Гигиена учебно воспитательного процесса в доу

Обновлено: 07.07.2024

Реформирование процессов образования, обращение к личностно-ориентированной педагогике, отказ от жестко регламентированных форм воспитания и обучения, появление разнообразных программ усложнило гигиенические проблемы организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Учебно-воспитательный процесс должен строиться, исходя из принципа комплектности и охватывать все основные направления развития ребенка: дружеское, познавательное, эмоциональное, социально-нравственное, что обеспечит целостность и гармоничность развивающейся личности школьника.

Перед врачами педиатрами стоит важная задача - создание условий, обеспечивающих высокий уровень работоспособности во время занятий и предупреждение возникновения преждевременного утомления. Для этого врач должен овладеть методами исследований, которые позволяют провести гигиеническую оценку организации учебно-воспитательного процесса и составить обоснованные гигиенические мероприятия. В противном случае - повышенная нагрузка на физиологические системы организма ребенка может вредно повлиять на его здоровье, умственную и физическую работоспособность. Вместе с тем, устойчиво благоприятная динамика работоспособности или ее улучшение на протяжении первого полугодия в сочетании с улучшением и стабилизацией показателей условнорефлекторной деятельности детей, вегетативных показателей и ------- успеваемостью может служить гигиеническим критерием их адаптации к учебно-воспитательному процессу.

Ознакомить студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в ДОУ и научить правильной гигиенической их оценки.

Виды занятий, предусматриваемые в учебно-воспитательном процессе ДОУ.

Особенностями построения учебных занятий для детей дошкольного возраста.

Студент должен уметь дать гигиеническую оценку организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Гигиена детей и подростков - руководство для санитарных врачей - под ред. Г.Н.Сердюковской и А.Г. Сухарева - Москва - Медицина. - 1986.- с. 150-155.

Методические рекомендации “Организация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении” - Челябинск, 1996.

Задание на самоподготовку:

На основании литературы и приведенного учебного материала изучить особенности организации и построения учебно-воспитательного процесса в ДОУ дошкольного типа.

Уметь дать гигиеническую оценку учебно-воспитательному процессу в ДОУ.

Учебный материал для самоподготовки.

ТЕМА: ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

Занятия - это основная форма воспитательно-образовательной работы, имеющая существенное значение для умственного развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе.

Выделяют три типа занятий:

Занятия познавательного цикла. Они включают в младших группах - развитие сенсорных способностей, в следующих возрастных группах - развитие мыслительных способностей;

Занятия по развитию изобразительной деятельности;

Музыкально-ритмические занятия, в ходе которых дети овладевают музыкальной культурой и культурой движения.

Процесс обучения осуществляется по определенной системе с учетом возрастных особенностей детей при постепенном и последовательном усложнении содержания. Оно должно быть направлено не только на овладение детьми известной суммой элементарных знаний и умений, но и на формирование у них способности ориентироваться во взаимосвязи явлений, количественных соотношений, т.е. на развитие логического мышления, интенсивной умственной деятельности (Запорожец А.В., 1977). Цель обучения - дать детям определенный объем знаний и создать базу для освоения материала программы, предусмотренного для следующей возрастной группы, а также для предстоящего обучения в школе. Например, для освоения грамоты необходимо развитие фонематического слуха как основы развития речи; для освоения математического раздела школьной программы - умение оперировать простейшими математическими понятиями, составлять и решать элементарные задачи; для формирования графических навыков (письма) - развитие тонкой координации и скорости движения кисти.

Образовательная деятельность должна быть нормирована с учетом длительности занятий, их количества в неделю, распространения различных видов деятельности в течение дня и недели. (таб. № 1,2)

Соотношение организованной и самостоятельной деятельности детей в разных возрастных группах

Варианты организации деятельности детей

Младшая группа (2-4 года)

Средняя группа (4-5 лет)

Старшая группа (5-6 лет)

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Организованная деятельность детей

- поэлементное развитие (преимущественно в форме занятия)

Свободная самостоятельная деятельность детей

Всего (время при 12 часовом режиме работы ДОУ, исключая дневной сон, прием пищи, гигиенические процедуры)

Перечень занятий и количество их в неделю

ознакомление с окружающим; развитие речи; развитие элементарных математических представлений; занятия по сенсорному воспитанию, обучение элементам письма, начальное обучение чтению, занятия иностранным языком; овладение элементами компьютерной грамотности и т.п.

рисование, лепка, апликация, конструирование, занятия со строительными материалами и т.п.

хореография, ритмика, музыкальные занятия, физкультурные занятия

Занятия проводятся ежедневно, кроме субботы во всех возрастных группах.

10 занятий/нед. по 10-15 минут утром и вечером

10 занятий/нед. по 2 занятия в утренние часы по 15-20 мин. с перерывом 10-15 мин.

6 занятий в неделю во второй половине дня по 15-20 мин. с перерывом в 10 минут.

12 занятий в неделю в утренние часы по 20-25 минут с перерывом 10 минут.

7 занятий в неделю в утренние часы по 20-25 минут с перерывом 15 минут.

В ------ образовательного процесса при реализации любой образовательной программы присутствуют 3 составляющих блока:

специально организованное обучение в форме занятий;

совместная взросло-детская (партнерская) деятельность;

свободная самостоятельная деятельность самих детей.

При определении рациональной продолжительности занятий следует ориентироваться на “физиологическую стоимость” занятий разного характера, определяемую по сдвигам показателей функционального состояния центральной нервной системы.

Гигиеническими исследованиями показано, что на занятиях по развитию речи, обучению грамоте, математике, ознакомления с окружающими раньше и в большей мере, чем на занятиях по изобразительной деятельности, дети отвлекаются, у них отмечается двигательное беспокойство, удлинение латентного периода ответных реакций. Это позволяет оценивать занятия, предъявляющие детям более сложные требования, как трудные, а менее утомительные - рисование, лепка, конструирование, аппликация - как легкие. Физкультура и музыка (динамические занятия) оказывают противоположное влияние: уменьшают или полностью снимают утомление.

Рациональная продолжительность (в минутах) занятий разного характера в дошкольных группах

Возрастная группа (в годах)

Трудные - не более

Динамические - не менее

Исследования, проведенные некоторыми авторами (Нерсесян А.М., 1967; Будавене Д.И., 1968; Силина О.А.,1982; Юрко Г.П., 1983, и др.), позволили определить гигиенически оправданную продолжительность занятий разного характера (табл.18).

При построении трудных учебных занятий необходимо учитывать, что около 5 мин продолжается процесс врабатывания, поэтому вначале предлагается повторение пройденного материала, затем объяснение и закрепление нового. Последние 5 мин идут на фоне начинающегося физиологического утомления; для его профилактики необходимо во второй половине занятия проводить кратковременный (2-3 мин) активный отдых в виде физкультминутки (Веремкович Л.В., 1970; Ерастова А.П., 1980). В перерыве между занятиями следует проводить игры динамического характера и упражнения для отдыха глаз. Это является эффективным средством предупреждения переутомления и возникновения зрительных расстройств (Белостоцкая Е.М., 1975).

Распределение учебной нагрузки по дням недели для детей 3-4 летнего возраста представлено в таблице 3,4,5.

Распределение учебной нагрузки по дням недели для детей 3-4 летнего возраста

Первая половина дня

Вторая половина дня

Распределение учебной нагрузки по дням недели для детей 4-5 летнего возраста

первая половина дня

занятия I и IIтипа

вторая половина дня

Распределение учебной нагрузки по дням недели для детей 5-7 летнего возраста.

Первая половина дня

Вторая половина дня

занятия II иIIIтипов

На занятиях необходимо широко использовать наглядные пособия, дидактические игры, наблюдения за живой природой, т.е. проводить их а такой форме, которая, с одной стороны, соответствует особенностям воспитания детей, а с другой - вызывает их заинтересованность, активность, пробуждает к творчеству. Такая методика в известной мере определяется развитием второй сигнальной системы и характером взаимоотношений ее с первой. У детей 3-5 лет в выработке условных рефлексов непосредственные сигналы играют большую роль, чем слово. У 5-7-летних под влиянием воспитательного процесса вторая сигнальная система достигает более высокого уровня развития, взаимодействие двух сигнальных систем становится более прочным и роль словестных сигналов возрастает. Тем не менее наиболее эффективно условные рефлексы у детей 5-7 лет формируются при сочетании наглядного показа со словесной инструкцией. Как показали исследования последних лет, физиологические особенности деятельности мозга детей этого возраста требуют максимального использования наглядного метода обучения.

Функциональное состояние центральной нервной системы детей дошкольного возраста отличается по дням недели, его динамика в недельном цикле представлена на рис.9. В понедельник выявляются низкие показатели функционального состояния центральной нервной системы, что чаще всего объясняется нарушениями режима в домашних условиях. Оптимальные уровни этих показателей отмечаются во вторник и среду. Начиная с четверга и очень заметно к концу недели работоспособность снижается, отражая нарастающее утомление, особенно выраженное в субботу. Эти данные следует обязательно учитывать при составлении расписания занятий.

Во всех группах в течение недели по учебному плану предусматривается пять динамических занятий (физкультура и музыка). Их следует проводить ежедневно и тем самым исключить сочетание в течение дня двух динамических занятий. Общее число трудных занятий в неделю в старшей группе - 5, в подготовительной - 10. Они распространяются в течение недели также равномерно, причем если в расписании два трудных занятия, то между ними следует поставить динамическое. Физкультуру целесообразно включать в расписание на понедельник для эффективного восстановления функционального состояния центральной нервной системы детей, а также в среду или четверг, чтобы обеспечить более высокие показатели работоспособности не только в этот, но и в следующий день. Во вторник и среду можно дать более трудную учебную нагрузку. В субботу занятия не проводятся.

Не рекомендуется физкультуру проводить первым занятием, так как физические нагрузки вызывают состояние кислородной “задолженности”, на фоне которой последующие трудные занятия окажутся особенно утомительными. Напротив, если физкультура стоит по расписанию последней, то кислородный “долг” быстро компенсируется на следующей за ним прогулке. Нерационально сочетание двух однотипных статических занятий, например письма и рисования, - при этом нарушается принцип чередования нагрузки.

Дважды в году - в начале января и в конце марта - следует на неделю освободить детей от учебных занятий. В каникулярное время шире используются все формы работы по физическому воспитания.

Самостоятельная работа студентов в аудитории:

Оценка качества самоподготовки студентов по результатам устного или письменного тестирования.

Дать гигиеническую оценку организации учебно-воспитательного процесса в детском образовательном учреждении на основании представленной сетки занятий.

Какие типы занятий выделяют в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения?

Какова цель обучения детей в ДОУ?

С учетом каких моментов должна нормироваться образовательная деятельность в ДОУ?

Перечень занятий и количество их неделю?

Какие 3 составляющих блока содержится в структуре образовательного процесса в ДОУ?

На какой показатель необходимо ориентироваться при определении рациональной продолжительности занятий?

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ?

Как изменяется кривая динамики работоспособности у детей дошкольного возраста?

Организация занятий. Столы и стулья во время занятий должны быть размещены в групповой комнате так, чтобы воспитатель во время выполнения детьми задания мог свободно подходить к каждому ребенку, а дети имели возможность отодвинуть стул и выйти из-за стола, не мешая друг другу. Естественный свет должен падать с левой стороны. Для лучшего естественного освещения шестиместные столы ставятся в два ряда, двухместные - в три ряда, узкой частью к окнам. Детей рассаживают так, чтобы они не мешали сидящим сзади. Однако детей с дефектами зрения, несмотря на их рост, сажают ближе к источнику света, а детей с пониженным слухом – ближе к воспитателю. Нельзя сажать детей спиной к свету.

Все необходимые пособия (бумага, карандаши, краски и т.д.) должны быть заранее подготовлены и разложены, чтобы детям было удобно работать, не вставая с места и не прося соседей передать ту или иную вещь. Пособия должны быть яркими, каждая деталь, изображенная на них, должна быть видна без напряжения зрения на расстоянии не менее 8 м. Величина рисунка для показа – не менее 31х21 см. При объяснении содержания занятий воспитатель выбирает наиболее удобное место, чтобы быть хорошо видным детям.

Рисование и раскрашивание. На занятиях по рисованию необходимо прежде всего научить детей правильно держать карандаш: без напряжения, на расстоянии4-5 мм от отточенного конца, под углом в 60° по отношению к бумаге. Отточка карандаша не должна быть очень длинной, так как дети, не умея регулировать силу нажима, часто ломают грифель, что может вызвать отрицательные эмоции, снизить интерес к работе. Для детей дошкольного возраста рекомендуются простые карандаши с мягким графитным стержнем (№1)или со стержнем средней жесткости (№2). Карандаши с твердым графитным стержнем (№3и 4) не рекомендуются, так как при пользовании ими детям приходится делать слишком сильный нажим, что быстро утомляет их руку, а штрихи рисунка выглядят очень бледными. Наиболее удобны карандаши круглой формы, Ане шестигранной или восьмигранной. Размерам кисти ребенка лучше всего соответствуют карандаши длинной 17 см и диаметром 8 мм.

Краски готовят к занятию воспитатели, так как для детей разведение красок слишком сложное и трудное занятие. К тому же они не могут сделать это достаточно аккуратно, не запачкав себя и окружаюшие предметы. Чтобы краска не капала с кисточки, надо разводить ее до консистенции жидкой сметаны. Во время и поле занятий дети должны класть грязные кисточки не на стол, а на специальные подставки.

Лепка. На занятиях лепкой следует использовать бурую или серую глину – мягкий эластичный материал, который легко поддаётся нажиму детской руки. Предварительно очистив, глину скатывают в шарики, легко помещающиеся в руке ребёнка, и на небольших фанерных дощечках подают детям. После работы с глиняной дощечки тщательно промывают и просушивают.

Аппликация.Приступая к занятиям по аппликации воспитатели обучают детей держать ножницы, вкладывать пальцы в кольца, сжимать и разжимать рычаги. Ножницы, которыми пользуются дети, должны быть лёгкими, небольших размеров (по руке ребёнка), с тупыми концами. Очень важно провести беседу о тяжелых последствиях неосторожного обращения или игры с ножницами. При работе с клеем надо научить ребёнка аккуратно набирать на кисть, пользоваться специальными подстилками и тряпочками при приклеивании деталей друг к другу.

Мебель.Для школьных учреждений разработана мебель (столы и стулья) различных размеров соответственно росту детей. Мебель одного и того же размеры может быть использована детьми, рост которых отличается не более чем на 10 см, поэтому в каждой группе надо иметь не более двух номеров мебели. В старшей и подготовительной группах, где значительно больше времени выделяется для занятий, желательно иметь вместо обычных шестиместных столов двухместные, с двумя выдвижными ящичками, где хранят пособия для занятий. На обратной стороне сиденья и на наружной стороне подстолья отмечают номер мебели и принадлежность её к той или иной группе.

Гигиеническое воспитание в дошкольном учреждении – это непрерывный и планомерный процесс. Усложнение общей программы воспитания от младшей возрастной группы к старшей соответственно меняет методы формирования и закрепления гигиенических навыков: в младшем возрасте - это многократные совместные действия взрослого и ребенка, показ, объяснение; в более старшем возрасте- обоснование требований, осознание детьми навыков, которые они приобретают в процессе обучения и воспитания, контроль за своими действиями.

К ним следует отнести: навыки личной гигиены –любить чистоту, следить за опрятностью своей одежды, обуви, пользоваться только индивидуальными предметами туалета, не есть из чужой тарелки, есть только предварительно вымыв руки, ежедневно заниматься утренней гимнастикой, выполнять закаливающие процедуры, правильно ухаживать за зубами и полостью рта, уметь пользоваться туалетной бумагой и др.

Навыки культурного поведения – не кричать, а вежливо попросить то, что нужно, поблагодарить за полученное, не мешать другим детям и взрослым за столом, на занятиях, на прогулке, в спальне при раздевании; входя в помещение с улицы, вытирать ноги; класть на место игрушки, книжки после занятий с этими предметами; здороваться и прощаться и др.

К средствам гигиенического воспитания в дошкольных учреждениях следует отнести: соблюдение режима дня, правильного питания, достаточного пребывания на свежем воздухе, проведение физического воспитания и закаливания, правильная организация занятий, а также организация условий внешней среды в соответствии с санитарно – гигиеническими требованиями.

Оборудование должно отвечать гигиеническим требованиям, учитывать возрастные особенности роста и развития детей: обеспечивать правильное положение тела, исключать излишнее напряжение организма, способствовать профилактике искривлений позвоночника, развития близорукости.

Основные требования к оборудованию: прежде всего безопасность, исключение возможности травматизма детей (отсутствие острых и режущих концов, выступов), доступность дезинфекции, окраска в светлые тона, легкость, компактность и красивый вид.

Каждая группа имеет свой набор мебели: детские столы и стулья, буфет или подвесная полка для посуды, стол для раздачи пищи, шкафы или полки для игрушек, стулья для персонала, шкафы для белья.

1. Объясните следующие гигиенические требования:А. Кожу необходимо содержать в чистоте Б. Одежда и обувь не должны стеснять движения В. Учебная мебель должна соответствовать возрасту ребенка

2. Ответьте на вопросы:А. Как следует подбирать и расставлять мебель во время занятий в ДОУ?Б. Какими должны быть наглядные и учебные пособия, используемые на занятиях?В. Какие требования предъявляет гигиена к организации и проведению занятий в ДОУ?

3. Дайте объяснение следующим терминам:водоснабжение,микроклимат, освещение

Вопросы к итоговому экзамену по возрастной анатомии, физиологии и гигиене

1. Содержание, задачи, методы изучения анатомии, физиологии и гигиены. Связь анатомии, физиологии и гигиены с другими науками.

2. Человек как целостная биологическая система. Уровни организации живой системы. Электронно- микроскопическая структура и химический состав клетки; наследственный аппарат клетки.

3. Общие закономерности роста и развития организма. Показатели физического развития организма. Ведущие факторы онтогенеза. Общая возрастная периодизация. Акселерация. Наследственность и среда.

4. Период эмбрионального развития организма. Гисто - и органогенез. Критические периоды в развитии плода.

5. Ткань, виды тканей. Функциональное значение тканей.

6. Воздействие процессов возбуждения и торможения как основа координации – иррадиация, индукция, принцип доминанты.

7. Нервная ткань. Нейрон, функции его частей. Строение, свойства и виды нервных волокон, синапсов, возрастные особенности.

8. Рефлекс как основной акт нервной деятельности. Общая схема рефлекторной дуги. Кольцевой характер рефлексов.

9. Строение, функции и возрастные особенности спинного мозга и мозгового ствола (продолговатый, средний, промежуточный мозг, мозжечок, ретикулярная формация).

10. Строение, и функции вегетативной нервной системы, ее роль в адаптации организма.

11. Строение, функции и возрастные особенности больших полушарий и коры головного мозга. Локализация функций в коре, функциональная асимметрия полушарий.

13. Виды рефлексов, отличие условных рефлексов от безусловных. Приспособительное значение условных рефлексов. Механизм выработки условного рефлекса.

14. Физиологические механизмы памяти и эмоций. Развитие памяти и воспитание эмоций.

15. Виды внешнего безусловного (индукционного и запредельного) и внутреннего условного (угасательного, условного, запаздывающего и дифференцированного) торможения, их возрастные особенности.

16. Сон как разновидность торможения. Современные представления о механизмах сна. Гигиена и организация сна детей.

17. I и II сигнальные системы, их взаимодействие в возрастном аспекте. Морфо- физиологическая основа речи, речевые центры в коре головного мозга.

18. Учение о типах В.Н.Д. Типологические особенности детей. Пластичность типов В.Н.Д. – важнейший педагогический факт.

19. Фазы и профилактика утомления. Особенности нервной высшей деятельности детей дошкольного возврата.

20. Учение И.П.Павлова об анализаторах. Значение анализаторов, их роль в познании окружающего мира. Общие свойства анализаторов.

21. Строение и функции зрительного анализатора, отклонение в работе, профилактика нарушений, его возрастные особенности.

22. Строение и функции слухового анализатора, его возрастные особенности. Предупреждение слуховых нарушений.

23. Строение и функции внутреннего анализатора, его возрастные особенности.

24. Понятие о внутренней среде организма и гомеостазе. Кровь, ее функции, состав, свойства и возрастные особенности.

25. Плазма крови, ее состав, свойства, осмотическое давление.

26. Строение, форма, функции и свойства эритроцитов. Группы крови и резус - фактор.

27. Функции, свойства и виды лейкоцитов. Виды иммунитета. Количество и свойства тромбоцитов. Единство свертывающей и противосвертывающей систем.

28. Схемы кровообращения, их возрастные особенности. Морфо – функциональные и возрастные особенности сердца. Работа сердца, факторы, влияющие на нее.

29. Автоматия сердца. Причины и природа автоматии. Возбудимость сердечной мышцы.

30. Характеристика движения крови по сосудам (скорость, кровяное давление). Нервно – гуморальная регуляция системы кровообращения. Значение саморегуляции.

31. Особенности движения крови у плода, его изменения, связанные с актом рождения. Лимфа, лимфообращение.

32. Строение, значение, возрастные особенности системы органов дыхания. Механизм вдоха и выдоха, состав вдыхаемого, выдыхаемого и альвеолярного воздуха. Строение и функции голосового аппарата, его возрастные особенности.

33. Перенос газов кровью. Обмен газов в легких и тканях. Регуляция дыхания.

34. Значение, строение и возрастные особенности системы пищеварения. Понятие о пристеночном пищеварении. Пищеварение в ротовой полости.

35. Значение трудов И.П. Павлова в разработке физиологии пищеварения и методы их исследования. Пищеварение в полости желудка, его возрастные особенности.

36. Роль двенадцати – перстной кишки в пищеварении (печень и поджелудочная железа). Пищеварение и всасывание в тонком отделе кишечника.

37. Двигательные функции пищеварительного тракта. Регуляция пищеварения. Органы пищеварения у новорожденного, развитие их после рождения.

38. Основные этапы обмена веществ в организме. Обмен белков. Полноценные и неполноценные белки. Понятие о белковом балансе.

39. Витамины и их роль в обмене веществ. Значение витаминов для роста и развития ребенка. Авитаминозы. Гиповитаминозы. Гипервитаминозы.

40. Строение и значение кожи человека. Гигиена кожи. Физиологическая основа закаливания.

41. Пути выведения продуктов обмена из организма. Органы выделения, их функции. Состав мочи и механизм ее образования. Нервно-гуморальная регуляция мочеобразования и мочевыделения. Изменения с возрастом функции почек.

42. Железы внутренней секреции и их значение. Гормоны. Понятие о гипо- и гиперфункции желез внутренней секреции. Щитовидная железа и ее влияние на развитие организма.

43. Половые железы, их влияние на рост и развитие организма, формирование вторичных половых признаков. Профилактика онанизма.

44. Влияние околощитовидных желез, надпочечников, вилочковой железы, на функции организма. Возрастные особенности желез внутренней секреции.

45. Рост и развитие скелета туловища. Изгибы позвоночника, их образование и сроки фиксации.

46. Рост и развитие мышц после рождения. Изменение макро и микроструктуры мышц с возрастом. Изменение с возрастом показателей функциональных свойств мышц.

47. Осанка, виды ее нарушения, гигиенические требования к мебели. Профилактика нарушений осанки.

48. Утомление и переутомление, их профилактика, роль режима дня в профилактике утомления.

49. Плоскостопие у детей, его причины, признаки и меры предупреждения

50. Строение, функции вкусового и обонятельного анализаторов, их возрастные особенности.

51. Строение скелета. Скелет головы, туловища и конечностей.

52. Миелинезация нервных волокон. Изменения структуры нейрона и его химического состава с возрастом ребенка.

53. Развитие органов дыхания. Изменение с возрастом ребенка частоты и глубины дыхательных движений, жизненной емкости, минутного объема вентиляции.

54. Возрастные особенности дыхания мальчиков и девочек при мышечной работе. Роль физической нагрузки и тренировки в формировании правильного дыхания.

Список используемой литературы:

1. Ананьева, Л. В., Анатомия и физиология человека. [Текст] : учебник для студентов ВУЗов / Л. В.Ананьева, В. И. Бартелье, – М.: 1997. – 432 с.

2. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. [Текст] : учебник для студентов ВУЗов / П. К. Анохин. – М.: 1980. - 368 с.

3. Бабский, Е. Б. с соавт. Физиология человека. [Текст] : учебное пособие /Е.Б.Бабский, – М.: 1985. – 336 с.

4. Вейс, С. с соавт. Физиология человека (Т. 3. Кровь, кровообращение. Дыхание.) [Текст] : учебное пособие/ – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2002. – 464 с.

5. Воробьева, Е. А., Губарев, А. В., Сафьянникова, Е. Б. Анатомия и физиология. . [Текст] : учебное пособие – М.: 1981. –347.

6. Гальперин, С. И. Анатомия и физиология человека и животных. [Текст] : учебник для студентов ВУЗов / С. И. Гальперин,– М.: 1974. – 342с.

7. Данилова, Н. Н. Психофизиология [Текст] : учебник для студентов ВУЗов/ Н.Н. Данилова, – М.: 1999. – 356с.

8. Дудел Дж.с соавт. Физиология человека. Т. 1. Нервная система.[Текст] : учебник для студентов ВУЗов / – М.: 1985. – 344с.

9. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология.[Текст] : учебник для студентов ВУЗов / Ю.А. Ермолаев,– М.: 1985.–423с.

10. Котляр, Б. И., Шульговский, В. В. Физиология центральной нервной системы.[Текст] : учебник для студентов ССУЗов /Б. И. Котляр, В. В. Шульговский, – М.: 1979.– 301с.

11. Леонтьева Н. Н., Маринова К. В.Анатомия и физиология детского организма (внутренние органы).[Текст] : учебное пособие/ Н. Н. Леонтьева, К.В. Маринова,– М.: 1976. – 488с.

12. Леонтьева, Н. Н., Маринова, К. В. Анатомия и физиология детского организма (основы учения о клетке и развития организма; нервная система, опорно-двигательный аппарат). [Текст] : учебное пособие/ – М.: 1986.

13. Маркосян, А. А. Вопросы возрастной физиологии.[Текст] : учебник для студентов ВУЗов / А. А. Маркосян, – М. : Просвещение, 1974.–223с.

14. Павлов И. П. Лекция о работе главных пищеварительных желез. Полн. собр. соч. – Т. 2., кн. 2. – М.: Л.: 1951.

15. Павлов, И. П. Лекция о работе больших полушарий головного мозга. [Текст] : Полн. собр. соч. – Т. 4., / И. П. Павлов,– М.: Л.: 1951.–495с.

16. Сапин М.Р., Сивоглазов. Анатомия и физиология человека. [Текст] : учебник для студентов ССУЗов / М.Р. Сапин, – М.: Академия, 1999.– 497с.

17. Семенов, Э.В. Физиология и анатомия.[Текст] : учебное пособие/ Э.В. Семенов, –М.: 1997. – 454с.

Управление Роспотребнадзора по Республике Марий Эл

Гигиенические требования к организации образовательной деятельности в дошкольных учреждениях - RSS

Гигиенические требования к организации образовательной деятельности в дошкольных учреждениях

С целью сохранения и укрепления здоровья детей, посещающих дошкольные группы, огромное значение имеет правильная организация образовательной деятельности.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность должна составлять не более 1,5 часов в неделю (игровая, музыкальная, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности должна быть не более 10 минут.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 минут, в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной группе (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часов соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной деятельности следует дифференцировать в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности непосредственно образовательной деятельности ее следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

Обеспечение необходимых условий, соблюдение всех педагогических и гигиенических требований к воспитательно-образовательному процессу не только способствует его оптимизации, но и создает предпосылки для укрепления здоровья детей.

1. Педагогические и гигиенические требования к организации и проведению занятий, экскурсий и наблюдений с учетом возрастных особенностей детей.

Активная познавательная деятельность требует определённых условий, ограничения естественной двигательной активности, напряжения, внимания и т.п. Поэтому при организации непосредственной образовательной деятельности особое значение имеет выполнение гигиенических и педагогических требований в свете новых ФГОС дошкольного образования, направленных на предупреждение отрицательных воздействий на ребенка. Для того чтоб занятия максимально способствовали всестороннему развитию дошкольников и не приводили к утомлению, при организации образовательной деятельности следует предусмотреть ряд основных требований:

требования уважения к человеческому достоинству детей;

использования в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми;

поддержка инициативы и самостоятельности детей;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенное строение (структуру), которое во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало занятия (вводная часть) предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу.

Ход занятия (основная часть) - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На данном этапе занятия приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительного положения.

Педагог стремится к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия (заключительная часть) посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи. В младшей группе педагог одобряет детей, хвалит их за усердие, желание выполнить задание, т.е. активизирует положительные эмоции, связанные с содержанием обучения. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей, их отношения к выполнению задания. Это делается для того, чтобы ребенок понял сущность учебной задачи, осознал значение внимательного отношения к указаниям педагога, необходимость выполнения работы в определенной последовательности. Оценка учит ребенка видеть свои успехи, а иногда и ошибки, осознавать их причины.

В середине занятия проводят физкультминутку, а в конце занятия, для снятия напряжения - гимнастику для глаз. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.

Физкультурные занятия для дошкольников проводят не менее 3 раз в неделю. Одно из трех физкультурных занятий для детей 5 - 7 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе. Его проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В течение дня образовательная деятельность строиться на основе

принципов рационального сочетания различных видов деятельности, с максимальным использованием двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях. Лучше всего большую часть образовательной деятельности организовать в форме экскурсий, проектных методик, исследовательской деятельности. Экскурсии осуществляются регулярно, с учетом возрастных особенностей и возможностей ребенка данной группы, состояния его здоровья, индивидуальных показателей и рекомендаций врача.

Основные требования к организации и проведению экскурсий:

Предварительно воспитатель намечает экскурсию, исходя из требований программы, составляет план;

Выбирает самый простой и безопасный путь и место отдыха, определяет расстояние, исходя из физических возможностей детей - продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут.

Ставит в известность заведующую, медсестру о готовящейся экскурсии, прогулке за пределы ДОУ;

Получает разрешение на проведение экскурсии, согласует время;

Предупреждает родителей о предстоящей экскурсии, приглашает их принять участие в совместном мероприятии;

При проведении экскурсий группу детей должны сопровождать не менее 2 взрослых;

При проведении экскурсии воспитатель соблюдает установленный режим, длительность прогулок;

Воспитатель берет с собой медицинскую аптечку с набором обязательных медикаментов и перевязочных средств;

Проверяет состояние игрушек, инвентаря;

Согласовывает с медсестрой возможность выхода на прогулку в зависимости от состояния погодных условий, температуры воздуха;

Еще раз читает инструкцию для воспитателей по охране жизни, здоровья воспитанников во время целевых прогулок и экскурсий;

Проверяет списочный состав детей перед выходом на экскурсию;

В день экскурсии делает отметку в журнале регистрации выхода воспитанников за пределы ДОУ;

Сообщает детям о цели экскурсии (ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что нужно узнать, что собрать.)

Берет с собой сигнальные флажки для безопасности;

Обращает внимание на одежду детей (она должны быть удобной, соответствовать погоде и сезону)

Напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах.

На протяжении экскурсии педагог должен стремиться поддержать у

ребенка хорошее, жизнерадостное настроение, веру в себя, умение приспособиться к новым, не всегда благоприятным условиям.

Среди разнообразных методов образования дошкольников важное место занимает наблюдение.

Первое требование связано с пространственной организацией наблюдений. Это требование проистекает из того, что во время проведения наблюдений дети получают чувственную (сенсорную) информацию посредством восприятия объектов природы с помощью зрения, слуха, обоняния, тактильных и кинестетических ощущений. Такое восприятие любых предметов и явлений природы возможно лишь при непосредственном контакте с ними, что является оптимальным условием проведения наблюдений. Педагогическое требование к пространственной организации наблюдения заключается в том, чтобы любой объект природы был максимально доступен для восприятия каждому ребенку. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей одновременно могут участвовать в наблюдении, как их расположить (поставить, посадить) - это позволяет быть в непосредственном контакте с объектом природы, воспринимать его наилучшим образом.

Второе требование связано с временным параметром наблюдения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны

быть непродолжительными. Это требование определяется тем, что наблюдение - это психическая интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Следовательно, продолжительность наблюдений в повседневной жизни за растениями, животными, явлениями неживой природы необходимо ограничить 3-10 мин. - это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосредоточения внимания и самостоятельного получения и усвоения ими небольшого объема информации.

Третье требование связано со структурой наблюдений. Каждое из них имеет начало, основную часть и конец. Функции трех структурных компонентов различны. Правильное их понимание и проведение помогут воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта.

В дошкольной педагогике разработаны дидактические требования к наблюдению как методу обучения, а именно:

объект наблюдения должен быть интересен для детей, так как при наличии интереса формируются более отчетливые представления;

объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности. Поэтому по возможности следует проводить наблюдения в естественной обстановке;

педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей;

детям дается целевая установка для наблюдения, что обеспечивает полноту восприятия (будем наблюдать за кроликом, потом его нарисуем, придумаем о нем рассказ);

усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей (в пересказывании, рисовании, лепке, игре);

обеспечивать последовательность и планомерность наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов, возрастом детей;

наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия. По ходу наблюдения следует давать краткие пояснения.

Эффективность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ во многом определяется стилем, формами и методами руководства работой педагогического коллектива, технического персонала со стороны заведующей. Она в первую очередь несет ответственность за обеспечение всех условий для организации и проведения занятий, экскурсий и наблюдений в соответствии с федеральными государственными стандартами дошкольного образования.

2. Анализ требований САНПИН к организации обучения детей в дошкольном образовательном учреждении

СанПиН 2.4.1.3049 - 13 с изменениями на 27 августа 2015 года

4.20. При проведении занятий детей с использованием компьютерной техники, организация и режим занятий должны соответствовать

требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

6.6. Оборудование основных помещений должно соответствовать росту и возрасту детей. Стулья и столы одного размера маркируют одинаковым рисунком, чтобы дети могли самостоятельно их находить. Два раза в год воспитатель и медсестра осуществляют контроль за соответствием размеров столов и стульев показателям каждого ребенка и при необходимости меняют порядок рассаживания детей с учетом изменения их роста.

Читайте также: