химическое, естественно-научное, социально-гуманитарное, многопрофильное. На третьей ступени обучение ведется в соответствии с базисным учебным планом: программы по всем предметам предусматривают два уровня обучения – базовый и профильный. Профильный уровень изучения предметов также дополняется программами элективных курсов и довузовской подготовки.
Концепция модернизации российского образования предполагает организацию профильного образования учащихся 3-й ступени для формирования у обучающихся готовности к ответственному выбору дальнейшего жизненного пути с целью самоопределения и самореализации.
Структура сетевой модели профильной подготовки
Дополнительное образование при ВГУЭС (учеба в пилотных профильных сменах)
Довузовская подготовка при филиале ДВФУ в г.Дальнереченске
Предметные элективные курсы:
Элементарная математика в экономике
Основы потребительских знаний
Защити себя сам
География федеральных округов
Разнообразие экономических систем стран мира и другие
Дни открытых дверей:
ДВФУ, ВГУЭС, Дальрыбвтуз
Городские, краевые Всероссийские конкурсы, олимпиады, исследовательская деятельность, проекты.
Диаграмма 1. Количественный состав выпускников профильных классов
с 2013 по 2016 г.г.
Диаграмма 2. Результаты профильного обучения за 5 лет.
1. Удовлетворение социального запроса.
2. Повышение качества обучения на третьей ступени лицея и обеспечение соответствия образовательных результатов: нормативным требованиям; потребителям рынка труда.
3. Совершенствование научно-методического потенциала учителей и учебно-материальной базы лицея.
4. Подготовка к государственной итоговой аттестации выпускников лицея.
5. Сформированность гражданских и нравственно-эстетических качеств у выпускников.
6. Поступление в высшие заведения, продолжение обучения выпускников лицея по профилю класса.
Диаграмма 3. Поступление в высшие учебные заведения по профилю класса.
Диаграмма 4. Количество выпускников, поступившие в учебные заведения
на бюджетной основе.
Диаграмма 5. Количество выпускников, поступивших в ВУЗы Приморского края.
В 2013-2015 г.г. (10-11 классы) Ирина Георгиевна работала в многопрофильном классе, который содержал 2 профильных группы, одна изучала углубленно физику – информатику, другая - химию и биологию.
Изменения, происходящие в системе образования являются отражением общемировых процессов, и привели к тому, что на смену единообразной школе пришла личностно-ориентированная профильная школа. Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе.
Целью профессиональной ориентации в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, которая соответствовала бы личностным особенностям и запросам рынка труда. Если рассматривать профориентацию как систему взаимодействия личности и общества, в свою очередь, предполагается определенный характер этого взаимодействия.
Такая идея о равноправном взаимодействии личности и общественных структур в длительном процессе ее профессионального самоопределения предусматривает определенные отношения, которые, с одной стороны, являются движущими силами этого процесса, а с другой – создают адекватное представление о тех, социально-экономических задачах, которые стоят перед обществом и которые потребуется решать в будущем.
Таким образом, личность, будучи объектом профориентационных взаимодействий является одновременно субъектом профессионального самоопределения. Для успешного вхождения человека в новый и неизвестный для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие как количественную, так и качественную потребность общества в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним. Способность к осознанному и уверенному выбору профессии тесно связана с формированием такого психологического качества, как образ "Я".
Рассматривая профессиональное самоопределение как важнейший жизненный процесс, необходимо прослеживать его динамику, осуществлять регулирование, коррекцию и прогноз.
В ходе развития профессионального самоопределения личность школьника выступает в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.
Основой оценки готовности быть субъектом выбора является представление о трех компонентах "ОБРАЗА "Я":
- когнитивном – "Я знаю"
- эмоционально-оценочном – "Я отношусь"
- поведенческом – "Я действую".
Когнитивный компонент " образа " Я " определяется уровнем личностной психологической компетентности, умением использовать психологические знания для понимания окружающей действительности и собственного поведения, своих индивидуальных особенностей, важных в избираемой профессиональной деятельности.
Эмоционально-оценочный компонент "образа Я" проявляется в способности оценить присущие ему психологические особенности, связанные с профессиональной деятельностью, проанализировать выбираемую профессию с точки зрения адекватности ее для себя.
Поведенческий компонент "образа Я" проявляется в программе самовоспитания и профессионального саморазвития личности, уровне ее сложности, продуманности соотнести ее с требованиями избираемой профессии.
Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный им профессиональный путь в старших классах является важным условием самореализации в будущем.
В качестве основного фактора обновления образования,
За последние годы взгляд на профессиональное самоопределение школьников несколько изменился, и изменения эти связаны с тем, что новая концепция предполагает введение уже основной
предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования. Переход к профильной школе позволяет рассматривать процесс профессионального самоопределения старших школьников поэтапно:
- ВЫБОР ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ
- ПРОВЕРКА ПРАВИЛЬНОСТИ ВЫБОРА ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ
- ВЫБОР ПРОФЕССИИ.
Формирование профессионального самоопределения старших школьников мы рассматриваем как организацию их деятельности на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения, в процессе которых каждый старший школьник осуществляет профессиональное самоопределение (через формирование профильных и профессиональных интересов ), выбор профиля обучения, а, в последствии, и выбор профессии. В подобном подходе рассмотрения процесса профессионального самоопределения приоритетные позиции занимает личность, ее планы, связанные со способностями, интересами, потребностями.
С другой стороны, этот процесс характеризуется двуплановостью: включает развитие способности старших школьников выбирать профиль обучения и будущую профессию путем самоанализа, анализа профессий, прохождение профессиональных проб и
одновременно предполагает оценку результатов выбора профиля обучения будущей профессии. Таким образом, профессиональное самоопределение старших школьников в процессе профильного обучения на современном этапе развития общества рассматривается нами, как целостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного желания, включающий в себя избирательно – положительное отношение личности к определенному профилю обучения и учебных, профильных и профессиональных интересов.
Формирование профессионального самоопределения старших школьников представляет собой совокупность последовательных операций, направленных на получение ими
- знаний о человеке
- о мире профессионального труда
- соотнесение знаний о себе
- знаний о профессиональной деятельности
и включает в себя несколько этапов:
- изучение интереса старшеклассников к будущему профилю обучения
- формирование представлений о себе и мире профессий
- приобретение знаний, способствующих овладению выбранной профессией
- соотнесение себя с профессией
Следует отметить, что социум, в котором формируется и реализуется профессиональные планы старших школьников, неодинаков. Воздействие мировых Экологических, демографических, экономических, военно-политических процессов отражается на их сознании, поведении и отношении к действительности. Поэтому необходимо отметить группы факторов, влияющих на формирование профессионального самоопределение личности: объективные и субъективные.
В качестве объективных факторов мы выделили: социально-экономические условия жизни людей, духовную культуру общества, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средства массовой коммуникации.
В группу субъективных факторов мы отнесли: желание школьников получить высшее образование, мотивы выбора профиля обучения и профессии, интерес к профессии, способности, склонности, потребности, ценностные ориентации, сознательную потребность в получении знаний, их потребность в самопознании, самоутверждении, внутреннее побуждение старшеклассников к самореализации, определению жизненных перспектив, осознание личностью своих возможностей в достижении поставленных целей, направленность на будущую профессию.
На группу объективных факторов мы повлиять не можем, но их необходимо учитывать при формировании самоопределения старших школьников. Субъективные же факторы необходимо использовать для корректирования воспитательно-образовательного процесса школы, в целях повышения вероятности более осознанного выбора школьниками профиля обучения.
Как показало исследование, выбор профессии школьники считают важным этапом в становлении своих жизненных планов, поэтому, на наш взгляд, они положительно оценивают введение в школьном образовании предпрофильной подготовки профильного обучения.
Все это им поможет в выборе будущей профессии и получении высшего образования, которое является основным направлением в реализации их профессиональных планов.
В ходе эксперимента мы выяснили мнения учащихся о том, насколько они информированы о профессиях, о требованиях, предъявляемых профессией к человеку, о своих личностных качествах. Результаты изучения старшеклассников показали, что 30% не удовлетворены информацией о выбираемой профессии, но только 25% из них хотели бы получить дополнительную информацию, 45% школьников удовлетворены информацией о будущей профессии. С требованиями, которые профессия предъявляет к человеку, незнакомы 70% школьников (из них только 50% старшеклассников хотели бы с этими требованиями познакомиться), 30% такой информацией владеют.
Анализируя теорию и практику формирования профессионального самоопределения старшеклассников мы выделили 3 группы требований, которые могут обеспечивать формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения:
- дидактические (создание учебной базы для проведения занятий и самостоятельной работы школьников )
- организационные (к взаимосвязи учебных дисциплин на методическом уровне и формирование принципов личностно-деятельностного подхода )
- методические (к разработке содержания внеурочной деятельности, к моделированию профессиональных ситуаций, в которых и формируется профессиональное самоопределение старших школьников).
Таким образом, формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения будет результативным, если определены педагогические условия.
- моделирование формирования профессиональногосамоопределения
- организация урочной и внеурочной деятельности
- использование результатов исследования длякорректирования
- формирования личного профессионального плана.
Данные педагогические условия позволяют так организовать работу с учащимися, что возрастет интерес к учебным предметам, повышается ответственность как выбора профиля обучения так и профессии, а урочная и внеурочная деятельность по формированию профессионального самоопределения школьников приносит им удовлетворение, в результате чего старшеклассники составляют обоснованный личный профессиональный план и запасные варианты выбора профессии.
Профилизация старшей школы сегодня ставит перед учеником проблему раннего выбора пути продолжения образования, а перед школой встает задача педагогического сопровождения, поддержки подростка в принятии непростого решения, в становлении личностной готовности к выбору.
Таким образом можно предположить, что содержание каждого компонента профориентационнозначимой компетенции включает опыт деятельности и личностные качества, определяющие развитие и сформированность личности старшего школьника.
Это компетенции, которые относятся к самому человеку как к личности, к субъекту деятельности, общения, социальному взаимодействию человека, а также деятельности человека во всех ее типах и формах.
Читайте также: