Готовность к школьному обучению младшего школьника

Обновлено: 04.07.2024

1. Коломинский А.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1988. – 200 с.

3. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. – М.: Просвещение, 2007. – С. 10–18.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой [1, 7].

Разработка проблемы анализа факторов, влияющих на успешность обучения, занимает важное место. Исследование успешности обучения, как средства и способа психического развития личности ребенка, является темой актуальной на протяжении нескольких десятилетий.

Проблема успешности обучения и психологической готовности к школе исследовалась специалистами по отечественной и зарубежной педагогике и психологии А.К. Марковой, А.С. Белкиным, И.А. Ларионовой, Л.С. Выготским, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным, Н.Г. Салминой, Е.Е. Кравцовой, А. Анастази, Я. Йирасеком, С. Штрембелом и др. Исследователи анализировали условия, факторы и детерминанты успешного обучения и причины неуспешности обучения. Много внимания уделялось проблеме готовности ребенка к обучению и ее составляющим – мотивационной и психологической готовности ребенка к школе. Изучались закономерности развития познавательных процессов в школьном возрасте и выявлялось их влияние на успешность обучения.

Все это обусловило актуальность темы работы.

Объект – успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Предмет – уровень психологической готовности к школе прямо коррелирует с уровнем успешности обучения.

Гипотеза – ученики с высоким уровнем психологической готовности к школе будут иметь высокий уровень успешности обучения.

1. Рассмотреть понятие психологической готовности и успешности обучения в психологической теории.

2. Определить с помощью психодиагностических методик уровень психологической готовности к школе и уровень успешности обучения младших школьников.

3. Провести корреляционный анализ уровня успешности обучения и уровня психологической готовности к школе.

4. Разработать рекомендации для педагога.

В психодиагностическом исследовании участвовали учащиеся 1-го класса МБОУ №16 г. Владивосток, в количестве 20 человек (девочки – 11, мальчики – 9). Возраст – 6-7 лет.

Результаты исследования психологической готовности к школе младших школьников по методике Керна-Йирасека представлены в табл. 1, графические данные – рис. 1.

По данным диаграммы видно, что процент учащихся 1 класса, имеющих уровень психологической готовности к школе выше среднего составляет 80 % (16 чел.) от общего количества учащихся класса. 20 % (4 чел.) учеников класса имеют средний уровень психологической готовности к школе.

Ученики с высоким уровнем психологической готовности к школе характеризуются тем, что уже овладели (или находятся в процессе овладения) умениями, знаниями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школьной программы поведенческими характеристиками.

Ученики со средним уровнем психологической готовности к школе овладели не всеми или находятся в процессе овладения умениями, знаниями, мотивацией необходимыми для освоения школьной программы [2].

Первоклассники с низким уровнем психологической готовности могут испытывать трудности в адаптации, при усвоении знаний.

Уровень психологической готовности к школе младших школьников (методика Керна-Йирасека)

На главную Лекции и практикум по психологии Возрастная психология Психологическая готовность младших школьников к обучению в школе и кризис 7 лет

Психологическая готовность младших школьников к обучению в школе и кризис 7 лет

Лекции и практикум по психологии - Возрастная психология

Психологическая готовность младших школьников к школьному обучению является одним из важных итогов психического развития в дошкольном периоде.
В отечественной психологии вопросы психологической готовности к школьному обучению рассматривались в трудах Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, Н.И. Гуткиной, И.В. Дубровиной, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и др.

Готовность младших школьников к школьному обучению

Адаптация к школе

Кризис 7 лет

Вопросы для самоконтроля
1. Что такое психологическая готовность к обучению в
школе и какие ее структурные компоненты выделяются?
2. Какие выделяются признаки проявления кризиса семи лет?
3. По каким критериям определятся уровень сформированности психологической готовности детей к обучению в школе?
4. В каком возрасте лучше всего начинать получение начального образования?
5. Какие трудности в обучении могут быть у рано и поздно пришедших в школу детей?
Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – 174 с.

В статье раскрывается понятие готовность к обучению, выделяются основные компоненты готовности младших школьников к обучению в основной школе. Для изучения готовности младших школьников проведены методики, представлен анализ полученных результатов.

Ключевые слова: готовность, обучение, учебная деятельность, мотивация.

Обучение в основной школе — это период овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулируемой соответствующей познавательной мотивацией.

Готовность к действию характеризуется направленностью на выполнение того или иного действия, предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков. Анализ понятия, проведенный в рамках личностно-деятельностного подхода, позволяет трактовать готовность к деятельности как проявление личностных и субъективных особенностей, обеспечивающих человеку возможность эффективного выполнения действий.

В работе готовность к обучению мы рассматриваем как результат овладения младшими школьниками способами учебной деятельности, необходимыми для успешного обучения. Готовность, как устойчивая характеристика личности, проявляется постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с вновь поставленной задачей.

Сформированная готовность к переходу к обучению в основной школе помогает ребенку успешно выполнять учебную деятельность, своевременно ее перестраивать при возникновении проблем. Поэтому готовность выступает субъективным фактором, способствующим успешному развитию ученика.

В процессе работы мы выделили следующие основные компоненты готовности младших школьников к переходу к обучению в основной школе: мотивационно-личностный; когнитивный; деятельностный. Основаниями для их выделения являются составляющие процесса учебной деятельности: осознание цели и поставленных задач; способы решения учебной задачи посредством учебных действий; достижение полученных результатов. Данная структура готовности правомерна и может быть соотнесена с любым видом деятельности. Компоненты готовности к обучению связаны с определенными качествами личности и сформированными универсальными учебными действиями младших школьников.

Учебную деятельность младших школьников важно побуждать и направлять различными мотивами. Первым показателем готовности является уровень сформированности познавательных мотивов [2]. Процесс формирования познавательной мотивации осуществляется в несколько этапов.

На первом этапе у младших школьников проходит формирование интереса к процессу их деятельности. Успешность в основной школе напрямую зависит от уровня сформированности учебной мотивации младших школьников, их стойкого интереса к процессу обучения и познанию в целом. Учителю важно сформировать у обучающихся потребность к приобретению знаний, т. к. отсутствие учебных интересов может привести к трудностям обучения.

На втором этапе задачей учителя выступает развитие интереса у младшего школьника к результатам своего труда. Учащиеся должны получать радость от результатов своей учебной деятельности.

На третьем этапе формируются потребности в приобретении знаний. Для ребенка важно испытывать потребность узнать что-то новое, эта потребность в новых впечатлениях опредмечивается конкретными знаниями в какой-то предметной области, получение которых одновременно выступает и как цель деятельности [3].

Когнитивный компонент готовности младших школьников к переходу к обучению в основной школе определяется знаниями, представлениями об особенностях и условиях учебной деятельности. У младших школьников должны быть достаточно сформированы основные компоненты учебной деятельности, позволяющие учащимся успешно осваивать учебный материал.

Основу деятельностного компонента готовности младших школьников к переходу к обучению в основной школе составляют регулятивные учебные действия (умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание) и коммуникативные учебные действия. Младшие школьники должны быть готовы к установлению взаимоотношений с учителями и одноклассниками, т. к. при переходе в основную школу наибольшие изменения во внутренней позиции связаны именно с взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками.

Для изучения готовности младших школьников мы подобрали и провели серию диагностических методик с учащимися 3 класса школы № 23 г. Хабаровска. Методики подобраны с учетом возрастных особенностей младших школьников, они доступны и понятны, а также данные методики рекомендованы для учителей начальных классов.

Анализ методики подтвердил полученные результаты. Основные предметы 25 % третьеклассников (7 чел.) поставили на последние места. У большинства учащихся сформировано отрицательное отношение к основным школьным предметам.

Количественный анализ выполнения методики показал, что у 66 % третьеклассников (19 чел.) полностью сформировано действие кодирования. Ребята быстро понимали инструкцию и допустили незначительное количество ошибок. У 39 % (8 чел.) действие кодирования сформулировано не в полном объеме. У 1 ребенка (Наталия Р.) умение кодировать не сформировано. На тренировочном этапе третьеклассница выполняла задание правильно, но затем прекратила его выполнять. У девочки недостаточно сформированы волевые черты (самостоятельность, выдержка), она не смогла контролировать свои действия, что привело к отказу выполнения задания.

Количественные результаты методики показали, что 100 % (28 чел.) обучающихся умели договариваться, приходить к общему решению. 50 % учащихся продемонстрировали высокий уровень (рукавички украшены одинаковым узором). Дети активно обсуждали возможный вариант узора, приходили к согласию, относительно способа раскрашивания, строили совместное действие. 50 % третьеклассников демонстрировали средний уровень (сходство частичное, отдельные признаки совпадают). Никто из учеников не характеризовался низким уровнем.

Сформированность компонента оценивалось по трем уровням. 21 % (6 чел.) характеризовались средним уровнем: учащиеся нашли по 3-4 различия. 79 % (23 чел.) третьеклассников продемонстрировали высокий уровень: найдены все различия. Никто из учеников не характеризовался низким уровнем. Следовательно, у одной пятой части третьеклассников не в полном объеме сформировано регулятивное действие контроля.

Наиболее выраженным компонентом готовности третьеклассников к переходу обучения в основной школе выступил деятельностный компонент.

Таким образом, результаты диагностических методик выявили, что только треть третьеклассников полностью готовы к переходу к обучению в основной школе. В качестве примера приведем краткую характеристику Андрея Р., показавшего высокие результаты во всех методиках. У Андрея сформирована мотивация к обучению и целенаправленной деятельности. У него есть потребность приобретать знания, положительное отношение к школе. Обучающийся умеет рассуждать, делать обоснованные выводы и устанавливать закономерности, продуктивно контактировать и взаимодействовать со сверстниками.

Также удалось установить, что деятельность учителя начальных классов способствовала формированию у третьеклассников умений взаимодействовать и сотрудничать. В процессе обучения педагогом была создана безопасная, доброжелательная атмосфера для детей, в которой они чувствовали себя понятым и принятым.

В целом мы констатировали неравномерность сформированности компонентов готовности младших школьников к переходу обучения в основной школе: высокий уровень сформированности деятельностного компонента, недостаточный — мотивационно-личностного. Отставание в развитии одного компонента ведет к искажению в развитии остальных. Это, в конечном итоге, может привести к неуспешному включению в новую социальную ситуацию при переходе на вторую ступень общего образования.

Полученные результаты говорят о необходимости целенаправленной коррекционно-развивающей работы, ориентированной на формирование личностной значимости учебной деятельности школьников. В начальной школе важно, чтобы у ребенка была сформирована личностно-значимая учебная деятельность. Для этого необходимо:

 создавать позитивную эмоциональную обстановку на уроках;

 варьировать способы предъявления учебной задачи;

 создавать ситуации выбора учебных задач;

 повышать степень самостоятельности учащихся и сокращать меры помощи учителя в осуществлении учебных действий;

 включать учащихся в коллективную деятельность, организовывать работу в группах, использовать игровые и соревновательные формы, взаимопроверку;

 стимулировать учебную деятельность посредством оценки и самооценки, словесного поощрения, благодарности.

Основные термины (генерируются автоматически): основная школа, учебная деятельность, компонент готовности, методика, школьник, младший школьник, обучение, высокий уровень, действие, начальная школа.

Все без исключения родители заинтересованы в успешности обучения ребёнка. Поэтому начинают заранее готовить его к школе: записывают на подготовительные курсы будущих первоклассников, обучают чтению, письму и быстрому счёту.

Безусловно, эти навыки пригодятся ребёнку в процессе учёбы, но мамы и папы забывают про психологическую готовность детей к школе. Именно она свидетельствует о достаточной зрелости детской психики для перехода на новый этап развития – учебную деятельность.

Подробнее о том, что такое психологическая готовность к школьному обучению и почему она так важна, вы узнаете из данной статьи.

Содержание:

Что такое психологическая готовность к школе?

Многие родители считают, что, если ребёнок к семилетнему возрасту научился читать, писать и решать примеры, то он полностью готов к школьному обучению.

Эта позиция ошибочна. Поскольку дошкольнику недостаточно владеть определённым уровнем знаний, умений и навыков, чтобы освоить школьную программу.

У ребёнка к семи годам должна быть сформирована психологическая готовность к обучению в школе. Это тот необходимый уровень развития, который позволит ему быть успешным не только в процессе учёбы, но и в общении со взрослыми и сверстниками, а также в осознании внутренней позиции школьника.

Готовность ребёнка к обучению подразумевает, что все сферы психического развития готовы к усвоению норм и правил школьной жизни.

Почему дошкольник должен быть готов к школе именно психологически? Об этом – случай из практики.

Паша в 6 с половиной лет умел читать, писать печатными буквами и знал названия почти всех динозавров. Но у мальчика были трудности с поведением: капризничал по любому поводу, отказывался выполнять требования взрослых и постоянно нарушал дисциплину. С другими ребятами в группе Паша практически не общался, ему было трудно первым заговорить или пригласить поиграть. Психолог, исследуя готовность детей к школе, сообщила Пашиной маме, что ребёнок психологически не готов к обучению и рекомендовала оставить мальчика ещё на один год в детском саду. Мама была возмущена: почему у её сына низкий уровень готовности, ведь он столько всего знает и умеет! Не послушав совета специалиста, мама отдала Пашу в первый класс. Почти сразу у мальчика начались серьёзные проблемы. Уроки были ему неинтересны, учителя он не слушал, смотрел в окно или рисовал на парте. Домашние задания Паша делал только с маминой помощью и под её строгим контролем. Через месяц маму пригласил директор и рекомендовал перевести Пашу в коррекционную школу, поскольку тот не справляется с учебной программой.

Этот случай иллюстрирует, насколько важной для дальнейшей жизни является грамотная психолого-педагогическая подготовка к школе, в которой уделяется внимание всем сторонам психического развития ребёнка. Из-за неправильных действий мамы ребёнок попал в коррекционную школу, обучение в которой не соответствовало его реальным возможностям.

Подведем итог. Ребёнок, психологически готовый к школе, быстрее адаптируется к процессу обучения и школьной жизни. Ему легче наладить взаимоотношения с учителями и одноклассниками, завести друзей и проявить свои лучшие качества.

Компоненты готовности

Теперь давайте посмотрим, что же всё-таки нужно ребёнку для успешного обучения в школе:

Мотивационная готовность

Только то дело будет успешным, которое выполняешь с желанием и интересом. Поэтому к концу дошкольного возраста у ребёнка должно быть:

желание учиться, стремление получать новые знания;
интерес к познанию мира;
положительное отношение к школе, учителю, одноклассникам.

Психологи утверждают, что при поступлении в школу у детей преобладают социальные мотивы и мотивы достижения. Им нравится красивая форма, школьные принадлежности, новые друзья, нравится получать хорошие оценки и когда хвалит учитель.

Учебная мотивация появляется гораздо позднее, ко второму, а то и третьему классу. Сначала ребёнок должен привыкнуть к роли ученика, а затем прийти к пониманию, что эта роль может ему дать.

Интеллектуальная готовность

Чем больше знает и умеет ребёнок, тем проще ему будет проявить себя в начале школьного обучения. Важными показателями готовности будут:

умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями;
способность анализировать, обобщать, делать выводы;
определённый запас знаний об окружающем мире в пределах возраста.

Социально-личностная готовность

Школьное обучение предполагает общение с большим количеством людей: учителями, одноклассниками, ребятами из других классов. Поэтому у ребёнка должны быть хорошо развиты следующие качества:

умение общаться со взрослыми и сверстниками, как знакомыми, так и незнакомыми;
способность выполнять требования взрослого;
отзывчивость, умение сочувствовать, сопереживать;
развитые моральные принципы;
адекватная самооценка.

Эмоционально-волевая готовность

Требования школьной жизни нелегки для вчерашнего дошкольника. Необходимо рано вставать, приходить в школу до звонка, сидеть на уроках долгое время. Дома тоже не получится расслабиться, поскольку нужно делать домашние задания. Поэтому ребёнку необходимо быть собранным, ответственным и организованным. От него потребуются:

способность сосредотачиваться на задаче, концентрировать внимание;
умение доводить начатое до конца;
произвольность поведения – умение управлять своими поступками и эмоциями, сдерживать негативные проявления;
умение преодолевать трудности при достижении цели;
умение действовать по правилам.

У Паши из нашей истории не была сформирована эмоционально-волевая и социально-личностная готовность. Он не мог контролировать своё поведение, подчиняться требованиям взрослым и взаимодействовать со сверстниками. Если бы мама уделяла должное внимание не только развитию познавательных навыков, возможно, всё сложилось бы совсем по-другому.

Методы диагностики

Но и сами родители могут определить, насколько их ребёнок готов к школьному обучению.

Во-вторых, существуют достаточно простые методики, с помощью которых мамы и папы могут узнать уровень развития памяти, внимания и мышления у своего ребёнка.

Родителям полезно понаблюдать за ребёнком: как он общается с окружающими людьми, есть ли у него друзья, умеет ли он сосредотачиваться на одном деле, есть ли у него стремление научиться чему-то новому. Важный показатель – как ребёнок справляется с трудностями: пасует перед ними, просит помощи у родителей или решает проблему сам.

Признаки неготовности ребёнка к школьному обучению

Эти проявления можно заметить как до поступления ребёнка в первый класс, так и во время учёбы в школе. Ребёнок не готов к школьному обучению, если он:

Родителям важно помнить, что, отдавая психологически неготового ребёнка в школу, они наносят непоправимый вред детской психике.

Как правильно подготовить ребёнка к школе?

Чтобы ребёнок был успешен в учёбе, при подготовке к школе мы должны уделить внимание развитию всех компонентов психологической готовности:

Формируем учебную мотивацию и положительное отношение к школе

Расскажите ребёнку о своих школьных годах – любимых учителях, интересных предметах, забавных случаях с одноклассниками.
Смотрите вместе фильмы о школе, читайте книги, а потом обсуждайте.
Чаще играйте в школу. Пусть ребёнок пробует себя в разных ролях: как учителя, так и ученика.
Вместе с ребёнком оборудуйте в комнате учебное место, выберете необходимую мебель, одежду, канцелярские принадлежности.

О том, как правильно организовать рабочее место, чтобы повысить мотивацию и не навредить здоровью, читайте в материале Рабочее место школьника: выбираем стул и стол.

Активизируем познавательные способности

Обучаем взаимодействию

Чаще ходите с сыном или дочерью в гости, совершайте поездки в новые места, знакомьтесь с новыми людьми. Предоставьте ребёнку возможность самому проявить инициативу в общении.
Спрашивайте ребёнка о других детях в классе или группе, интересуйтесь, кто ему нравится, а кто вызывает антипатию и почему.
Научите ребёнка справляться с неудачами, объясните, что плохие моменты в жизни бывают у всех людей. Их нужно пережить и двигаться дальше.

Развиваем волю и контролируем поведение

Вот и всё, что нужно знать мамам и папам про психологическую готовность к школьному обучению и её составляющие. Не забывайте: от того, как подготовлен ребёнок к школе, зависит не только успешность его обучения, но и психологическое благополучие как самого ребёнка, так и его родителей.

Читайте также: