Функции познавательных ууд в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
В статье описана созданная в исследовании система формирования общеучебных познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Концептуальные основы этой системы представлены системно-деятельностным, компетентностным и личностно ориентированным подходами, принципами системности, непрерывности, диалогичности, деятельности, творчества. Этапы реализации системы в процессе экспериментальной работы отражают общие способы и структурные компоненты учебной деятельности учащихся при изучении любого учебного предмета. Разработанный в исследовании и представленный в статье комплекс методов и приемов формирования общеучебных познавательных универсальных учебных действий младших школьников позволил на практике достичь стратегической цели ФГОС НОО – умения учиться и решить конкретные задачи обучения. Экспериментальная работа по апробации авторской системы доказала её эффективность. Позитивная динамика сформированности общеучебных действий младших школьников в экспериментальном классе на контрольном этапе эксперимента (в среднем на 12 %) подтверждает гипотезу исследования.
2. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения / М.В. Ермолаева. 4-е изд., стер. – М.: МПСИ, 2008. – 372 с.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. учебник для вузов. 3-е изд., пересмотренное. – М.: МПСИ, 2010. – 384 с.
6. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Куйбышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Куйбышева, В.А. Петерсон. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 92 с.
8. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый [и др.]; отв. ред. П.И. Пидкасистый. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 724 с. – (Серия: Бакалавр. Академический курс).
10. Бочкарева Е.В. Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза: дис. . канд. пед. наук. – М., 2007. – 156 с.
Актуальность исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который в качестве основных критериев результата образования ставит не только предметные, но и, самое главное, личностные и метапредметные результаты обучения – универсальные учебные действия. Это в свою очередь отвечает новым социальным запросам, отражающим переход российского образования к информационно-грамотному обществу, основанному на формировании умений самостоятельно приобретать знания, в том числе посредством познавательного развития и саморазвития учащегося [1], обеспечивающих умение учиться. Важность и необходимость развития познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников подчеркивается в исследованиях отечественных ученых Г.Н. Аквилева, Н.А. Жинкина, И.А. Зимней, М.И. Лисиной, А.А. Максимовой, Р.С. Немова, В.А. Сластенина, О.П. Сальниковой и др. Однако, несмотря на глубокое разностороннее изучение психолого-педагогических основ формирования познавательных УУД [2], в теории и практике педагогики остается недостаточно разработанным вопрос содержательной и процессуальной основы системы их формирования у младших школьников.
Отсюда учебная деятельность младших школьников характеризуется тем же строением, что и другой любой интеллектуальный акт: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, Е.В. Лапина, А.А. Леонтьев и др.). Каждый компонент структуры этой деятельности имеет свои особенности.
Рис. 1. Компоненты внешней структуры учебной деятельности
Формирование общеучебных познавательных УУД в структуре учебной деятельности
Структура учебной деятельности
Формируемые общеучебные познавательные УУД
Сформированность познавательных мотивов; осознание
познавательной задачи (желание прочитать, выслушать, извлечь информацию)
2. Учебные задачи/ ситуации
Готовность к принятию и решению учебных познавательных задач; самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации
3. Учебные действия
Развитие познавательной инициативы; информационный поиск с применением определенных методов, в том числе с помощью компьютерных средств: умение выделять существенную информацию; структурирование знаний; извлечение основной и второстепенной информации; выбор эффективных способов решения задач; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
Умение в соответствии с задачами общения осознанно и произвольно строить речевое высказывание, формулировать обобщения, делать выводы
Рефлексирование способов и условий действий
Это позволило структурировать в исследовании основные категории учебной деятельности и формируемые общеучебные познавательные УУД учащихся в табл. 1.
В данной структуре формирования общеучебных познавательных УУД учебные ситуации являются ведущим компонентом учебной деятельности, поскольку в них учащийся усваивает общие способы выделения свойств понятий или решения конкретно-практических задач. При этом выделение свойств понятий выступает как особый тип решения конкретных учебных задач на любом учебном премете, а воспроизведение образцов этих способов выступает как основная цель учебной деятельности.
Критерии сформированности общеучебных познавательных УУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО [7]
Требования ФГОС НОО
Общеучебные познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям. Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний. Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
Рис. 2. Уровни сформированности общеучебных познавательных универсальных действий младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
По результатам диагностики на констатирующем этапе эксперимента получены следующие данные, представленные на рис. 2.
Как видно из диаграммы, у преобладающего большинства учащихся экспериментального и контрольного классов отмечен средний уровень сформированности общеучебных познавательных УУД – 72 % и 68 % соответственно. Высокий уровень отмечен всего у 16 % учащихся экспериментального класса (4 человека), которые успешно справились с заданием, а низкий уровень отмечен у 12 % учащихся этого класса. Следует отметить, что среди учащихся не было ни одного человека, который бы совсем не справился с заданием.
Рис. 3. Система формирования общеучебных познавательных универсальных учебных действий младших школьников
Для эффективного формирования общеучебных познавательных УУД учебная деятельность учащихся экспериментального класса из разрозненной и эклектичной должна стать единообразной и последовательной, предполагающей соответствующее организационное и методическое обеспечение этого процесса. Это подтверждает и выполненный анализ современных подходов к процессу обучения (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Л.Г. Петерсон). Следовательно, чтобы научить младшего школьника ставить и формулировать учебную задачу по любому учебному предмету, важно:
1) сформировать у него опыт, умение видеть необходимость решения (мотивировать);
2) способствовать пониманию, что такое учебная задача, почему важно самому уметь ставить и формулировать её, как это делать;
3) научить сознательно планировать шаги/действия при решении учебной задачи;
4) подвести к необходимости контролировать и корректировать свои действия для достижения наилучшего результата [8].
С этой целью была разработана и на формирующем этапе эксперимента реализована система формирования общеучебных познавательных УУД. Под системой, согласно В.Г. Беспалько, авторы понимают совокупность интегрированных и регулярно взаимодействующих и/или взаимозависимых элементов, созданную для достижения определенных целей [9]. Причем отношения между элементами определены и устойчивы, а общая производительность или функциональность системы эффективнее, чем у отдельной суммы ее элементов. Она обобщенно представлена на рис. 3.
В основу разработки системы формирования общеучебных УУД младших школьников положены системно-деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы. В разработанной системе ключевыми стали и были реализованы такие принципы, как:
– принцип системности, поскольку знания и умения учащихся неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается на трех уровнях: отражения, понимания и усвоения;
– принцип непрерывности – целенаправленное освоение учащимся социокультурного опыта с использованием всех звеньев учебной деятельности;
– принцип диалогичности – включение каждого школьника в активное взаимодействие;
– принцип деятельности – освоение учащимися знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятельности (умственной, практической, творческой);
– принцип творчества – способность и возможность самопроявления (творчества).
Рис. 4. Этапы формирования общеучебных познавательных УУД младших школьников в учебной деятельности на формирующем этапе эксперимента
Основными компонентами авторской системы формирования общеучебных познавательных УУД младших школьников в структуре учебной деятельности стали цель, этапы и способы организации их учебной деятельности [10]. Этапы их формирования, обобщенно представленные на рис. 4, соответствуют выдвинутым принципам и зависимы от структуры учебной деятельности школьников при изучении любого учебного предмета.
На основе выделенных в исследовании обобщенных способов учебных действий младших школьников: смысловая перегруппировка материала и выделение его опорных пунктов, составление его логической схемы и плана, соотнесение с образцом для усвоения грамматических понятий о строении слов и значении морфем к примеру, – учащиеся экспериментального класса в учебных ситуациях на формирующем этапе эксперимента выполняли такие учебные задания, как:
– морфологический анализ слова (полный или частичный);
– моделирование (формирует умение моделировать с помощью схем слова);
– формообразование слов, постановка слова в указанной форме;
– конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи;
– нахождение части речи в предложении, в тексте;
– словообразование частей речи;
– опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;
– подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;
– группировка слов по частям речи, их разрядам;
– составление парадигмы слова;
– разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;
– составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;
– определение текстообразующей функции частей речи;
– наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей;
– выявление синтаксических взаимосвязей между частями речи в структуре предложения [11].
Рис. 5. Комплекс методов и приёмов формирования познавательных УУД младших школьников в учебной деятельности на формирующем этапе эксперимента
Рис. 6. Уровни сформированности общеучебных познавательных универсальных действий младших школьников на контрольном этапе эксперимента
В процессе реализации системы формирования общеучебных познавательных учебных действий младших школьников в исследовании составлен и реализован комплекс методов и приемов, представленный на рис. 5.
Таким образом, процесс формирования общеучебных познавательных универсальных действий младших школьников был нацелен: на готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование учебной информации; осознанный подход к процессу учения, постановку собственных учебных целей и задач; освоение способов учебных действий в конкретных учебных задачах, обнаруживая общую закономерность их решения. Для успешного достижения этой цели на формирующем этапе эксперимента в экспериментальном классе решался ряд конкретных задач:
– ориентир на прохождение школьниками материализованного этапа формирования сложного умения построения ориентировочной основы внешнеречевого действия и выполнения его в умственном плане;
– возможность своевременного перехода с одного этапа на другой;
– условия для предметно-содержательного общения с учителем, одноклассниками, самим собой с использованием знаковых средств.
По окончании формирующего этапа эксперимента была проведена повторная проверка уровня формирования общеучебных познавательных УУД учащихся. Диагностика проводилась в форме тестирования по той же методике, которая использована на констатирующем этапе эксперимента, но с другим стимульным материалом. Её результаты представлены на рис. 6.
Из диаграммы видно, что у преобладающего большинства учащихся экспериментального и контрольного классов по-прежнему отмечен средний уровень сформированности общеучебных познавательных УУД – 64 % (16 учащихся) в экспериментальном классе и 68 % (17 учащихся) в контрольном классе. Однако в определенной степени значительный рост высокого уровня их сформированности в экспериментальном классе с 16 % до 32 % и снижение низкого уровня на 8 % указывает на эффективность применения разработанной в исследовании системы их формирования.
Положительная динамика сформированности общеучебных действий в экспериментальном классе в среднем на 12 % дает основание считать выдвинутую гипотезу о том, что результативность формирования общеучебных познавательных универсальных учебных действий младших школьников зависит от системы их формирования соответственно этапам учебной деятельности, подтвержденной.
Авторская методическая система формирования общеучебных познавательных универсальных учебных действий младших школьников базируется на основных концептуальных подходах и дидактических принципах, опирается на внешнюю структуру учебной деятельности, этапность и обобщенные способы её формирования. Конкретные способы их формирования включают определенный комплекс методов и приемов. Эффективность работы корректируется диагностическими методиками исследования уровня сформированности общеучебных познавательных УУД на каждом этапе их развития.
Универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды УУД
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
- целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование;
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ;
- синтез;
- сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
- Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
- Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
- УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Источник статьи. Статья перепечатана при выполнении условий активной ссылки на источник статьи.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия : (слайд)
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия (слайд)
Логические универсальные действи (слайд)
Постановка и решение проблемы (слайд)
К концу обучения младшего школьника в начальной школе определяются следующие
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий. (слайд-таблица)
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира
различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);
выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
анализировать результаты опытов, элементарных исследований;
фиксировать их результаты;
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции
сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;
сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;
выявлять сходство и различия объектов;
выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
классифицировать объекты (объединять в группы по
приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность
высказывать предположения,
обсуждать проблемные вопросы,
составлять план простого эксперимента;
выбирать решение из нескольких предложенных, кратко
выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
моделировать различные отношения между объектами
окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);
– исследовать собственные нестандартные способы решения;
преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Постановка решение проблем. (слайд)
Работа по ФГОСАм предполагает использование современных образовательных технологий деятельностного типа. Уроки должны выстраиваться по модели проблемно – диалогической технологии, что включает в себя этапы постановки проблемы, выдвижения гипотез, моделирование открытых знаний и их осмысление.
Чтобы научить ребёнка ставить и формулировать проблемы, надо: (слайд)
1. Вначале сформировать у него опыт, умение видеть проблемы.
2. Затем он должен узнать, что такое проблема, почему важно самому уметь ставить и формулировать её, как это делать.
3. Научиться сознательно формулировать проблемы.
Достижение ожидаемого результата - умения ставить и формулировать проблему дело не одного урока. Только планомерное систематическое использование деятельностного метода обучения, проблемно-диалогического метода на уроках позволит сформировать это познавательное универсальное учебное действие у учащихся. Проблема - это затруднение, неопределённость. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего того, что связано с данной проблемной ситуацией. Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал. Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: Слайд
Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения : (слайд)
Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.
Для уроков литературного чтения возможны следующие задания для развития познавательных УУД.
1.Корректурная проба .
Вычеркивание букв, символа начинаем с одного элемента, затем постепенно количество букв, символов увеличиваем.
Пример. Вычеркните буквы А, М.
ЗОНЕАФЮСТЖМПСВЮАМКЧФФЛОМЖБЮР
2.Речевые разминки, где развиваем с помощью различных упражнений и артикуляционный аппарат и внимание.
Пример. Чтение слов цепочек с общим корнем и с чередующими буквами.
ТАЧКА ТОЧКА БОЧКА НОЧКА ПОЧКА ДОЧКА
3.Анаграммы (рассыпанные слова).
Этот вид упражнений использую на этапе вступительной беседы к теме урока. Подбираю слова, например фамилии авторов, названия произведений, имена героев, объединенных общим признаком.
4.Игра Разведчики. На этапе знакомства с новым произведением, перед чтением. Кто быстрее в тексте найдет ответ на вопрос.
Пример. Учащиеся находят строчку и зачитывают.
5.Для развития беглости чтения использую следующие приемы:
- чтение за диктором ( нужно успевать читать за ведущим и во время контрольной остановки показать слово, на котором остановились);
- игра Прятки .
Прием ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ
Прием ПЕРЕПУТАННЫЕ ЦЕПОЧКИ
Учитель предлагает детям ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки.
Примерные задания для формирования познавательных УУД по чтению. (слайд)
1. Расшифруй фамилии. Кто лишний ? Почему ?
сеинен вючтет ошела шпирнив дорира
2. По началу произведения определи его жанр.
3.Определите, к какому жанру устного народного творчества относится текст
4. Составь пары из названий произведений и наиболее подходящих к ним пословиц:
1. ''Аленький цветочек'' а) Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
2. ''Снежная королева'' б) Дал слово – крепись.
5. Запиши под какими буквами написаны сравнения, а затем – эпитеты. Примеры какого литературного приема остались ?
а) глядел из печки огонек
б) лес точно терем расписной
в) буре плач его подобен
г) белоснежная лебедушка
д) уж небо осенью дышало
Сегодня дежурная буква Б. Подбери на эту букву:
А) Фамилия писателя.
Б) Герой любого рассказа.
В) Название любого произведения.
Водящий выходит за дверь. Дети назначают, каким героем, из какого произведения он будет. Водящий заходит в класс. Дети, не называя его по имени героя, перечисляют его поступки или дают характеристику этому герою. Задача водящего узнать, кто он и из какого произведения.
Мочалка, семихвостая плеть, блюдце, воздушные шарики, перчатки.
Примерные виды заданий по русскому языку для формирования познавательных УУД. (Слайд)
1. Подберите синонимы к данным именам существительным.
2.Поставьте правильно ударение в словах.
4.В каком слове есть только твёрдые согласные?
Звонить, земля, солнце, рушишь, сено.
5.Хитрые вопросы - шутки.
Как большой дом превратить в маленький?
6.Замени фразеологическим оборотом.
Не говорить ничего лишнего, молчать, когда нужно.
7. В каком слове слышится три буквы О, а пишется четыре буквы?
Какого рода это слово? К какому склонению оно относится ?
8. Какой частью речи являются одинаковые по звучанию и написанию слова.
Иди домой, но сначала коридор домой.
9. К данным прилагательным подберите подходящие по смыслу существительные.
Душистая Спелая
Зимний Широкая
Русский Тёпло
Вкусное Новое
10.Вставь в пословицы подходящие по смыслу слова с непроизносимой согласной в корне.
Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться". Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Огромную роль в учебном процессе играет формирование познавательных универсальных учебных действий. Однако обсуждение понятие и роли формирования УУД немыслимы без выявления значения термина "универсальные учебные действия".
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД [23].
Формирование универсальных учебных действий
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД [32].
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что:
- они носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение "умения учиться" предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: – учебные мотивы, – учебную цель, – учебную задачу, – учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [29].
В настоящее время существует несколько классификаций универсальных учебных действий. Однако, ключевой является классификация представленная на рисунке ниже.
Группы универсальных учебных действий в современной педагогике
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, "какое значение, смысл имеет для меня учение", и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор".
Познавательные универсальные учебные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач[6].
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования".
Крайне важны в современных условиях коммуникативные универсальные учебные действия. Они базируются на коммуникативную компетентность. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение "техникой" общения.
Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Знаково-символические универсальные учебные действия направлены на обеспечение конкретных способов преобразования учебного материала. Отдельно следует выделить тот факт, что они представляют действия моделирования и выполняющие функции отображения учебного материала, выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений и формирования обобщенных знаний. В ряде работ по проблеме формирования УУД знаково-символические универсальные учебные действия относятся к числу познавательных УУД, но регулярно можно встретить и работы где знаково-символические универсальные учебные действия рассматриваются как отдельная категория.
Функции универсальных учебных действий
Далее в статье рассмотрены подробно только познавательные учебные действия, так как они являются очень важными в рамках обучения русскому языку и литературе.
Познавательные универсальные учебные действия
В современной педагогической науке под познавательными универсальными учебными действиями подразумевается педагогически обоснованная система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Познавательные УУД включают в себя следующее:
- общеучебные,
- логические действия,
- действия постановки и решения проблем.
Отдельно рассмотрим каждую категорию. Итак, общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [29].
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Этапы формирования познавательных учебных действий
Формирование познавательных универсальных учебных действий происходит в несколько этапов. Данные этапы соответствуют научно обоснованным этапам формирования универсальных учебных действий в целом. Согласно теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий П. Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но даже "вынуждает" ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями. Эта система включает три подсистемы:
- условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
- условия, обеспечивающие "отработку", то есть воспитание желаемых свойств способа действия;
- условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план.
Выделены шесть этапов интериоризации действия. На первом этапе усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение в последующем может измениться, но роль пе6рвоначальной мотивации для усвоения в целом очень велика.
На втором этапе происходит становление схемы ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.
На третьем этапе происходит формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.
Четвертый этап – внешнеречевой. Здесь происходит преобразование действия – вместо опоры на внешнепредставленные средства ученик переходит к описанию этих средств и действий во внешней речи.
Необходимость материального представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает. Ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.
На пятом этапе происходит дальнейшее преобразование действия – постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний, умственный план. На шестом этапе действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственного умственного действия.
Эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы; причем в ряде случаев такой пропуск является психологически вполне оправданным, т.к. учащийся в своем прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования [12].
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.
Виды универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира
различать методы познания окружающего мира по его целям;
выявлять особенности разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
анализировать результаты опытов, элементарных исследований;
фиксировать их результаты;
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции
сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;
сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;
выявлять сходство и различия объектов;
выделять общее и частное, целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность
обсуждать проблемные вопросы,
составлять план простого эксперимента;
выбирать решение из нескольких предложенных, кратко
выявлять известное и неизвестное;
преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
моделировать различные отношения между объектами
окружающего мира, с учетом их специфики;
исследовать собственные нестандартные способы решения;
преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Значимость развития познавательных универсальных учебных действий
Стратегическим направлением оптимизации системы начального общего образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью "уметь учиться". Теоретико-методологической и научно-методической основой Программы развития УУД является культурно-исторический системно – деятельностный подход.
Сформированность универсальных учебных действий выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребёнка от начального образования и успешности его обучения в основной школе. Организация учебного сотрудничества и совместной учебной деятельности, использование проектных форм, проблемного обучения индивидуально-дифференцированного подхода, информационно-коммуникативных технологий являются существенными условиями повышения развивающего потенциала образовательных программ. Показатели сформированности познавательных универсальных учебных действий
- логические операции;
- определение количества слов в предложении;
- учет позиции собеседника;
- умение договариваться, аргументировать;
- взаимный контроль, взаимопроверка.
1. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. – Гриф УМО. – М.: Академия, 2010. – 447 c.
2. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -- 104 с.
3. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бархаев. – Гриф УМО. – СПб.: Питер, 2009. – 444 с.
4. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. -СПб.: КАРО, 2007. -144 с.
5. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – Гриф МО. – СПб.: Питер, 2008. – 299 с.
6. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2000.
7. Бройде, М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. – М.: Академия, 2001. – 307с.
8. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Академия, 2010. – 338 с.
9. Волина, В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах / В. В. Волина. – М.: АСТ, 1996. – 462 с.
10. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте: практич. Пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 343 с.
11. Волков, А. Е. Модель "Российское образование – 2020" / А. Е. Волков и др. // Вопросы образования. – 2008. № 1. – С. 32-64.
12. Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте / И. Ю. Гутник. СПб.: Книжный Дом, 2008. – 248 с.
13. Дейкина, А. Д. Новации в методике преподавания русского языка / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. – 2002. – №3. -с. 105.
15. Ефремов, О. Ю. Педагогика/ О. Ю. Ефремов. – СПб.: Питер, 2010. – 351 с.
16. Загвязинский, В. И. Педагогика : учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова; под ред. В. И. Загвязинского. – М.: Академия, 2011.
17. Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! 2011. – Пилотный выпуск. – С. 4-6
18. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. – 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 569 с.
19. Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е. Н. Каменская. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 251 с.
20. Климанова, Л. Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. – 2010. – № 9. – С. 10.
21. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие : учеб. пособие / Е. А. Климов. – Гриф УМО. – М.: Изд-во МГУ: Академия, 2004. – 240 с.
23.Коджаспирова Г. М. Педагогика: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 – Педагогика) / Г. М. Коджаспирова. – Гриф УМО. – М.: КноРус, 2010. – 740 с.
24. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 180 с.
25. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В. Коротаева. – М.: Профит Стайл, 2007. – 362 с.
26. Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – № 2. – С. 3-6.
27. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. -С. 16-24.
28. Лежнева, Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы / Н. В. Лежнева // Завуч нач. школы. 2002. – № 1. – С.14.
29. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 5-е изд., стер.; Гриф МО. – М.: Академия, 2008. – 462 с.
30. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 321 с.
31. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11. – С. 59.
32. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для вузов / под ред. М. Т. Баранова. – Гриф МО. – М.: Академия, 2001. – 362 с.
Современный ребенок обладает уникальными потенциальными возможностями. Но чтобы они превратились в реальные силы, в личностные свойства нужен целенаправленный воспитывающий, обучающий, формирующий, развивающий педагогический процесс. Познавательные универсальные учебные действия чаще всего сочетаются с общей любознательностью и свидетельствуют о развитии активности и богатстве интеллектуальных эмоций. У детей это проявляется в вопросах к учителю, стремлении по собственному желанию участвовать в индивидуальной и коллективной познавательной деятельности, в умении переносить знания в новые ситуации. Развитие у ребенка познавательных универсальных учебных действий в ходе обучения, задача педагога, занимающегося с ребенком.
Понятие познавательных универсальных учебных действий
Способность школьников самостоятельно приобретать новые знания, развивать умения и формировать компетентности, а также самостоятельную организацию процесса учения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия дают ученикам возможность широко ориентироваться в различных предметных областях и в строении учебной деятельности, осознание целевой направленности учебной деятельности, ценностных и операциональных характеристик.
Итак, достижение умения учиться означает полноценное освоение учащимися всех содержательных компонентов учебной деятельности, включающих:а) познавательные и учебные мотивы; б) учебную цель; в) учебную задачу;
г) учебные действия и операции (умение ориентироваться, преобразовывать материал, контролировать и оценивать) [13].
Умение учиться - основной фактор повышения эффективности освоения учениками знаний по предметам, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [16].
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода. Данный подход основывается на теоретических положениях концепции П.Я. Гальперина [9], Л.С. Выготского [7]., А.Н. Леонтьева [7], Д.Б. Эльконина [11], которая раскрывает основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся; учитывает общие закономерности возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали H.A. Лoшкaревa [4], JI.C. Выгoтский [7], Ю.К. Бaбaнский [12], П.Я. Гaльперин [9], A.A. Люблинскaя[4], К.Д. Ушинский [3], С.Т. Шaцкий[2]. Отдельные виды oбщеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Тaтьянченкo [34], Г.К. Селевкo [31], Д.В. Вoрoвщикoв [11], A.B. Усoвa[31].
В составе ведущих видов универсальных действий в обучении, которые диктуются ключевыми целями образования, выделяют четыре блока: 1) регулятивный (который включает действия саморегуляции); 2) личностный; 3) коммуникативный; 4) познавательный [7].
Познавательные универсальные действия в обучении обеспечивают способность к познанию окружающей действительности: готовность воспроизводить обработку, направленный поиск и использование информации.
К познавательным УУД можно отнести: осознание познавательной задачи; умение слушать и читать, чтобы извлечь нужную информацию, умение самостоятельно находить информацию в материалах рабочих тетрадей, учебников; способность понимать информацию, которая представлена в модельной, изобразительной, схематичной форме, использовать знаковые символичные способы и средства для решения разных учебных задач; способность выполнять учебные познавательные действия в умственной и материализованной форме; умение осуществлять для решения школьных задач операции сравнения, классификации, анализа, синтеза, устанавливать причинные и следственные связи, делать нужные обобщения и необходимые выводы.
В число общеучебных познавательных действий входят:
1) самостоятельное формулирование и выявление познавательной цели;
2) поиск и выделение нужной информации;
3) применение средств и методов информационного поиска, включая помощь компьютерных средств и технологий;
4) знаково-символические учебные действия, в том числе моделирование (к которому относится преобразование объекта в модель из чувственной формы, где выявлены существенные характеристики и свойства объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, которые определяют конкретную предметную область);
5) умение учащихся структурировать знания; умение произвольно и осознанно выстраивать речевое высказывание в письменной и устной форме; выбор самых эффективных способов и средств решения задач в зависимости от определенных условий;
6) рефлексия условий и способов учебных действия, оценка и контроль результатов и процесса школьной деятельности;
7) смысловое чтение, к которому относятся осмысление целей чтения и выборы определенных видов чтения в зависимости от целей чтения; поиск нужной информации из изученных текстов различных жанров; определение, как второстепенной, так и основной информации;
8) восприятие школьниками текстов научного, художественного, научного, официально-делового и публицистического стилей; адекватная оценка и понимание языка средств информации; умение подробно, адекватно, выборочно, сжато передавать и перефразировать содержание текста, составлять разные тексты различных жанров, при этом соблюдать нормы построения текста (то есть, тема, жанр и стиль речи должны соответствовать и др.) [3, с. 69].
Наряду с общеучебными познавательными действиями выделяются универсальные познавательные логические действия:
1) синтез для составления целого из частей, при самостоятельном восполнении, достраивании недостающих компонентов;
2) анализ объектов для выделения признаков (несущественных и существенных);
4) выбор критериев и оснований с целью подведение под понятия, сериации, сравнения, классификации объектов, выведение следствий;
5) выдвижение и обоснование гипотез;
6) установление причинных и следственных связей, выстраивание логических цепей своих рассуждений.
Действия решения и постановки проблем включают формулирование нужной проблемы и самостоятельное создание средств и способов решения этих проблем поискового и творческого характера [3, с. 69].
К познавательным учебным действиям относятся такие логические действия, которые имеют наиболее всеобщий характер, так как направлены на установление отношений и связей в любой области научного знания. В рамках учебной деятельности под логическим мышлением как правило понимается умение и способность школьников производить простейшие логические действия (синтез, обобщение, анализ, сравнение и др.), составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием разных логических схем – индуктивной или дедуктивной).
Номенклатура логических учебных действий включает:
1) опознание конкретных, чувственных объектов (для их включения в тот или иной класс);
2) сравнение конкретных, чувственных данных (для выделения различий и тождеств, составления классификации, определения общих свойств и признаков);
4) расчленение на несколько частей - целое;
5) сериация – это упорядочение данных по выделенному основанию;
6) вывод следствий;
7) синтез - составление целого из нескольких, в том числе самостоятельно выполняя, достраивая недостающие компоненты;
8) классификация - отнесение объекта к группе на основании заданного признака;
9) обобщение – выделение и генерализация общности для целого класса или ряда единичных объектов, опираясь на выделенные сущностные связи;
10) подведение объекта под понятие - распознавание и выделение существенных признаков объектов и их синтез;
11) доказательство - установление причинных и следственных связей, выстраивание логической цепи размышлений, доказательство;
12) установление аналогий.
Также главным компонентом познавательных универсальных учебных действий выступает моделирование - знаково-символическое моделирование.
Перевод заданного текста на знаково-символический язык делает обозримыми отношения и связи, которые скрыты в тексте, способствуя тем самым нахождению и поиску структуры текста. Успешность перевода текста основывается на адекватности его понимания, определяется способами представления, видами знаковых и символических средств, связями между основными смысловыми единицами изучаемого текста.
Необходимо учитывать, что при развитии и формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на содержание и установление связей между предлагаемыми педагогом прошлым опытом и понятиями школьников, в этом случае учащемуся легче осмыслить, увидеть, воспринять учебный материал.
Результатом развития и формирования познавательных универсальных учебных действий являются следующие умения:
а) осознанно и произвольно владеть общими приемами решения задач;
б) осуществлять необходимый поиск нужной информации с целью выполнения различных учебных заданий;
в) использовать знаковые и символические средства, схемы и модели с целью решения разных учебных задач;
г) ориентироваться на многочисленные способы решения разных задач;
д) учиться основам смыслового чтения познавательных и художественных текстов; уметь выделять главную информацию из текстов различных видов;
е) уметь производить анализ объектов с выделением несущественных и существенных признаков;
ж) уметь производить синтез - составление целого из разных частей;
з) уметь производить сравнение, классификацию и сериацию по заданным критериям;
и) уметь устанавливать причинные и следственные связи;
к) уметь выстраивать рассуждения в форме связи простых суждений о строении объекта, о самом объекте, связях и свойствах;
л) уметь осуществлять аналогии;
м) владеть общими приемами решения различных учебных задач;
н) производить расширенный поиск различной информации с использованием разных ресурсов библиотеки, образовательного пространства малой родины, родного края;
о) преобразовывать и создавать схемы и модели для решения различных задач;
п) уметь производить выбор наиболее успешных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий.
Как известно, в Федеральном государственном образовательном стандарте познавательные универсальные учебные действия объясняются в содержании метапредметных результатов учебной деятельности:
1) умение школьником оценивать правильность выполнения задач в учебной деятельности, оценивать собственные возможности решения учебных задач;
2) умение школьниками самостоятельно планировать пути достижения необходимых целей, в том числе альтернативные цели, осознанно выбирать самые эффективные способы решения познавательных и учебных задач;
3) умение школьником самостоятельно определять цели собственного обучения, формулировать и ставить для себя новые учебные и познавательные задачи, развивать интересы и мотивы собственной познавательной деятельности;
4) умение школьником устанавливать аналогии, создавать обобщения, классифицировать, определять понятия, самостоятельно выбирать критерии и основания для классификации, устанавливать причинные и следственные связи, логически размышлять, строить логические умозаключения (по аналогии, индуктивное, дедуктивное) и делать выводы;
5) умение школьником применять, создавать и преобразовывать символы и знаки, схемы и модели для решения познавательных и учебных задач [2, с. 7].
Одно из важных познавательных универсальных действий в обучении: способность учащимися решать проблемы и задачи. Усвоение школьниками общих способов и приёмов решения задач в младшей школе базируется на уровне развития и сформированности логических операций, к которым можно отнести - способность анализировать объекты, умение осуществлять сравнения, умение выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическое умножение, устанавливать аналогии, логическую мультипликацию. В силу довольно сложного системного характера общих способов и приемов решения задач познавательное универсальное действие в учебе может рассматриваться как модельное для системы познавательных универсальных учебных действий. Решение задач выступает и как средство, и как цель обучения. Умение решать и ставить задачи является одним из главных показателей уровня развития школьников, открывает учащимся пути овладения новыми предметными знаниями.
Существуют разные подходы при анализе хода и процесса решения задачи: психологический (анализируются мыслительные операции, на основе которых процесс протекает), логико-математический (выделяются логические операции, которые входят в этот процесс) и педагогический (приемы обучения, которые формируют у школьников умения решать задачи). При всем разнообразии подходок к обучению решению задач, к этапам решения можно выделить следующие компоненты общего приема для решения задач.
1. Математический, семантический и логический анализ текста задач является важным компонентом приема их решения.
Для выделения смысловых существенных единиц осуществляется перевод текстов на язык графики - графических моделей, который понимается как представление текстов с помощью невербальных способов и средств – моделей разного вида: таблицы, графики, чертежи, схемы, символические рисунки, формулы, уравнения и др. Перевод текстов в форму моделей способствует обнаружить в них отношения и свойства, которые зачастую с трудом выявляются при чтении текстов.
3. Установление отношения между данными и вопросом. На основе анализов вопросов и условий задач определяются средства и способы их решений (построить, доказать, вычислить), выстраивается последовательность нужных школьнику познавательных действий. При этом устанавливаются недостаточность, достаточность данных, избыточность данных. Выявляются четыре вида отношений между объектами и величинами: кратность, разность, равенство, часть/целое, - сочетание которых определяет разнообразие способов и приёмов решения различных задач. Анализ практики обучения показывает, что в основном затруднения для школьников представляют задачи и упражнения с отношением кратности.
4. Составление плана для решения. На основании определенных отношений в задаче между величинами объектов определяется последовательность познавательных действий – определяется план решения.
5. Реализация плана решения.
6. Проверка и оценка решений задач. Проверка проводится с позиции адекватности плана для решения задач, способов решений, которые ведут к результату (рациональности способов, нет ли более простого способа). Одним из способов проверки правильности при решении задач, особенно у первоклассников, являются способы решения и составления задач, обратной данной [32].
Таким образом, познавательные универсальные действия в учебе являются целостной системой, в которой развитие и происхождение каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами действий в учебе и общей логикой возрастного развития.
Читайте также: