Готовность детей к школе с нарушением интеллекта мл дошкольного возраста курсовая

Обновлено: 07.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

. Характеристика детей с нарушениями умственного развития

.1 Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР)

.2 Особенности детей с умственной отсталостью

. Готовность к школе

.1 Особенности психических процессов у детей с интеллектуальными нарушениями

.1.1 Отставание двигательной сферы

.1.2 Нарушение основных психических процессов (внимание, память, мышление)

.1.3 Речевые особенности

.1.4 Нарушения эмоциональной сферы

.2 Обучение лиц с нарушением интеллекта

.2.1 Организация и содержание коррекционного обучения

.2.2 Методы обучения и воспитания

Список использованных источников

дошкольный нарушение интеллект обучение

Тема образования дошкольников с нарушениями интеллекта достаточно актуальна в настоящее время. Для адаптации и дальнейшего развития ребёнка важно диагностировать нарушения в развитии в раннем возрасте. Роль дошкольного образования при интеллектуальной недостаточности очень высока. При правильной организации процесса обучения есть возможность скорректировать отстающие функции ребёнка, подготовить его к обучению в специальной школе и адаптироваться в социуме.

Целью данной работы является оценка возможности подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью к школе.

При выполнении работы были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть психофизиологические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

2. Рассмотреть особенности психических процессов, необходимых для школьной готовности.

. Описать организацию, содержание и методы обучения детей рассматриваемой категории.

Процесс развития дефективного ребенка, - как писал Л.С. Выготский - двояким образом социально обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть одна сторона социальной обусловленности развития, социальная направленность компенсации на приспособление к тем условиям среды, что созданы и сложились в расчете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону. Глубокое своеобразие пути и способа развития при общности конечных целей и форм у дефективного и нормального ребенка - вот наиболее схематическая форма социальной обусловленности этого процесса" [4]. Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека [18].

Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей.

Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя:

На современном этапе развития дошкольной педагогики рассматриваются вопросы инновационного содержания обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением в развитии. Это проявляется в стремлении исследователей к разработке вариативных программ и использованию новых методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Анализ проблемы готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школьному обучению 12
1.3. Цели, направления и формы организации дошкольного образовательного процесса, направленного на формирование готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школьному обучению 18
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
2.1. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе детей с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Цели и задачи программы коррекционной учебно-воспитательной работы по формированию готовности к школьному обучению у детей с интеллектуальной недостаточностью 30
2.3. Формы и структура организации занятий по формированию готовности к школьному обучению у детей с интеллектуальной недостаточностью 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Файлы: 1 файл

Готовность в обучению при ин Махнач.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«Гродненский государственный университет

Кафедра лингвистических дисциплин и методик их преподавания

Махнач Инна Анатольевна

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

студентки 4 курса,

заочной формы обучения

Анисимова Елена Александровна

кандидат филологических наук

доцент кафедры лингвистических

дисциплин и методик их

Допущена к защите______________

ВВЕДЕНИЕ

Одной из основных задач дошкольного воспитания является создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе. Ведущие исследователи по дошкольной педагогике рассматривают целый спектр вопросов, касающихся готовности (социальной, психологической, познавательной) ребенка-дошкольника к обучению в школе (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.)

В связи с особенностями развития детей с интеллектуальной недостаточностью, они в большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.

Проблемами интеллектуальной недостаточности занимались многие ученые (Выготский Л.С., Ганнушкин П.Б., Гальперин П.Я., Зейгарник Б.В., Рубинштейн С.Я., Занков Л.В. и другие). Вопросам подготовки к школьному детей с интеллектуальной недостаточностью посвящены работы Т.А. Власовой, Т.В. Егоровой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной, У.В. Ульенковой, С.Г. Шевченко, Ю. В. Останковой и других ученых и исследователей. Практически во всех исследованиях в первую очередь отмечается патологическая инертность и отсутствие у детей интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной деятельности. Подготовка к школе ребенка с интеллектуальной недостаточностью осуществляется с целью помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности.

Цель исследования: разработать программу коррекционной учебно-воспитательной работы по формированию готовности к школьному обучению детей с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования: процесс формирования готовности к обучению в школе детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: содержание, формы и методы коррекционно-педагогической работы по формированию готовности к обучению в школе детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

1. Рассмотреть особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Проанализировать проблемы готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школьному обучению.

3. Определить цели и задачи дошкольного образовательного процесса, направленного на формирование готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школьному обучению.

4. Проанализировать основные направления учебно-воспитательной работы по формированию готовности к школьному обучению детей с интеллектуальной недостаточностью.

5. Разработать программу коррекционной учебно-воспитательной работы по формированию готовности к школьному обучению у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Методы исследования: анализ специальной психолого-педагогической, коррекционной и методической литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение анализируемого теоретического материала.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью

Психические свойства возникают в онтогенезе, в процессе индивидуальной жизни ребенка. Психические свойства зависят, конечно, от генетически обусловленных здоровья и степени совершенства нервной системы. Чем лучше, подвижнее, пластичнее нервная система, тем быстрее и легче ребенок усваивает опыт взрослых. Но сами по себе, как таковые, свойства психики не наследуются, они не обусловлены генетически.

Интеллектуальное развитие и формирование черт характера осуществляются под определяющим влиянием воспитания. Если мозг ребенка здоров и полноценен, он может при благоприятных условиях достигнуть самого высокого уровня интеллектуального развития, хотя бы его родители и были мало развиты в силу отсутствия указанных условий. Низкий или высокий интеллектуальный уровень не наследуется, а формируется в процессе индивидуального развития. Наследуются не только болезненные аномалии структуры организма и нервной системы, но также и варьирующие в пределах нормы особенности этой структуры, такие, например, как качество сосудов головного мозга, но не функции. Сама генетика и ее законы в применении к психическим свойствам человека должны быть особым образом разработаны с учетом данных психологии [1].

Особенности структуры, влияют на успешность интеллектуального развития ребенка. Так, например, если у родителей ребенка наблюдается наследственно обусловленная форма эндокринопатии или сосудистая неполноценность, то и у ребенка может отмечаться такое же заболевание или неполноценность. В этом случае и родители, и дети могут при равных условиях воспитания, не успеть, достаточно хорошо развиться интеллектуально; и у родителей и у детей могут обнаруживаться некоторые сходные черты психики (вялость, утомляемость и т.д.). Эти черты не были переданы посредством генов от родителей детям, а возникли и у родителей и у детей в результате сходных реакций нервной системы на воздействия среды.

В подавляющем большинстве случаев интеллектуальная недостаточность возникает вследствие патологии беременности матери, родовых травм, ранних детских инфекций, протекавших тяжело, либо без своевременной медицинской помощи. Небрежность в уходе за детьми, недостаточное использование медицинской профилактики и гигиены чаще встречаются в малокультурных семьях [4].

Причиной интеллектуальной недостаточности является поражение головного мозга ребенка (недоразвитие, болезнь, ушиб и т. д.). Однако не всякое поражение головного мозга ребенка приводит к стойкому нарушению его познавательной деятельности. В некоторых случаях таких тяжелых последствий может и не быть. Интеллектуально недостаточным называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга. Анализ определения показывает, что утверждать факт умственной отсталости можно лишь при сочетании всех указанных в нем признаков.

Для правильного суждения о наличии всех обязательных признаков, характеризующих интеллектуальную недостаточность, необходимо заключение, по крайней мере, двух специалистов: врача-психоневролога, патопсихолога или педагога-дефектолога. Первый дает заключение о состоянии центральной нервной системы ребенка, второй - заключение об особенностях познавательной деятельности. Так в настоящее время практически совместно решается вопрос об интеллектуальной недостаточности ребенка и о целесообразности его обучения во вспомогательной школе.

Интеллектуально недостаточным детям свойственны: слабость процессов возбуждения и торможения, их инертность, склонность к частому охранительному торможению и недоразвитие второй сигнальной системы. С точки зрения особенностей высшей нервной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью можно разделить на три основных типа [5].

Дети, у которых преимущественно ослаблен процесс возбуждения, представляют собой первый, наиболее распространенный тип детей. Они вялы, медлительны, плохо усваивают все новое, учатся с трудом, но, в конечном счете, добиваются удовлетворительных результатов. Каждое новое воздействие не вызывает обычной для здорового ребенка ориентировочной реакции.

У детей, относящихся ко второму типу, преимущественно ослаблен процесс активного торможения. Они встречаются реже, но заметно выделяются из общей массы. Они быстро реагируют на все происходящее. Отвечают и действуют необдуманно. Случается, что они начинают отвечать верно выученный урок, а затем вставляют в свой ответ что-либо, не относящееся к уроку.

Существуют разные подходы к определению умственной отсталости [12]:

1. Стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга, имеющего диффузный характер.

2. Социальная неадаптированность.

3. Расстройство эмоционально- волевой сферы.

4. Нарушение инстинктов.

5. Качественные изменения всей психики, личности в целом, такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и аффективная сфера.

За последние 30 лет произошли серьезные изменения позиций в учении об умственной отсталости. Наряду с признанием этиопато-генетической роли органического поражения головного мозга, все больше выявляется роль социокультурных факторов. В различных современных определениях акцент делается на том, что умственная отсталость — неоднородное состояние различной этиологии, для которого характерно нарушение познавательной деятельности и адаптивного социального поведения [10].

Причинами умственной отсталости могут выступать пренатальные, натальные и постнатальные эндои экзогенные неблагоприятные факторы и воздействия (воспалительные заболевания, интоксикации, ушибы головного мозга, унаследованные генетические аномалии и т.п.). Поэтому, поражение коры головного мозга может иметь место в рамках любого возрастного периода [15].

Умственно отсталые дети неоднородны по клинике заболевания. Выделяют детей-олигофренов (если поражение имело место до 2-3 лет) и дементных детей (если поражение - на более поздних стадиях развития).

Отличительной особенностью детей-олигофренов является неспособность переносить усвоенный в ходе обучения способ действия в новые условия без посторонней помощи. Недостаточно развита способность к установлению и пониманию временных, пространственных и причинно-следственных зависимостей. Эмоционально - волевая сфера характеризуется маловыразительностью, смазанностью сложных эмоциональных проявлений.

По степени выраженности дефекта различают следующие формы олигофрении: дебильность, имбецильность и идиотию [15].

Дебильность - это наиболее легкая и встречаемая (по сравнению с имбецильностью и идиотией) степень олигофрении (IQ=50-70). При отсутствии отягчающих интеллектуальную недостаточность расстройств, раннем начале педагогических мероприятий коррекционного характера, социокультурный прогноз в отношении детей - дебилов благоприятен. Они овладевают несложной профессией, что помогает им адаптироваться в обществе и вести самостоятельную жизнь. Большинство таких детей отличается повышенной внушаемостью. Попав под негативное влияние они сравнительно легко могут преступить черту закона, за что несут уголовную ответственность. Умственно отсталые лица рассматриваются как вполне вменяемые, а значит способные осознавать свои поступки и руководить ими.

Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 2004. 576 с. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006.

Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта

Другие курсовые по предмету

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта

1.1 Понятие умственной отсталости в психологической науке

1.2 Психологическая характеристика видов умственной отсталости у детей

1.3 История проблемы умственной отсталости

1.4 Формирование готовности к школе детей с нарушением интеллекта

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии детей являются главным условием их эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них тяжелой инвалидности и социальной дезадаптации.

Немаловажна роль семьи, эмоционально-положительного общения ребенка с окружающими взрослыми для его психического развития. Однако для детей с отклонениями в развитии этого оказывается мало: они с самого раннего возраста нуждаются в особых условиях, обеспечивающих коррекцию нарушенных функций.

В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.

Проблемами умственной отсталости в нашей стране занимались многие ученые: Выготский Л.С., Ганнушкин П.Б., Гальперин П.Я., Зейгарник Б.В., Рубинштейн С.Я., Занков Л.В. и другие.

Долгое время в проблеме умственной отсталости выдвигалась на первый план интеллектуальная недостаточность ребенка. Все остальные стороны личности рассматривались обычно как возникающие вторично в зависимости от основного интеллектуального дефекта. Исследования наших ученых показали взаимозависимость умственных дефектов и общих нарушений психической жизни ребенка.

Практически во всех исследованиях детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие у них интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной деятельности.

Полученные современной медициной данные свидетельствуют об эффективности ранней коррекционно-развивающей работы с этими детьми. Это связано с большей интенсивностью развития мозга ребенка в первые годы жизни.

Воспитание детей с нарушением интеллекта отличается своеобразием, которое заключается, во-первых, в его коррекционной направленности, во-вторых, в неразрывной связи коррекционной деятельности с формированием практических навыков и умений. Индивидуальные особенности воспитания таких детей зависят от вида, степени и характера нарушения, а также компенсаторных и возрастных возможностей ребенка.

Гипотеза исследования: дети с легкой степенью дебильности умеют большие трудности в формировании личностной подготовке к школе

Объект исследования: формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: влияние нарушения интеллекта на психическое развитие ребенка в период подготовки к обучению в школе.

Цель исследования - теоретическое и практическое изучение проблемы формирования готовности к школе детей с легкой степенью умственной отсталости.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

изучить теоретические источники по проблеме;
рассмотреть особенности психического развития детей с легкой степенью умственной отсталости;
организовать и провести психологическое исследование детей с легкой степенью умственной отсталости.

Методологической основой нашего исследования являются разработки отечественных психологов по проблеме умственной отсталости Выготского Л.С., Рубинштейн С.Я., Гальперина П.Я., Лурии Р.А.

Методы исследования: анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования; анкетирование, тестовая диагностика, методы математической статистики.

Исследование имеет практическую значимость, поскольку решающую роль в предупреждении вторичных отклонений у ребенка с легкой степенью отсталости играет как можно более раннее выявление, уточнение причины и механизма нарушения, определение школьного и социального прогноза и проведение коррекционно-развивающей работы с таким ребенком.

Анализ исследования будет интересен учителям-дефектологам, психологам, воспитателям, а также родителям детей с нарушениями в умственном развитии.

1.1 Понятие умственной отсталости в психологической науке

Причиной умственной отсталости является поражение головного мозга ребенка (недоразвитие плода, болезнь, ушиб и т.д.).

Однако не всякое поражение головного мозга ребенка приводит к стойкому нарушению его познавательной деятельности. В некоторых случаях таких тяжелых последствий может и не быть.

Блейхер В.М. дает следующее определение: «Умственная отсталость - это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Умственная отсталость может развиваться с любым другим психическим или соматическим расстройством или возникать без него.

Далее она пишет: «Наличия одного лишь какого-то признака, приведенного в этом определении, недостаточно для установления умственной отсталости. Только сочетание двух признаков (нарушение познавательной деятельности и органическое поражение мозга, вызвавшее это нарушение) свидетельствует о наличии у ребенка умственной отсталости.

1.2 Психологическая характеристика видов умственной отсталости у детей

Основные проблемы подготовки к школе детей с умственной отсталостью

Готовность ребенка к обучению в школе – это комплексная характеристика развития ребенка, включающая степень развития психологических свойств его личности, необходимых для упрощения прохождения процесса социальной адаптации в новых условиях его жизнедеятельности.

Что касается детей с умственными отклонениями, то их подготовка к обучению в школе проводится в специальных образовательных учреждениях коррекционного типа. Это обусловлено спецификой развития детей данной категории и особенностью проблем их подготовки к школе. Среди этих особенностей можно выделить следующие:

Проявление у детей с умственной отсталостью пониженного интереса к ближайшему вещественному окружению. Дети не желают заниматься никакими направлениями интеллектуальной деятельности и мотивация к ней является достаточно затруднительной;
Нарушение координации движений, вызванных недоразвитостью моторных функций организма.
Своеобразие восприятия. Ребенок с умственной отсталостью может иметь модальные нарушения в восприятии тех или иных объектов или ситуаций. Дети неточно воспринимают объекты, распознают их и воспринимают. Осязание детей может быть недостаточно развитым, что приводит к искажению пространственной ориентации;
Неразвитость произвольного внимания. В основном у ребенка развито непроизвольное внимание. Оно переключается достаточно сложно, характеризуется неустойчивостью и малым объемом. Это приводит к затруднениям концентрирования на той работе, которую они выполняют и сосредоточения в течение некоторого временного промежутка;
Сложности запоминания. Процессы памяти работают в более замедленном режиме. Дети плохо усваивают учебную информацию, способы запоминать ее в меньшем, чем предусмотрено нормами, количестве. Любой материал, будь он представлен в словесной или наглядной форме, запоминается с большим трудом, не имеет точных формулировок и не закрепляется надолго. Это приводит к возникновению проблем с воспроизведением услышанного или увиденного;
Трудности с развитием наглядно-образного мышления. Образы не сохраняются в памяти умственно отсталых детей. логика оказывается недостаточно развитой, а анализ и синтез искажены;
Проблемы с речью. У детей с умственной отсталостью возникают разнообразные дефекты речи. Они проявляются в малом объеме словаря ребенка, преобладании пассивного словаря, умениями строить только простые предложения с малым количеством слов и применением простейших синтаксических конструкций, сложности с формированием грамматических конструкций, совершении ошибок при произношении и написании отдельных слов.

Воспитание и обучение ребенка с умственной отсталостью должно носить развивающий и коррекционный характер. Это поможет максимальному раскрытию познавательных возможностей ребенка, исходя из степени развития его умственной отсталости. У детей формируются потребности к приобретению знаний и навыки их приобретения.

Направления работы по подготовке к школе детей с интеллектуальными отклонениями

Основными направлениями работы коррекционного учреждения, ориентированными на подготовку умственно отсталого ребенка к школе являются:

Диагностика. На этом этапе происходит организация исследования ребенка медицинскими работниками, психологами и педагогами. Это позволяет отследить динамику развития психических, физических и интеллектуальных процессов организма, определить наиболее существенные проблемы и составить индивидуальную коррекционную программу подготовки к школе для каждого ребенка.
Реализация основных воспитательных задач. Ребенка с умственной отсталостью необходимо научить социальному взаимодействию. Для этого происходит формирование нравственных ориентиров его деятельности и поведения, развивается уважение к труду и другим членам общества.
Организация коррекционной работы, ориентированной на развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями. Происходит формирование механизмов развития детской психики и жизнедеятельности ребенка с отклонениями, профилактические работы по недопущению развития иных отклонений, вызванных интеллектуальными нарушениями, разработка плана по работе с родителями детей, имеющих умственные отклонения, ориентированная на оказание им психологической и педагогической помощи в воспитании ребенка.
Решение образовательных задач. В данном направлении происходит работа, направленная на развитие познавательной активности учащихся, привития детям способов усвоения информации и развитие навыков ее применения в силу своих возможностей, организация разнообразных видов деятельности ребенка, актуальных для данного возрастного этапа, развитие умственных процессов, ориентированных на обучение в школе.

Готовые работы на аналогичную тему

Основы деятельности ребенка дошкольного возраста с интеллектуальными отклонениями, ориентированной на подготовку к школе

Все виды деятельности играют свою особую роль в развитии ребенка. Важно, что при наличии у него отклонений в развитии, деятельность приобретает особый характер организации. Она становится ориентированной на раскрытие познавательных возможностей ребенка, преодоления его трудностей с восприятием, мышлением, речевыми функциями и памятью.

Ребенок принимает участие в предметной деятельности, которая постепенно переходит в игровую. Интеллектуальные отклонения требуют непрерывного привлечения ребенка к игре, его обучению выполнять игровые действия, чтобы развить простейшие логические связи, сформировать математические представления и географические познания к моменту обучения в школе.

Немного позднее, ребенок переходит к изобразительной и конструктивной деятельности, которые относятся к продуктивным формам деятельности. это отлично развивает восприятие, формирует представления о предмете, закрепляет знания о нем, что в свою очередь активизирует познавательную активность ребенка и развивает его речь.

Помимо этого, подготовка к усвоению школьных программ реализуется за счет участия ребенка в трудовой и учебной деятельности.

Любая деятельность начинается с постановки ее цели. Необходимо определить какова цель деятельности ребенка и к каким результатам она должна в итоге привести.

Дети учатся ставить цель и искать пути ее достижения, с использованием имеющихся у них средств и знания способов деятельности разных видов, с которой они уже знакомы. Дети планируют свою деятельность, формируя ее последовательность, учатся контролировать себя и свою работу, а затем подводить итоги, давая оценку полученным результатам. Все эти параметры составляют общие интеллектуальные навыки человека. Если ребенок не владеет ими, то обучение в школе оказывается для него нереальным.

Важную роль для развития интеллекта ребенка имеет создание благоприятной эмоциональной сферы. Ребенок должен чувствовать себя защищенным, радостным и удовлетворенным тем, что он делает. На это направлена деятельность педагогов в коррекционном учебном учреждении.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития детской психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства.

Основными компонентами психологической готовности к школе являются: умственная, мотивационная, эмоционально-волевая готовность, готовность к общению со сверстниками и с учителем.

Решающая роль в подготовке к школе принадлежит социальной среде, условиям воспитания и обучения. При этом воспитание и обучение должны носить развивающий характер, т.е. максимально способствовать развитию познавательных возможностей ребенка, формированию его личностных качеств, социальных потребностей и интересов.

Все, что было изложено в предыдущих главах учебника, и составляет основу готовности к школьному обучению.

Школьное обучение требует, прежде всего, достаточного уровня физического развития, позволяющего ребенку выдержать увеличившуюся нагрузку. Ребенок должен перейти к новому режиму работы, сна и адаптироваться к новым социальным условиям.

Поскольку значительное количество детей с нарушениями интеллекта поступает из специальных (коррекционных) дошкольных учреждений в специальные (коррекционные) школы, особое значение для адаптации ребенка приобретают навыки самообслуживания. Между тем педагоги специальных школ зачастую отмечают, что дети, поступившие в I класс, не умеют достаточно быстро и правильно одеваться, раздеваться, аккуратно есть, причесываться, следить за своим внешним видом и т.д. В то же время известно, что при постоянном внимании к воспитанию навыков самообслуживания к старшему дошкольному возрасту у детей формируются все необходимые умения и навыки: одевания, раздевания, еды, пользования туалетом, содержания личных вещей.

Читайте также: