Готовность к школе развивающие программы
Обновлено: 02.07.2024
СПИСОК СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для того чтобы сделать занятия интересными и личностно значимыми для дошкольников, при выборе форм и методов обучения мы руководствовались следующими положениями:
- смысловая целостность занятий;
- динамичность, увлекательность игр и упражнений;
- разнообразие форм работы.
Отличительной особенностью данной коррекционно-развивающей программы является то, что для развития познавательной сферы детям предлагаются задания не учебного характера. Таким образом, серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает детей старшего дошкольного возраста. На занятиях дети выполняют комплексно разработанные задания на развитие наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, памяти, крупной и мелкой моторики.
При реализации коррекционно-развивающей программы используются следующие формы и методы обучения:
- беседа – как форма организации урока, предусматривающая передачу информации в виде диалога педагогом-психологом и ребенком;
- психологические игры и упражнения;
- методы активного социально-психологического обучения как формы работы, активизирующие процесс освоения теоретического материала, являющиеся способом практической реализации полученных теоретических знаний (метод анализа конкретных ситуаций, сюжетно-ролевая игра, психогимнастические упражнения).
Структура занятий:
Приветствие – с детьми определяем форму приветствия, чтобы создать в группе доброжелательный настрой (3 мин.)
Основная часть – используются игры, которые требуют сосредоточенности, наблюдательности, усидчивости, зрительно-моторной координации (15 мин.)
Релаксация – упражнения направленные на расслабление (5 мин.)
Рефлексия – обсуждение и подведение итогов занятия (3 мин.)
Ритуал прощания – прощание с детьми (4 мин.)
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Программа коррекционно-развивающих занятий по подготовке к школьному обучению
(для детей, имеющих низкий балл
по результатам диагностики готовности к школьному обучению)
Начало школьного обучения – новый этап в жизни каждого ребенка, закономерный для каждого дошкольника. Школа с первых дней ставит перед учеником сложные задачи, не связанные с предыдущим опытом, требует мобилизации интеллектуальных и физических сил и от того, насколько успешным будет вхождение в новую учебную деятельность, зависит успеваемость ребенка в последующие годы, его отношение к учебе и в конечном итоге благополучие в его школьной и взрослой жизни.
Практический опыт работы педагогов и психологов показывает, что далеко не все дети готовы к безболезненному переходу от дошкольного детства к школьному обучению. Приход в школу, в новый коллектив может вызывать у некоторых детей стресс. Выражается это по-разному: одни стараются привлечь к себе внимание своей подвижностью, другие, наоборот, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. Детям очень трудно высидеть весь урок, при этом воспринимая новый для них материал. У многих детей отмечается недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы, им трудно сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований. Поэтому первоклассникам необходимо какое-то время для усвоения самых элементарных правил поведения (например, не кричать с места, а поднять руку и ждать, пока учитель спросит). Также им далеко не всегда понятно, зачем нужны, а потому сложно принять их и контролировать свое поведение. Детям предстоит познакомиться друг с другом и построить свои отношения с одноклассниками ,
Готовность ребенка в одинаковой мере школе зависит от его социального, психического и физиологического развития. Это не разные формы готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различной степени развития. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Если же актуальный уровень развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения школьной программы, то можно говорит о том, что ребенок психологически не готов к обучению в школе.
Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, который позволяет прогнозировать успешность или неуспешность обучения в школе и включает в себя следующие показатели:
- способность к произвольной регуляции поведения;
Все эти компоненты в одинаковой мере обеспечивают протекание адаптационного процесса и на уровне практической подготовительной работы с дошкольниками 6-7 лет необходимо решать задачу их гармоничного соотношения.
Пояснительная записка.
Данная программа предназначена для работы с детьми 6-7 лети и направлена
на комплексное сопровождение ребенка в период его посещения подготовительной группы детского сада.
Тип программы : коррекционно-развивающая.
Цель программы :
формирование психологической подготовки к школе.
Задачи программы :
развитие и коррекция мотивационной готовности к школе, формирование познавательных и социальных мотивов;
развитие навыков общения друг с другом и окружающими людьми в различных жизненных ситуациях;
развитие и коррекция психических познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;
формирование и развитие произвольности поведения: умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований.
Принципы реализации программы:
Доступность – соответствие возрастным нормам уровня сложности заданий, упражнений. В связи с этим занятия проводятся в игровой форме
Системность – занятия проводятся по определенному графику - 1 раз в неделю с октября по март учебного года.
Единство коррекционных, профилактических и развивающих задач - занятия с одной стороны коррегируют нарушения в психическом развитии ребёнка, с другой стороны, помогают предотвратить ещё невозникшие проблемы в отдельных сферах развития личности дошкольника.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка – на занятиях психолог ориентируется на ребёнка: его умственные способности, тип темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.
Комплексность методов психологического воздействия - н а каждом занятии предполагается использование в комплексе методов психокоррекционного воздействия на ребёнка. Это позволяет охватить все сферы личности ребёнка (личностную, познавательную, социальную).
Методы реализации программы:
методики эмоционального расслабления;
Условия реализации программы:
Для проведения занятий необходим отдельный кабинет, разделенный на игровую и рабочую зону. Рабочая зона должна быть оборудована столами и стульями на каждого ребенка, магнитной доской и доской для рисования маркерами, в игровой зоне должен быть ковер.
Для проведения этюдов, игр, а также с целью создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях желательно использование аудиозаписей (музыкальные коллекции звуков леса, птиц, моря и т.д.).
Так же для успешной реализации программы необходимы:
Наглядный и демонстративный материал, раздаточный материал на каждого ребенка (фишки, картинки, ;
Различные конструкторы, дидактические игры;
Мозаики, игры – танграммы, разрезные картинки;
Атрибуты для развития мелкой моторики – шарики Су-джок, бусы, счетные палочки и т.д.;
Необходимые материалы для творчества ( бумага разных видов (формата, цвета), тетради, пластилин, цветные и простые карандаши, природный и бросовый материал и т.д.);
Оснащение для разыгрывания сценок, мини – спектаклей, ( маски, элементы костюмов, атрибуты).
Содержание программы:
Занятия в корррекционно - развивающей группах начинаются в октябре, после проведения диагностики детей в подготовительной группе. По результатам диагностики отбираются дети с нарушениями в мотивационной, эмоционально-волевой , познавательной и коммуникативной сферах.
В качестве основных диагностических методов на этом этапе используется наблюдение за деятельностью детей, а также :
Тест школьной зрелости Керна - И.Йирасека (адаптированный вариант) – определение тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки, уровня интеллектуального развития ребенка, выявление умения действовать по образцу;
Группы формируются в количестве 10-12 человек, их может быть от 1 до 2 групп в зависимости от количества выпускников.
Занятие длится 25 - 30 минут, периодичность занятий – 1 раз в неделю, во второй половине дня, что соответствует правилам СанПиН 2.4.1.2660-10.
Занятия состоят из трех частей :
Вводная – ритуал начала занятия , чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность
Основная часть – строится в игровой форме, с использованием занимательных игр и заданий на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, произвольности поведения, коммуникативных способностей .
Заключительная – психомышечная тренировка, подведение итога встречи, прощание.
Во время занятия широко используются здровьесберегающие технологии как элемент физкультминутки - игры на развитие мелкой моторики ( пальчиковые игры, игры с бусами, прищепками, шариками Су-джок), речедвигательная гимнастика (логоритимка), дыхательная гимнастика, упражнения , направленные на развитие графомоторных навыков, .
Одним из важнейших условий успешной реализации программы является работа с родителями. Для повышения их педагогической компетенции необходимо проводить беседы по данной теме, консультации по индивидуальным особенностям их ребенка, анкетирование , участвовать в родительских собраниях, организовывать выставки, составлять памятки, которые будут знакомить родителей с вопросами подготовки к школе, содержать необходимые советы и рекомендации.
(См. приложение 1)
Ожидаемые результаты:
На момент поступления в школу у ребенка сформировалась произ -вольность поведения, направленность мотивационной деятельности;
Ребенок умеет ориентироваться на заданную систему заданий;
Ребенок умеет слышать и выполнять задание, заданное в устной форме;
У ребенка сформировалась коммуникативная готовность к новым формам общения;
Готовность к школе, Развивающие программы, Дубровина И.В., 2001.
В пособии наглядно показана преемственность работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Приводятся оригинальные программы развивающей работы с дошкольниками, диагностики готовности к школьному обучению, психологической помощи детям, недостаточно готовым к школе, развивающих игр с первоклассниками. Дается характеристика различных видов школьных неврозов, показаны формы совместной работы психолога и педагога.
Книга может быть интересна и полезна не только практическим психологам, но также воспитателям детских садов, учителям начальных классов и родителям.
Развитие в дошкольном возрасте: смысл и значение.
Психолог в детском саду — сегодня это словосочетание привычно употребляют как сотрудники дошкольных учреждений, так и родители. Достаточно подробно проработаны и задачи, стоящие перед практическим психологом, работающим в детском саду, и функции, которые он должен выполнять. Среди основных задач выделяют обычно следующие: психологическое просвещение педагогического персонала и родителей, создание благоприятного психологического климата в группах, организация и регулирование взаимоотношений взрослых с детьми, помощь детям в адаптации к детскому саду, налаживание взаимоотношений детей со сверстниками, проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии, определение готовности старших дошкольников к обучению в школе (А.Л. Венгер, 1993).
В то же время возникновение целой сети дошкольных лицеев и гимназий (прогимназий), многие из которых создаются на базе действующих детских садов, поставило перед практическими детскими психологами еще одну задачу — психологическое обеспечение так называемых развивающих занятий с дошкольниками и оказания консультативной помощи родителям в подборе игр и занятий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.
Приводятся оригинальные программы развивающей работы с дошкольниками, диагностики готовности к школьному обучению, психологической помощи детям, недостаточно готовым к школе, развивающих игр с первоклассниками. Дается характеристика различных видов школьных неврозов, показаны формы совместной работы психолога и педагога.
В пособии наглядно показана преемственность работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Книга может быть интересна и полезна не только практическим психологам, но также воспитателям детских садов, учителям начальных классов и родителям.
Проблеме готовности детей к школьному обучению посвящено не мало работ выдающихся педагогов и психологов.
Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л. С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность, по-прежнему остается актуальной. С каждым годом усложняются требования обучения, сама программа варьируется в разных учебных заведениях. У детей же, поступающих в первый класс, с каждым годом все больше и больше обнаруживается отклонений в состоянии здоровья, нервно-психическом и функциональном развитии.
Дети также не готовы к школе из-за педагогической запущенности, в результате недостаточного освоения игровой деятельности. Не готовые к школе дети обречены на неуспеваемость, а также приобретают еще и отрицательное отношение к школе и к учебе вообще, поскольку в классе постоянно испытывают неуспех. Эти дети нуждаются в помощи психолога, целью которой является профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации. Эта работа включает в себя: диагностику показателей готовности ребенка к школе; прогнозирование на ее основе школьных трудностей; построение системы коррекционно-развивающей работы с дошкольником. Изучая эту проблему, можно выделить несколько наиболее важных направлений, занимаясь их развитием и коррекцией. Все дети разные, разные условия, в которых они воспитываются и обучаются, разные требования к обучению в том или ином образовательном учреждении, куда приходит ребенок в 1 класс.
В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:
1) мотивация на учебу;
2) развитие произвольности;
3)сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
4) развитие пространственных представлений;
5) развитие познавательных процессов;
6) умение фантазировать;
7) проявление самостоятельности.
Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе, профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации.
1. Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей старшего дошкольного возраста.
2. Корректировать нарушения деятельности и комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе. Это организация внимания, аналитического мышления и речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие тонких движений руки и зрительно-моторной интеграции.
3. Работать над профилактикой и коррекцией нарушения зрения, осанки и физического самочувствия детей.
4. Просвещать родителей и педагогов по подготовке детей к школе, повышать их психолого-педагогическую культуру.
Представленный курс занятий отличается высокой динамичностью, так как помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий включает целый комплекс физических и кинезиологических упражнений, пальчиковую гимнастику, что позволяет сделать работу детей насыщенной и менее утомительной. Физические упражнения являются условием и одновременно средством не только физического развития, но и общего интеллектуального, способствуют развитию способностей и жизненной активности. Игровая методика обучения также является условием и средством обучения детей дошкольного возраста.
Использование большого количества красочного наглядного материала, предназначенного для фронтальной и индивидуальной работы детей, позволяет добиваться высокой эффективности этих занятий. Использование наглядного материала соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста и способствует их меньшей утомляемости во время занятий.
Большое значение в данном курсе занятий отводится развитию памяти, обучению приемам произвольного запоминания, что является одним из условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.
С каждым занятием задания усложняются : увеличивается объем и сложность материала, предлагаемого для запоминания и восприятия, сложнее становятся графические диктанты и симметрические рисунки, увеличивается темп выполнения задания.
Задания и упражнения на занятии можно использовать дифференцированно, учитывая психофизиологические особенности и индивидуальные возможности детей, по своему усмотрению компоновать и дозировать их в рамках курса.
Комплексная система коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками строится с учетом следующих принципов:
1. Учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. Коррекционно - развивающие занятия программы учитывают особенности познавательного, социального и личностного развития детей. На всех занятиях педагог-психолог ориентируется на ребё нка: его умственные способности, тип темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.
2. Доступности, который проявляется в соответствии возрастным нормам уровня сложности заданий, ориентировка на ведущий вид деятельности – игровую.
3. Единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Занятия с одной стороны коррегируют нарушения в психическом развитии ребёнка, с другой стороны, помогают предотвратить ещё не возникшие проблемы в отдельных сферах развития личности дошкольника.
4. Единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики психического развития детей формируется группа, с которой проводятся коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении реализации программы могут выступать диагностическими данными продвижения развития ребёнка.
5. Комплексности методов психологического воздействия. На каждом занятии предполагается использование в комплексе методов психокоррекционного воздействия на ребёнка. Это позволяет охватить все сферы личности ребёнка (личностную, познавательную, социальную).
6. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
7. Принцип системности предполагает проведение занятий по определённому графику (2 раза в неделю).
8. Принцип закрепления усвоенного. На каждом последующем занятии повторяется и обобщается пройденный материал.
Развитие произвольной познавательной деятельности у детей
Формы организации занятий
Структура развивающих занятий
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Всего 6 блоков заданий.
1. Интеллектуально-развивающие игры и упражнения. Направлены на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, внимания, восприятия.
2. Дыхательно-координационные упражнения. Направлены на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения.
3. Симметричные рисунки. Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.
4. Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.
5. Пальчиковая гимнастика. Способствует развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению, речи, а также подвижности и гибкости кистей рук.
6. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления. Способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизация мозга и межполушарного взаимодействия.
Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу учебного года улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания. Наблюдается устойчивая положительная динамика по параметрам психологической готовности детей к школе.
Разработанная программа адресована педагогам-психологам, осуществляющим подготовку детей подготовительных групп к обучению в школе. Так же она может быть интересна педагогам-психологам начальных школ, осуществляющим коррекционную работу с детьми не готовыми к школьному обучению.
Этапы реализации программы : с октября по апрель месяц включительно.
Занятие 1
Содержание занятия
• Упражнение на развитие слуховой памяти;
• Упражнение на развитие координации движений и графических навыков;
• Рисование графического узора под диктовку;
• Упражнение для профилактики нарушений зрения;
Занятие 2
Содержание занятия
• Упражнение на развитие зрительной памяти;
• Упражнение на развитие слуховой памяти;
• Упражнение на развитие координации движений и графических навыков;
• Рисование графического узора под диктовку;
• Упражнение для профилактики нарушений зрения;
Занятие 3
Содержание занятия
• Упражнение на развитие зрительной памяти;
• Упражнение на развитие слуховой памяти;
• Упражнение на развитие координации движений и графических навыков;
• Рисование графического узора под диктовку;
• Упражнение для профилактики нарушений зрения;
Занятие 4
Содержание занятия
• Упражнение на развитие слуховой памяти;
• Упражнение на развитие координации движений и графических навыков;
• Рисование графического узора под диктовку;
• Упражнение для профилактики нарушений зрения.
Занятие 5
Содержание занятия
• Упражнение на развитие осязательной памяти и мышления;
• Игра на развитие осязательной памяти;
• Упражнение на развитие слуховой памяти;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Упражнение для профилактики нарушений зрения;
Занятие 6
Содержание занятия
• Игра на развитие слуховой памяти, речи и мышления;
• Упражнение на развитие способности к переключению внимания;
• Игра на развитие логического мышления;
• Игра на развитие зрительной памяти;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Упражнение для профилактики нарушений зрения;
Занятие 7
Содержание занятия
• Игра на развитие слуховой памяти, речи и мышления;
• Упражнение на развитие зрительной памяти;
• Игра на развитие логического мышления и речи;
• Игра на развитие осязательной памяти;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Упражнение для профилактики нарушений зрения;
Занятие 8
Содержание занятия
• Упражнение на развитие слуховой памяти;
• Упражнение на развитие логического запоминания;
• Упражнение на расслабление и концентрацию;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
Занятие 9
Содержание занятия
• Упражнение на развитие ассоциативной памяти;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Упражнение для профилактики нарушений зрения.
Занятие 10
Содержание занятия
• Упражнение на развитие механической зрительной памяти;
• Упражнение на развитие ассоциативной памяти;
• Истории в картинках (на развитие логического мышления и речи);
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушения зрения;
Занятие 11
Содержание занятия
• Упражнение на расслабление и концентрацию.
• Упражнение на развитие смысловой памяти и логического мышления;
• Упражнение на развитие зноково-символической функции памяти;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушения зрения.
Занятие 12
Содержание занятия
• Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти;
• Упражнение на развитие зрительной памяти;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушения зрения.
Занятие 13
Содержание занятия
• Упражнение на развитие зрительно-логической памяти;
• Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти;
• Игра на развитие зрительной ассоциативной памяти;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушения зрения.
Занятие 14
Содержание занятия
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушения зрения.
Занятие 15
Содержание занятия
• Упражнение на развитие речи, мышления и воображения;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушения зрения.
Занятие 16
Содержание занятия
• Упражнение на развитие зрительно-слуховой опосредованной памяти;
• Упражнение на развитие мышления, речи, воображения;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
Занятие 17
Содержание занятия
• Упражнение на развитие зрительной опосредованной памяти;
• Игра «Определения (на развитие речи и вербального мышления);
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 18
Содержание занятия
• Упражнение на развитие зрительной опосредованной памяти;
• Игра на развитие мышления и воображения;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
Занятие 19
Содержание занятия
• Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти;
• Упражнение на развитие зрительной памяти;
• Упражнение на развитие сообразительности;
• Истории в картинках (на развитие логического мышления и речи);
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 20
Содержание занятия
• Игра на развитие внимания;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 21
Содержание занятия
• Игра на развитие внимания;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 22
Содержание занятия
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 23
Содержание занятия
• Упражнение на развитие зрительно-слуховой и ассоциативной памяти на материале стихов;
• Игра на развитие внимания;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 24
Содержание занятия
• Игра на развитие внимания;
• Упражнение на развитие ассоциативного запоминания;
• Истории в картинках (на развитие логического мышления и речи);
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 25
Содержание занятия
• Игра на развитие внимания;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 26
Содержание занятия
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 27
Содержание занятия
• Истории в картинках (на развитие логического мышления и речи);
• Обучение приемам образного запоминания слов;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 28
Содержание занятия
• Упражнение на развитие приемов последовательного запоминания слов;
• Упражнение на развитие мышления;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 29
Содержание занятия
• Упражнение на развитие речи и запаса знаний об окружающем мире;
• Игра на развитие внимания;
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
• Профилактика нарушений зрения.
Занятие 30
Содержание занятия
• Истории в картинках (на развитие логического мышления и речи);
• Упражнение на развитие сенсомоторики;
Проект. Диагностика готовности к школе ребенка с ЗПР. Данную диагностику использую в своей работе, как учитель-дефектолог. Предлагаю синтезированный материал для диагностики готовности к школьному.
Роль психолога при подготовке детей к школе Роль психолога при подготовке детей к школе“Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе.
Читайте также: