Функции человека в школе

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Образовательная функция как многообразный процесс

Образовательные функции - весьма сложная, многогранная, многообразная, многовекторная и многоаспектная деятельность. Школа является приоритетным социальным институтом, осуществляющим образовательные функции, где человек получает систематизированные знания, умения и навыки, овладевает общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению разнообразных фактов и явлений, научается применять изученное в жизненных ситуациях. Обретение человеком знаний, умений, навыков как результата воспитания и обучения в школе, способность критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг, как многосложный процесс - ответственная, трудная функция и деятельность.

Образовательные функции школы - это общественный, организуемый и нормируемый процесс (и его результат), требующий постоянной передачи предшествующими поколениями последующего социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Основная, важная функция школы - образовательная, характеризующаяся такими сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие учащихся, процесс педагогически организованной социализации, осуществляемый в интересах личности и общества. В школе индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и общественным ожиданиям. При осуществлении образовательных функций происходит развитие, обучение и воспитание человека, осмысляется, систематизируется, упорядочивается система образов, представлений, смыслов, позиций, мировоззрения, нравственно-этических категорий и понятий,

обретение жизненно важных ориентиров и ценностей, направленных на позитив, творчество, на развитие общества, человеческой цивилизации.

За все время развития человеческой истории социальные проявления и ситуации общества отражались в образовательных функциях школы.

Т.Р. Филиппов в сфере социальных функций выделяет три группы: а) социально-дифференцирующую; б) культурно-воспитательную; в) социально-селективную. М.Н. Руткевич отдает приоритет социально-профессиональной группе функций, когда в образовании учитывается ориентация молодежи, ее интересы и способности. В.Н. Шубкин на первое место выдвигает функцию развития разнообразных способностей и задатков учащихся, повышение интеллектуального потенциала общества.

Также можно выделить две основные группы социальных функций образования по воспроизводству общественной жизни: интегративную и дифференцирующую.

Интегративная функция означает создание целостного духовного мира школьника посредством его приобщения к духовным ценностям общества, его культуре. Она ведет к созданию целостной личности, прочно связанной с обществом. Важнейшим конкретным проявлением интегративной функции является гуманизация образования, направленная на гармоничное развитие личности.

Дифференцирующая функция связана с воспроизводством социальной структуры общества, которая представляет сложную картину социальных различий между городским и сельским населением, регионами страны, общностями, группами, конкретными людьми, как личностями и индивидуальностями.

Современное представление об образовании как социальном институте, его взаимосвязях с общественными сферами, потребностями и интересами индивидов, т.е. выделение образовательных функций позволяет говорить о новой философии образования.

Человек - объект и субъект образовательного процесса. Суть выполнения образовательных функций заключается в том, что школа как социальный институт призвана обеспечить каждому обучающемуся возможность реализовать свое право на получение образования, соответствующего индивидуальным потребностям, интересам и склонностям.

государственная политика в области образования (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине, общедоступность образования, адекватность системы образования уровню и особенностям развития, светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях, свобода и плюрализм образования, автономность образовательных учреждений и др.).

В современных условиях развития российской школы от учащихся требуется не только овладение определенным учебным содержанием, но и развитие таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды. Развитие и формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, стремление к самообразованию - факторы, которые являются важной и основополагающей сферой общественной жизни.

Содержательным наполнением образовательных функций является овладение социальным опытом:

знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающего поколения к сохранению социальной культуры народа;

опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры и общества;

опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Нормы отношения к миру, к самому себе и другим людям предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий.

Таким образом, образовательные функции, с одной стороны, являются важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как они отражают текущие и перспективные потребности общества, с другой - они выступают инструментарием конструирования и осуществления учащимися образовательной деятельности и тем самым удовлетворяют личностные потребности индивида в обретении и освоении социокультурного опыта жизни.

Источниками выполнения образовательных функций является культура, социальный опыт и сама жизнь, которые формируют содержание школьного образования, т.е. науки, опыт общественных отношений, духовные ценности, виды деятельности, как практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентированная, культурно-художественная и т.д. В педагогическом контексте содержание отбирается с позиций его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизнедеятельности. При формировании содержания образования для реализации образовательных функций учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматривается помимо обязательных предметов и элективные курсы для свободного выбора школьников. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, желаний, склонностей учащихся.

В качестве факторов, которые влияют на отбор, формирование содержания школьного образования, выполнения образовательных функций, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед школой, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса воспитания и обучения, средние и оптимальные возможности детей, а также потребности личности в образовании. Общество, родительская общественность выдвигают требования к образованию, которое время от времени меняется и преобразовывается под влиянием социально-политических, культурных, демографических, географических

изменений, потребностей и интересов общества и индивида в процессе воспитания и обучения.

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах.

В основе построения содержания образования лежат определенные принципы. Ученые И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, формулируя ряд принципов, исходят из того, что каждый принцип означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед школой. Позиции ученых сводятся к следующему:

-в содержание образования, выполняющее образовательные функции, включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и обуславливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы;

-в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;

-необходимость оптимально доступной и экономной логики развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;

-необходимость раскрытия основных областей практического приложения теоретических знаний;

-сознательность усвоения и развития научного мышления, требующая включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;

- включение социальных и научных проблем, важных для общественного и личностного развития;

-реализация межпредметных связей.

Б.Т. Лихачев выделяет две группы принципов: общеметодологические принципы формирования содержания среднего образования и специальные принципы формирования содержания из области науки, искусства, труда, физического развития, что является реализацией образовательных функций.

К общеметодологическим принципам ученый относит:

-общеобразовательный характер учебного материала;

-гражданская и гуманистическая направленность содержания;

-связь учебного материала с практикой перемен в обществе; основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

-интегративность изучаемых курсов;

- развивающий характер учебного материала.

Среди специальных принципов из области науки выделяются следующие принципы:

-соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки;

- принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета.

Из области искусства принципы:

- единства идейного содержания и художественной формы; -гармоничного культурного развития личности;

- учета возрастных особенностей.

Из области труда и физического развития выделяются принципы:

-общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, его включенности в производственную деятельность;

-связи труда с наукой;

- соответствия детского труда требованиям современных профессий.

Таким образом, вышеизложенные характеристики принципов можно свести к трем основным принципам:

-соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества

-учета содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;
-принцип структурного единства содержания образования на разных
уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления
школьника, предполагающий взаимную уравновешенность,
пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.

Указанные принципы являются важными, главными ориентирами для осуществления и выполнения образовательных функций в школе.

Образование, его функции - это важнейший источник и основа общественных изменений, преобразований и мощных цивилизационных сдвигов. Современный этап жизни человечества выдвигает на передовые позиции повышение роли образования в позитивных общественных переменах и предъявляет к нему новые требования. Эти требования определяются тем, что ныне в первых десятилетиях нового века мир переживает глобальные преобразования и подходит к такому состоянию, когда дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться, главным образом, интеллектуально-образовательным потенциалом общества и лично каждого человека.

Прошлые века принесли мировому сообществу не только выдающиеся материальные, научно-технические и культурные достижения, но и катастрофические катаклизмы, войны и революции, расовые, межнациональные и конфессиональные распри, социальное отчуждение и сегодня человечество

вступило в новое тысячелетие под грузом многих проблем: международный терроризм, утрата идеалов и ценностных ориентиров, упадка духовности и нравственно-этических норм поведения.

Исторический опыт подтверждает истину, выдвинутую еще древними мыслителями о том, что наилучшее общественное устройство обеспечивается хорошим образованием. Передовые, развитые страны сегодня признают и осуществляют на практике в качестве базового принципа государственного строительства, а также концепций и стратегий обеспечения национальной безопасности и развития общества принцип реальной приоритетности наук, образования и культуры перед всеми другими целями и задачами.

1. Большая советская энциклопедия – М.: Советская энциклопедия, 1987.- С. 910.

2. Там же. С. 1441.

3. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

4. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы.- Шадринск.: Исеть, 1999.-328 с.

Права ребёнка в школе

Вот какими правомочиями обладают дети на территории учебного заведения.

Право на получение бесплатного среднего образования

Статья 43 Конституции России.

Обучение в общеобразовательных государственных школах должно быть бесплатным. В школе должны быть классы для занятий, гардероб, санузлы, библиотека, столовая, спортзал, которыми дети могут пользоваться бесплатно.

Школа не может заставить родителей скидываться на ремонт, учебные пособия и другие нужды. Но если родители проявят инициативу, учебное заведение вправе принять помощь.

Право на уважение своего достоинства и личную неприкосновенность

Применение к ребёнку физического и психологического насилия недопустимо. Границы психического насилия чётко не определены, но обычно это оскорбления, угрозы, критика, выводящую ребёнка из душевного равновесия.

Право выбирать школу, форму обучения, программу и язык

Ученики вместе с родителями могут выбрать любую образовательную организацию. Например, можно в любой момент сменить школу или перейти на семейное образование. Но нельзя прийти в школу во дворе и потребовать, чтобы ребёнка учили китайскому, если этот предмет не предусмотрен учебным планом этого заведения.

Право не посещать кружки и факультативы

Любые дополнительные занятия в школе — дело добровольное. Преподаватели не могут занижать оценки или психологически давить на детей, которые не ходят на факультативы.

Право не участвовать в благоустройстве школы

Школа может проводить субботники и приглашать на них учеников. Но школьник с письменного согласия родителей может отказаться. Помогать школе с уборкой и благоустройством — право, а не обязанность.

Право бесплатно получать учебную литературу в школьной библиотеке

Школа должна бесплатно обеспечить учеников учебниками, рабочими тетрадями и другими необходимыми пособиями по всем предметам. Покупать учебную литературу самостоятельно родителям нужно только на факультативы и в случае, если ребёнок испортил школьный учебник.

Право на бесплатную медицинскую помощь в школе

В школе обязательно должен работать медпункт с квалифицированным медицинским работником, оборудованный всем необходимым для оказания первой помощи.

Право на неприкосновенность имущества

Статья 35 Конституции Российской Федерации.

Учитель не имеет права отбирать у ребёнка смартфон и любые другие вещи, если в уставе школы нет запрета на использование гаджетов во время занятий или на территории школы.

Обязанности ребёнка в школе

Не пропускать занятия без уважительной причины

Если ребёнок отсутствовал на уроке, он должен принести в школу справку от врача или заявление от родителей.

Добросовестно учиться

Отвечать на вопросы учителя на уроках, не мешать другим ученикам, выполнять домашние и контрольные работы.

Следовать распорядку школы

Ученик должен вовремя приходить на уроки, в классе занимать определённое ему место, носить форму, если она предусмотрена.

Беречь школьное имущество

Если ученик сломал стул, разбил проектор или порвал учебник — родители должны будут возместить ущерб.

Уважать других учеников и работников школы

Запрещается провоцировать конфликты и причинять кому-либо физическое или психическое насилие.

Не приносить в школу опасные предметы

Оружие, химикаты и тому подобное.

Не курить, не употреблять алкоголь и наркотики

А также не находиться на территории школы в нетрезвом виде.

Нарушения прав ребёнка в школе

Пока ребёнок находится в школе, за соблюдение его прав и свобод отвечает школьная администрация, а за исполнение обязанностей — родители.

В штате каждой школы должен быть уполномоченный по правам ребёнка, который должен предотвращать нарушение прав учеников, рассматривать жалобы, а также рассказывать школьникам и их родителям о правах и обязанностях. На практике, к сожалению, такой специалист есть не везде.

Важно отметить, что о нарушении прав можно говорить, только если имело место самоуправство со стороны школы, и ребёнка действительно заставили что-то сделать. Большинство родителей не видит ничего плохого в том, чтобы дети помыли класс, в котором учатся, и понимают, что забрать гаджет на время урока — порой необходимая дисциплинарная мера.

Но если ситуация угрожает здоровью или психике ребёнка, следует немедленно принять меры. О том, что делать в случае нарушении прав ребёнка в школе, читайте в этой статье.

Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.

Узнайте, как наладить семейное обучение в 1–4-м классах. Рассказываем, как построить здоровый режим дня, научить учиться и социализировать ребёнка.

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Как всегда, я подхожу к делу основательно. Чтобы понять, каков он — современный московский классрук, я записался сразу на массу соответствующих дистанционных курсов. Если всё закончу, часов 300 саморазвития получу. Итак.

учитель;
преподаватель;
педагог-организатор;
социальный педагог;
учитель-дефектолог, учитель-логопед;
педагог-психолог;
воспитатель;
тьютор (и это не синоним классрука, тьютор — это организатор индивидуальной работы с обучающимися);
педагог-библиотекарь;
старший вожатый;
педагог дополнительного образования;
музыкальный руководитель;
концертмейстер;
руководитель физического воспитания;
инструктор по физической культуре;
методист;
инструктор-методист;
инструктор по труду;
преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности;
тренер-преподаватель;
мастер производственного обучения.

Таким образом, в стране есть две разновидности должности методиста, три вида инструкторов, но классного руководителя нет

Хотя очевидно, что классруков в России численно больше раз в десять, чем всех методистов и инструкторов вместе взятых.

Что ещё важно, функция добровольная, хотя это и не очевидно. В региональных школах сложно устроиться на должность учителя, чтобы тебя не нагрузили классом. Класс идёт именно в нагрузку, так как оплата этой работы часто смехотворна (тысяча рублей в месяц!). У столичного педагога, правда, ситуация иная, так как платят за допфункцию весьма прилично, особенно после последнего собянинского повышения.

Почему классное руководство для молодого учителя — повод уйти из школы

В том же приказе находим цели и задачи классрука. Цель — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Стоп! Мы же только что увидели, что развитие конкретной личности — это работа тьютора, который работает индивидуально! Что-то тут нечисто.

1. Формирование и развитие коллектива класса. Не забываем, что современная школа изначально должна была готовить людей для производств, заводов, где личность не так значима, как коллектив.

2. Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей

3. Формирование здорового образа жизни. Получается, что курящему педагогу нужно скрывать свою пагубную привычку, а, скажем, учителю с ожирением руководства не видать как своих ушей.

4. Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса.

5. Защита прав и интересов обучающихся.

6. Организация системной работы с обучающимися в классе.

7. Гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками

8. Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров. Опять же, спорно, так как у каждого человека свои духовные ориентиры: для одних это религия, для других — светскость, одни придерживаются либерализма, другие — консерваторы.

9. Организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

А вот каких действий от нас ждёт Минобр:

1. Организационно-координирующие функции:

О, любимые бумажки! Сколько бы ни говорили об уменьшении бумажной работы, особенно в Москве, где МЭШ должна была избавить педагога от этой рутины, а воз и ныне там.

2. Коммуникативные функции:

регулирование межличностных отношений между обучающимися;
установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические функции:

изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные функции:

контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

В следующий раз я сделаю подробный разбор функции классного руководителя (человека-функции) по пунктам. Увидимся!

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

При этом, образовательный процесс – явление многогранное и исключительность роли школы не только в формировании определенной базы знаний, но и в воспитании основополагающих человеческих качеств и обучении основам социального поведения.

В классе ребенок учится вливаться в коллективе, определяя свою роль в социуме, получает нравственный опыт и осознание собственной ответственности. В этом плане влияние школы на личность сложно переоценить. Здесь школьник встречается с четко сформированной системой моральных принципов, учится понимать общие ценности и задачи, а также управлять своим поведением в соответствии с ними. Поскольку большую часть времени он проводит в учебном учреждении, принято считать, что именно в стенах школы во многом формируется его личность.

Какое негативное влияние может оказывать школа на развитие личности ребенка?

Комментарий психолога:

К сожалению, человеческий фактор в общении с учителями, атмосфера в школе и классе влияют на обучение не всегда положительно. В качестве минуса я отметила бы и то, что школа всё больше снимает с себя воспитательную функцию, перекладывая её на плечи родителей. Туда же сползают и требования к качеству обучения. Сейчас принято считать, что хорошее образование дети получают тогда, когда в учебном процессе активно участвуют родители. Как результат, объём опеки с их стороны вынужденно растет. Им становится сложнее быть друзьями и советчиками для своих детей. Надзирающие и карающие функции более актуальны. Итог – с одной стороны, углубление извечного конфликта отцов и детей, усугубление трудностей переходного возраста, с другой – избалованность и инфантильность подростков. Находясь под неусыпным родительским контролем, они не учатся принимать серьезные решения, им более привычны потребительские функции.

Ребенок, подобно губке, впитывает элементы как доброжелательной, так и негативной атмосферы. Его социальное положение, кругозор, материальное состояние, условия жизни и способности к обучению – все это в той или иной степени формирует основу для дальнейшего развития. Учебное учреждение влияет на все стороны личности. Важно, чтобы это влияние было позитивным.

Ведь школа – это социальное пространство, в котором контактируют люди разных темпераментов, характеров, возрастов. Важно, чтобы в этой среде создавалась возможность для реализации себя в общении, учебе, физическом развитии и играх. Ребенку необходимо постигать культуру межличностного общения, учиться относиться к людям с уважением и толерантностью, понимать важность сотрудничества. И эти задачи актуальны во все времена и для любого поколения.

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

начать заниматься!

Задачи педагога в работе с учениками

Влияние школы на развитие ребенка во многом определяется подходом педагогов к образовательному процессу. Интерес к занятиям у школьников напрямую связан с качеством преподавания, поэтому в число первостепенных задач учителя входят:

грамотная и интересная подача материала;
мотивация к обучению;
понятные и доходчивые объяснения;
развитие способностей учеников;
контроль усвоения новых знаний.

Педагоги также играют важную роль в формировании личности учеников. При выборе форм организации учебной и внеучебной деятельности учитель выступает в качестве воспитателя.

Комментарий психолога:

Хочется напомнить, что школа школе рознь и для того, чтобы позитивного влияния было больше, чем негативного, стоит уделить внимание её выбору. Изучите педагогический состав и отзывы тех, кто уже имеет опыт обучения там. И уж точно не стоит пытаться сберечь на этом время или средства. Потому что важность основ, которые закладывает школа, сложно переоценить, а потери образовательных возможностей в этом возрасте невосполнимы.

Кроме того, все мы знаем, что каждый ребёнок уникален и обладает способностями, присущими только ему. Однако чрезмерное подчёркивание этого не всегда идёт ему на пользу. Возвеличивание собственной значимости очень мешает общению. Ребёнок перестает прислушиваться к другим и предъявляет социуму слишком завышенные требования в плане отношения к своей персоне. Важно помнить, что общих черт в людях больше, чем отличий. Во всём должен быть баланс.

Почему школьные учителя не справляются

В процессе получения базовых знаний, у каждого ученика формируются свои приоритеты и специальные интересы. С возрастом школьники начинают осознавать собственные возможности и жизненные перспективы, а так же области будущей профессиональной деятельности. Важная задача учителя, в этот момент, поддержать подростка, помочь определить свое назначение и, возможно, сформировать алгоритм действий, с учетом правильных идеалов и ценностей.

Известно, что мотивация к обучению существенно повышается, когда человек понимает практическую значимость определенных знаний. Поэтому задача педагога не сводится к сухой подаче теории и контроле усвоения школьного курса. В идеале, учитель прививает или не прививает общий интерес к обучению, как к таковому. Осознание смысла и назначения получаемых знаний, их значимости стимулирует учащихся и обогащает их интеллект.

Важно, чтобы педагог позволял ученикам вести дискуссии и отстаивать свою точку зрения. Возможность общаться и высказывать свою позицию вызывает интерес к процессу обучения и прививает навыки ведения полемики.

При всем осознании российским педагогическим сообществом необходимых шагов для получения качественного школьного образования, предпринимаются они, к сожалению, далеко не везде и не так быстро как хотелось бы. В итоге, множество родителей и учеников недовольны уровнем практических знаний, которые даются в школе. Упускается множество аспектов, которые могут пригодиться ребенку во взрослой жизни и помогают сформировать всесторонне развитую личность. Поэтому сейчас все больше родителей задумываются о преимуществах новых форматов обучения. В частности все популярностью пользуется дистанционное образования.

Получение школьного образования с использованием современных технологий, привлекает все большее внимание родителей и учеников. Кроме прочего, далеко не все папы и мамы довольны тем, как школа влияет на ребенка, а также качеством учебных программ при очной форме обучения.

возможность выбрать любую образовательную программу;
возможность составить собственный график занятий и распределять тем самым нагрузку;
подробная обратная связь по выполненным заданиям;
профессиональные педагоги;
полный контроль учебного процесса и пр.

Подход к обучению и методики досконально отработаны и подтверждены опытом тысяч учащихся.

Какое позитивное влияние может оказывать школа на развитие личности ребенка?

Комментарий психолога:

В статье справедливо отмечена социализация как важный элемент или навык, даваемый школой. По сути, это первый общественный институт, где параллельно с освоением общеобразовательных дисциплин ребёнок общается со сверстниками, определяет своё место среди них, проявляет толерантность и сопереживание. Общаясь с учителями, он учится уважать старших, дружить с ними и находить контакт, получает понимание ранжирования, справедливости и объективности. Школа даёт примеры поведения разных людей в разных жизненных ситуациях. Кроме того, для многих учащихся коллектив сам по себе является мотивирующим к учёбе фактором, а примеры увлечений сверстников наводят на мысль попробовать и себя в новом деле. Расширяется мировосприятие ученика.

Но все мы понимаем, что эти преимущества – палка о двух концах. Насильственная социализация полезна далеко не каждому школьнику. А коллектив может как мотивировать, так и отбить интерес к учёбе.

Поэтому как позитивные я отметила бы и другие моменты. Редко встречаются ученики, которым интересны и легко даются абсолютно все изучаемые предметы. При освоении некоторых приходится прилагать усилия. И это ценно, так как воспитывает упорство в достижении цели, усидчивость, внимательность, терпение и дисциплину. Эти качества необходимы для того, чтобы достичь успеха. Без них не бывает ни великих открытий, ни действительно значимых дел. Получаемые оценки мотивируют на развитие волевых качеств.

Каждая школьная дисциплина, помимо конкретных знаний и навыков, вырабатывает различные способности. Математика учит думать, структурировать информацию и развивает логическое мышление. Русский язык и литература – это творчество и логика в более жизненном и прикладном аспекте. Ребёнок учится улавливать суть в большом количестве данных, определяет приоритеты. Химия прививает интерес к экспериментированию. Полный комплекс школьных предметов в идеале должен давать человеку возможность разобраться в себе, в потребностях общества и выбрать то будущее, в котором он сможет достичь максимальных успехов.

Кроме того, полученные знания, даже не будучи востребованными в каждодневной жизни, позволяют чувствовать себя полноправной единицей общества и претендовать на повышение своей роли и значимости в нём.

Читайте также: