Формы работы школы по социальной адаптации и успешности школьников в современном обществе

Обновлено: 07.07.2024

Презентация на тему: " Социализация школьников – необходимые условия и возможности успешной социальной адаптации в обществе Заместитель директора по ВР Форносова Т. В. Педагогический." — Транскрипт:

1 Социализация школьников – необходимые условия и возможности успешной социальной адаптации в обществе Заместитель директора по ВР Форносова Т. В. Педагогический совет

2 Повестка педагогического совета 1. Содержательная часть педагогического совета – заместитель директора по ВР Форносова Т. В. 2. Работа в творческих группах 3. Кофе-пауза 4. Итоги 1 четверти – заместитель директора по УВР Новичкова С. П. 5. Подведение итогов педагогического совета.

3 Добрая школа – это хорошо, умная школа – это великолепно, но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни. Д.Дьюи

4 Социально защищенные; Нравственно стойкие; Социально закаленные,против всякого рода соблазнов; Имеют знания на уровне современной науки и техники; Здоровые физически и психически; И главное, имеют социальный опыт самостоятельного принятия решений, делают выбор поведения, профессии, партнеров, ценностей и т.д.

5 Самоустранение родителей от воспитания в ряде семей; Социальное сиротство и бродяжничество; Ничтожное предложение бесплатного досуга; Проблема трудоустройства подростков; Распространение детского алкоголизма, наркомании, преступности…

6 ШКОЛА- главный социальный институт для ребенка!

7 Оптимально личностный подход, сочетание уважения и требовательности, стимулирование. Предварительная диагностика, определяющая необходимость социализирующих действий. Воспитание у подростка веры в себя, формирование опыта регулирования своего поведения. Оптимизация его социального поведения. Использование разнообразных интерактивных методик: игровых, проблемных, коммуникативных

8 В новой технологии ставка делается на внутриличностные факторы мотивации учащихся, на присущие детям природные потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению.

10 Главная цель педагогического коллектива и каждого педагога - вывести ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастом этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.

12 Критерии социализации Социальная адаптация Социальная автономизация Социальная активность

13 Социальная адаптация - активное приспособление индивида к условиям среды

14 Социальная автономизация -реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях.

15 Социальная активность – готовность к действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека

16 Уровень социальной адаптированности и автономности учащихся начальной школы

18 Уровень социальной адаптированности и автономности учащихся среднего звена.

19 Уровень социальной адаптированности и автономности учащихся старшего звена

20 Уровень социализированности учащихся МОУ СОШ 2.

21 Уровень социализированности учащихся начальной школы.

22 Уровень социализированности учащихся среднего звена.

23 Уровень социализированности учащихся старшего звена

24 Проблемы и решения ПРОБЛЕМА: Данные, полученные в результате проведенных исследований, свидетельствуют о том, что существующие в нашей педагогической практике подходы не способствуют процессу социализации учащихся РЕШЕНИЕ: Разработать единую программу социализации учащихся, с соблюдением принципов преемственности, конечным продуктом которой станет социально зрелая личность, морально и психологически готовая к самостоятельной жизни и мотивированная на самореализацию и самоактуализацию в условиях современного общества

33 Зависимости и ресурсы Проект Ресурсы Взаимо связи Целесооб разность Угрозы Потенци ал

34 Взгляд вперед Какова дата следующей вехи? Каковы ожидаемые конечные результаты? Известные риски и проблемы Какие шаги следует предпринять?

Обобщить формы работы педагогического коллектива по социализации и успешности обучающихся

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов, ответственных за социальную адаптацию и успешность обучающихся в современном обществе

2. Осмысление педагогами собственной обучающей, развивающей и воспитательной деятельности в рамках своего предмета

3. Включение всех участников образовательно-воспитательного процесса в реализацию задачи формирования ВЫПУСКНИКА как компетентной личности, способной к самореализации

4. Развивать навыки коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов

Тема выступления

Ответственный

Актуальность проблемы социализации

Особенности организации внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками

Особенности социализации подростка

Система воспитательной работы классного руководителя как условие социализации выпускников

Учитель ничего не производит, кроме будущего…

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы до века

Творим по мере наших сил

Если оглянуться и просто посмотреть вокруг себя, то вы увидите, что кругом идет конкурентная борьба за власть, за обладание местом в обществе, в учебном учреждении, за территорию, за свободу. Кажется, так было всегда, но в период глобальной реформации общества острота этой борьбы возрастает многократно.

Растут требования к выпускникам, которые должны быть подготовлены к новым рыночным отношениям ( СЛАЙД1) :

Положение детей и подростков в настоящее время тревожно ( слайд2 )

Стало очевидным, решение проблемы – в программно-целевом объединении усилий семьи, школы и общественных организаций.

Сегодня главным социальным институтом для ребенка является ШКОЛА.

Поэтому именно она должна предложить систему освоения социального опыта, систему социализации личности.

Что мы понимаем под социализацией?

Согласно самому общему определению, социализация – процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе. Анализ различных концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие, отражает два параллельных процесса:

1) процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно в ранний период жизни человека – в детстве, отрочестве, юности;

2) процесс формирования личности – развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах.

- Итак, какие же формы работы в этом направлении используются в нашем коллективе

- Слово предоставляется Панасенко В.А. учителю начальных классов, Кл.руководителю 4а класса - Особенности организации внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками

- Определения понятия социализации, кроме процесса обретения социальной природы, социального опыта, отражают широкий спектр других процессов и явлений: это и адаптация, и освоение норм и ценностей, и обучение, и освоение ролей, и становление личности, приобретение ею особых качеств.

- Об особенностях социализации подростка нам расскажет Будкина Т.Д. учитель иностранного языка, Кл.руководитель 7б класса

- Система воспитательной работы классного руководителя как условие социализации выпускников – докладчик Мокрушина Л.Н. учитель химии, Кл.руководитель 9а класса

- Исходя из вышесказанного коллегами мы можем сделать выводы об основных средствах социализации обучающихся в школе:

1. Досуг и внеклассные мероприятия

2. Поисково-краеведческая работа

3. Волонтерская работа

4. Работа научно-исследовательского общества

5. Система социальных проб (ДДТ)

6. Работа по профессиональному самоопределению

7. Занятость дополнительным образованием

8.Школьное самоуправление как фактор, влияющий на уровень социализированности личности обучающегося

10. Туристические походы

- Можно выделить две основные функции социализации: • всестороннее, протяженное во времени вхождение человека в объективный мир – отдельную часть социума, семью или другую общность. Социализация дает возможность понимать себя и интерпретировать поведение других людей, взаимодействовать с окружающими. Незнание общепринятых норм, их несоблюдение создают для личности ситуацию непредсказуемости. Социализация – один из факторов нормального воспроизводства общества

В школах необходимо внедрять новую систему социализации подростков. Концептуальной основой этой программы должны стать следующие положения ( слайд4):

Оптимально личностный подход, сочетание уважения и требовательности, стимулирование.

Предварительная диагностика, определяющая необходимость социализирующих действий.

Воспитание у подростка веры в себя, формирование опыта регулирования своего поведения.

Оптимизация его социального поведения.

Использование разнообразных интерактивных методик: игровых, проблемных, коммуникативных.

Но все это требует систематизации по основным направлениям социализации обучающихся. Выполнить такие задачи невозможно в рамках традиционной технологии-педагогики требований, основанных на внешней мотивации деятельности учащихся, на принуждении. В новой технологии ставка делается на внутриличностные факторы мотивации учащихся, на присущие детям природные потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению ( слайд 5 )

Главная цель педагогического коллектива и каждого педагога - вывести ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастом этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития (слайд7).

Изучить уровень социализированности учащихся можно используя диагностику по методике М. И. Рожкова

Педагог является основным субъектом педагогической деятельности. Своей профессиональной позицией он воздействует на учащихся, подавая пример суждений и действий. Исходя из этого, можно говорить о референтности учителя.

Референтная личность – человек, особенно значимый и ценный для другого человека как образец для подражания. Референтная личность оказывает сильное психологическое влияние на того, по отношению к кому она является референтной. Если воспитатель стал такой личностью для детей, то ответственность его перед будущим ещё больше возрастает, так как он активно воздействует на формирование будущих личностей.

Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве:

друга, если он стремится проникнуть в душу ребёнка;

диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчика, если он использует осторожное уговаривание;

вдохновителя, если стремится увлечь, зажечь интересными целями, идеями.

Каждая позиция может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Профессиональная позиция предполагает и действия, обусловленные вышеуказанными характеристиками.

Поэтому, необходимо провести диагностику профессиональной позиции педагога как воспитателя

В данной модели методики представлены возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

За последние годы возросла воспита­тельная функция школы. Сегодня мы стремимся создать условия для формирования и развития личности: высококультурной, интеллектуальной, социально актив­ной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, граж­данственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, ко­торыми руководствуется педагогический коллектив и которыми насыщена воспитательная система школы.

Перестала выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих - недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.

Применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным.

Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально - психологической защищенности.

Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Несхожесть воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой воспитания, особенностями среды.

В центре системы – личность ребенка .

Главным критерием оценки для нас является уровень развития личностных свойств, качественное приращение мировоззрения, устойчивость позна­вательных интересов, владение способами познания.

Органическое сочетание до­суга (отдых, развлечения, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности позволяет решать проблему за­нятости детей. Образование выполняет функции и социальной защиты, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессио­нального образования.

Обращение к личности ученика, стремление его понять, поиски вместе с ним самостоятельных решений, новых форм в работе - вот со­ставляющие воспитательного процесса в нашей школе.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Ценностные ориентации классного руководителя, его педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов.

Очень часто приходилось замечать: если основу личности классного руководителя составляют духовно-нравственные ценности, то такие же ориентиры преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную позицию, то и ученики класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлекается изучением и реализацией толерантных отношений внутри коллектива, то и в классной общности системообразующим видом деятельности становятся коммуникативные связи. Не случайно при смене классного руководителя значительные изменения претерпевает воспитательная система класса.

Для достижения более высоких результатов в воспитательно-образовательном процессе считать целесообразным классным руководителям создать воспитательные системы классов

Классным руководителям совместно с педагогом-психологом провести диагностику уровня социализированности обучающихся по методике М. И. Рожковой

Педагогу-психологу провести диагностику профессиональной позиции педагогов-предметников, как воспитателей воспитательно-образовательного процесса


СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Современное время требует от всех сфер деятельности развития. Так становление России и создание открытого общества связано с началом взаимодействия с мировым сообществом, формированием новых социально-экономических отношений, переоценкой ценностей и изменением общественного мнения.

Данные изменения оказывают непосредственно влияние на различные сферы жизни, в том числе и сферу образования России в целом. В современном мире назрела необходимость сотворения такой системы воспитания, которая была бы конкурентоспособной, принимала во внимание интересы ребенка, региона его проживания и всей страны в целом. При этом невозможно не учесть того, что педагогическая система трудно взаимодействует со средой, в особенности социальной.

Предпосылками считаются нарушенная система социализации и социальной адаптации личности, вследствие этого, общество не может воздействовать на поведение индивида путем включения в структуру личности необходимых, социально применимых образцов поведения.

Образовательная система в наши дни находится в упадке и испытывает кризис. Так одной из главных причин снижения эффективности и качества образования стало массовое заимствование ценностей других стран, которые ведут к разрушению традиций, которые были созданы в отечественный период. Новые ценности вносят противоречивый характер в мировоззрение и социальную культуру различных народов, проживающих на территории РФ.

Отсутствие сформулированной базовой системы ценностей, принимаемых сообществом, отстранение муниципальных и негосударственных организаций и учреждений, публичных структур от общенациональной и региональной задачи обучения детей и подростков, игнорирование трудового, высоконравственного, патриотического и Физиологического воспитания как базовой основы формирования цивилизованного государства и его народа.

Все попытки, направленные на перестройку системы общего и профессионального образования, посредством совершенствования учебных планов и программ, не решили всех противоречий, основанных на социализации школьника. Так как социализация человека и есть процесс его развития во взаимодействии с окружающим его миром, для дальнейшей социальной адаптации в нем.

Социальная адаптация ребенка рассматривается и изучается уже на протяжении долгого времени, в основу ее разработки легли труды детских психиатров, психологов, социологов, педагогов, физиологов.

Как вывод, понятие адаптация можно рассматривать, как не только приспособление к эффективному функционированию в образовательной среде, но и выработка способности к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Принципиально разрешить делему социальной адаптации выпускника к новой системе социальных условий, новым взаимоотношениям, потребностям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д.

Трансформация социальной ситуации в стране представило потребность в личности, способной выполнить преобразование среды на принципах демократизма и гуманизма. Организация российского образования обязана быть ориентирована на человека и его формирование с целью его удачной адаптации в новейшей социальной среде.

Для ввода новейших идей гуманистического воспитания, с учетом ориентации на личность, ее социализацию и адаптацию в современном обществе в настоящее время используют создание инновационных методик. Один из ярких примеров является появление инновационных образовательных учреждений — гимназий, лицеев, колледжей, учебно-воспитательных комплексов и т.п., они сочетают в себе новейшие концептуальные подходы обучения с педагогическими технологиями. Согласно целям создания таких учреждений, их деятельность будет способствовать более тесной взаимосвязи между образованием и жизненными реалиями в социуме.

Главной задачей классических лицеев, гимназий, колледжей считается подготовка к обучению в высших образовательных учреждениях тех, кто способен к интеллектуальному труду либо к конкретному виду деятельности. Именно в лицеях осуществляется допрофессиональная подготовка будущей социокультурной верхушки. Однако кроме профильного, глубокого исследования предметов, кроме профессиональной исходной ориентации в них решается массовая задача по обеспечению личного характера становления подростков с учетом их интересов и предрасположенностей на базе личностно-ориентированной педагогики.

Проблемы социальной адаптации рассматривались и акцентировались в различных науках: философских, социологических и психологических. Основными авторами, затрагивающими данную тему, были: Леонтьев А.Н., Пиаже Ж., Дюркгейм Э., Петровский А.В., Маслоу А., Рубинштейн С.Л.,Фель-дштейн Д.И., Щепаньский Я., Однако, не смотря на столь глубокое изучение процесса социальной адаптации, работ по проблеме социальной адаптации школьников в современном обществе в условиях деятельности образовательных учреждений нового типа, еще нет.

На основе уже изученного материала, был сделан вывод о том, что социальная адаптация зависит от многих факторов, в число которых можно отнести: физиологические, психические, эмоциональные и другие. Поэтому социальная адаптация ребенка в условиях образовательного учреждения будет зависеть от их личной удовлетворенности.

Так к основным факторам удовлетворенности можно отнести:

Удовлетворенность уровнем получаемого образования,

личностной направленностью образовательного процесса,

способностью обеспечить общее развитие и профессиональную ориентацию учащихся, совпадающую с их собственными интересами и намерениями,

от наполненности среды жизнедеятельности учащихся ситуациями социального выбора,

социальной и интеллектуальной активности,

Содержание воспитания и обучения должно обеспечить такую степень общественной зрелости выпускника школьного учреждения, который позволит ему преднамеренно и грамотно осуществить свой профессиональный выбор, свободно перейти из образовательной среды в среду социума, производственного объединения, Института, и остальных социальных структур.

Таким образом, социальная адаптация школьника в условиях образовательного учреждения, является главенствующем фактором его социализации и взаимодействия с современным обществом в целом. Отсюда образуется взаимосвязь личностной удовлетворенности в рамках школьного обучения и адаптации ребенка в современном обществе. Чем выше удовлетворенность, тем меньше ребенок испытывает эмоциональных, физических и психологических нагрузок, которые могут замедлить процесс адаптации. Из этого следует, что чем проще ребенок адаптируется к школьной среде, тем легче ему выйти в большой мир.

Зам.директора по ВВР И.М.Мартынова

г. Троицк- 2015 г.

Цель: Обобщить формы работы педагогического коллектива по социализации и успешности обучающихся Задачи:1. Повышение профессиональной компетентности педагогов, ответственных за социальную адаптацию и успешность обучающихся в современном обществе2. Осмысление педагогами собственной обучающей, развивающей и воспитательной деятельности в рамках своего предмета3. Включение всех участников образовательно-воспитательного процесса в реализацию задачи формирования ВЫПУСКНИКА как компетентной личности, способной к самореализации4. Развивать навыки коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов: (СЛАЙД:

Темы выступлений: (СЛАЙД3:

1.Игра как форма коррекционно-развивающей работы по социализации и успешности ребенка. ( Майорова Т.Н.)2.Система воспитательной работы классного руководителя как условие социализации выпускников. ( Маннапова Л.М.)3.Адаптация, реабилитация и интеграция в современном обществе детей –сирот и детей находящихся в трудной жизненной ситуации. ( Ошурко Л.Т.)4.Формирование у воспитанников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры ,самостоятельности, способности к успешной социализации. ( Харенко Т.М.)5.Воспитание и развитие социально-адаптированной личности к современным условиям через дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса и систему внеклассных мероприятий. ( Мазитова Д.И.)6.Воспитание и развитие личности через уроки математики и СБО. ( Строганова Э.В.)7. Влияние семьи и школы на социализацию индивида в современном обществе. ( Санаткина А.С.)

Учитель ничего не производит, кроме будущего…

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы до века

Творим по мере наших сил

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения.

В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида становится более сложной, но вместе с тем более значимой.

Посмотрите также:

Наверх Бесплатные презентации по различным предметам, 2016—2019
Все права на материалы, находящиеся на сайте, принадлежат их авторам. Все презентации были собраны из открытых источников.

Читайте также: