Гендерный подход в обучении это кратко

Обновлено: 05.07.2024

Педагог-психолог с семилетним стажем. Знает всё о возрастной психологии.

Что такое гендерное воспитание

Гендер — это психологические, культурные и социальные различия между мужчинами и женщинами в конкретном обществе. Если биологический пол ребёнка закладывается на стадии эмбриона, то гендер формируется в процессе воспитания.

Психологи считают, что ребёнок начинает осознавать свой гендер в возрасте 3–4 лет, а к 7 годам представления становятся устойчивыми.

В свою очередь, гендерное воспитание означает взращивание ребёнка в соответствии с принятыми в конкретном обществе представлениями о роли мужчины и женщины. Гендерные установки закладываются в семье: мальчики ассоциируют себя с отцом, а девочки — с матерью. Задачи гендерного воспитания — помочь детям осознать принадлежность к мужскому или женскому полу, адаптироваться в общество и начать играть по его правилам.

В самом гендерном подходе в воспитании нет ничего плохого — общество действительно делится на мужчин и женщин, и чтобы полноценно интегрироваться, нужно занять одну из ролей. Но особенность гендерного воспитания заключается в частых стереотипах, которые пагубно сказываются на детях.

Гендерные стереотипы

Гендерные стереотипы — это установки о том, какими должны быть мужчины и женщины, ограничивающие оба пола.

Часто стереотипы основаны на устаревших общественно-политических нормах. Например, раньше женщины в некоторых странах не имели права голосовать, носить брюки или занимать руководящие должности.

Стереотипы не помогают интегрироваться в общество, а только ограничивают мальчиков и девочек.

Гендерное воспитание в школе

Во многих школах уроки труда до сих пор проходят по гендерному разделению: девочки шьют, мальчики мастерят табуретки. В некоторых организациях обязательна школьная форма, и для девочек это строго юбки. Иногда даже выделяют различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития. Например, утверждают, что девочкам не даётся математика, а мальчик имеет право писать с ошибками, главное, чтобы дрался хорошо.

Как освободиться от гендерных стереотипов

Психологи относятся к гендерно-нейтральному воспитанию скептически: скорее всего, такой подход оставит ребёнка без границ, лишит его ориентиров и приведёт к эмоциональной нестабильности.

Альтернативный способ — воспитывать ребёнка как мальчика или девочку, но свободными от стереотипов. Вот несколько рекомендаций, как помочь ребёнку вырасти гармоничной личностью вне зависимости от пола.

1. Подавайте пример

✅ Сегодня обед готовят Лиза с папой, а мама с Петей идут за продуктами. Разделение обязанностей помогает эффективно выстроить быт.

2. Позвольте ребёнку испытывать эмоции

Необходимо транслировать детям: я ≠ эмоция, я злюсь ≠ я плохой, я испугался ≠ я трус. Это путь запрета эмоций, который может привести к дисгармоничному развитию личности и отсутствию эмпатии, неумению проживать свои эмоции и правильно их выражать. Постоянное подавление эмоций может приводить к большому числу болезней, а также формированию абьюзивных черт характера.

‍✅ Плачь, если хочется. Я обниму и пожалею тебя. Проявлять чувства — это здорово.
✅ Бояться — это нормально. Я всегда тебя защищу.
✅ Я понимаю, что ты злишься. Давай обсудим, что тебя разозлило?

3. Позвольте ребёнку выбирать занятия

✅ У тебя всё получится. Ты добьёшься всего, чего захочешь.
✅ Если тебе нравятся точные науки, изучай их.
✅ Тебе могут нравиться танцы, а не единоборства. Выбирай любое занятие.

4. Разрушайте гендерные стереотипы в играх

Запустите Барби в космос или сделайте Человека-паука любящим отцом, который убаюкивает дочку. Покупайте игрушки, не глядя на гендер, — любому ребёнку может понравиться играть в машинки, куклы, роботов и детскую кухню, парикмахерскую и стрелялки.

✅ Хорошо, сын, мы купим тебе детскую коляску. Ты сможешь нянчить в ней игрушки.
✅ Дочь хочет водить игрушечную машину — подарим ей на день рождения.

Что в итоге

Нынешние дети и подростки задумываются о таких вещах, которые не приходили в голову их родителям в том же возрасте — начиная с экологических проблем и заканчивая гендерным вопросом.

Жёсткие гендерные роли постепенно уходят в прошлое. И мужчины, и женщины учатся, работают, осваивают новые навыки, решают проблемы, придумывают идеи и достигают целей.

Гендерное воспитание детей должно соответствовать духу времени. Если вас не устраивает гендерное воспитание в школе, переведите ребёнка на другую форму обучения. Можно учиться на заочке или семейном обучении — осваивать программу дома, а в школу ходить только для аттестации.

Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Попробовать бесплатно

Практикующий психолог Елена Трушина о проблеме буллинга: что делать, если ребёнка травят в школе или он сам проявляет агрессию.

Рассказываем, как ответственно подойти к выбору кружков и дополнительных занятий для ребёнка на семейном обучении. Подробно о проблеме социализации у детей и критериях подбора кружков и секций.

Гендерное образование – это образование, которое предполагает принятие учителем личности ученика с точки зрения его гендерных особенностей, которые проявляются при осознании им изучаемых явлений и в его психофизиологических личностных параметрах.

На сегодняшний день активно обсуждают вопрос гендерного подхода в образовании. Один из факторов возросшего интереса к этой проблеме – неумение подрастающего поколения успешно выполнять социальные, общественные и семейные роли.

При изменении традиционных мужских и женских ролей, кризиса семьи и семейных ценностей усилилась необходимость искать способы эффективной подготовки подрастающего поколения к выполнению социальных ролей мужчины и женщины в системе общественного воспитания.

Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которые предписаны людям на основании их биологического пола.

Гендерный подход в обучении является одной из составляющих личностно-ориентированного подхода к обучению, учитывающего гендерные особенности ученика и предполагающие на основании этого определения содержание, формы и методы обучения, а также создающие благоприятную образовательную среду, направленную на развитие личности, соответствующее ее природному потенциалу.

Готовые работы на аналогичную тему

Принципы гендерного подхода

К основным принципам гендерного подхода относят:

целенаправленный учет интересов девушек и юношей в образовательной деятельности, осуществление образовательной деятельности на основании их гендерных особенностей и возможностей во время обучения конкретной дисциплине;
обеспечение необходимого объема условий, чтобы реализовать потенциал женской и мужской индивидуальности личности, а также ее функционирования в качестве субъекта гендерных отношений в процессе обучения;
недопущение дискриминации в возможностях юношей и девушек обучаться определенной дисциплине.

Гендерный подход можно реализовать через:

организацию процесса обучения, то есть благодаря отбору форм, методов и приемов обучения;
изменение содержания образования, то есть создание учебных планов, программ, учебной литературы, а также составление заданий, учитывая психофизиологические особенности учеников;
создание школ раздельного и параллельно-совместного обучения.

Одна из задач гендерного подхода – обучать мальчиков и девочек взаимодополнению друг друга. Гендерный подход реализуют на том, чтобы не разделять обучения мальчиков и девочек, а подбирать для них методы и приемы обучения.

При организации обучения без учета гендерных особенностей воспитанников, ученики получат одностороннее развитие, так как нет знаний о психофизиологических возможностях детей. Гендерное воспитание и образование предполагает формирование идеи о том, что пол – не основание для дискриминации, а помощник в реализации личностных склонностей и способностей в связи с половой принадлежностью, а также вне ее.

У мальчиков и девочек отмечаются не только половые различия, но и различия в процессе усвоения знаний и осуществления умственной деятельности. Так, отмечен ряд различий мальчиков и девочек в следующих аспектах:

познавательные стратегии и пути формирования познавательных функций;
темпы и способы переработки и усвоения информации;
организация внимания;
формы активации эмоций;
мотивация деятельности и оценки достижений;
поведение.

Существуют различия и в умственной деятельности мальчиков и девочек. Девочки быстрее схватывают новую информацию, легче усваивают алгоритмы и правила, им интересны задания на повторение, они чаще пользуются ближним зрением, воспринимают все детализированнее, мыслят более конкретно и прагматично, а также лучше обучаются последовательно, то есть от простого к сложному, а новую информацию анализируют левым полушарием.

Мальчики, напротив, затрудняются при выполнении сложных поручений, они должны понять принцип и смысл задания, им труднее воспринимать объяснения от простого к сложному, они лучше выполняют задания на сообразительность и не любят однообразные задания, лучше занимаются при ярком свете.

Мальчик и девочка не могут воспитываться одинаково, так как они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат. В связи с этим необходимо подстроиться под индивидуальность детей и учитывать ее.

Большая роль в гендерном образовании отведена учителю, перед которым стоит сложная задача преодолеть формализм в обучении и воспитании, повернуться к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, а также индивидуальные и возрастные особенности не зависимо от пола. Поэтому учителю нужно хорошо разбираться в вопросах гендерного обучения.

Готовность учителя к реализации гендерного подхода в обучении – это системное образование личности учителя, включающее в себя знание основ гендерной педагогики, потребность и умение использовать их в практической педагогической деятельности, а также способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремиться самообразовываться и самовоспитываться в рассматриваемом направлении.

Также существенный компонент профессиональной подготовки учителя в современном мире – это гендерная компетентность, так как специфику модернизации педагогического образования обуславливает его ориентация на личностно-развивающую парадигму, к характерным особенностям которой относят учет многообразия индивидуальных характеристик учащихся при обеспечении и поддержке процессов его самореализации и самопознания.

Иными словами, гендерный подход в обучении несет практическую значимость, но для ее реализации необходим учет личностных способностей ребенка. При правильной организации процесса обучения личность ребенка развивается гармонично.

Какими качествами должны обладать идеальные ученики по мнению учителей? Прежде всего – это желание учиться, интерес к учёбе, трудолюбие, воспитанность, усидчивость.

Значит, учим мы тех, кто желает учиться, трудолюбивых, умных, усидчивых, воспитанных, а получить на выходе должны умеющих принимать решение, уверенных в себе, да ещё и мужественных юношей и женственных девушек.

Актуальность проблемы. Данная проблема очень актуальна в наши дни. В условиях существенных изменений социокультурной жизни общества наблюдается общая тенденция трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, центром становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности.

Воспитывая и обучая детей педагоги должны учитывать их половые особенности. Мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская и женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определённый отпечаток на их чувства, сознание и поведение.

Педагогам важно развивать гендерную чувствительность, под которой подразумевается способность воспринимать, осознавать и моделировать воздействие вербального, невербального и иного влияния окружающей среды на формирование гендерной идентичноти ребёнка.

Рассматривая данную тему нашего разговора нужно озвучить некоторые понятия.

Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или иными анатомическими особенностями, а выполнять предписанные гендерные роли.

Никогда нельзя педагогам забывать, что перед нами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями воспитания, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по – разному. Но обязательно любить! Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек.

Состояние психофизического здоровья подрастающего поколения в связи с проблемами его прогрессирующего ухудшения, особенно в нашей стране, ставит неотложные задачи по поиску новых методов его охраны. В этом свете вызывает большой интерес гендерный подход (специализированный по признаку пола) в учебной и воспитательной практике как способ возможной профилактики феномена нарастающей умственной и физической дисфункциональности. Также необходимо использовать в сочетании и здоровьесберегающие технологии в обучении.

Полоролевой подход в образовании предполагает изучение пола человека как его биологическую, физиологическую характеристику. Человек с биологическим полом рождается.

Гендерный подход в образовании предполагает исследование пола как социальной характеристики и учёт специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно – воспитательного процесса, а также мужской и женской психологии, проявляющейся в поведении, реакции и стиле преподавания.

Оптимальным вариантом представляется реализация в преподавании и мужской, и женской составляющих, которые являются двумя сторонами единого процесса, дополняющими друг друга.

Основные различия гендерного и полоролевого подходов в образовании отражены в таблице (см. таблицу).

Особенности гендерного развития детей младшего школьного возраста.

Девочки раньше приобретают сложное вербальное умение и полагаются на вербальную коммуникацию, а мальчики склонны использовать невербальную.
Мальчикам больше нужно времени для вхождения в урок, чем девочкам, которые после начала занятия достаточно быстро достигают оптимальной работоспособности.
Мальчики не могут долго удерживать эмоциональное напряжение, чтобы не сломаться, они просто отключают слуховой канал, и информация не доходит до их сознания.
Мальчики труднее переносят статическую нагрузку, больше отвлекаются на уроках. Это влечёт за собой нарушение дисциплины на уроках и перемене.
У мальчиков развито пространственное восприятие, а у девочек сенсорное, т.е. слух и обоняние. Умственное развитие мальчиков проходит определённые стадии: на этапе усвоения действий им необходимо включать в образовательный процесс момент поиска, а не давать образец действия, только так они поймут и запомнят принцип решения.
Девочки внимательнее относятся к учителю, нежели к одноклассникам. Мальчишки больше ориентируются на других учащихся, а не на педагога.
Мальчики чаще физически демонстрируют агрессию. Однако не все таковы. Учителю необходимо обращать внимание на более чувствительных, менее соревновательных и агрессивных мальчиков в классе, поднимать их авторитет в глазах ребят.
У мальчишек незрелое отношение к обучению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учителя и родителей.
В целом мальчики в начальной школе проявляют себя как дети меньшего возраста

Рекомендации по работе с учащимися младшего школьного возраста:

включать в момент поиска, требующий сообразительности; он сам должен открыть принцип решения; ориентировать на получение информации;

до начала работы дать алгоритм выполнения задания; постепенно подталкивать к поиску собственного решения незнакомых задач;

следует больше давать им потрогать изучаемый предмет; развивать вербальные навыки - чаще предлагать рассказывать и выдумывать; развивать слуховое внимание;

развивать абстрактное пространственное восприятие с помощью графиков, таблиц и иллюстрированного материала;

разрешать больше двигаться и обеспечить для этого пространство;

стимулировать соревновательность, активность, лидерство, умение решать нетипичные задачи;

большое значение в воспитании и развитии имеет личность отца и учителя – мужчины;

если учитель – женщина, то девочки идентифицируют себя с ней; мать – пример женственного поведения;

Следует уделять особое внимание воспитанию партнёрских отношений между мальчиками и девочками.

Гендерный подход нужно рассматривать не только с позиции обучения, но и отдыха.

Женственность. Традиционно предполагается, что женственность биологически обусловлена, ей приписываются такие черты (идёт список). Все мы (женщины) в большей или меньшей степени, но этими характеристиками обладаем. Но фемининность не столько природная, сколько сконструирована с детства – девочка подвергается осуждению, если она недостаточно женственна. Но ни в коем случае нельзя этого делать.

Мужественность. Говоря о мужественности, т.е. о характерных формах поведения, ожидаемых от мужчин в рамках культуры, им в стереотипе приписывают все перечисленные основные характеристики данного списка (идёт список). Однако, как мы знаем, отнюдь не все мужчины и мальчики напористы и агрессивны.

Под андрогинией понимается:

концепция совмещения в одной личности как маскулинных, так и фемининных качеств;
значимая психологическая характеристика человека, определяющая его способность варьировать поведение в зависимости от ситуации. Она способствует формированию устойчивости к стрессам, достижению успеха в различных сферах деятельности.

Мною были проведены исследования в моём классе (используя методы наблюдения, анкетирования, сравнения, классифицирование, беседы), проанализировав их, составлена круговая диаграмма по результатам, сделаны выводы и подобраны разные приёмы, формы и методы работы с учениками. Можно сделать вывод о том, что в классе присутствуют все характерные формы поведения, и все они примерно равные по численности, поэтому необходима технология внедрения гендерного подхода в учебный процесс. И я уверена, что если вы проведёте у себя исследование на классе, то обязательно столкнётесь с традиционными чертами гендерной идентичности.

Необходимо сказать и о гендерной социализации в образовании. Гендерная социализация – это процесс усвоения норм, правил поведения, установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе.

Выделяют три стадии социализации:

а) начальную – социализацию ребёнка в пределах семьи;

б) среднюю – обучение в школе;

в) социализацию взрослого человека (этап принятия тех ролей, к которым индивид не полностью приготовился в ходе первых двух стадий);

К основным агентам гендерной социализации относятся семья, группа сверстников, образовательный институт, СМИ, рабочий коллектив, клуб по интересам, церковь и другие.

Необходимо работать над формированием у родителей гендерной компетентности. Немаловажно участие родителей в воспитании и учебном процессах. Это и педсоветы, семинары, тренинги детско – родительских отношений с акцентом на гендерный подход в воспитании, помогающие формированию гендерных ролей в семье.

Подводя итог, следует отметить, что гендерная компетенция педагога предполагает не только наличие знаний о гендере, или использование гендерного подхода в обучении, а некое единство навыков, целенаправленных действий, формирование менталитета, который обеспечивает поведение, на базе принципов равных прав и возможностей для учащихся обоего пола. Мы должны учить через понимание объективно существующих различий, организуя учебный процесс таким образом, чтобы позволить ученикам независимо от пола осознать свои возможности и средства их реализации.

В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении.

Хочется закончить своё выступление словами, автора к сожалению не могу назвать, но в этих словах наше будущее. Спасём мальчиков, сбережём мужчин – будет у нас народ. Оградим девочек от растлевающего влияния, дадим им идеалы добра, красоты, целомудрия – будет у нас крепкие семьи.

В настоящее время активно обсуждается проблема гендерного подхода в образовании. Одним из факторов возрастания интереса к этому вопросу является то, что подрастающее поколение не может успешно выполнить социальные, общественные и семейные роли. В условиях изменения традиционных мужских и женских ролей, кризиса семьи и семейных ценностей усилилась необходимость поиска путей эффективной подготовки подрастающего поколения к выполнению мужских и женских социальных ролей в системе общественного воспитания.

К принципам гендерного подхода относятся:

1) целенаправленный учет интересов девушек и юношей в образовательном процессе, осуществление образовательной деятельности на основе их гендерных особенностей и возможностей при обучении конкретной дисциплине;

2) обеспечение необходимых условий для реализации потенциала женской и мужской индивидуальности, личности, ее функционирования как субъекта гендерных отношений в процессе обучения;

3) недопущение дискриминации в способностях девушек и юношей при обучении той или иной дисциплине.

Гендерный подход может быть реализован посредством организации процесса обучения (отбор форм, методов, приемов обучения); изменения содержания образования (создание учебных планов, программ, учебной литературы, составление заданий с учетом психофизиологических особенностей учащихся); создания школ раздельного и параллельно-совместного обучения. И в итоге с помощью дифференциации обучения и образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний.

Необходимость подходить к формированию личности, учитывая все ее характеристики, в том числе и пол ребенка, все более осознается исследователями и педагогами. Организуя обучение без учета гендерных особенностей воспитанников, преподаватели обрекают учеников на одностороннее развитие, так как отсутствуют знания о психофизиологических возможностях ребенка. Гендерное воспитание и образование направлено на формирование идеи о том, что пол не является основанием для дискриминации и способствует наилучшей реализации личностных склонностей и способностей как в связи с половой принадлежностью, так и вне ее.

1) в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;

2) в организации внимания;

3) в формах активации эмоций;

4) в мотивации деятельности и оценки достижений;

Существуют различия в умственной деятельности девочек и мальчиков. Девочки быстрее схватывают новый материал; легче усваивают алгоритмы и правила; любят задания на повторение; чаще используют ближнее зрение; воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее; лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”; новую информацию анализируют с помощью левого полушария.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат. И поэтому чтобы дети лучше понимали, надо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее.

Большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. И поэтому учитель должен хорошо знать вопросы гендерного обучения. Под готовностью учителя к реализации гендерного подхода в обучении школьников понимает системное образование личности педагога, интегрирующее в себе знание основ гендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении [4].

Кроме того, существенным компонентом профессиональной подготовки современного педагога является гендерная компетентность, поскольку специфика модернизации педагогического образования обусловлена его ориентацией на личностно-развивающую парадигму, характерными особенностями которой является учет многообразия индивидуальных особенностей ученика при обеспечении и поддержке процессов его самопознания и самореализации.

Важность гендерной компетенции будущего учителя также обусловлена тем, что учителя являются основными агентами социализации в школе и оказывают большое влияние на формирование у учащихся представлений о качествах мужчин и женщин, их ролях, культуре их взаимоотношений, гендерной специфике профессиональной деятельности [6]

Таким образом, можно отметить, что гендерный подход в обучении имеет практическую значимость, но для того чтобы ее реализовать необходимо учитывать личностные способности ребенка. Гендерный подход при правильной организации процесса обучения способствует гармоничному развитию и самореализации личности.

6. Макарова А. И. Гендерная компетенция будущего педагога // Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя. Сб. материалов научной конференции. Киров, 2013, с. 558–562.

Основные термины (генерируются автоматически): гендерный подход, обучение, девочка, мальчик, подрастающее поколение, пол, прием обучения, роль, усвоение знаний.

Читайте также: