Функции семьи и доу в современных условиях

Обновлено: 04.07.2024

Населенный пункт: г. Москва

1. Задачи и функции работы ДОУ с семьей.

2. Направления и формы взаимодействия с родителями.

3. Принципы сотрудничества ДОУ с родителями.

1. Задачи и функции работы ДОУ с семьей.

В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Также сформулированы и требования по взаимодействию ДОУ с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество с семьей, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной программы организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.

В соответствии с ФГОС ДО детский сад обязан:

• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также об образовательной программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию образовательной программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.

Актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия детского сада и семьи по повышению воспитательных возможностей родителей, так как семейное воспитание играет особую роль в дошкольный период развития ребенка – именно в этом возрасте происходит первоначальное становление личности.

Новые задачи, встающие перед ДОУ, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями и другими социальными институтами, превращающими детский сад на современном этапе в открытую образовательную систему с более гибким и свободным процессом обучения.

Цель сотрудничества ДОУ с семьей – создание благоприятных условий для внедрения новых форм и методов повышения эффективности семейного воспитания через взаимодействие детского сада и семьи.

• Сделать ДОУ и семью союзниками в воспитании детей, установить партнерские отношения;
• Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОУ и семьи в осуществлении комплексного подхода к развитию ребенка;
• Разработать и внедрить в практику ДОУ разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада и семьи;
• Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу детского сада, объединить усилия;
• Нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребенка;
• Компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи;
• Повышать уровень педагогической и психологической культуры родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;
• Привлекать внимание родителей к интересам и потребностям ребенка;
• Формировать у родителей практические умения в воспитании, обучении и развитии детей в домашних условиях;
• Обогащать отношения детей и родителей в целях эмоционально-насыщенного общения.

Решение этих задач возможно путем планомерной реализации функций работы ДОУ с семьей:

1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого в ДОУ;

2) психолого-педагогическое просвещение родителей;

3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

4) помощь отдельным семьям в воспитании детей;

5) взаимодействие родителей с общественными организациями города;

6) распределение обязанностей и ответственности в работе (родители – воспитатель – методист – медперсонал – заведующая – специалисты).

Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно избегать формализма. Для того, чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать отношения в семье своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Работа с родителями – это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей: конфликты между родителями из-за детей, родительские претензии к воспитателям по разным вопросам, жалобы воспитателей на пассивность родителей, невнимание родителей к рекомендациям воспитателей в связи с недостатком авторитета педагога из-за молодого возраста или небольшого опыта.

2. Направления и формы взаимодействия с родителями.

Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать 4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое (таблица 1).

Таблица 1 Направления работы с родителями

направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста

направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности

дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме

призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные (таблица 2).

Таблица 2 Традиционные формы работы с родителями

групповые родительские собрания, конференции, круглые столы

педагогические беседы с родителями, цель которых – обмен мнениями по тому или иному вопросу

записи на аудио- и видеоносители бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки

Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Классификацию нетрадиционных форм предлагает Т.В. Кротова (таблица 3).

Таблица 3 Нетрадиционные формы работы с родителями

установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми, основываясь на общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации

совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия

установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми

собрания, групповые консультации и др. на основе диалога, искренности и отказа от критики

ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков

ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения

В настоящее время педагоги все больше обращаются к новым нетрадиционным формам работы с родителями. Но мы понимаем, что мероприятия, проводимые эпизодически, не могут заменить систематической работы с родителями и не имеют положительного эффекта.

Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог осознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Построение доверительной системы взаимодействия ДОУ с родителями на новых принципах имеет хорошие результаты:

• положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей;
• персонификация и учет индивидуальности ребенка;
• укрепление внутрисемейных связей;
• возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье;
• возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.

При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

3. Принципы сотрудничества ДОУ с родителями.

Формирование позиции сотрудничества педагогов и родителей воспитанников с целью эффективного развития и образования каждого ребенка должно строиться на следующих принципах взаимодействия ДОУ с родителями:

• Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

• Тщательная подготовка к каждому мероприятию.

Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

На основе этих принципов целесообразно создать в ДОУ систему, которая предполагает планово-прогностическую и контрольно-оценочную деятельность:

1) определение стратегии развития детского сада и модели взаимодействия с семьями воспитанников;

2) прогнозирование и планирование работы учреждения по данному направлению (планирование работы с семьями воспитанников – перспективное, календарное, планирование методической работы с сотрудниками детского сада;

3) проекты работы с семьями в рамках реализации программы развития ДОУ и годового плана;

4) контрольно-оценочная деятельность по результатам работы;

5) проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада.

Система будет полноценной при условии построения на основе взаимодействия четырех направлений работы по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ.

Первое направление – информационно-аналитическая деятельность.

Второе направление – просветительская деятельность.

Целью этого направления является повышение педагогической культуры родителей, а также повышение профессионализма педагогических кадров. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Для этого в детском саду необходимо обеспечить педагогическое сопровождение семьи необходимой информацией, сопровождать семьи на всех этапах дошкольного детства. Работа по реализации образовательной программы должна вестись совместно со всеми специалистами ДОУ (логопед, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра).

Третье направление – организационно-методическая деятельность.

В результате повышения уровня воспитательно-образовательной деятельности родителей необходимо способствовать развитию их творческой инициативы, создавать в саду все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка, делать родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Четвертое направление – реализация образовательного процесса детского сада.

Целью этого направления является проявление у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию ребёнка (понимание потребностей ребёнка); готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их помощи по хозяйственным вопросам.

При грамотном планировании, организационном сопровождении и непосредственном участии всех сторон образовательного процесса система даст следующие результаты:

Признание государством приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательного учреждения в современных условиях, а именно, сотрудничества и социального партнёрства в самом широком смысле слова.

Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое воспитательно-образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы социального партнёрства ДОУ и семьи.

1. Необходимо содействовать укреплению семьи и защите приоритетного права родителей на воспитание детей перед всеми иными лицами.

2. Семья, как воспитательная среда, обладает огромными возможностями для формирования личности и является основным источником социализации детей.

3. Ответственность за воспитание детей возложена на родителей.

4. Необходимо содействовать развитию культуры родительства в связи с проблемой снижения ценности семьи и с трансформациями ценностно-нормативной культуры, в целом. Особое внимание уделять духовно-нравственным и психолого-педагогическим компонентам культуры родительства.

Опыт психолого-педагогического сопровождения семей в ходе образовательно-воспитательного процесса (ОВП) в ДОУ приводит к необходимости поиска и внедрения новых, инновационных форм сотрудничества с семьёй.

Особенности взаимодействия детского сада и семьи в современных условиях

Как показывает практика, проблема сотрудничества ДОУ и семьи в последнее время относится к разряду актуальных. Экономические изменения в мире не могли не повлиять на современную семью. Финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, широкие возможности получения образования, ослабление воспитательной функции семьи – всё это заставляет искать новые формы сотрудничества с родителями. С одной стороны, родителям необходимо понимать, что детский сад – это помощник в воспитании ребенка, семья не должна перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательного процесса. Семья передаёт ребёнку модель взаимодействия между её членами и другими людьми, формирует отношение к семье как к великой ценности. В семье закладываются основы ответственного родительства.

С другой стороны, детский сад является значимой воспитательно-образовательной средой, дающей ребёнку социальный опыт, возможность познания человеческих связей и отношений, обучения способам и нормам поведения во всех сферах жизнедеятельности. Вкупе, семья и детский сад должны создавать оптимально благоприятные условия для становления успешной личности.

Какие проблемы наблюдаются в большинстве ДОУ:

1. Слабая подготовленность родителей к воспитанию детей.

2. Снижение ответственности родителей за воспитание ребёнка.

3. Семейное неблагополучие.

4. Низкая коммуникативная культура.

5. Снижение родительской активности в ОВП.

6. Снижение уровня защищенности детей от информации в сети "Интернет".

7. Отсутствие должного внимания к физическому и эмоциональному состоянию ребёнка.

8. Снижение уровня социальной защищённости многодетных и неполных семей.

Как следствие ослабления заинтересованности родителей в жизни ребёнка, наблюдается снижение профессиональной мотивации педагогов. Инертность, пассивность родителей вызывает отрицательные эмоции у педагога, порождает неверие в возможность полноценного сотрудничества и ведёт к профессиональному выгоранию.

Разрешение проблем возможно через активный процесс вовлечения родителей в единое предметно-развивающее пространство ДОУ, который реализуется в следующих направлениях:

Следует учитывать, что в условиях детского сада осуществляется взаимодействие преимущественно с молодыми семьями, имеющими детей раннего и дошкольного возраста. Это является важным фактором в организации своевременной информационно-просветительской и психологической помощи молодым родителям в воспитании и развитии детей.

Деятельность по созданию системы социального партнёрства семьи и детского сада строится на основе принципов и подходов мастеров педагогики и психологии: А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, К. Роджерс,Л. С. Выгодский, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили и др.

Кроме этого, социальное партнё рство с родителями базируется на следующих подходах:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность и требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду, в целом.

2. Индивидуальный подход.

Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, их настроение. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные папы и мамы, в большинстве своем, люди грамотные и хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

4. Ответственное отношение к подготовке мероприятий.

Даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное - качество, а не количество. Слабое подготовленное родительское собрание или практикум могут негативно повлиять на восприятие информации участниками и положительный имидж учреждения, в целом.

6. Единство взглядов.

У педагогов и родителей должен быть единый взгляд на процесс воспитания ребёнка, создание развивающей среды, формирование нравственных ценностей и гражданской позиции.

7. Взаимное доверие.

Родители должны доверять профессиональному опыту педагога, укреплять его авторитет в глазах ребёнка. В свою очередь, педагог должен доверять воспитательным действиям родителей, повышать веру в его воспитательный потенциал.

8. Открытость и доступность.

У родителей должна быть возможность получить достоверную информацию о ДОУ, получить консультацию администрации, педагога или другого специалиста.

1. Укреплять партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

2. Способствовать формированию культуры родительства.

3. Активизировать работу инициативных родительских групп.

4. Способствовать повышению родительской активности путём нахождения и внедрения инновационных форм работы.

5. Способствовать развитию социальной активности и творческого потенциала семьи.

6. Повышать психолого-педагогическую культуру педагога и укреплять его авторитет как помощника и партнёра в деле воспитания и развития ребёнка.

7. Формировать у детей уважительное отношение к семейным ценностям, позитивное отношение к себе как члену семьи, уважительное отношение к взрослым.

8. Способствовать духовно-нравственному воспитанию детей, и, особенно, формированию компонентов нравственных навыков у детей.

Технология сотрудничества реализуется посредством включения всех участников образовательно-воспитательного процесса в систему деятельности ДОУ по 4 блокам:

1. Организационно-информационное и аналитическое: анализ ситуации в ДОУ, психолого-педагогические исследования.

2. Информационно-просветительское: обучение, консультирование, просвещение.

3. Организационно-деятельностное: непосредственно включение родителей в совместную деятельность с детьми.

В ДОУ осуществляется взаимодействие преимущественно с молодыми семьями, что даёт возможность своевременно выявлять проблемные зоны и проводить профилактическую работу, чтобы в будущем не возникли трудно разрешимые проблемы. В этой связи, пространство ДОУ является благоприятной площадкой для повышения психолого-педагогической грамотности молодых родителей и вовлечения их в ОВП.

Как показывает практика, молодые родители:

- проявляют большую заинтересованность в получении полезной информации по вопросам воспитания и развития детей;

- обладают современным видением ситуации развития ребёнка;

- склонны к сотрудничеству в интересах ребёнка;

- восприимчивы к новой информации и хорошо ориентируются в нормативной документации;

- владеют ИКТ, что способствует введению современных форм сотрудничества (вебинары, онлайн-общение);

- выражают готовность полноценного участия в жизни ДОУ.

Всё вкупе позволяет выстраивать социальное партнёрство, дающее желаемые результаты.

Психолого-педагогические исследования и их значение для оценки эффективности взаимодействия детского сада и семьи

1. Составление социального паспорта семей ДОУ.

3. Опрос родителей с целью определения проблемных зон в воспитании и развитии детей.

4. Опрос родителей с целью определения предпочитаемых форм сотрудничества с ДОУ.

5. Опрос родителей с целью определения предпочитаемых форм получения психолого-педагогической помощи.

7. Психодиагностика стилей и стратегий семейного воспитания.

8. Опросы родителей (индивидуально) с целью выявления проблем в воспитании и развитии детей (признаки СДВГ, тревожности, агрессивности и др.).

9. Опрос педагогов с целью выявления затруднений в ходе ОВП и потребности в психолого-педагогической помощи.

11. Оценка уровня творческого потенциала педагогов, творческих устремлений и потребностей.

13. Психодиагностика эмоционального выгорания педагогов с целью оказания психологической помощи при выявлении признаков выгорания.

Результаты психолого-педагогических исследований позволяют оценить ситуацию в ДОУ, в целом, а также выявить конкретные трудности родителей и детей, проблемные зоны в работе с семьёй, наметить пути их решения, и, что ценно, получить информацию о положительном опыте, который может быть закреплён и использован в будущем. В этом смысле значение психолого-педагогических исследований неоценимо.

Инновационные формы работы с семьёй

Под инновацией понимается введение новых технологий или моделей деятельности, дающих желаемый эффект и придающих новые очертания ОВП. В данном контексте, желаемый эффект – это качественные и количественные изменения в ходе решения выявленных проблем. При введении новых форм взаимодействия с родителями учитываются изменения, произошедшие в современной семье :

- повышение образованности родителей;

- мобильность современных родителей;

- уменьшение количества детей в семье;

- владение и использование ИКТ в повседневной жизни и т. д.

Наряду с традиционными очными формами работы с родителями (родительские собрания, лектории, круглые столы и др.) в условиях дефицита времени всё шире используются дистанционные формы просвещения и обучения родителей – вебинар, скайп-консультация, электронная почта, вайбер, группа в Вконтакте. Это отвечает одному из важных принципов современного образования – доступности.

Опыт просветительской работы с семьями показывает, что активность родителей не такая высокая, как ожидается, что вероятно, связано с общим эмоциональным спадом как следствием социально-экономических проблем в обществе. Тем не менее, работа с родителями должна проводиться с акцентом на интеракцию, повышение активности, в первую очередь, тех, кто поддерживает формальные отношении с педагогами. Именно поэтому вводятся формы сотрудничества, позволяющие оптимизировать процесс общения и расширить поле позитивного влияния на семью.

С целью психолого-педагогического просвещения и повышения сплочённости коллектива ДОУ и семей на базе ДОУ организована Школа для родителей.

Интерактивное направление в работе с семьёй в настоящее время может считаться приоритетным, так как позволяет использовать оптимальные формы и методы в групповом и индивидуальном формате.

Роль и место педагога-психолога в системе взаимодействия

детский сад - семья

В условиях современности качественное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в ДОУ практически невозможно без включения в его структуру педагога-психолога. Основная цель деятельности педагога-психолога – содействие администрации и педагогическому коллективу в создании благоприятных условий для сохранения и укрепления психологического здоровья.

Работа педагога-психолога с семьёй в ДОУ строится, исходя из направлений его деятельности:

- коррекционно-развивающая работа с детьми;

- психологическое просвещение и профилактика;

В каждом из этих направлений приоритетным участником является ребёнок и его семья.

1 шаг. Педагог-психолог содействует повышению психолого-педагогической компетентности педагогов в работе с родителями и детьми через систему педагогических советов, методических и практических семинаров, проведение индивидуальных и мини-групповых консультаций по вопросам воспитания и развития детей.

Актуальные темы семинаров и практикумов:

2 шаг. Активная позиция в психолого-педагогическом просвещении родителей с целью самопознания, развития воспитательных компетенций, поддержки и усиления имеющихся педагогических ресурсов, расширения знаний о психологических возрастных особенностях детей и факторах благополучного развития.

Тематика лекториев, практикумов, вебинаров:

3 шаг. Участие педагога-психолога в духовно-нравственном воспитании ребёнка через формирование у детей представлений о семье как о важнейшей ценности. Сюда входит работа по формированию у детей патриотических чувств, гражданской идентичности, общепринятых норм и правил, умения дружить, понимать других людей, умения сочувствовать, сопереживать. Кроме этого, педагог-психолог развивает в детях творческие и лидерские задатки, стремление достигать успеха. Информация о достижениях детей доводится до родителей, тем самым у детей формируется мотивация достижения успеха, так как оценка родителей очень важна.

С детьми старшего дошкольного возраста проводятся индивидуальные и групповые занятия по развитию рефлексии, направленные на формирование понимания своего внутреннего мира и окружающих людей, проводятся устные опросы-интервью:

- Если бы я был мамой, папой, взрослым…

- Счастливая семья – это…

- Что мне нравится/не нравится в детском саду?

- В какие игры мы играем в семье? И др.

Тем самым у детей развивается рефлексия, формируется умение высказать своё мнение и выслушать чужое, что очень важно для развития социальных компетенций.

Анализ мероприятия показывает, что:

1. Совместные творческие дела активизируют творческий потенциал семьи.

2. Дети получают колоссальный опыт совместного семейного творчества.

3. Дети испытывают чувство гордости за свою семью, что способствует воспитанию высоких нравственных чувств.

4. Происходит обмен положительным опытом воспитания, что способствует повышению значимости семейных ценностей.

5. Зрители получают опыт позитивного семейного воспитания.

- взаимная забота о членах семьи;

- любовь друг к другу;

- совместные семейные дела;

В высказываниях детей проявляются знания базовых ценностей, что само по себе является фундаментом для становления высоконравственной личности.

Если говорить о роли педагога-психолога как помощника в оптимизации детско-родительских отношений, то это одна из базовых его задач, так как личностное, психологическое и общее развитие ребёнка во многом зависит от взаимоотношений внутри семьи. То, как родитель выстраивает свои отношения с ребёнком, во многом определяется пониманием сути воспитания. Как показывает практика, причины трудностей родителей кроятся именно в неумении грамотно общаться с ребёнком, и наиболее частый запрос связан с детским непослушанием. Задача педагога-психолога определить причины нарушения поведения, в том числе и глубинные, и дать практические рекомендации по коррекции поведения и профилактике возможных трудностей. Здесь психолог выступает в роли тренера на протяжении всего процесса выполнения рекомендаций родителями и получения качественно новых результатов.

Таким образом, педагог-психолог берёт на себя роль и тренера, и фасилитатора, и проводника психологических знаний в образовательной среде ДОУ, являясь важным звеном в цепочке взаимодействия и сближения детского сада и семьи.

Бесспорно, тема взаимодействия детского сада и семьи актуальна и создаёт огромное поле творчества для педагогов. Работа с семьёй имеет отсроченные результаты. Каким вырастет ребёнок в будущем, заранее увидеть проблематично. Вместе с тем, на сегодняшний день можно сделать выводы:

1. Активность и творческий подход педагога играет важнейшую роль в процессе вовлечения родителей и детей в сотворчество и сотрудничество.

2. Социальное партнёрство возможно при взаимных усилиях педагога и родителей.

3. Интерактивные инновационные технологии позволяют активизировать семьи, повышать их психолого-педагогическую компетентность, родительскую культуру и формировать активную гражданскую позицию.

4. Родители готовы к социальному партнёрству и формируют свой социальный заказ в процессе сотрудничества.

Взаимодействие детского сада и семьи для обеспечения полноценного развития ребёнка консультация для воспитателей. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка, необходимо найти пути,.

Педагогическая поддержка семьи в условиях сельского малокомплектного детского сада (Из опыта работы) С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования который.

Взаимодействие детского сада и семьи в вопросах развития духовно-нравственных качеств ребёнка Что же это такое – духовно-нравственное воспитание ребёнка? Это сложная, противоречивая, запутанная и важнейшая проблема воспитания детей.

Взаимодействие семьи и детского сада в художественно-эстетическом развитии дошкольника С момента зарождения семьи, как самостоятельной ячейки общества, одной из основных задач становится воспитание подрастающего поколения,.

Взаимодействие семьи и детского сада в познавательном развитии дошкольников Слайд №2 Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития.

Взаимодействие семьи и детского сада в вопросах художественно-эстетического воспитания дошкольников Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №100 Калининского района Санкт-Петербурга отделение.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН РФ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ" Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся 1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. 2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС Р.Ф. СТ. 63 1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами. 2. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования. Родители имеют право выбора образовательной организации, формы получения детьми образования и формы их обучения с учетом мнения детей до получения ими основного общего образования.

Семья и дошкольное учреждение - два важных института развития и воспитания детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. В дошкольном учреждение ребенок получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Но, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе невозможно. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать.

Часто родители не уделяют должного внимания работе с детьми. Очевидно, это связано со следующими причинами: неведение и неосознанное восприятие воспитания и развития детей; родители мало уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на плечи детского сада; низкий уровень или отсутствие педагогических знаний у родителей.

От того, как прошло детство, кто вёл

ребенка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце

из окружающего мира – от этого

в решающей степени зависит, каким

человеком станет сегодняшний малыш.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие [1, с. 28].

Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители. Родителей. Родителям… можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей [3, с. 5].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами – практиками. Исследования, проведенные Т. Данилиной выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия [2, с. 23].

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.

Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: *оригинальность, * востребованность, * интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести:

Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.

Аннотация к презентации

Посмотреть презентацию на тему "Функции семьи и ДОУ в современных условиях. Формы работы с родителями." в режиме онлайн с анимацией. Содержит 21 слайд. Самый большой каталог качественных презентаций по педагогике в рунете. Если не понравится материал, просто поставьте плохую оценку.

Содержание

Функции семьи и ДОУ в современных условиях. Формы работы с родителями.

Слайд 2

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН РФ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ"

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся 1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. 2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Слайд 3

Семейный кодекс Р.Ф. Ст. 63

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами. 2. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования. Родители имеют право выбора образовательной организации, формы получения детьми образования и формы их обучения с учетом мнения детей до получения ими основного общего образования.

Слайд 4

Слайд 5

Часто родители не уделяют должного внимания работе с детьми.Очевидно, это связано со следующими причинами: неведение и неосознанное восприятие воспитания и развития детей; родители мало уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на плечи детского сада; низкий уровень или отсутствие педагогических знаний у родителей.

Слайд 6

Цель работы с родителями: вовлечение в единое образовательное пространство родителей, оказание помощи современной семье в вопросах воспитания и обучения детей, установление доверительных и партнерских отношений.

Слайд 7

Принципы работы с родителями: -целенаправленность; - систематичность; -доброжелательность, открытость; - плановость; - дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой семьи.

Слайд 8

гармоничные семьи (талантливые, активные семьи; семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении) проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи, семьи групп риска) группы родителей

Слайд 9

Методы изучения семьи: - анкетирование; - наблюдение за ребёнком; - беседа с ребёнком; - беседа с родителями.

Слайд 10

Приобщить родителей к воспитательной и коррекционной работе. Познакомить с приемами обучения и развития ребенка. Помочь родителям увидеть актуальную ситуацию развития ребенка. Убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений. Информировать родителей о возрастных особенностях развития ребенка, о результатах психолого-педагогического и логопедического обследования. Обучить родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком. Привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе Задачи ДОУ по совместной деятельности с родителями дошкольников

Слайд 11

Слайд 12

Современные формы работы с родителями 1. ИНФОРМАЦИОННО – ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ 2. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ; 3. ТРАДИЦИОННЫЕ; 4 ИНТЕРАКТИВНЫЕ; 5. ТВОРЧЕСКО – ПРОДУКТИВНЫЕ; 6. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

Слайд 13

Слайд 14

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ СОВЕТ РОДИТЕЛЕЙ УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТАХ ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА ИНИЦИАТИВНАЯ ГРУППА

Слайд 15

ТРАДИЦИОННЫЕ СЕМЕЙНЫЕ АЛЬБОМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ КЛУБ ЗНАТОКОВ ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ СЕМЕЙНЫЙ КЛУБ ДЕЛОВАЯ ИГРА ПРАКТИКУМ

Слайд 16

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ВИКТОРИНА ДИСКУССИОННЫЙ КРУГЛЫЙ СТОЛ АКЦИИ ТРЕНИНГИ МАСТЕР – КЛАСС ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЕТСКОГО САДА ДОМАШНЯЯ ИГРОТЕКА

Слайд 17

ТВОРЧЕСКО – ПРОДУКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ ИЗГОТОВЛЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННОГО ОБОРУДОВАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ УТРЕННИКИ, СОВМЕСТНЫЕ ПРАЗДНИКИ, ГДЕ РОДИТЕЛИ В РОЛИ ПЕРСОНАЖЕЙ НА ПРАЗДНИКАХ ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЕЧЕРА (БАБУШКИНЫ ПОСИДЕЛКИ и др.) ПОХОДЫ, ЭКСКУРСИИ

Слайд 18

Слайд 19

ПРИЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ доброжелательный стиль общения педагога с родителем; индивидуальный подход; сотрудничество; готовимся серьезно; динамичность.

Слайд 20

Организация работы с семьей – это длительный процесс и очень кропотливый труд, не имеющий готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой, терпением педагога и его умением неуклонно следовать выбранной цели.

Слайд 21

Читайте также: