Гармонизация детско родительских отношений в условиях доу

Обновлено: 02.07.2024

В связи с возросшими требованиями к качеству воспитательно-образовательной работы в ДОУ, особую значимость приобрел процесс интеграции деятельности педагогов внутри коллектива и углубления взаимодействия детского сада и семьи.

Решая задачи обучения, воспитания и развития ребенка, мы хотели бы получить на выходе из детского сада маленького человека, готового отвечать новым жизненным потребностям, способного к самостоятельному творческому труду, социально адаптированного. Чтобы стать социально успешными, детям важно быть готовыми к сотрудничеству с другими людьми, быть способными проявлять самостоятельность, инициативу, выдержку, справляться с трудностями, уметь расслабляться.

оказывать помощь семье в гармонизации детско-родительских отношений;
обеспечить родителей знаниями и практической помощью в освоении приемов взаимодействия с детьми в разных видах деятельности;
способствовать развитию у детей игровых навыков, навыков социально приемлемого поведения.
стимулировать повышению у детей познавательной активности.
создавать условия для повышения квалификации педагогов в организации взаимодействия с родителями.

Наиболее эффективной формой реализации поставленных задач являются детско-родительские тренинги. Существенным здесь является то, что в процессе взаимодействия родителю и ребенку по очереди предлагают роли учителя и ученика в различных моделируемых ситуациях.

Совместный поиск решения игровых задач в процессе тренинга способствует гармонизации детско-родительских отношений. Ребенку дошкольного возраста необходимо помогать в освоении социально значимых правил поведения. С этой целью при проведении игр и упражнений мы вводим правила-ограничения.

Через соблюдение и постепенное эмоциональное принятие правил-ограничений происходит овладение ребенком навыками социально приемлемого поведения.

Встречи проводятся циклами по пять занятий с интервалом в одну неделю, длительностью в соответствии с требованиями к данной возрастной группе. Проведение тренинга всегда предваряет наблюдение за детьми и анкетирование родителей по тематике занятий. Это позволяет поставить актуальные задачи для отработки на тренинге в соответствии с пожеланиями родителей и особенностями развития детей.

Ведущие тренинга: старший воспитатель и психолог детского сада. На занятиях присутствуют также воспитатели, которым мы рекомендуем повторять данные игры и упражнения в группе, чтобы дети имели возможность тренироваться и совершенствовать свои навыки взаимодействия со сверстниками. Постепенно дети смогут почувствовать, что способность к самоконтролю играет решающую роль в их социальной успешности.

Ниже представлен цикл из пяти занятий для детей старшего возраста и их родителей.

Цель цикла занятий. Развитие эмоциональной сферы детей, навыков самоконтроля, саморегуляции, способности выполнять общепринятые правила поведения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, гармонизация детско–родительских отношений.

Повышение сензитивности в отношениях родителя с ребенком.
Формирование у детей умения управлять своими эмоциями.
Развитие у детей навыков контроля двигательной сферы.
Отработка навыков взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.
Активизация диалогической речи при обсуждении предложенных тем.

Наблюдение за детьми, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование родителей, консультирование родителей и воспитателей.

Гимнастические маты, гимнастические скамейки, шерстяные одеяла, мячи, маски животных, карандаши, листы бумаги формата А.

ЗАНЯТИЕ 1.

Дети и взрослые встают в круг, держась за руки, произносят хором короткое приветствие или слово. Например: "Один за всех и все за одного".

2. Игра "Здравствуйте"

Цель: преодоление скованности через телесный контакт.

Участники свободно передвигаются и здороваются друг с другом ладошками, локтями, коленями и т.д.

3. Упражнение "Найди маму".

Цель: стимулирование положительных эмоций, активизация внимания, контроля над своими действиями.

Под музыку участники свободно перемещаются по помещению, когда музыка смолкает, ребенок и мама находят и обнимают друг друга.

4. Разыгрывание сказки "Теремок".

Цель: развитие навыков совместной деятельности, самоорганизации.

Дети выбирают роли и надевают маски животных из сказки. Участники строят теремок из деталей большого конструктора, соблюдая следующие правила: брать только по одной детали, ставить по очереди, учитывая действия предыдущего участника, не ссориться. . Затем дети после обсуждения с родителями показывают пантомимой какой-нибудь вид домашней работы. Например, я подметаю пол, я варю кашу и т.д. Остальные угадывают, что это за действие. .

Цель: стимулирование положительных эмоций, поднятие мышечного тонуса, регуляция двигательной активности.

Участники встают в круг, держась за руки. Со словами "Раздувайся пузырь, раздувайся большой, раздувайся большой да не лопайся" расширяют круг, пока пузырь не лопнет. Участники разбегаются в разные стороны. Первый раз дети ловят взрослых. При повторном проигрывании взрослые ловят детей.

6. Упражнение "Большое животное".

Цель: приведение в равновесие психического и физического состояния участников, синхронизация действий.

Участники встают в круг, держась за руки. На вдох – круг расширяется, на выдох – сужается.

Дети садятся рядом с родителями и в парах обсуждают, что понравилось, что было трудно, какое сейчас настроение. . Затем по очереди высказываются.

ЗАНЯТИЕ №2

1. Приветствие. “Один за всех и все за одного”

2. Игра “Молекула”

Цель: поднятие мышечного тонуса, развитие саморегуляции.

Участники свободно передвигаются по комнате. По хлопку ведущего объединяются в группы по два, по три и т.д. человека в соответствии с количеством хлопков.

3. Упражнение “Хождение по разным почвам”

Цель: активизация внимания, развитие способности выразительно двигаться, снятие напряжения.

Ребенок и взрослый идут по кругу, держась за руки. По заданию ведущего имитируют движение по горячему песку, болоту, холодной воде, мягкой траве и т.д. .

4. Упражнение с волшебной тканью “Первые шаги”, “ Колыбель”, “Полет”.

Цель: актуализация раннего опыта у детей, пройти еще раз через опыт первых шагов, покачивания в колыбели и т.д.

Родители растягивают прочную эластичную ткань (или просто шерстяное одеяло) на уровне 50 см от поверхности пола. Дети по очереди встают на ткань, ходят, прыгают, затем ложатся и родители их подкидывают, покачивают. Дети соблюдают очередность, проявляют терпение, помогают взрослым держать ткань.

5. Упражнение “Я люблю…”

Цель: активизация внимания, стимулирование положительных эмоций.

Ведущий кидает мяч каждому участнику. Участник с мячом называет свою любимую игрушку, начиная со слов “ Я люблю”.

6. Упражнение “Цапля”.

Цель: приведение в равновесие эмоционального состояния.

Участники стоят в круге. По просьбе ведущего, остаются стоять только на правой ноге на 10 секунд, затем только на левой ноге. .

Что понравилось, что было трудно. Какое настроение сейчас.

ЗАНЯТИЕ №3

2. Упражнение “На какое животное похоже мое настроение”

Цель: активизация внимания, развитие воображения.

Участники по очереди называют животное с образом которого ассоциируется их настроение. Например: “ Я живая и веселая, как белочка”.

3. Упражнение “Разные животные”

Цель: снятие напряжения, развитие способности выразительно двигаться

Участники по очереди показывают, как двигается его животное. Остальные повторяют, двигаясь по кругу.

4. Упражнение “Пирожок”.

Цель: стимулирование тактильного контакта в паре родитель-ребенок, снятие напряжения, развитие воображения, повышение самооценки ребенка.

Дети лежат на ковре на животе, взрослые стоят на коленях возле детей. Предстоит испечь вкусный пирог. Повара насыпают воображаемые продукты: муку, соль, сахар, сметану и т.д., сопровождая это прикосновениями к спине ребенка-пирожка. Тесто замешивается, пирог формируется, при этом каждый родитель нашептывает на ушко ребенку те качества, которые хочет в нем видеть.

Цель: активизация взаимодействия между участниками, преодоление скованности.

Известная игра исполняется только с тем отличием, что нельзя выбирать своего родителя, а только других взрослых и всех детей.

6. Упражнение “Поляна волшебных цветов”.

Цель: гармонизация психического состояния, снятие напряжения.

Дети и родители сидят на ковре. Родители обнимают детей и плавно покачиваются под музыку, помогая детям максимально расслабиться. .

Что понравилось, что было трудно, какое настроение сейчас.

ЗАНЯТИЕ №4.

2. Игра “Ниточка-иголочка”.

Цель: активизация внимания, развитие саморегуляции.

Играют пары родитель – ребенок. Сначала родитель-иголочка, а ребенок – ниточка. Иголочка прокладывает по комнате с препятствиями, ниточка следует за ней, точно повторяя все движения. Затем родитель и ребенок меняются ролями.

3. Упражнение “Доброе пожелание”.

Цель: стимулирование положительных эмоций, развитие воображения.

Участники бросают друг другу мяч и говорят добрые пожелания.

4. Упражнение “Поводырь”.

Цель: развитие тактильного восприятия, доверия, внимания друг к другу.

Упражнение проводится в парах. Ребенку завязывают глаза, а взрослый берет его за руку или приобнимает за плечи и ведет по комнате, давая потрогать, пощупать различные поверхности предметов, называя эти предметы словами. Затем участники меняются местами.

Цель: снятие напряжения, стимулирование положительных эмоций, снятие страха перед взрослыми.

В игре принимают участие все дети и один взрослый. Взрослому завязывают глаза, и он ходит по комнате со словами “Сейчас поймаю”. Дети стараются не попасть в руки “жмурки”. Передвижение по комнате ограничено площадью напольного ковра. Затем “жмуркой” становится следующий взрослый.

Цель: групповое сплочение, переключение на спокойные формы взаимодействия.

Участники становятся в круг, держась за руки. Письмо передается по кругу пожатием руки. Адресат выбирается заранее. Получив письмо, он говорит: “Спасибо, письмо получил” и отправляет письмо другому участнику.

ЗАНЯТИЕ №5.

2. Игра “Ветер дует на того, кто…”

Цель: Активизация внимания, поднятие мышечного тонуса.

Участники встают в круг. Ведущий говорит: “Ветер дует на того, кто…” и называет узнаваемую примету кого-нибудь из участников. Это может быть цвет или форма одежды, обуви, особенности прически. Украшения и т.д. Этот участник бежит по кругу, ведущий его догоняет. Пойманный участник становится ведущим.

3. Упражнение “Скульптура”.

Цель: развитие культуры прикосновений, воображения, доверия.

Пары ребенок-взрослый договариваются, какую скульптуру они будут создавать. Сначала родитель-скульптор, а ребенок-глина. Скульптор разминает глину и придает телу ребенка определенную форму. Это может быть предмет, растение, герой сказки, животное и т.д. Ребенок застывает в позе, а окружающие угадывают, что это такое. Затем участники меняются ролями.

4. Совместное рисование “Герб моей семьи”.

Цель: осознание семейных ценностей, развитие навыков совместной работы, умения брать на себя инициативу или уступать.

Ведущий обращается к родителю и ребенку: “Я предлагаю нарисовать вам символ вашей семьи – ваш герб. Главное в этом задании искренность и желание максимально отразить в гербе образ семьи.

5. Упражнение “Карусель”.

Цель: стимулирование положительных эмоций, активизация внимания участников друг к другу.

Взрослые участники встают в круг, протягивают руки вперед ладонями вверх. Каждый ребенок кладет свои ладошки на ладони взрослого. Взрослый говорит ребенку ласковые, ободряющие слова. Дети передвигаются по часовой стрелке, выслушивая ласковые слова от всех взрослых, пока не пройдут весь круг.

Что понравилось, что было трудно, какое настроение сейчас. Пожелания участников друг другу и ведущим тренинга.

В. А. Сухомлинский

I. Актуальность и новизна

Семья играет важнейшую роль в ребенка. Именно в ней формируются у детей нравственные качества, жизненные принципы, первичные навыки взаимодействия с социумом. Семья является посредником между личностью и обществом, транслирует от поколения к поколению фундаментальные ценности.

Родительскую функцию по воспитанию детей переоценить невозможно. Зачастую родителям не хватает знаний для воспитания гармонично развитой личности ребенка. В детско-родительских отношениях недостаточно понимания родителями формирования позитивных установок, развития сотрудничества, эмоционального общения с детьми дошкольного возраста. В семьях растет тенденция замены живого общения с ребенком телевизором, компьютером и другими гаджетами.

Часть семей все же проявляет заинтересованность в психолого-педагогически грамотном подходе в воспитании своих детей, для этого родителям нужны знания, средства, методики и техники, которые они могут доступно использовать, не имея педагогического образования. В современном мире с помощью интернетресурсов каждый человек может найти любую интересующую его информацию. В связи с этим не обязательно давать родителям глубокие знания по психологии и педагогике, но познакомить их с основными положениями, подходами в воспитании дошкольников, осуществлять с ними открытое взаимодействие просто необходимо. Проблемы детско-родительских отношений указывают на необходимость повышения психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах индивидуальных особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Исходя из вышесказанного, проблема укрепления детско-родительских отношений представляется чрезвычайно актуальной.

Цель: формирование навыков гармоничного, позитивного взаимодействия взрослого и ребёнка.

Для достижения цели определены следующие задачи:

1. Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей.

2. Формировать конструктивный стиль взаимодействия родителей с ребёнком.

3. Содействовать укреплению детско-родительских отношений.

Новизна опыта заключается в том, что систематизированный специально подобранный материал соответствует современной модели дошкольной образовательной системы - совместное с семьёй воспитание детей в условиях ДОО, обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка и гармоничных отношений с ним взрослых.

II. Теоретическое обоснование

Изучение психолого-педагогической литературы привело к выводу, что на протяжении всего развития психологической науки и практики проблема детско-родительских отношений и их влияния на развитие ребенка привлекает внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей (К. Роджерс, Д. Винникотт, М. Кляйн, А. С. Спиваковская, А. И. Захаров, А. Я. Варга, В. В. Столин, А. Е. Личко и др.).

В качестве теоретических основ использована психологическая теория индивидуализации, разработанная в трудах психологов С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и теория игрового обучения Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. Характер детско-родительских отношений является одним из основных факторов, способствующих успешной социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста

Учитывая современные тенденции модернизации системы дошкольного образования, опираясь на ФГОС ДО, взаимодействие с родителями дошкольников наполнено особым содержанием, направленно на установление доверительных отношений, изучение семьи и повышение психолого-педагогической компетентности родителей. Одним из основных направлений гармонизации детско-родительских отношений является совместно-практическая детско-родительская деятельность. Более активно стало развиваться направление, использующее групповые формы работы с родителями и семейное консультирование.

III. Система работы

Моя работа по гармонизации детско-родительских отношений проводится по следующим направлениям:

1) психологическая диагностика;

2) психопрофилактика и психологическое просвещение;

3) психологическое консультирование;

4) коррекционно-развивающая работа.

Диагностическая работа помогает мне понять проблемы, существующие в детско-родительских отношениях и наметить пути решения и реализации по их устранению. Чтобы отследить эффективность проделанной работы, проводится повторная диагностика по тем же методикам.

Второе направление является основным в моей профессиональной деятельности и играет главную роль в решении данной проблемы.

При реализации активных форм взаимодействия с родителями мною были использованы следующие методы: разбор кейсов, деловые и коммуникативные игры, элементы тренинга, пластилинотерапия, арт-терапия, лекции с элементами диалога, театрализация, сказкотерапия, релаксация и др.

Четвёртое направление моей деятельности в рамках проблемы детско-родительских отношений осуществляется следующим образом: по запросу родителей мною проводится диагностика уровня развития психических процессов у детей, исходя из результатов диагностики выстраивается коррекционно-развивающая работа с ребёнком, которая строится в тесном взаимодействии с родителями, мною разрабатываются рекомендации и составляются коррекционно-развивающие задания, которые ребёнок выполняет дома под контролем родителей.

Также мною проводятся открытые коррекционно-развивающие занятия с детьми, на которых родители могут познакомиться с методами и приёмами данной работы.

Моя коррекционно-развивающая деятельность реализуется и в работе с детьми, зачисленными на ПМПк. Для каждого такого ребёнка составляется индивидуальный маршрут развития, который предполагает тесное сотрудничество с семьёй.

При проведении повторной диагностики выявилось, что значительно снизились следующие негативные установки: семейная конфликтность у родителей, раздражительность, излишняя строгость, авторитарный стиль воспитания, стремление к доминированию, повысился уровень психолого-педагогической осведомленности до 92% родителей, с которыми проводилась работа, что на 25% выше, чем при первичном обследовании. Ни у одного родителя не выявлен низкий уровень. Это свидетельствует о том, что в формировании психолого-педагогических знаний у родителей по гармонизации детско-родительских отношений активные формы взаимодействия с семьёй являются достаточно эффективными. Также следует отметить, что на ноябрь 2019 года количество обратившихся родителей за индивидуальной консультативной помощью увеличилось на 28% в сравнении с аналогичным периодом прошлого учебного года, что говорит о том, что организованная мной деятельность по укреплению детско-родительских отношений вызывает интерес и доверие со стороны семей воспитанников.

Использование активных инновационных форм взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников ЦЕЛЬ: раскрыть актуальные формы и методы работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как.

Формирование детско — родительских отношений Старший дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной деятельности. Старший дошкольник стремится узнать, как.

Программа занятий с родителями по коррекции детско-родительских отношений 1. Дом добрых сердец Программа, направленная на коррекцию детско-родительских отношений, улучшение эмоционального состояния, развитие эмоционального.

Уникальность данного проекта в том, что используя инновационные технологии можно повысить компетентность родителей в вопросах развития и воспитания дошкольников через игровую деятельность с детьми, что, безусловно, приведет к пониманию, принятию и любви двух поколений – гармоничному развитию личности каждого ребенка.

Цель проекта: гармонизация детско-родительских отношений.

повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах развития и воспитания дошкольников;

сохранение и укрепление психического здоровья участников образовательных отношений;

использование инновационных технологий в профилактических, консультативно-просветительских и коррекционно-развивающих мероприятиях по гармонизации ДРО;

гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность;

психологическая помощь участникам образовательных отношений с учетом основных направлений профессиональной деятельности: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция и развитие, психологическое просвещение.

Участники проекта: родители, дети, воспитатели.

Срок реализации: проект - долгосрочный (длится весь период пребывания детей в ДОУ).

Предполагаемый результат:

Данный вид работы с семьей способствует гармонизации семейных отношений, выстраиванию партнерских взаимоотношений и формированию всесторонне развитой личности дошкольника.

Этапы реализации проекта:

Организационный этап (август)

Цель: создание организационно-методических условий реализации проекта.

Диагностический этап (сентябрь)

Цель: определение в результате обследования необходимых изменений в содержании и организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.

Практический этап (сентябрь-май)

Цель: овладение участниками образовательных отношений теоретическими и практическими навыками и умениями в области психологического просвещения.

Обобщающий этап (май)

Цель: определение эффективности реализации проекта по гармонизации детско-родительских отношений.

Тематический план мероприятий

Ранний возраст

Подготовка материала к реализации проекта

Создание организационно-методических условий для реализации проекта

1. Диагностика нервно-психического развития малышей

Определение в результате обследования необходимых изменений в содержании и организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений

Выявление проблем в развитии и воспитании

3.Тренинг для родителей и детей

4.Интегрированное занятие для родителей и детей

Использование инновационных технологий в коррекции ДРО (индивидуальная работа)

Гармонизация эмоционального фона

(темная сенсорная комната)

Обучение правильному контакту мамы и ребенка в процесс игровой деятельности

Формирование навыков саморегуляции в процессе взаимодействия детей и взрослых

Определение эффективности реализации проекта по гармонизации детско-родительских отношений

Младший дошкольный возраст

Подготовка материала к реализации проекта

Создание организационно-методических условий для реализации проекта

1.Диагностика психического развития младших дошкольников

Выявление проблем в развитии и воспитании

3.Тренинг для родителей и детей

4.Интегрированное занятие для родителей и детей

Использование инновационных технологий в коррекции ДРО (индивидуальная работа)

Гармонизация эмоционального фона

(темная сенсорная комната)

Обучение правильному контакту мамы и ребенка в процесс игровой деятельности

Формирование навыков саморегуляции в процессе взаимодействия детей и взрослых

Определение эффективности реализации проекта по гармонизации детско-родительских отношений

Средний дошкольный возраст

Подготовка материала к проекту

Создание организационно-методических условий для реализации проекта

1.Диагностика психического развития дошкольников среднего возраста

Выявление проблем в развитии и воспитании

Определение эффективности реализации проекта по гармонизации детско-родительских отношений

3.Тренинг для родителей и детей

4.Интегрированное занятие для родителей и детей

Использование инновационных технологий в коррекции ДРО (индивидуальная и

(темная сенсорная комната)

Обучение игре в процессе деятельности

Формирование навыков саморегуляции в процессе взаимодействия детей и взрослых

Старший дошкольный возраст

Подготовка материала к проекту

Создание организационно-методических условий для реализации проекта

1.Мониторинг интегративных качеств личности

Выявление проблем в развитии и воспитании

Определение эффективности реализации проекта по гармонизации детско-родительских отношений

Выявление уровня психологической готовности к школьному обучению

3.Тренинг для родителей и детей

4.Интегрированное занятие для родителей и детей

Психологическое просвещение родителей, коррекция ДРО

Использование инновационных технологий в коррекции ДРО (индивидуальная и

(темная сенсорная комната)

Использование семейного опыта в процессе игровой деятельности

Формирование навыков саморегуляции в процессе преодоления страхов

детей и взрослых

Немов Р.С. Психология: Психология образования. Кн. 2. М.: Владос, 1994.

Несмелова Н.Н. Индивидуально-типологические особенности ориентировочной реакции в прогнозировании адаптации // Вопросы психологии. – 1999. - № 5. – С. 72-79.

Комментарии (5)

Наталья Фёдоровна, немного занята была, сейчас добралась до Вашей работы, наконец- то. Работа мне очень понравилась. Но необходимо ещё написать паспорт к проекту. Сами проекты должны писать дети, либо родители. Педагог в целом направляет сам процесс организации. И в описании проекта форма плана немного отличается от обычного.

Автор: Белоусова Юлия Сергеевна

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Цель: гармонизация детско-родительских отношений.

Задачи: расширить диапазон используемых способов взаимодействия с ребенком, помочь овладеть родителям способами воздействия на нежелательное поведение ребенка, повысить осведомленность родителей в воспитании детей дошкольного возраста; познакомить со стилями общения в семье; способствовать установлению и развитию отношений партнерства, пониманию и сотрудничеству между родителями и ребенком.

План:

- теоретическая часть (5 минут);

- практическая часть (10 минут).

Форма проведения:

- практическое выполнение упражнений.

Особенность нашего времени в том, что родителям доступна практически любая информация о воспитании детей, но трудностей в воспитании от этого не меньше. Нам хочется знать универсальные правила, которые помогли бы сделать отношения с детьми доверительными и уважительными, вырастить детей счастливыми и самостоятельными.

Цель: способствовать установлению дружеской атмосферы в группе; настроить родителей на диалог; вызвать у них положительные эмоции, связанные с детьми; снять эмоциональное напряжение.

Ход упражнения. Психолог. Для эффективной работы я предлагаю Вам, чтобы каждый из родителей закончил одно из следующих предложений.

1. Два слова, которыми можно описать моего ребенка – .

2. Если бы мой ребенок был звуком, он звучал бы, как -.

3. Больше всего мне в моем ребенке нравится – .

4. Мой ребенок заставляет меня смеяться, когда – .

Участник, у которого несколько детей, может говорить по одному предложению о каждом ребенке. Окончание предложения может быть забавным. Каждое предложение построено так, чтобы высказывание было положительным. Это веселое упражнение. Родители говорят, то, что приходит им в голову первым.

Цель: провести рефлексию личностных установок участников по восприятию позиции родителя.

Участники по кругу заканчивают предложения: «Родителем быть хорошо… Уже высказанные версии не повторять.

I группа – авторитарный;

Остальные участники должны определить, какой из стилей был продемонстрирован. На помощь участникам даются подсказки в печатном виде со смешными карикатурами – краткие характеристики каждого из стилей.

– Какой из стилей, на ваш взгляд, является наиболее эффективным для воспитания?

– Какие результаты, по вашему мнению, можно ожидать от каждого из них?

– Какой из стилей наиболее близок лично вам?

Психолог. Держит в руках прозрачную чашу. Эта чаша – душа ребенка. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка? Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы хотели бы наделить своего ребенка? Раздаются вырезанные сердечки из цветной бумаги и перламутровые маркеры. От размера чаши и сердечек прямо пропорционально будет зависеть время выполнения.

Психолог. Посмотрите, какую красочную, многогранную душу мы хотим видеть в ребенке.

Рефлексия. Какие ощущения у вас вызвало это упражнение? Дома можно сделать вместе с детьми данное упражнение или со своей второй половинкой, т.к. не все родители были сегодня на встрече.

Это упражнение научит детей тому, как можно управлять сильными эмоциями, если они вдруг захлестывают. Возьмите прозрачную емкость и наполните ее водой. Затем зачерпните столовую ложку клея с блестками или просто блестки и положите в воду. Закройте крышкой и встряхните. А теперь расскажите:

Теперь поставьте банку на стол.

Это упражнение не только помогает детям лучше понять, как устроены эмоции, но и тренирует их внимание — им нужно наблюдать за блестками в воде.

Попросите ребенка лечь на пол и положите ему на живот мягкую игрушку. Теперь малыш должен глубоко дышать, отмечая, как высоко с каждым вздохом поднимается игрушка. Это упражнение помогает детям понять, что такое глубокие сильные вдохи, напомните ребенку об этом упражнении, когда увидите, что его захлестывают сильные эмоции, это поможет ему успокоиться.

- Что вы чувствовали во время выполнения этого упражнения?

Помните: какими бы не были отношения в ваших семьях, они могут стать лучше.

Это упражнение превратит обычную прогулку в приключение. Скажите уставшим и начинающим капризничать детям, что вы отправляетесь на фотоохоту. Теперь их задача — заметить как можно больше птиц, жуков, насекомых и всяких разных животных вокруг. Им придется по-настоящему приглядываться и прислушиваться, чтобы заметить даже самую мелкую живность. Упражнение учит сосредотачиваться и ощущать свое присутствие здесь и сейчас, это помогает отсрочить или совсем предотвратить истерику.

Смысл приема - эмпатия, принятие ребенка, снятие с него напряжения от пережитых эмоций и ситуаций.

Даже если вы попробуете на один день, неделю, месяц, год это будет ваше решение, которое поможет вам в искусстве управлять собой и подаст пример другим.

Читайте также: