Глазкова м а программа коррекционно развивающей работы с детьми имеющими трудности обучения в школе
Обновлено: 28.06.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Согласовано УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора по УВР Директор
МОУ СОШ № 2 МОУ СОШ № 2
__________Глебова Г.В. __________Ерохина А.С.
коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (приказ № 636 от 22.10.1999);
типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.1998);
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, с последующими изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки РФ от 28.11.2010 года № 1241).
Программа составлена на основе психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников. Данная программа входит в число рекомендуемых в рамках введения Федеральных Государственных Стандартов.
Для реализации программы используют учебно-методические пособия:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Программа предназначена для работы с обучающимися 1- 4 классов.
У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности в обучении и поведении вследствие микроорганических нарушений головного мозга, социально-педагогической запущенности и психосоматических нарушений.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем, нарушения внимания и памяти, зрительно-моторной координации. Все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование) недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей с задержкой психического развития отмечаются недостатки речевого развития, нарушения эмоционально-волевой сферы, эмоциональная незрелость.
В связи с переходом начальной школы на обучение по новому образовательному стандарту перед педагогом-психологом встают новые профессиональные задачи, успешно решать которые можно только в тесном сотрудничестве с учителем. С помощью рабочей программы школьный педагог-психолог может решать задачи психолого-педагогического сопровождения реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в частности задачу формирования коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.
Особенность данной рабочей программы заключается в том, что она модифицирована через формы занятий, методы и приемы обучения и объем изучаемого материала.
Цель: познавательно-личностное развитие школьников, на котором формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность обучающихся, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение.
Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).
Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя).
Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков;
Развитие чувства сплоченности, ответственности, формирование опыта нравственного поведения;
Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста, произвольности.
Подготовка младшего школьника к переходу в среднюю школу.
Основные задачи психологического развития первоклассников:
Развитие сенсорно-перцептивной сферы.
Развитие наглядно-образного формирования предпосылок овладения учебной деятельностью.
Основные задачи психологического развития второклассников:
Дальнейшее развитие наглядно-образного мышления.
Формирование словесно-логического мышления.
Формирование внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.
Основные задачи психологического развития третье- и четвероклассников:
Формирование словено-логического понятийного мышления.
Развитие внутреннего плана действия.
3. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны - это путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению знаний.
В последнее время, среди учеников младших классов возрастает число детей с трудностями в обучении, обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно - личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи обучающимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.
Особенностью данной программы является направленность не только на формирование когнитивных знаний, но и на анализ и синтез полученного учебного материала. Другой важной стороной психологического развития обучающихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым метазнаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности обучающихся.
Логопедические игры и книги. Кеша + запись закреплена
Педагогам:
-Глазкова М.А. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми имеющими трудности обучения в школе
-Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах
-Рабочая программа учителя-логопеда
Актуальность программы обусловлена необходимостью разработки комплексной коррекционно-развивающей системы, включающей как коррекцию высших психических функций, так и формирование навыков звукового анализа и синтеза.
Программа реализуется как при групповой форме работы (4-6 человек), так и при индивидуальной. Программа включает в себя 36 занятий, которые можно проводить один или два раза в неделю.
Также представлены 38 конспектов занятий.
Смотри также
Домашние задания для выдачи родителям
- 517,68 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 23.03.2017 01:44
Карточки для логопункта
Карточки для логопункта (17 карточек с заданиями) для автоматизации и дифференциации звуков: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, с-ш, ш-ж, з-ж, з-ж-с-ш, р, рь, р-рь, л, ль, л-ль, ц-с, ч, ч-ц, ч-с, щ, щ-ч, щ-сь, ш-щ. Составлены с учетом рекомендаций Богомоловой А. И. "Нарушение звукопроизношения у детей". Удобны в использовании для индивидуальной работы и для домашних заданий. Звук С Звук СЬ.
- 77,29 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 28.10.2019 09:41
Методический материал практикующих логопедов по постановке звуков
- 34,23 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 29.10.2019 17:49
Методическое пособие. Игры для формирования правильного звукопроизношения (карточки)
Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. Под ред. В. И. Селиверстова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с. Работа логопеда усложнена из-за огромного объёма информации и практических материалов. Использование такого пособия как это, помогает логопеду максимально упростить подготовку к занятию и его проведению. Каждая карточка.
- 72,07 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 30.10.2019 06:31
Письменные тесты на исследование дисграфии
Коллектив авторов предлагает удобные в использовании школьного логопеда письменные тесты для учащихся на исследование аграмматической дисграфии, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, оптической дисграфии, акустической дисграфии, артикуляторно-акустической дисграфии
- 21,64 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 15.06.2010 02:38
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст
М.: Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МБУ ЦЕНТР ППСП БАГРАТИОНОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Рассмотрена и принята
на педагогическом совете
МБУ Центр ППСП Багратионовского
МБУ Центр ППСП Багратионовского городского округа
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
«СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Возраст детей: 8 – 12 лет
Срок реализации: 1 год
учитель-дефектолог Смирнова И.В.
Пояснительная записка
Конвенцией ООН о правах ребенка (Сборник Международных договоров, 1993)
Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года
Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155)
Направленность программного модуля: коррекционно-развивающая.
Программный модуль является модифицированным и направлен на устранение нарушений у учащихся письма и чтения, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нарушением языкового анализа и синтеза, недоразвитием зрительно анализатора.
Программный модуль носит коррекционно-развивающий характер, предусматривает развитие высших психических функций (дефицит внимания, памяти, мышления).
Актуальность программного модуля обусловлена тем, что в настоящее время увеличилось количество детей с отягощенным перинатальным, натальным и постнатальным анамнезом. Ранее органическое неблагополучие обусловливает неуспешность данной категории детей уже на начальных этапах обучения в школе. Диагностическое обследование показывает, что трудности в обучении обусловлены в значительной мере несформированностью целостной концепции восприятия, нарушениями пространственной организации, трудностями восприятия символов (букв и цифр), снижением концентрации произвольного внимания и его свойств. Перечисленные аспекты психической деятельности являются предпосылками формирования у младших школьников дисграфии. Традиционные логопедические занятия, направленные на коррекцию дисграфии, с данной категорией младших школьников имеют достаточно узкую направленность и в меньшей степени затрагивают базовые предпосылки.
Поэтому имеется необходимость разработки комплексной коррекционно-развивающей системы, включающей как коррекцию высших психических функций, так и формирование навыков звукового анализа и синтеза у детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, а также детей, имеющих трудности обучения в школе в связи с проявлениями дисграфии (аграмматической, акустической, оптической, а также обусловленной нарушением анализа и синтеза), нарушением логического мышления и недостаточным развитием произвольного внимания.
Очень важно, чтобы частью такой системы стала коррекционно-развивающая программа, которая имеет комплексный подход, и в тоже время может быть доступна в использовании многими специалистами: дефектологами, логопедами, психологами, а также учителями начальных классов и родителями.
Педагогическая целесообразность программного модуля заключается в соответствии форм и методов работы психофизическим особенностям указанной категории детей, индивидуальном подходе к обучению ребенка. Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых, воспитательное взаимодействие строится с каждым обучающимся с учётом личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого ученика, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание индивидуальности ребёнка с включением природных, физических и психических свойств личности.
Особенность программного модуля заключается в том, что в ней предусмотрено развитие не только высших психических функций ученика, но и программа его самообучения. Она может составляться и корректироваться в ходе деятельности самого ученика, который оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний. Ученик с помощью педагога может выступать в роли организатора своего образования: формулирует цели, отбирает тематику, составляет план работы, отбирает средства и способы достижения результата, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.
Ведущие педагогические идеи, на которых базируется данный программный модуль:
Идея гуманизации образования – ориентации ее на личность ребенка, на максимально возможное развитие его уникальных способностей, на приоритет человеческого и личностного над любыми другими сферами и социальными ценностями.
Идея демократизации образования – идея о предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения. Принцип демократизации образования реализуется через соблюдение правил: создавать открытый для общественного контроля и влияния педагогический процесс; создавать правовое обеспечение деятельности педагога и учащихся, способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды и друг на друга; вводить самоуправление учащихся, посредством которого развивать их самовоспитание, самообразование, самообучение; обеспечивать взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии педагогов и учащихся. Реализация этого принципа способствует расширению возможностей учащихся, родителей и педагогов в определении содержания образования, выборе технологии обучения.
Идея развивающего и воспитывающего обучения, ориентированного не на знания, умения и навыки как на конечную цель, а на формирование комплекса качеств развивающейся личности.
Идея сотрудничества, неформального общения, сотворчества педагогов и воспитанников.
Идея творческого подхода, непрерывного поиска и проверки содержания, форм и методов обучения и воспитания.
Ключевые понятия, используемые в программном модуле:
Дополнительная общеобразовательная программа – документ, определяющий содержание дополнительного образования
Ребенок с ОВЗ (ребёнок с ограниченными возможностями здоровья) — ребёнок с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без особых условий.
Ребенок-инвалид — ребёнок от 0 до 18 лет со стойким расстройством функций организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и потребности в социальной защите.
Основная цель программного модуля: Основная цель программы – сформировать речевую, языковую и коммуникативную компетенцию у детей младшего школьного возраста, создать условия для преодоления нарушений чтения и письма, оказать помощь в усвоении программы начальной школы по чтению и письму.
Основные задачи, решаемые в ходе выполнения программы на каждом отдельном взятом занятии:
Воспитательные:
Развивать интерес к занятию, уметь работать в группе;
Формировать умение адекватно реагировать на замечания специалиста и реплики детей.
Образовательные:
Развивать восприятие метрического анализа и синтеза;
Развивать звукобуквенный анализ и синтез;
Формировать способность к анализу и принятию автономного решения;
Формировать пространственную организацию деятельность на основе буквенного материала;
Формировать оптико-конструктивную деятельность.
Коррекционно-развивающие:
Развивать зрительно-предметное и пространственное восприятие;
Развитие зрительной памяти;
Развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости;
Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;
Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;
Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;
Развитие избирательности слухоречевой памяти;
Развивать формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
Развивать связную речь (владение вербальными средствами, соответственно, полученной инструкции).
Здоровьесберегающие:
Отбирать материал с учётом утомляемости детей.
Чередовать статические и динамические задачи.
Принципы отбора содержания
Личностный подход к формированию и развитию личности воспитанника с позиции его уникальности и индивидуальности.
Единство требований и действий к ребенку в семье и творческом коллективе.
Вариативность, разнообразие и разноуровневость обучения.
Последовательность и преемственность содержания.
Природо- и культуросообразность (воспитание учащихся согласно их полу и возрасту, ответственности за самих себя, за последствие своих действий и поведения).
Сотрудничество и сотворчество старших и младших воспитанников, детей и взрослых, взаимоуважение и доверие на параллели: ребенок – ребенок, ребенок – педагог.
Принцип гуманистической направленности
Принцип результативности деятельности, направленной на воспитание и обучение.
Основные формы и методы работы:
Форма работы: групповая
Методы работы:
Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Система коррекционно-развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.
Основные методы:
специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический);
словесные методы с опорой на наглядность;
словесные методы без опоры на наглядность;
методы практико-ориентированной деятельности;
методы мотивации: поощрение и эмоциональное стимулирование (поддержка, подбадривание, доброжелательность, открытость).
методы контроля и коррекции: наблюдение, коррекция,
беседа, самоанализ, рефлексия, самоконтроль
практические методы игрового характера.
В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:
конструктивные — во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);
творческие — во время работы по формированию звуко - буквенного анализа и синтеза.
Возрастные особенности детей 8 – 12 лет (младший школьный возраст):
Физиологические особенности:
Дети 8—12 лет могут успешно овладевать тонкими и координационно-сложными движениями, если они умеренны по амплитуде и не требуют большой силы.
руки и ноги растут быстрее тела;
рост тела мальчиков быстрее, чем у девочек;
сердечно-сосудистая система развивается медленнее других органов и систем тела, в результате у детей наблюдается быстрая утомляемость, особенно при выполнении однообразных движений;
нервная система развивается очень активно;
опорный аппарат и мускулатура еще не окрепли, особенно мышцы спины и пресса, что необходимо учитывать при проведении занятий, так как это повышает возможность различных травм (например, растяжение связок), нарушение осанки.
Психологические особенности
высокий уровень активности; Детям этого возраста свойственна также высокая возбудимость нервных центров и слабость процессов внутреннего торможения. Отсюда у них менее устойчиво внимание и большая утомляемость
значимая награда – похвала;
рассеянность внимания (не могут долго концентрировать свое внимание на чем-то определенном);
требуют в постоянной деятельности и внимания;
бурно проявляют эмоции;
достаточно часто проявление беспокойного состояния;
при неудаче в деле, резко теряют интерес к продолжению этого вида деятельности;
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический инфантилизм). Эмоционально-волевая сфера у детей с этой формой задержки психического развития находится как бы на более ранней ступени развития. Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом (преобладают игровые интересы).
Задержка психического развития соматогенного происхождения, обусловленная длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития. Стойкая астения снижает не только общий, но и психический тонус (учебная мотивация снижена из-за неблагоприятного физического и психического состояния).
Задержка психического развития психогенного происхождения, связанная с неблагоприятными условиями воспитания. Социальный генез этой аномалии не исключает ее патологического характера (эмпирический опыт показывает, что в подростковом периоде при этом типе задержки чаще всего наблюдается нежелание учиться).
Задержка психического развития церебрально-органического происхождения вызывается негрубой органической недостаточностью центральной нервной системы. Этот тип ЗПР встречается чаще других вышеописанных типов, обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности. При задержке психического развития церебрально-органического происхождения, как и при остальных ее типах, учебная мотивация значительно снижена
Психологические особенности умственно отсталых детей:
недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании;
неполные, а порой искаженные представления об окружающем, бедность опыта;
дефектность восприятия, первой ступени познания, обусловленное снижением слуха, зрения, недоразвития речи, а также в случаях сохранности анализаторов;
нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми; меньшая дифференцированность;
потребность в значительно большем времени для восприятия предлагаемого материала (картины, текста и т. п.);
затруднения в выделении главного, не понимание внутренних связей между частями, персонажами и пр.
замедленный темп узнавания, ошибки в узнавании графически сходных букв, цифр, предметов, сходных по звучанию звуков, слов и т. п.
узость объема восприятия; умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал;
нарушение избирательности восприятия.
Особенности набора детей: свободный; набор в группу осуществляется в период с мая по август включительно на добровольной основе по заявлению родителей несовершеннолетних (лиц, их заменяющих), а также в течение года. Начало занятий по мере комплектования группы.
Дополнительные условия набора детей: на индивидуальные занятия и занятия в коррекционно-развивающие группы (подгруппы) набираются учащиеся преимущественно 2 – 4 классов по рекомендации ПМПК, невропатолога и/или психиатра, не имеющие выраженных отклонений в психофизическом развитии, но характеризующиеся несформированностью/нарушением различных аспектов психической деятельности:
Нарушения/несформированность пространственного восприятия, нарушение целостности, несформированности метрического синтеза.
Неустойчивость стратегии зрительного восприятия.
Слабость зрительно-предметного восприятия.
Снижение объёма, концентрации и переключаемости внимания.
Сужение объёма и нарушение порядка элементов слухоречевой памяти.
Несформированность навыка словообразования.
Нарушения/несформированность звукобуквенного анализа и синтеза.
Нарушения слоговой структуры.
Низкий уровень сформированности номинативной и обобщающей функции речи.
В отдельных случаях на занятия набираются учащиеся без заключения и рекомендации ПМПК, невропатолога и/или психиатра, но имеющие указанные выше особенности психической деятельности, выявленные во время диагностики школьными специалистами: психологом, логопедом, дефектологом.
Прогнозируемые (ожидаемые) результаты:
К концу коррекционного обучения дети должны знать:
термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.;
все буквы и звуки родного языка;
отличительные признаки гласных и согласных звуков;
гласные и согласные звуки;
твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости/мягкости, звонкости/глухости;
К концу обучения дети должны уметь:
узнавать и различать гласные и согласные звуки;
обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
подбирать слова на заданный звук;
сравнивать слова со сходными звуками;
строить звуковые схемы слогов и слов;
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Механизм оценивания образовательных результатов (способ определения результативности освоения программы):
Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется по критериям: количество и качество ошибок, осознанность письма.
Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем-логопедом, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей деятельности; способности осуществлять контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых условиях.
Способ определения результативности:
Метод включённого наблюдения;
Организационно-педагогические условия реализации программного модуля:
Требования к материально-техническому обеспечению. Материально-техническое обеспечение включает в себя: организацию условий для проведения практических занятий, наличие необходимого натурного фонда, учебно-методический материал.
Наименование объектов и средств учебно-методического и материально-технического обучения
Читайте также: