Функции образовательного процесса в школе

Обновлено: 04.07.2024

С точки зрения системного подхода к управлению школой, образовательной системой УВП является главным звеном, системообразующим элементом, стержнем управления. УВП – это то, ради чего существует сама школа, вся образовательная система. Образовательная система порождает образовательный процесс, без него этой системы не существует. В свою очередь, образовательный процесс состоит из двух взаимосоставляющих процессов: учебного и воспитательного. Но учебный процесс в чистом виде не существует, так как он обязательно, хотя бы только через содержание, выполняет обучающую (знание, умение, навыки), развивающую, воспитательную функции.

В педагогической литературе функции учебно-воспитательного процесса представлены в более расширенном виде:

Это система знаний, система специальных предметных умений, навыков, умение управлять учебно-познавательной деятельностью, включая самообразование;

Становление основ мировоззрения школьников и взглядов убеждений, ценностных ориентаций, становление мотивационной сферы, направленности личности школьников, стремлений, потребностей, обогащение личностного опыта, поведения, общения, отношений, переживаний, от опыта осуществления выбора, поступков;

· функция психического развития.

Это реальные новообразования в интеллектуальной сфере учащихся (внимание, восприятие, мышление, воображение, речь), эмоциональная, волевая сфера;

· функция развития творчества креативности учащихся;

Нацелена на профилактику, возможную коррекцию неблагоприятного соматического, психического развития детей, обеспечение готовности ведения здорового образа жизни.

Взятые вместе эти функции и образуют учебно-воспитательный процесс, который с необходимостью дополняется воспитательным процессом, организуемый во внеучебное и внеурочное время. Оба этих процесса диалектично взаимосвязаны, их разделение носит несколько условный характер. Попытка, предпринятая в 90-е годы в России, отстранить школу от воспитания, потерпела крах и нанесла тяжелый вред делу воспитания подрастающего поколения. Попытки устранить из школы воспитывающее обучение также несостоятельны, безответственны.

Ведущее место в организации УВП принадлежит усвоению руководителями школ, учителями, родителями, учениками целей образования, которые изложены в ведущих государственных документах, нами уже рассмотренных.

Школа, как государственное образовательное учреждение, обязана их принять и следовать им. Конечно, школа должна иметь четко сформулированные и свои цели, определяемые глубоким педагогическим анализом состояния всей образовательной системы.

Школа, как мы уже говорили, должна четко сформулировать свою философию и миссию. Школа, безусловно, должна определить, что для нее является главенствующим: модель выпускника или ценностная ориентация или и то и другое.

4.2.Базисный учебный план – основа организации учебно-воспитательного процесса

Базисный учебный план общеобразовательной школы – это государственный нормативный документ, который утверждается Правительством РФ и является составной ведущей частью государственного стандарта об образовании. Главное его назначение – это сохранение единого образовательного пространства в России. Базисный учебный план в обязательном порядке с точностью до буквы должен выполняться на всей территории РФ.

В структуре базисного учебного плана выделяются: федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. Установление федерального компонента государственного образовательного стандарта относится к компетенции РФ, а установление национально-регионального компонента – к компетенции ее субъектов. Естественно, школьный компонент – к школе.

Базисный учебный план общеобразовательной школы, как часть государственного стандарта, устанавливает следующие нормативы:

1.Учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения.

2.Продолжительность обучения в учебных годах.

3.Недельная учебная нагрузка для базовых образовательных областей на каждой ступени общего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий.

4. Максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору.

5.Итоговое количество учебных часов, финансируемых государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная внеклассная работа, деление учебных классов, групп на подгруппы).

6.Выделение в базисном учебном плане федерального, национально-регионального, школьного компонента обуславливает существование в его структуре инвариантной и вариативной части.

Таким образом, в учебном плане любой школы выделяются:

1.Обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования.

2. Обязательные занятия по выбору учащихся.

Действующие ныне базисные учебные планы начальной, основной, полной школы мы представляем в таблицах в приложении к данной книге.

Базисный учебный план начальной школы ориентирован на формирование начал: познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой, физической культуры.

Базисный учебный план основной школы включает следующие компоненты образовательных областей:

· язык и литература (родной, русский, иностранный);

· системы неживой природы (физика, астрономия);

· земля (география, экология);

· самоуправляемость системы (кибернетика, информатика);

· человек, общество (социальные дисциплины);

· труд, техника, технология;

Базисный учебный план средней полной общеобразовательной школы (10-11 классы) включает в себя тот же набор образовательных областей при базисном плане основной школы, однако, старшая ступень строится по принципу профильной дифференциации. Обязательные занятия по выбору достигают максимального объема. В зависимости от профиля школы отдельные образовательные области могут быть представлены здесь самостоятельными учебными дисциплинами, интегрированными курсами.

На основе базисного учебного плана с включением национально-регионального компонента строятся учебные планы школы. Причем, учебные планы школ разрабатываются:

Для разработки рабочего учебного плана школы, как правило, создаются творческие группы учителей. Это трудоемкая, кропотливая работа. Рабочий учебный план школы должен учитывать: правовые нормы, которым он должен соответствовать, особенности интересов учащихся, отдельных учителей и всего педагогического коллектива. Необходимо учитывать заявленную философию, миссию школы, а также результаты работы школьного коллектива за предыдущие годы.

Рабочий учебный план должен сохранять все три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. Рабочий учебный план должен учитывать уровень подготовки учащихся, то есть он должен включать планы для классов одаренных детей, классов компенсирующего, коррекционного, развивающего обучения. Разработчики рабочего учебного плана обязаны учитывать так называемые внешние факторы, возможность получения квалифицированной консультативной помощи со стороны методических служб и органов управления образованием, позицию родителей, их отношение к образованию детей, позицию местных и региональных органов управления и другое. Также необходимо учитывать и внутренние факторы: состав учащихся, уровень подготовки педагогического коллектива, квалификацию отдельных учителей, профиль школы, комплекс образовательных целей, стиль управления образовательными процессами
и т. д.

Основной характеристикой педагогического процесса служит целостность.

Целостность учебно-воспитательного процесса – это свойство, подчеркивающее подчиненность включенных в него процессов единственной цели, образовательной, развивающей, воспитательной.

Целостный учебно-воспитательный (УВП) процесс в педагогике – это сложная многогранная структура, выполняющая следующие функции:

воспитательную;
образовательную;
развивающую;
социальную.

Образовательная функция

Образовательная функция имеет первоочередную реализацию в процессе обучения. Эту же функцию частично несет и внеклассная работа. Работа учреждений дополнительного образования направлена на ознакомление достижений общечеловеческой культуры: знания, умения, опыт творчества, отношений.

Результат выполненной образовательной функции – действенность знаний, т.е. умение сознательно применять их, оперировать ими, в том числе, для получения нового знания.

Воспитательная функция

Воспитательной функцией пронизаны все аспекты целостного педагогического процесса: обучающее, воспитательное пространство, организация деятельности, личностные и профессиональные характеристики педагогического состава, формы и методы обучения, процесс взаимодействия в коллективе.

Воспитывающий характер обучения является закономерностью, выполняемой всегда при любых условиях.

Воспитательная функция получает реализацию в результате целенаправленной организации взаимоотношений всех участников процесса. Обучающий процесс ставит целью воспитать определенные взгляды, убеждения, ценности, характеристики личности. Полноценное формирование личности человека не состоится, если не усвоена система морально-нравственных правил и требований.

Воспитание – всеобщий непрекращающийся процесс. На самом деле все жизненное пространство каждого человека насыщено воспитанием: мы развиваемся в течение всей жизни, получаем все новый и новый опыт, формируем и реализуем себя посредством различных ресурсов.

Воспитание – процесс объективный, не находящийся в зависимости от степени признания, терминологических споров и т.д. Это нечто исходящее из реалий человеческого сообщества.

Воспитание – процесс многомерный, тесно связанный с адаптивными способностями личности к социуму, внутренней саморегуляцией каждого человека. При этом в воспитательном процессе участвуют как педагоги и воспитатели, так и непосредственно родители.

Развивающая функция

Развивающая функция – это акцентирование учебно-воспитательного процесса на формирование мотивации и навыка самореализации у учащихся.

Выготский в свое время разработал теорию о зонах развития, которая гласит о том, что, когда воспитательную функцию несут уже имеющиеся у ребенка знания и личный опыт, воспитание находится до зоны актуального развития ребенка и влияние его невелико. Воспитание идет синхронно с развитием, только если человек способен сделать сегодня самостоятельно то, что ему предлагается для воспитания или обучения. Это и есть зона актуального развития. Воспитание служит ускорением развития. Развивающее воздействие – это ситуация, когда ребенок, выполняя предложенную задачу, может ее выполнить, но с некоторым усилием и помощью - это зона ближайшего развития. Ориентация на зону ближайшего развития в педагогике является наиболее эффективной.

Московский учитель-новатор Лысенкова в 70 — 90 -х годах прошлого столетия описала практическое решение организации учебного процесса с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка. Предложенный ею метод назвали опережающим обучением: она начинала включать самые сложные темы за несколько академических часов до их изучения по учебному плану в конце каждого урока по данному учебному предмету, используя несколько минут урока. Практически все ученики осваивали этот материал и программу по плану удавалось изучить за две с половиной - три четверти. Результатом такого способа являлось изменение отношения к обучению, наблюдался интерес у учеников с разными возможностями: более сильный получает более сложные задания, более слабый — не становится отстающим, он становится успешным, справляющимся. Учебно-воспитательный процесс таким образом организуется на высоком уровне развития обучающихся с опорой на зону его ближайшего развития и на достаточно гуманной основе.

Социальная функция

Социальная функция также проявлена во всех элементах педагогического процесса. Любое образовательное учреждение создает для учащихся пространство новых отношений, которые ему предстоит освоить или отвергнуть. Получаемый навык значимо изменяет позицию человека в семье, среди ровесников, в образовательном учреждении. В общем нет особой нужды выделять эту функцию в отдельную категорию, однако она есть важная часть целостного педагогического процесса.

ГОСТ

Процесс обучения направлен на осуществление ряда функций:

образовательной,
воспитательной,
развивающей.

Данные функции реализуются комплексно, но для того чтобы понять их практическую значимость в обучении, необходимо рассматривать по отдельности друг от друга.

Образовательная функция обучения

Образовательная функция обучения – направлена на формирование знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.

Знание – это процесс понимания и сохранения в памяти учебной информации в виде фактов, понятий, правил, формул, теорий и т.д., а так же последующее их воспроизведение.

В процессе обучения, все полученные учащимися научные знания должны стать их достоянием, войти в структуры жизненного опыта. Реализация данной функции способствует обеспечению полноты, осознанности, систематичности полученных знаний, их действенности и прочности. Важным является то, что одновременно с получаемыми учащимися знаниями по основам наук и видами деятельности, необходимо овладеть способами из осознанного применения и оперирования, с целью решения разнообразных жизненных ситуаций.

Умение – это способность оперировать полученными знаниями, выполнять с их помощью операции или действия.

По своей природе умения – это владение различными способами применения знаний в практической деятельности.

Умение позволяет использовать полученные ранее знания при выполнении заданий, упражнений, решения различных ситуаций, а также в решении практических жизненных задач.

Навык – это доведенное до автоматизма и совершенства умение, посредством выполнения однотипных задач и упражнений, выполнение которого не требует от исполнителя сознательной деятельности.

Навыки необходимы для того, чтобы полноценно и качественно занимается различными видами деятельности, не задумываясь над выполнением элементарных действий. Пример навыка – это письмо, чтение и т.п.

Готовые работы на аналогичную тему

Умения и навыки могут быть общенаучные и специальные. Специальные включают в себя специфические умения и навыки, которые характерны для конкретной отрасли или учебного предмета.

Общенаучные умения и навыки необходимы каждому учащемуся, так как они имеют отношение к процессу изучения всех учебных предметов.

Таким образом, образовательная функция обучения включает в себя три взаимосвязанных между собой компонента – это знания, умения и навыки. Овладение ими является одной из основных целей процесса обучения.

Воспитательная функция обучения

Воспитательная функция обучения – направлена на формирование у учащихся научного мировоззрения, понимания законов природы, мышления, нравственных и эстетических представлений, а также овладение правилами и нормами поведения в обществе.

Во время обучения формируются такие качества личности учащегося как социальное поведение, ценностные ориентации, мотивы деятельности и т.д.

Основные воспитательные возможности в процессе обучения заложены в учебном материале. В общем же каждый учебный предмет имеет определенный воспитательный потенциал. Это связано в первую очередь с тем, что процессы обучения и воспитания взаимосвязаны между собой. То есть при обучении происходит становление и развитие личности, воспитание в ней определенных качеств, необходимых для полноценного члена общества. Аналогично и в процессе воспитания осуществляется обучение учащегося, воспитание у него различных личностных качеств.

Все учебные дисциплины способствуют формированию и расширению мировоззрения учащегося, его кругозора, представление об общей картине мира, на основании чего вырабатывается личностная основа взглядов на собственную жизнедеятельность.

Воспитательное воздействие на ребенка в процессе обучения, так же оказывает личность педагога, сверстников, ближайшего окружения, психологический климат в коллективе.

Таким образом, обучение всегда воспитывает, но не всегда в нужном направлении и неавтоматически. Именно поэтому функция воспитания должна быть организована и реализована педагогом, исходя из поставленных учебных задач.

Развивающая функция обучения

Одновременно с образовательной и воспитательной функцией обучения, немаловажное значение имеет развивающая функция.

Развивающая функция обучения – направлена на полноценное и всестороннее развитие личности учащегося.

Развитие осуществляется во всех направлениях - речевое, мышление, сенсорная и двигательная сферы личности, эмоционально-волевая область и т.д.

Эффективно организованный процесс обучения автоматически влечет за собой процесс развития учащегося.

Способствуют развитию содержание процесса обучения, используемые педагогом методы, средства и формы обучения.

Несмотря на то, что правильно организованный процесс обучения всегда влечет за собой развитие, реализация данной функции будет успешнее в случае специальной направленности на развитие учащихся.

Развивающая функция подразумевает, что в процессе обучения, представляемый педагогом учебный материал постепенно усложняется, тем самым осуществляется не только усвоение новой информации, но развитие личности учащихся.

Таким образом, для того, чтобы обучение было целенаправленно развивающим необходимо постоянное осознанное усложнение содержания учебного материала.

В настоящее время существует множество технологий, успешно реализующих развивающую функцию обучения.

Необходимо отметить, что помимо рассмотренных образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, некоторые ученые выделяют еще побудительную и организующую функции. Процесс обучения необходимо строить так, чтобы он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям учащихся, организовывал их на познание нового.

Бесспорным является то, что все функции процесса обучения взаимосвязаны и реализуются во всех его дидактических компонентах и на всех этапах обучения.

Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. Эти функции исторически закрепились за процессом обучения, их выполнение обеспечивает полноценное развитие и успешную социализацию личности учащихся.

Образовательная функция заключается в формировании знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Воспитательная функция связана с формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения.

Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности.

Проблема единства и взаимосвязи функций обучения состоит в том, что для формирования у ученика базовой культуры личности, для его гармоничного развития учебный процесс должен осуществляться таким образом, чтобы его функции были неразрывны, реализовывались во всех компонентах обучения: в комплексе задач урока, в содержании учебного материала, в системе методов, приёмов, форм и средств обучения и т.д. Так, одним из общедидактических требований к уроку является наличие триединой цели, включающей образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

Реализация всех трёх функций обучения на каждом уроке достигается при соблюдении комплекса требований, отражающих образовательную, воспитательную и развивающую функции.

- рациональный отбор информации для урока, оптимизация содержания образования с учётом личностных и возрастных особенностей учащихся;

- обеспечение на уроке обратной связи, контроля усвоения учебного материала, педагогического управления учебно-познавательной деятельностью учащихся;

- постановка воспитательных задач, реально достижимых, логично вытекающих из целей и содержания данного урока;

- формирование жизненно необходимых качеств: дисциплинированности, ответственности, аккуратности, самостоятельности, коллективизма, настойчивости и др.;

- внимательное и чуткое отношение к ученикам, педагогический такт, сотрудничество с учениками и заинтересованность в их успехе. Развивающие требования включают в себя:

- формирование и развитие у учеников положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, активности и творческой инициативы;

- изучение и учёт индивидуальных особенностей учащихся, стимулирование новых качественных изменений в их развитии.

Читайте также: