Годовой отчет логопеда коррекционной школы 8 вида

Обновлено: 05.07.2024

Обследование устной речи младших школьников позволяет представить полную картину речевого нарушения, его глубину, вынести точное и полное логопедическое заключение и выбрать оптимальную методику его коррекции, направленную на предупреждение вторичных отклонений в письме и чтении. Именно в этом направлении ведется работа в ГБОУ Стерлитамакская (коррекционная) общеобразовательная школа № 25 VIII вида. Важно своевременно выявить таких учащихся и распределить по группам.

Основной формой работы являются групповые занятия, продолжительность которых 40 минут. А также занятия проводились и индивидуально. Продолжительность индивидуального занятия 20 мин. Для каждой группы учащихся, имеющих речевые нарушения, был составлен перспективный план работы на 2014-2015 учебный год, в соответствии с которым велась логопедическая работа. Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учёт их посещаемости отражались в журнале логопедических занятий. Которые были разработаны в соответствии с программой Коррекция нарушения речи у младших школьников/авт. С.Е. Дорофеева, Л.В. Семенюта, Л.А. Маленьких.

Дополнительная литература:

1. Ефеменкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленное несформированность фонематического восприятия.

2. Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей.

3. Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей.

Наблюдение за речевой деятельностью учащихся осуществлялось не только на логопедических занятиях, но и на посещенных уроках, школьных и классных мероприятиях.

пропуски согласных при их стечении (ДОЖИ – ДОЖДИ, ДЕКИ – ДЕНЬКИ, СОСТАЛЯЮТ – СОСТАВЛЯЮТ);
пропуски гласных (ДЕВЧКИ – ДЕВОЧКИ, ПОШЛ – ПОШЛИ, ТЧКА – ТАЧКА);
перестановки букв (ПАКЕЛЬКИ – КАПЕЛЬКИ, КУЛКА – КУКЛА);
добавление букв (ВЕСНАЯ – ВЕСНА);
пропуски, добавления, перестановки слогов (ВЕСИПЕД – ВЕЛОСИПЕД).

Фахретдинова Диана Горловое произношение звука р. На логопедические занятия ходит не охотно, ругается матом. При этом четко произносит звуки. Антон и Артем поставлены звуки [щ,ц,л, частично р, ч и др] ребята научились читать, составляют из отдельных слогов целое слова, велась работа над связанной речью, и обогащению словаря. К ним присоединилися Руслан и Лилиана – посещают групповые занятия. При выполнения задания самой легкой степени приходят к затруднениям. Самостоятельно назвать тему не могу, при малейших неудачах реагируют неадекватно. На групповых занятиях велась работа над связанной речью, обогащению словаря, над коррекцией ошибок на письме т.е. дисграфии, дислексии и дисорфографии. У детей наблюдается Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания) в своей основе имеет чаще всего нарушение слухового восприятия и слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме. Однако это тоже достаточно сложное нарушение письменной речи.

а) замены графически сходных букв – состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством этих элементов
л – м. и – ш, ш – щ, ц – щ
б) замены графически сходных букв – отличающиеся одним каким-либо дополнительным элементом о – а, б – д, с – х, х – ж
в)замены графически сходных букв – состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве плоскости листа в – д, т – ш,
г) зеркальное написание похожих букв

Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием у ребенка кинетических представлений, в то время как, последние два вида представляют собой недоразвитие оптических и пространственных представлений.

У всх детей наблюдаются незначительные улучшения.

Ошибки в речи у детей:

На письме у ребят часто встречаются: Артикуляторно-акустическая дисграфия представляет собой отражение в письме неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах овладения письмом ребенок пишет проговаривая. Опираясь при этом на дефектное произношение звуков, он отражает свое неправильное произношение на письме.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв на письме остаются и после их устранения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка нет еще достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.

Акустическая дисграфия (дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания) в основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфий, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме.

Акустическая дисграфия проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, особенно смычные, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч — т', ч — щ, ц — т, ц — с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вствие нарушения слуховой дифференциации твердых и мягких звуков, а также сложности их обозначения ("писмо", "поут", "лижы"). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных

туча — "точа", лес — "лис").

Дисграфия, связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза — деления предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза.

Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова, в частности в слитном написании слов, особенно предлогов ("удома ратебеза" — у дома растет береза), в раздельном написании одного слова ("на ступила").

Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи — морфологических, синтаксических обобщений. Аграмматическая дисграфия проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.

Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают двух видов: а) замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве в ~ д, т~ш, или букв, отличающихся одним дополнительным элементом: и,-ш, л-м; б) искажение графического образа букв: зеркальное написание: С-, Э-, пропуски элементов буквы, особенно когда соседние буквы имеют одинаковые элементы: ау-ау, аи-аи, написание лишних элементов: ш-ии неправильное расположение элементов: Х-СС, т-пп-пт.

Нарушения письменной речи являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез.

Разными авторами высказываются несколько различные взгляды на причины и механизмы нарушений письма.

У детей с нарушением интеллекта нарушение письма проявляется чаще всего в сложном виде, в сочетании различных форм.

Система логопедической работы в коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта недостаточно разработана. Ее теоретическое обоснование представляет в настоящее время малоизученную, но актуальную проблему.

В речи всех учащихся, посещавших логопункт, отмечены незначительные улучшения, но в связи с тем, что нарушения речи у детей со сниженным интеллектом носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки. Для логопедического кабинета были приобретены книги такие как:

1. Раздаточный дидактический материал:

Кем быть?
Музыкальные инструменты
Виды спорта.
Азбука по слогам
Скороговорки для маленьких
Птицы разных широт

2. Приобретены на спонсорские деньги: Плакаты для групповых занятий:

Еда и напитки.
Домашние животные и птицы.
Календарь природы.
Эмоции.
Электробытовые приборы.
Одежда
Посуда
Мебель
Перелетные птицы

3. Также приобрели:

Л.Н. Ефименкова . Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия в 3-х частях на CD дисках.

4. Была оказана посильная помощь в благоустройстве и озеленению класса.

Приняла активное участие на педсовете.

Выступление на М.О. учителей начальных классов 14.10.15г.

Формирование грамофорных навыков у учащихся со сниженным интеллектом.

Выступления на родительском собрании: Коррекционно-логопедическая помощь учащимся начальных классов.

В течение года при аттестации были проведены следующие занятия:

Цель логопедической работы: преодоление и предупреждение нарушений по всем компонентам речи, нарушений письменной речи, языкового анализа и синтеза, нарушение звукопроизношения.

Исходя из общешкольных задач, намеченных годовым планом школы на 2017-2018 уч.год, мною были поставлены следующие задачи:

коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность учащихся в процессе логопедических занятий;

максимально-высокая эффективность каждого логопедического мероприятия (занятия, консультации и т.д.);

совершенствование форм и методов логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов речи учащихся;

комплексное развитие речи учащихся, направленное на:

- формирование правильного произношения;

- обогащения и развитие словаря;

- развитие грамматического строя речи;

- формирования связной речи, коммуникативных навыков.

Для решения данных задач применялись следующие формы и методы:

Консультирование родителей, воспитателей, учителей.

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и групповые).

Контрольная диагностика (диктанты, списывания, наблюдения, обследование в середине и конце года.)

Проведение диагностической работы предполагало осуществление:

1) Психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей.

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

- сбор анамнестических данных; проведение обследования: поведения и эмоциональной сферы, слухового восприятия; зрительного восприятия; восприятие пространственных представлений; состояние органов артикуляции; состояние общей и мелкой моторики; исследование импрессивной речи; исследование экспрессивной речи; состояние связной речи; исследование фонематической стороны речи; навыки фонематического

восприятия; навыки фонематического анализа и синтеза.

Для изучения данных видов деятельности детям были предложены такие методики как чтение текстов, пересказ, составление рассказа по картинкам, по серии сюжетных картинок и т.д..

Результаты обследования:

СНР тяжелой степени

СНР средней степени

СНР легкой степени

7 класс (надомное обучение)

По результатам обследования на логопедические занятия были зачислены 16 человек. Из них один обучающийся (Губин Леша) переведен в детский дом №1.

Федорова Кристина – Несформированность чтения и письма, обусловленная системным недоразвитием речи тяжелой степени у ребенка со сложной структурой дефекта; дизартрия.

Колышкин Кирилл - нерезко выраженное нарушение письма на фоне нарушения языкового анализа и синтеза, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

Михалев Кирилл – единичные нарушения фонематического анализа и синтеза, выраженное нарушение чтения и письма на фоне нарушения языкового анализа и синтеза, обусловленное системное недоразвитие речи легкой степени.

Говорков Данил – нерезко выраженное нарушение письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

Ларионов Никита –выраженное нарушение чтения и письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени. Нарушение звукопроизношения.

Починок Наталья – нерезко выраженное нарушение чтения и письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

Пятнов Ваня – нерезко выраженное нарушение чтения и письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

Турченко Саша – нерезко выраженное нарушение письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

Замараев Дима – нерезко выраженное нарушение письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

Кобелев Сергей – нерезко выраженное нарушение чтения и письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

Насилевский Саша – нерезко выраженное нарушение письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

Романова Анжела – нерезко выраженное нарушение письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

Синельников Кирилл – нерезко выраженное нарушение чтения и письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

Филонов Сергей – нерезко выраженное нарушение чтения и письма, обусловленное системным недоразвитием речи легкой степени.

7 класс (надомное обучение):

Бондарев Миша – системное недоразвитие речи тяжелой степени у ребенка со сложной структурой дефекта. Сенсомоторная алалия.

Для обучающихся, посещающих индивидуальные занятия, были разработаны индивидуальные маршруты и планы работы.

Занятия направлены на развитие самостоятельной связной речи, произвольной памяти и внимания, обогащение словарного запаса, развитие фонематического восприятия и языкового анализа и синтеза, совершенствование навыков моторики кистей и пальцев рук, каллиграфии, артикуляционной моторики, совершенствование отдельных сторон психической деятельности, мыслительных операций и т.д. Занятия проводились на основании разработанного плана работы на учебный год.

Примерные навыки освоения программы обучающимися:

• Правильно артикулировать гласные звуки [А], [О], [У], [И], и согласные звуки [М], [Н], [П], [Т], [К], [Х], [Б];

• Работать перед зеркалом по подражанию;

• Соотносить знакомые предметы и действия с их словесным обозначением;

• Понимать и выполнять одно-двухступенчатые инструкции;

• Произносить двусложные слова из повторяющихся слогов;

• Закрашивать готовые изображения.

У Кристины Федоровой хорошо заметна динамика по всем направлениям развития. Поставлены и автоматизированы звуки [Л], [Л`]. Поставлены, находятся на стадии автоматизации звуки [Ш], [Ж]. Словарный запас значительно расширен. Совершенствование графомоторных навыков.

- обладают сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивают значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляют слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеют подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеют осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок;

- правильно употребляют грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеют подбирать однокоренные слова, сложные слова;

- умеют строить предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

- составляют и распространяют предложения, устанавливают связи между словами по вопросам; ставят знаки препинания в конце предложения;

- составляют различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения);

- пересказывают литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывают произведения от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

- осуществляют слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- правильно произносят все звуки, замечают ошибки в звукопроизношении;

- владеют словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- осуществляют сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляют операции фонематического синтеза;

- анализируют слова по звуковому составу (выделяют и дифференцируют звуки, устанавливают последовательность звуков в слове);

- списывают рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

- пишут под диктовку предложения и тексты;

- называют и характеризуют предметы и явления, сравнивают и классифицируют;

- активно участвуют в беседе;

- связно высказываются на предложенную тему, используя в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и совместное планирование деятельности;

- устанавливают причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений.

Из 2 обучающихся данного класса мы отмечаем положительную динамику по всем линиям развития у всех детей. Помимо коррекционной работы по коррекции нарушений звукопроизношения, со всеми детьми идет работа по устранению нарушений письменной речи – коррекции нарушения чтения и письма.

7 а, 7 б класс

- четко произносить в речи все звуки;

- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

- различать звуки и буквы, гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие, оптически сходные, аффрикаты;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- разбирать слова по составу;

- строить простое распространенное предложение, устанавливать связь между словами по вопросам;

- правильно пользоваться предлогами, различать приставки и предлоги;

- владеть практическими формами словообразования и словоизменения;

- выделять предложения из сплошного текста;

- составлять предложения из слов, словосочетаний;

- письменно отвечать на вопросы;

- работать с деформированным текстом.

Из 11 обучающихся все показали динамику. Значительные улучшения показали Филонов Сергей, Насилевский Саша, Починок Наташа, Замараев Дима. К сожалению Ларионов Никита, Синельников Кирилл и Турченко Саша показали минимальный результат.

На 2017-2018г. были намечены и проведены следующие мероприятия:

1. Полное логопедическое обследование обучающихся с речевой патологией (сентябрь, май), промежуточное экспресс-обследование – январь.

2. Заполнение речевых карт на детей логопатов, оформление

документации логопеда (1 четверть).

4. Занятия по коррекция речи обучающихся в течение года.

5. Посещение уроков и воспитательных моментов с целью выяснения

продолжения логопедической работы учителем на уроках и

9. Консультации для родителей в течение года по плану.

12. Составление аналитического годового отчета.

Проанализировав коррекционно-логопедическую работу за прошедший учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что задачи, поставленные мною в начале учебного года, реализованы в полном объеме; намеченные цели достигнуты.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Годовой отчет учителя-логопеда

за 2014-2015 учебный год

Логопедическая работа строилась на основе перспективного планирования для детей с системным недоразвитием речи согласно инструктивно-методического письма Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.

В ноябре 2014 года проводилось обследование устной и письменной речи у

обучающихся 3-7 классов.

Для каждого обучающегося был разработан индивидуальный план, для каждого класса – перспективный план работы по устранению нарушений.

Данные обследования занесены в речевую карту, заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи.

Целью работы являлось воспитание у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи, что обеспечивалось разноплановым систематическим воздействием, направленным на развитие речевых и неречевых процессов.

Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа, грамматического строя речи, связной речи обучающихся.

Проанализировать устную речь и некоторые неречевые процессы учащихся и определить причины затруднений в овладении письменной речи.

Проанализировать письменные работы учащихся третьих и четвертых классов.

Разработать и реализовать содержание коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у обучающихся 3-7 классов.

Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей.

Виды речевых нарушений:
У обучающихся с интеллектуальной недостаточностью встречаются следующие виды речевых нарушений:

Системное недоразвитие речи тяжелой степени. Характеризуется как полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжёлое её недоразвитие.

Системное недоразвитие речи средней степени. Полиморфное или мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности); аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженная дислексия, дисграфия.

Системное недоразвитие речи лёгкой степени. Нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах мн.числа, нарушения сложных форм словообразования. Нерезко выраженная дисграфия.

Охват обучающихся логопедической помощью:

2. Зачислено на логопедические занятия:

- с нарушениями письма и чтения

- с дислексией, дисграфией

3. Выпущено (выбыло):

4. Оставлено для продолжения занятий

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.

Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от простого к сложному; поэтапного формирования умственного действия; с опорой на сохранные психические функции.

Работа велась по следующим направлениям:

Организационная работа.

Проведено логопедическое обследование обучающихся 3-7 классов с речевой патологией и заполнены речевые карты.

Обучающиеся, нуждающиеся в логопедической помощи, зачислены в группы с учётом речевого дефекта.

Составлено расписание логопедических занятий и согласовано с администрацией школы.

Логопедический кабинет был подготовлен к началу занятий и в течении учебного года пополнялся новыми пособиями.

Коррекционная работа.

В течение учебного года проводились коррекционные занятия.

Научно-методическая работа.

Ознакомление учителей и воспитателей с результатами логопедического обследования обучающихся.

Посещение уроков и воспитательских занятий с целью выяснения состояния устной речи обучающихся, посещающих логопедические занятия.

IV . Взаимосвязь с другими специалистами ОУ:

Регулярно знакомилась с результатами диагностики, проведённой психологом школы.

Регулярно знакомилась с содержанием работы учителей начальных классов (по письму и чтению).

Проводилось консультирование педагогов школы по логопедическим проблемам детей и коррекционной работе направленной на устранение речевого недоразвития.

Работа по оснащенности логопедического кабинета

Изготовление индивидуальных карточек для детей- логопатов для развития письменной речи.

Изготовление дидактических игр для развития лексического строя.

Оформление наглядных пособий по лексическим темам.

Приобретение методической литературы.

Задачи на 2015- 2016 учебный год

Усилить совместную деятельность учителя- логопеда и учителя начальных классов для поиска и реализации наиболее эффективных путей преодоления трудностей в овладении детьми грамотой на начальных этапах обучения.

Оформление логопедического кабинета раздаточным и дидактическим материалом, пополнение методической литературой.

Использовать новые информационные технологии как перспективное средство коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Учитель логопед: Соловьева Н.В.

Аналитическая справка

по итогам обследования устной и письменной речи обучающихся

за 2014 – 2015 учебный год

Учитель-логопед: Соловьева Н.В

В начале и в конце 2014 – 2015 учебного года проводилось исследование устной и письменной речи у обучающихся 3-7 классов.

Преодоление и предупреждение нарушений устной и письменной речи у учащихся 1-7 классов.

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

- Методических рекомендаций Министерства образования РФ от 20. 06. 2002 г. «Об организации работы логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида.

Л огопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка.

Нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространенными и носят стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников вспомогательной школы. Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом , а не только на какой-то один изолированный дефект. Наиболее распространенными речевыми расстройствами у учеников младших классов коррекционной школы являются дефекты звукопроизношения и нарушения письменной речи, у среднего звена- нарушения устной связной и письменной речи.

Работа велась по следующим направлениям:

I . Обследование речи. В начале учебного года было проведено первичное обследование речи как вновь поступивших учащихся, так и состояние речи к началу учебного года у детей, занимающихся на логопедических занятиях в предыдущем 2017-2018 учебном году. В результате обследования были выявлены характерные особенности нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности каждого обучающегося.

На начало учебного года было обследовано 31 учащихся с 1 по 7 классы. В течение года обследовано 6 учащихся. Всего 37 человек, из них вновь поступивших 7 человек.

Читайте также: