Главная задача школы это забота об интеллектуальном развитии учащихся а воспитание дело семьи

Обновлено: 05.07.2024

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, резуль­таты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также поняти­ям дидактической системы и технологии обучения. Опираясь на базовые понятия, получаем краткое и емкое определение: дидак­тика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реа­лизации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.

Учение — процесс собственной деятельности учащегося, в хо­де которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятель­ности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

Обучение — совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.

Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знания — отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладе­ние определенным предметом.

Умения — овладение способами (приемами, действиями) при­менения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой сте­пени совершенства.

Цель (учебная, образовательная)—то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучения, образования) — система научных зна­ний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процес­се обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса по оп­ределенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Средство — предметная поддержка учебного процесса. Сред­ствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в ши­роком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Для поддержки учебного процесса используются разнообразные тех­нические средства.

Результаты (продукты обучения) — то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реали­зации намеченной цели.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие течение и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: теоретическую (главным образом диагно­стическую и прогностическую) и практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предме­там и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидак­тики. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результата­ми, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики относятся к изучению отдельных предметов и называются еще методиками преподавания. Они изучают закономерности проте­кания процесса, содержание, формы и методы, являющиеся свое­образными для каждого учебного предмета в связи с его специ­фическими особенностями.




ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ

Под дидактической системой (от греч. sistema — целое, со­ставленное из частей, соединение) понимается выделенное по оп­ределенным критериям целостное образование. Дидактическая система характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, со­держания, форм и методов обучения. Своеобразие этих структур позволяет выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы: систему (дидактику) И. Гербарта, дидактическую систему Д. Дьюи и современную систему.

—совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений личности;

—доброжелательности, обеспечивающей согласование и под­чинение собственной воли воле других;

—права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;

—справедливости, налагающей обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;

—внутренней свободы, позволяющей согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность—ассоциа­ция—система—метод. Процесс обучения протекает от представ­лений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. Эти формальные уровни, не завися от содержания обучения, определяют ход учеб­ного процесса на всех уроках и по всем предметам.

Последователи и ученики Гербарта — В. Рейн, Т. Циллер, Ф. Дерпфельд развили и модернизировали его теорию, стремясь избавить ее от односторонности и формализма. Рейн дал гербартовским ступеням другое название, более четко определил их со­держание и увеличил их число до пяти. Его схема включала под­готовку нового материала, его изложение, согласование с ранее изучавшимися знаниями, обобщение и применение. От учителей уже не требовалось педантичное соблюдение формальных ступе­ней, что открывало путь преодоления методической рутины и консерватизма, повышало самостоятельность и критичность мышления учащихся.

Дидактика американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи разработана как альтернатива авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным разви­тием общества и школы. Против системы Гербарта выдвигались следующие обвинения:

—поверхностное воспитание, основывающееся на дисципли­нарных мерах;

—недостаточный учет интересов, потребностей и запросов учащихся;

—отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

—недостаточное внимание к развитию способностей учащихся. Начав свои эксперименты в одной из чикагских школ в 1895г.,

—ее обнаружение и определение;

—выдвижение замысла ее разрешения (формулировка ги­потезы);

—формулировка выводов, следующих из предполагаемого ре­шения (логическая проверка гипотезы);

—последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

—почувствовать конкретную трудность;

—определить ее (выявить проблему);

—сформулировать гипотезу по ее преодолению;

—получить решение проблемы или ее частей;

—проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспери­ментов.

Под дидактической системой (от греч. sistema — целое, составленное из частей, соединение) понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактическая система характеризуется внутренней целостностью струКтур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Своеобразие этих структур позволяет выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы: систему (дидактику) И. Гербарта, дидактическую систему Д. Дьюи и современную систему.

— совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений личности;

— доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение собственной воли воле других;

— права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;

— справедливости, налагающей обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;

— внутренней свободы, позволяющей согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.

2. Чему учить и как учить? Когда, где, кого и зачем учить? основные вопросы современной дидактики.

3. Задачи дидактики состоят в следующем:

описывать и объяснять
процесс обучения и
условия его реализации
разрабатывать более
совершенную
организацию процесса
обучения,
новые обучающие
системы, технологии и
др.

4. Дидактика имеет категории и понятия, которые составляют ее каркас как науки. Она пользуется и категориями общей педагогики, например, «вос

5. Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия (общения) учителя и ученика, в ходе которого осуществляется образование, воспитан

Обучение — это целенаправленный процесс
взаимодействия (общения) учителя и ученика, в ходе
которого осуществляется образование, воспитание и
развитие ребенка.
Преподавание — деятельность учителя в процессе
обучения.
Учение — особым способом организованное познание;
деятельность учащихся, направленная на овладение
суммой ЗУНов, способов учебной и творческой
деятельности.
Процессы учения и преподавания рассматриваются как
единый процесс взаимодействия ученика и учителя.
Методика обучения учебному предмету — отрасль
педагогической науки, которая представляет собой
отдельную теорию обучения или отдельную дидактику.

6. Содержание образования – система научных ЗУНов, отношений и опыта деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развити

Содержание образования – система научных ЗУНов,
отношений и опыта деятельности, овладение которыми
обеспечивает разностороннее развитие умственных и
физических способностей учащихся, формирование их
мировоззрения, нравственности, поведения, подготовки к
общественной жизни и труду.
Дидактические принципы — это базисные положения,
определяющие содержание, организационные формы и
методы учебного процесса в соответствии с его общими целями
и закономерностями.
Методы обучения - способы профессионального
взаимодействия : учителя и учащихся для достижения целей
обучения.
Формы организации обучения — способ организации процесса
обучения, который осуществляется в определенном порядке и
режиме.

7. Наряду с другими отраслями педагогики, дидактика постоянно развивается. С одной стороны, она анализирует и обобщает реальный опыт учителе

Наряду с другими отраслями педагогики, дидактика постоянно
развивается.
С одной стороны, она анализирует и обобщает реальный опыт
учителей, имеющих заметные успехи в учебной работе.
С другой — экспериментирует, выдвигает новые подходы в
разных направлениях дидактики, например, опыт педагоговноваторов 80-х гг., исследование развивающего обучения в
разных вариантах, компьютеризация обучения и другие
проблемы — все они обогащают дидактику.
Таким образом, дидактика — отрасль педагогики по теории
образования и обучения.
Она одновременно наука и теоретическая, и прикладная.
образования. Она имеет связь с другими науками:
гносеологией, психологией, кибернетикой, социологией,
историей педагогики и другими педагогическими науками.

8. Под дидактической системой (от греч. systema — целое, составленное из частей, соединение) понимается выделенное по определенным критериям це

Под дидактической системой (от греч. systema —
целое, составленное из частей, соединение)
понимается выделенное по определенным
критериям целостное образование.
Дидактические системы характеризуются внутренней
целостностью структур, образованных единством
целей, организационных принципов, содержания,
форм и методов обучения.
Своеобразие структур позволяет нынешним
исследователям выделить три принципиально
отличающиеся между собой дидактические системы:
1)систему (дидактику) И.Ф. Гербарта;
2) дидактическую систему Д. Дьюи;
3) совершенную систему.

9. И.Ф. Гербарт (1776—1841) Немецкий философ и педагог критически переосмыслив традиционную классно-урочную систему Я.А. Коменского, создал «нау

10. Главная задача школы — это забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание — дело семьи. Формированию сильных с моральной точк

Главная задача школы — это забота об
интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание
— дело семьи.
Формированию сильных с моральной точки зрения
характеров служат правильное педагогическое руководство.
Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении
этапов (ступеней) обучения.
Его схема такова: ясность — ассоциация — система — метод.
Процесс обучения протекает от представлений к понятиям
и от понятий к умениям теоретического характера.
Практика в этой схеме отсутствует.
Эти формальные уровни не зависят от содержания
обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках
и по всем предметам.

11. Теория Гербарта широко распространилась в середине XIX столетия и пришла в упадок вместе с Германской империей. По современным оценкам, он

12. Джон Дьюи американский философ, психолог и педагог Дидактика Д.Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гер

16. Джером Бруннер американский психолог и педагог Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция обучения «через совершени

17. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолен

В современной дидактической системе сущность
обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых
знаний, ни к самостоятельному преодолению
затруднений, ни к собственным открытиям учащихся.
Ее отличает разумное сочетание педагогического
управления с собственной инициативой и
самостоятельностью, активностью школьников.
Кредо современной дидактики и ее главная цель —
выводить учащихся на заданный уровень обучения с
минимальными затратами времени, сил, средств.

Для решения данной проблемы поначалу применяли средства педагогики без каких-либо изменений, но довольно быстро обнаружилась потребность в выработке нового подхода.

Характеристика основных дидактических систем обучения

Другие контрольные работы по предмету

УО "МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ВЫСШИЙ РАДИОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЕДЖ"

Выговского Владимира Витальевича

Группа 94181, шифр IV-В-908

Содержание

Дидактические системы и модели обучения: системы И.Ф. Гербера, Д. Дьюти, Брунера, современная дидактическая система

Особенности и виды профессионального обучения взрослых

Организация сотрудничества в процессе урока

Дидактические системы и модели обучения: системы И.Ф. Гербера, Д. Дьюти, Брунера, современная дидактическая система

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Современные исследователи выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:

) система (дидактика) И.Ф. Гербарта

) дидактическая система Д. Дьюи

Немецкий философ и педагог И.Ф. Гербарт (1776-1841) переосмыслил традиционную классно-урочную систему Я.А. Коменского, создал научную систему педагогики, базирующуюся на теоретических достижениях этики и психологии.

По Гербарту высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Воспитание должно основываться на следующих этических идеях:

Совершенство, определяющее направление, область и силу устремлений личности;

Доброжелательность, обеспечивающая согласование и подчинение собственной воли воле других;

Справедливость, налагающая обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;

Внутренняя свобода, позволяющая согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.

Психология и этика Гербарта носили метафизический характер, а предложенная им дидактика исходила из немецкой идеалистической философии. Основными чертами гербартовской системы обучения были следующие. Главная задача школы - это забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание - дело семьи. Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служат правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение

Задачи руководства состоят в том, чтобы обеспечить постоянную занятость учащихся, организацию их обучения, наблюдая за их физическим и интеллектуальным развитием, приучением к порядку. Для подержания порядка и дисциплины Гербарт предлагает использовать запреты, ограничения, а также телесные наказания, которые должны налагаться "осторожно и с умеренностью". В тесном сочетании обучения с дисциплиной, объединении знаний с развитием чувств и воли учащихся и заключается сущность воспитывающего обучения. Вводя это понятие, Гербарт хотел подчеркнуть, что воспитание нельзя отделять от обучения, что воля и характер развиваются одновременно с разумом.

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность - ассоциация - система - метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме, как видим, отсутствует. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

Последователи и ученики Гербарта (В. Рейн, Т. Циллер, Ф. Дерпфельд) развили и модернизировали его теорию, стремясь избавить ее от односторонности и формализма. Рейн дал гербартовским ступеням другое название, более четко определил их содержание и увеличил их число до пяти. Его схема включала подготовку нового материала, его изложение, согласование с ранее изучавшимися знаниями, обобщение и применение. От учителей уже не требовалось педантичное соблюдение формальных ступеней, что открывало путь преодоления методической рутины и консерватизма, повышало самостоятельность и критичность мышления учащихся.

Теория Гербарта широко распространилась в середине столетия и пришла в упадок вместе с Германской империей. По современным оценкам, она оказала неблагоприятное влияние на развитие школы: именно под ее влиянием начали распространяться взгляды, согласно которым целью обучения является передача готовых знаний, подлежащих заучиванию; активным в учебном процессе должен быть прежде всего учитель, ученикам же отводилась пассивная роль, они обязаны "сидеть тихо, быть внимательными, выполнять распоряжения учителей"; в качестве наиболее совершенной признавалась схема урока, основанная на одинаковых для всех "формальных ступенях"; учитель должен был следовать методическим установкам, не смел делать никаких поблажек ученикам, приспосабливать программу к их требованиям и интересам. Но без дидактики Гербарта, данного ею толчка, без критического осмысления опыта гербартианского воспитания не было бы современной теории и практики.

Дидактика американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общества и школы. Против "традиционной" школы выдвигались следующие обвинения:

поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

"книжность" обучения, лишенного связи с жизнью;

передача учащимся "готовых" знаний, применение "пассивных" методов, направленных на запоминание;

недостаточный учет интересов, потребностей и запросов учащихся;

отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.

Начав свои эксперименты в одной из чикагских школ в 1895 г., Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности обучаемых и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем "вербальное" (словесное, книжное) обучение, основанное на запоминании знаний. Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция "полного акта мышления"-Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение

В каждом "полном акте мышления" выделяются следующие этапы (ступени):

ее обнаружение и определение;

выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

Впоследствии за "трудностями", которые нужно преодолеть, размышляя над поиском решения, закрепилось название "проблемы". Правильно построенное обучение, по мнению Дьюи, должно быть проблемным. При этом сами проблемы, поставленные перед учащимися, принципиальным образом отличаются от предлагаемых гербартистами учебных заданий - "мнимых проблем", имеющих низкую образовательную и воспитательную ценность и чаще всего далеко отстоящих от того, чем интересуются учащиеся и разрешения которых требует жизнь.

Учитель должен внимательно следить за развитием интересов учащихся, "подбрасывать" им посильные для понимания и разрешения проблемы. Учащиеся, в свою очередь, должны быть уверены, что, разрешая эти проблемы, они открывают новые и полезные для себя знания. Уроки строятся на основе "полного акта мышления", чтобы учащиеся на них сумели:

почувствовать конкретную трудность;

определить ее (выявить проблему);

сформулировать гипотезу по ее преодолению;

получить решение проблемы или ее частей;

проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

По сравнению с "традиционной" гербартианской системой Дьюи предложил смелые новшества, неожиданные решения. Место "книжной учебы" занял принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося. Место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами учащиеся обращаются к нему за помощью. Вместо общей для всех стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем. Место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская работа учащихся.

Однако, несмотря на революционный во многих отношениях характер дидактики Дьюи, в ней обнаружились и продолжают вскрываться недостатки. Легко заметить, что Дьюи, как и Гербарт, относит ступени обучения ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы, вследствие чего эти уровни приобретают формальный характер и претендуют на универсальность. Практика отвергает универсальные модели и показывает, что обучение не может быть ни "сплошь проблемным" - по Дьюи, ни "целиком вербальным" - по Гербарту, ни каким-либо иным моническим процессом. Ограниченность дидактики Дьюи и в том, что учащиеся не участвуют в процессе закрепления знаний, развития определенных умений. А фрагментарные курсы, отрывочные "проекты", пришедшие на смену стабильным, общим для все

Читайте также: