Функциональные обязанности администрации школы при проведении мониторинга планируемых результатов

Обновлено: 30.06.2024

1.2. Система работы со школами с низкими образовательными результатами обучения и/или школами, функционирующими в неблагоприятных социальных условиях

Показатели, методы сбора информации. Мониторинг. Анализ, адресные рекомендации.

Анализ, адресные рекомендации. Меры, управленческие решения. Анализ эффективности принятых мер

Утверждены протоколом №2 от 09.10.2020 муниципальной рабочей группы ( Приложение №1 ) Аналитическая справка деятельности школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях (ШНРО НСУ) за три года (2018 – 2020 годы) по итогам проведенного мониторинга.

(Приложение №2) План работы по методическому сопровождению школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, и по их в эффективный режим работы

Анализ эффективности принятых мер

Приложение №1 к протоколу №3 Аналитическая справка об эффективности принятых мер во исполнение Протокола № 2 от 09.10.2020 по повышению результативности деятельности ШНРО НСУ по итогам первого полугодия 2020/2021 учебного года

Планы, мероприятия, события

Программа перехода МАВОСУ «ОСОШ № 8 в эффективный режим работы

План работы по методическому сопровождению школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, и по их в эффективный режим работы

1.3. Система выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи

Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4.Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

5.Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6.Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

1.Универсальные учебные действия младших школьников;
2.Психолого- педагогические условия обучения;
3.Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1.соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2.соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.

II. ПОЭТАПНОСТЬ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНИВАНИЯ.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам:

1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс)

2 этап – входная диагностика (начало каждого учебного года 2-4 классах)

3 этап – текущая диагностика (в ходе изучения программного материала)

4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)

5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса)

2.1. Стартовая диагностика (предварительный контроль) (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, низкий уровень социального развития указывают на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

2.3. Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося. Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса.

2.4. Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам и комплексные работы на межпредметной основе.

2.5. Цель итоговой диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в основной школе. Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку и математике и комплексные работы на межпредметной основе.

III.ПЕРИОДИЧНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА.

Для мониторинга представляется очень важным вопрос о периодичности проведения измерений, поскольку процессы, которые определяют изменчивость показателей, имеют разную динамику. Некоторые показатели, например, развитость психических познавательных процессов, имеют очень слабую динамику. Другие, например, удовлетворенность учебным процессом или мотивация обучения, изменяются очень быстро. Поэтому мониторинговые исследования будут проводиться 3 раза в год: на начало учебного года, на конец I полугодия и на конец учебного года.

IV.ИНСТРУМЕНТАРИЙ, НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности познавательных и коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей по ФГОС.

Мониторинг личностных и регулятивных, и в том числе, коммуникативных и познавательных действий будет осуществляться в процессе работы с учебным профилем ученика (см. приложение, табл. 1), где так же прописаны названия и авторы всех необходимых методик.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, который позволяет отследить динамику достижения планируемых результатов. Составляющие портфеля достижений могут быть оценены только качественно с 3 класса (см. положение о портфолио в начальном звене).

В портфель достижений учеников начальной школы УЧЕБНЫЙ ПРОФИЛЬ включается только в том случае, если он положительный.

VI.ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИПРОВЕДЕНИИ МОНИТОРИНГА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В проведении мониторинга планируемых результатов обучения в начальной школе участвуют директор, заместители директора ОУ, обучающиеся, родители обучающихся, учитель - классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог. При проведении мониторинга планируемых результатов обучения функциональные обязанности между участниками образовательного процесса распределяются следующим образом:

1) директор школы ОУ разрабатывает и утверждает нормативную правовую базу, обеспечивающую проведении мониторинга планируемых результатов обучения, ведение портфолио;

распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности;

создает условия для мотивации педагогических работников к работе по новой системе оценивания;

осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии мониторинга в практике работы ОУ;

2) заместитель директора ОУ по учебно-воспитательной работе организует работу по реализации в практике работы ОУ технологии мониторинга как метода оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первой ступени; осуществляет контроль деятельности педагогического коллектива по реализации технологии мониторинга в ОУ;

Обеспечивает преемственность и единообразие в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного среднего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

3) учитель осуществляет сбор информации об уровне сформированности УУД у младших школьников методом анкетирования, тестирования наблюдения, беседы;

выявляет и анализирует факторы, способствующие формированию УУД;

формирует банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области, изучение обучающимися факультативных курсов; разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной области; проводят экспертизу представленных работ по предмету; пишут рецензии, отзывы на учебные работы.

Инструкция по проведению мониторинга сформированности универсальных учебных действий у учащихся первых классов

Разработанная методика проведения мониторинга (учебный профиль) основывается на подходах к оценке уровня сформированности учебной деятельности, обобщенных в работе А.Г. Асмолова (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Учебное пособие / А.Г. Асмолов, М.: Просвещение, 2008).

Процедура проведения диагностического исследования:

1. Учителя самостоятельно заполняют учебный профиль 3 раза в учебный год (в начале года, в конце I полугодия и в конце года).

2. Объектом наблюдения являются особенности отношения учеников к учебному материалу, их поведение и деятельность в самых различных учебных и внеучебных ситуациях и обстоятельствах. При этом процесс наблюдения ограничивается группой учащихся, не более 5 человек.

3. Опираясь на естественно накопившуюся сумму впечатлений о характере учебной активности учеников педагог по предложенным критериям оценивает по 5-ти балльной системе уровни сформированности универсальных учебных действий (см. приложение 1, таблица 1). Процесс наблюдения за учащимися всего класса осуществляется в течение нескольких дней.

4. Каждому уровню соответствует свой балл: низкий уровень - 1, ниже среднего-2 средний уровень -3, выше среднего -4, высокий уровень – 5. Таким образом, каждому показателю из группы УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) присваивается свой балл. Затем определяется общая оценка, как средний балл, по каждой группе УУД путем деления суммы баллов по всем показателям группы на число этих показателей (7). Результаты округляются до десятой доли. Баллы по частным и общим (всей группы) показателям заносятся в таблицу (см. приложение 2, таблицу 2) по каждому ученику (соответственно его порядковому номеру по журналу).

4) педагог-психолог, социальный педагог проводят индивидуальную психодиагностику; ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу.

5) родители оказывают помощь в оформлении папки, в структурировании содержания папки, принимают участие в подготовке и проведении презентации портфолио, в его анализе и оценивании.

Вложение	Размер
Программа мониторинга.	35.44 КБ
Положение мониторинга.	36.01 КБ

Предварительный просмотр:

внутреннего мониторинга качества образования

Программа мониторинга качества образования предполагает комплекс управленческих решений: создание нормативно-правовой, методической и критериальной базы (локальных актов, программ, планов, моделей, алгоритмов действий, системы измерителей и оценок и др.), обосновывающих цель образовательной деятельности, модель образовательного результата, критерии соотнесения цели и результата, программы реализации поставленной цели, планы мониторинговых исследований и др.

В таком случае, цель образовательной деятельности школы может быть поставлена как повышение образовательных результатов (в более узком смысле ей соответствует подцель повышения качества образования ).

Образовательный результат школы предполагает развитие навыков и компетенций выпускника в контексте с социальной, политической, коммуникативной и общекультурной компетенциями на основании непрерывного образования через всю жизнь.

Общеобразовательная школа выстраивая систему контроля, в качестве первоочередной задачи должны определить цель, результат и критерии образовательной деятельности. Достижению этой стратегической цели служит разработанная в общеобразовательной школе I-III ступеней №30 (далее - Учреждении) Программа мониторинга качества образования

Цель мониторинговых исследований:

сбор, обобщение, анализ информации о состоянии системы образования в Учреждении и основных показателях ее функционирования для определения тенденций и качества развития образования, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования;
создание целостной системы оценивания образовательных результатов учащихся в общеобразовательной школе I-III ступеней №30;
определение качества работы педагогов.

Задачи:

формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации о состоянии качества образования в Учреждении;
координация деятельности всех участников мониторинга;
оперативное выявление соответствия качества образования требованиям федерального государственного образовательного стандарта в рамках реализуемых образовательных программ по результатам входного, промежуточного, итогового мониторинга;
своевременное выявление пробелов в изученных темах и составление планов их коррекции;
выявление действующих на качество образования факторов, принятие мер по устранению отрицательных последствий;
построение рейтинговых внутриучрежденческих показателей качества образования (по ступеням обучения, по классам, по предметам, по учащимся внутри классов внутри каждой ступени).
формулирование основных стратегических направлений развития образовательного процесса на основе анализа полученных данных;
использование полученных показателей для проектирования и реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся, выявления одаренных детей;
использование полученных результатов для определения качества работы педагогов при распределении стимулирующей части оплаты труда.

Содержание и методы мониторинга:

4.1. Объектами оценки качества образования являются:

учебные и внеучебные достижения учащихся;
продуктивность, профессионализм и квалификация педагогических работников.

4.2. Предмет оценки качества образования:

качество образовательных результатов (степень соответствия результатов освоения обучающимися образовательных программ государственным стандартам);
качество организации образовательного процесса, включающее условия организации образовательного процесса, доступность образования, условия комфортности получения образования, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, организация питания;
качество основных и дополнительных образовательных программ, принятых и реализуемых в Учреждении, условия их реализации;
эффективность управления качеством образования.

4.3. В качестве источников данных для оценки качества образования используются:

образовательная статистика;
промежуточная и итоговая аттестация;
мониторинговые исследования;
социологические опросы;
отчеты работников Учреждения.

Методы, используемые в процессе проведения мониторинга :

тестирование;
анкетирование;
интервьюирование;
педагогическое наблюдение;
анализ;
синтез;
обобщение.

Этапы проведения мониторинговых исследований.

Сроки проведения мониторинговых исследований определяется циклограммой и планом работы школы на год, утвержденным педагогическим советом. Мониторинговые исследования включают три этапа:

I этап — подготовительный.

Определение объекта (выбор классов и предметов для проведения контрольного среза)
Установка сроков проведения
Разработка инструментария для проведения мониторинга (электронный или бумажный вариант)

II этап — практическая част мониторинга .

Тестирование, контрольная работа, анкетирование и др. измерительные материалы
Сбор информации

III этап — аналитический .

Систематизация полученной информации
Анализ полученных данных
Разработка рекомендаций и предложений на последующий период

С целью реализации Программы в школе определены следующие направления мониторинга:

Мониторинг качества образования
Мониторинг уровня социализации личности
Мониторинг интересов учащихся
Мониторинг образовательных потребностей учащихся, родителей
Мониторинг уровня профессионализма педагогических кадров
Мониторинг состояния здоровья учащихся
Мониторинг УУД

6.1.Мониторинг качества образования.

Разработать пакет контрольно-измерительных материалов для оценки качества образования учащихся, проводить экспертизу качества образования учащихся, выявлять степень обученности учащихся. Материалы о промежуточной и итоговой успеваемости хранятся на электронном и бумажном носителях. В системе проводится анализ академических достижений учащихся: результативность участия учащихся в олимпиадах, научно-практической конференции, интеллектуально-творческих играх и других внешних и внутренних конкурсах. Создан и пополняется банк данных “Одаренные дети”.

6.2.Мониторинг уровня социализации личности.

Организация ежегодного проведения социометрического исследования с целью выявления частоты и направленности социальных контактов учащихся, изучения протекания адаптационных периодов учащихся 1,5,10 классов. Психологом проводятся исследования на уровне ученической среды в отдельных классах по ситуациям. Социальным педагогом организуется анкетирование учащихся с целью определения структуры свободного времени, а также профилактики зависимостей и детской преступности. Исследуется динамика данных о трудоустройстве выпускников и продолжении образования.

6.3.Мониторинг интересов учащихся.

Ежегодное проведение анкетирования учащихся с целью выявления интересов (1-6 классы), профессиональных предпочтений (7-11 классы). Результаты исследований используются при разработке учебного плана, при организации профориентационной работы, дополнительного образования предпрофильной подготовки и профильного обучения.

6.4.Мониторинг образовательных потребностей учащихся, родителей.

Проведение анкетирования родителей и учащихся с целью изучения образовательных потребностей и формирования заказа школе, выявления степени удовлетворенности образовательными услугами. Апробированы анкеты для учащихся 3-4, 9 классов и их родителей.

6.5.Мониторинг уровня профессионализма педагогических кадров.

Отслеживается позитивная динамика учебных достижений обучающихся, результаты внеурочной деятельности по преподаваемым предметам, результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя, использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, обобщение и распространение собственного педагогического опыта (мастер-классы, семинары, конференции, круглые столы и др.), участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах. Ведутся педагогические портфолио.

6.6.Мониторинг состояния здоровья учащихся.

Выявляется уровень состояния здоровья учащихся (группа здоровья, хронические заболевания, особенности психофизического развития). Организуется диспансеризация учащихся. Проводится анкетирование учащихся с целью выявления эмоционального состояния учащихся во время образовательного процесса.

7. Распределение функциональных обязанностей по исполнению мониторинга:

Составление спецификации тестов и др. измерительных материалов — зам. директора по УВР, руководители МО, учителя-предметники
Проведение контрольных срезов — зам. директора по УВР , руководители МО, учителя школы (в соответствии с графиками и расписаниями проведения тестирования)
Проверка и оценивание выполненных работ — руководители МО, учителя-предметники
Составление отчета о проведении контрольной работы — руководители МО, учителя-предметники
Сбор информации о проведении контрольных работ и её систематизация — зам. директора по УВР
Анализ данных об анализе учебно-воспитательного процесса и разработка рекомендаций и предложений на последующий период — заместители директора по УВР, педагог-организатор.
Проведение психологического мониторинга по заданной программе, проведение мониторинга интересов, образовательных потребностей учащихся, родителей - психолог.
Проведение социометрических исследований - с целью выявления частоты и направленности социальных контактов учащихся, изучения протекания адаптационных периодов учащихся 1,5,10 классов, проведение мониторинга по выявлению уровня социализации личности – классные руководители 1,5,10 классов, психолог, социальный педагог.
Проведение мониторинга состояния здоровья учащихся – зам. директора по УВР, медицинский работник.

8. Уровни использования результатов мониторинга.

Данные, полученные в результате мониторинга, используются:

администрацией школы при анализе учебно-воспитательного процесса, принятии управленческих решений, подборе педагогических кадров, при организации методической работы;
социально-психологическая служба изучает состояние социальной структуры ученической среды ОУ, особенности адаптации учащихся, организует индивидуальные и групповые занятия с учащимися и родителями;
результаты мониторинга учитываются заместителем директора по воспитательной работе при планировании работы, при организации методической работы с классными руководителями, индивидуальной работы с учащимися;
данные мониторинга используются в деятельности классных руководителей, учителей-предметников, воспитателей ГПД при планировании учебно-воспитательной работы с классом, организации индивидуальной работы с обучающимися, при выборе форм и методов работы с классным коллективом, с учётом социальной структуры и психологических особенностей группы.

- Построение и апробация модели управления качеством образования в школе на основе образовательного мониторинга;

- Разработка и апробация методики проведения мониторинга;

- Повышение качества уровня обученности учащихся по школе;

- Повышение качества итоговой аттестации выпускников в форме ГИА и ЕГЭ;

- Повышение уровня личностных творческих достижений обучающихся и педагогов;

- Удовлетворение образовательных запросов, ожиданий учащихся, родителей, социума;

- Снижение количества учащихся группы риска;

- Стабильность физического и психического состояния здоровья участников образовательного процесса;

- Разработка единой информационно-технологической базы системы оценки результатов деятельности школы по показателям и индикаторам качества образования;

- Повышение уровня удовлетворённости результатами деятельности школы со стороны общественности;

- Качественное изменений условий реализации образовательного процесса в школе;

- Повышение профессионального роста педагогов в рамках технологизации процесса обучения;

- Расширение общественного участия в управлении школой;

- Повышение качества нормативно- правовой базы школы, обеспечивающей образовательный процесс школы.

Конечный результат: качественно новый уровень образования выпускников школы, проявляющийся в высоком уровне их социальной компетентности и успешной социализации.

10. Разработка инструментария для проведения мониторинга, сбора и обработки информации.

Спецификация теста — составляют учителя-предметники совместно с зам. директора по УВР

ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Назначение проверочной работы (месяц, с какой целью проводится)_____________

Документы, определяющие содержание проверочной работы

Содержание и структура работы для промежуточной аттестации по _________ разработана на основе следующих документов:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по _________
Программа (наименование программы и ее автор)____________________________

Условия проведения тестирования (сколько времени для проведения работы)

Дополнительные материалы и оборудование ______________________________________

Структура и содержание работы

Работа конструируется таким образом, чтобы обеспечить проверку всех содержательных тем курса. Она состоит из частей: понятийного аппарата, терминов, знаний, умений и навыков по теме и т.д.

В работе используются знания трех типов:

С выбором ответа (ВО), в котором необходимо выбрать и обвести номер верного ответа из четырех предложенных (1 минута на ответ);
С кратким ответом (КО), в котором ответ необходимо записать в виде числа, слова или набора символов (на соответствие, восстановление текста, последовательность) – 2 минуты на ответ;
С развернутым ответом (РО), для которых нужно записать полный развернутый письменный ответ на предложенный вопрос (не менее 10 минут).

В таблице№1 приведено распределение заданий по содержательным темам курса с учетом форм заданий.

Читайте также: