Формы работы с родителями во время адаптации в доу

Обновлено: 08.07.2024

Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление довери­тельного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.

Проблема адаптации ребёнка не нова, однако до сих пор остаётся одной из актуальных в силу трансформации определённых ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социаль­ная адаптация ребёнка перестаёт рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды. Вполне есте­ственно, что отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнако­мыми, себе подобными, маленькими детьми могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.

Начало посещения ребенком детского сада создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Она заключается в том, что впервые малыш выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром сверстников и других взрослых людей. В кругу семьи малыш привыкает к определенным условиям. Когда он приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер пита­ния, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т. п. Ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, потому что он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привыч­ного режима дня.

Эльконин Д. Б. подчеркивает, что значение детского общества для разви­тия ребенка велико. Прежде всего, дошкольник вынужден считаться с другими, когда выполняется совместная деятельность. Он должен уступать или отстаи­вать свою точку зрения, доброжелательно и терпеливо объяснять условия игры или общего задания, если хочет участвовать в той или иной деятельности вме­сте с ровесниками. И именно сверстники дают возможность ребенку учиться критически оценивать поведение, действия другого человека.

Мы знаем, что поступление в детский сад вызывает у ребенка стресс. Большое число незнакомых людей - основная причина стресса. Малышам при­сущи повышенная эмоциональная внушаемость, впечатлительность. Дети ран­него возраста в большей степени, чем старшие, подвержены заболеваниям.

Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каж­дого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ре­бенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит срав­нительно легко и быстро.

Другой малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации.

Анализируя анкеты, которые заполняли родители, я отметила ряд типич­ных ошибок во время адаптации ребенка к ДОУ:

- неготовность родителей к негативной реакции ребенка на дошкольное учреждение;

- родители бывают напуганы плаксивостью ребенка, растеряны, ведь до­ма он охотно соглашался идти в детский сад;

- родители не оценивают плаксивость как вероятность нормального со­стояния дошкольника в период адаптации к детскому саду;

- многие родители не готовы к тому, что надо проявить терпение в этот сложный период для малыша;

- родители не всегда согласны с тем, что дети на тонком душевном уров­не чувствуют обеспокоенность мамы или папы, и это еще больше усиливает детскую тревогу.

До 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстника­ми, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ре­бенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потреб­ность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.

Наблюдения за адаптацией детей раннего возраста показали, что малыш не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечат­лительный и эмоционально чувствительный.

Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создают­ся различные формы взаимодействия, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям, вновь посту­пающим в ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка.

Такая организация взаимодействия педагогов и родителей в нашем саду послужила объединению усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Поиск новых организаци­онных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом, способствует также созданию условий для повышения педагогической культу­ры родителей.

Целью работы адаптационного клуба является пропаганда психолого­педагогических знаний среди родителей, оказание помощи в понимании воз­растных особенностей своего ребенка, его природной индивидуальности, реше­ние проблем адаптационного периода детей раннего возраста.

- Профилактику дошкольной дезадаптации;

- Создание комфортных условий пребывания детей в детском саду;

- Обеспечение личностного развития ребенка раннего возраста.

1. Познакомить родителей с организацией воспитательно­-образовательного процесса в ДОУ.
2. Вызвать у родителей интерес к личностному развитию ребенка ранне­го возраста.
3. Подготовить ребенка к посещению детского сада.
4. Установить психологический контакт ребенка с сотрудниками ДОУ.

Предполагаемые результаты по реализации задач адаптационного клуба

- Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей ран­него возраста.

- Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

- Решение конкретных проблем в вопросах воспитания детей дошколь­ного возраста на этапе раннего возраста.

- Сохранение психического и физического здоровья детей раннего воз­раста в адаптационный период.

Первый этап подготовки малышей в детский сад мы начали со сбора ин­формации о потенциальных воспитанниках. Затем сформировали группу, куда пригласили родителей и детей, которым скоро предстояло посещать наш дет­ский сад.

Группы адаптации комплектовались за четыре месяца до поступления детей в ДОУ, т. к., по нашему мнению, наиболее полезно для ребенка сразу же по окончании адаптационного периода начать посещать ДОУ.

Здесь решаются многие проблемы, связанные с поступлением малыша в детский сад: родители знакомятся с организацией жизни малышей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспи­танием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслужи­вания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т. д. В работе адаптационного клуба применяются различные формы взаимодей­ствия с родителями:

- групповые и индивидуальные консультации;

- просмотр видеороликов о жизни детей в детском саду;

- проигрывание педагогических ситуаций;

Одновременно с родителями приходят в детский сад и малыши. Подго­товка малыша к жизни в детском саду происходит через знакомство с педаго­гами и сотрудниками детского сада. Формы этой работы:

- дидактические, познавательные, развивающие, речевые игры;

- проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы;

- посещение занятий и музыкальных развлечений;

- посещение малышами и их родителями режимных моментов группы раннего возраста.

Важное условие занятий в клубе - ребенок должен быть сыт и хорошо выспавшимся.

Занятия в адаптационном клубе проводятся два раза в неделю. Одно заня­тие проводится с родителями, другое - с детьми и родителями.

Используется тест-опросник родительского отношения к своему ребенку (А. Я. Варга, В. В. Столин). Известно, что родительское отношение к ребенку - это проявление разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, практикуе­мых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и лич­ности ребенка, его поступков. По результатам опросника видно, что родители по-разному оценивают взаимоотношения со своими малышами - это или все безоблачно, или слишком придирчиво, или попустительски. Значит, наша зада­ча состоит в том, чтобы познакомить родителей с особенностями детей раннего возраста и взаимоотношениями с ними.

Структура проводимых занятий адаптационного клуба состоит из сле­дующих разделов:

I часть - работа консультационного пункта для родителей, где делятся своими знаниями педагоги, психолог, логопед, музыкальный руководитель, медработник.

Состоит из воспитательно-развивающих игр с малышами (познаватель­ные, речевые, сенсорные, музыкально-дидактические, конструктивные, двига­тельные).

Наблюдения показали, что на начальном этапе работы в группах наиболее эффективен метод, когда педагог непосредственно с малышами не контактиру­ет, а лишь руководит действиями матерей с детьми. Дети выполняют какие - либо действия только глядя на родителей.

В месяц проводится восемь занятий, четыре занятия - консультации с ро­дителями, четыре занятия - участие родителей и детей в режимном процессе в группе раннего возраста. Время таких занятий-встреч 40 минут.

Консультации, беседы проводят воспитатели, узкие специалисты соглас­но перспективному плану адаптационного клуба.

На занятиях клуба педагоги активно вовлекают родителей в воспитатель­но-образовательный процесс, ненавязчиво обучая их различным методам об­щения с ребенком: круглый стол, психологические тренинги, деловые игры, решение педагогических ситуаций, консультации, видеопросмотры материалов по организации жизни в ДОУ.

Занятия с детьми проходят в игровой форме с чередованием видов дея­тельности и содержат в себе различные упражнения: интеллектуальные, музы­кальные, художественно-эстетические, физические, речевые и направлены на тренировку памяти, внимания, развивают мелкую и крупную моторику, созда­ние благоприятной эмоциональной атмосферы.

Занятия с малышами включают:

- развитие речи и ознакомление с окружающим включает прослуши­вание сказок, заучивание и обыгрывание стихов и потешек. Игровые ситуации с дидактической игрушкой на обогащение пассивного и активного словаря;

- музыкальные занятия - эмоциональный отклик на прослушанные пе­сенки, мелодии, повторение музыкально-ритмических движений;

- физические упражнения расширят функциональные возможности де­тей раннего возраста. Упражнения сопровождаются веселыми стихами, исполь­зуются различные предметы: погремушки, мячи большие и маленькие;

- развивающие игры и предметную деятельность: различные вклады­ши, рамки, которые развивают не только сенсомоторные функции, но и форми­руют интеллектуальную деятельность малыша.

Упражнения, требующие внимания и усидчивости чередуются с актив­ными движениями (физминутка или музыкальная разминка).

Родители находятся рядом со своими малышами, также проделывают все упражнения, которые предлагаются малышам.

Дети находятся в одной группе и мамы невольно начинают сравнивать успехи детей. Педагог всегда напоминает родителям, что успешное развитие - это не когда малыш делает успехи лучше другого, а когда он делает лучше по сравнению с самим собой.

Итак, родители уже хорошо ориентируются во всех условиях жизни детей в группе, у них установлены доверительные отношения с сотрудниками детского сада.

Основной показатель эффективности работы нашего клуба - это благопо­лучное привыкание ребенка к режиму детского сада.

Профессионально осуществлять взаимодействие педагог-ребенок- родитель в сфере воспитательно-образовательного и социального воспитания возможно только при соблюдении:

- интеграции воспитательных и личностных ресурсов каждого специали­ста в процессе профессионального взаимодействия;

- координации целенаправленных действий специалистов по созданию комфортной социальной среды на основе индивидуального подхода к воспи­таннику;

- повышении квалификации специалистов.

Проведение мероприятий совместного педагогического мониторинга по качеству проводимых занятий в адаптационном клубе специалистами ДОУ от­ражают, что деятельность адаптационного клуба дает положительные результа­ты. Дети, посещавшие его, легче адаптируются, у них ниже процент заболеваемости.

Адаптационный период считается законченным, если:

- Ребенок ест с аппетитом;

- Быстро засыпает, вовремя просыпается;

- Эмоционально общается с окружающими.

Родители воспитанников адаптационного клуба больше доверяют педаго­гам, так как видели их в работе, знают об их отношении к детям.

Такая форма работы с неорганизованными детьми востребована родите­лями. Главное - это благополучное привыкание малыша к коллективу сверст­ников и воспитателям группы.

Родители в этот период осуществляют рекомендации педагогов и медра­ботника, которые способствуют укреплению эмоционального и физического здоровья малыша.

Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад, ведь вся их жизнь меняется кардинальным образом.

Цель работы нашего ДОУ в решении вопроса об адаптации детей раннего возраста к детскому саду - это оказание помощи в построении взаимоотноше­ний между детьми, родителями и сотрудниками детского сада. Мы выстраиваем такие отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимо­уважения, взаимопомощи, способности решать проблемы взаимодействия ро­дитель-ребенок.

Если родители и педагоги объединяют свои усилия и обеспечивают ма­лышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно с уверенностью сказать, что произошедшие из­менения в жизни ребенка - ему на благо.

В завершение хочется отметить, что дошкольное образовательное учреж­дение является таким общественным институтом, с которым ежедневно всту­пают в контакт родители и где начинается их систематическое просвещение. Поэтому образовательное учреждение имеет возможность оказывать непосред­ственное влияние на семьи воспитанников. Воспитательные функции дошколь­ного учреждения и семьи различны, но для всестороннего развития ребёнка не­обходимо их взаимодействие. От качества целенаправленной совместной дея­тельности родителей и дошкольного учреждения зависят уровень педагогиче­ской культуры родителей, а, следовательно, и уровень воспитания. Положи­тельных результатов в воспитании здорового ребёнка можно достичь при под­держке, желании и тесном сотрудничестве педагогов с семьями воспитанников. Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия дошкольного учрежде­ния и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания здоро­вого ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.

Формы работы с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Период Адаптации - это тяжелое время для малыша, его родителей и персонала группы. Многие родители волнуются, о том, будет ли ребенку хорошо в детском саду, не начнет ли он капризничать, расстраиваться при расставании с близкими людьми, не начнет ли он болеть? Эти волнения и тревоги закономерны, т. к. поступление в детский сад – сложный период в жизни маленького ребенка, своеобразный экзамен его психики и здоровья

В последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в ДОУ в раннем возрасте, и ежегодно мы сталкиваемся с важной задачей адаптации детей к условиям детского сада.

В этот период ребенка и родителей ожидают трудности в связи с изменениями в их жизни. Такие как: Изменение режима дня, изменение характера питания, изменение окружающей среды, несформированность навыков общения у ребенка, тревожность родителей. В следствие чего возникает стрессовая ситуация.

К сожалению, в большинстве случаев процесс адаптации протекает довольно сложно, и далеко не все дети проходят его успешно. Готовность ребенка к выходу из семьи во многом определяет успех его адаптации, но не стоит недооценивать роль родителей и педагогов в этом процессе. Согласованность их действий и возможность сближения подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду во многом определяют течение адаптационного периода. Федеральный государственный стандарт указывает на необходимость сотрудничества, взаимодействия и доверительного отношения между семьей и детским садом. Именно поэтому нами проводится работа с родителями детей раннего возраста в их адаптационный период.

Цель работы – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогом в период адаптации к ДОУ.

- преодолеть стрессовые состояния у родителей детей раннего возраста в период адаптации;

-приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение эффективных форм работы;

- способствовать созданию условий для возникновения дружного родительского коллектива.

В своей работе мы используем как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями в период адаптации, цель которых - установление доверительных отношений, объединение в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку - так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамами.

Задача воспитателя - успокоить, прежде всего, взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

Мы стремимся сократить дистанцию между детьми и нами до уровня отношений с близкими ему людьми, чтобы это общение стало естественным продолжением эмоциональных связей, существующие в его семье.

Практический опыт показывает, что использование нетрадиционных форм работы с семьей способствует повышению эффективности взаимодействия с родителями.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определенная система в работе с родителями. Использование представленных разнообразных форм работы дало определенные результаты:

• родители стали активными участниками встреч и первыми помощниками воспитателя;

• создана атмосфера взаимоуважения. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей;

• родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы.

Правильно воспитывать здорового ребенка можно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно-гигиенических навыков.

Поэтому очень важно оказывать необходимую помощь родителям, привлекать их к участию в совместной работе.

Благодаря проведенной работе можно сравнить прохождение адаптационного периода у детей из семей, посещавших наши мероприятия, и семей, не участвующих в них. Наблюдения показывают, что до взаимодействия с родителями процесс адаптации у детей протекал довольно длительно, много времени уходило на организацию совместной деятельности с ребенком, на включение его в новую жизнь ДОУ и группы, на привыкание к распорядку дня, на общение со сверстниками. Дети же, чьи родители участвовали в нашей совместной работе, значительно легче адаптируются к условиям детского сада. Они ведут себя более спокойно, период привыкания сокращается, они быстрее начинают полноценно посещать группу, остаются на дневной сон, активно и с интересом включаются в образовательный процесс.

Я считаю, что если такая совместная работа с родителями станет доброй традицией, то в лице родителей педагоги будут иметь хороших союзников во всех начинаниях дошкольного учреждения.

Главная Адаптация

Формы работы с родителями в адаптационный период детей в условиях ДОУ

Адаптация

Автор: Клейменова Инна Владимировна

12.08.2020 15:20

Формы работы с родителями в адаптационный период детей в условиях ДОУ Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создавать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября. Период адаптации – тяжелое время для ребенка. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями. Цель этой работы — развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребенка. Задачами этой работы являются следующие параметры: Выработать единый стиль воспитания и общения с ребенком в ДОУ и семье. Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребенка. Сформировать у ребенка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру. Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующими принципам: целенаправленность, систематичность, плановость дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи возрастной характер взаимодействия с родителями Ожидаемые результаты работы с родителями – это явление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско– родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого- педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу, на индивидуальные консультации к специалистам; возрастание интереса к мероприятиям, проводимых в ДОУ; увеличение количества родителей – участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом. Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий. Л.В. Белкина предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей: беседы родительские собрания анкетирование посещение на дому выставки папки-передвижки наглядные формы педагогической пропаганды консультации присутствие родителей во время адаптационного периода в группе укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода Также она предлагает использовать перспективный план по работе с родителями в адаптационный период, эта работа позволяет улучшить взаимоотношения между родителями воспитанников и сотрудниками детского сада, что в последствие облегчает и помогает в общение между родителями и ДОУ: После того как перспективный план работы с семьей на адаптационный период составлен необходимо четко регламентировать педагогическое взаимодействие специалистов с семьей в этот период. Заведующий: проведение экскурсий по ДОУ, беседы с родителями, оформление родительских договоров. Старший воспитатель: проведение социологических опросов (анкетирования), координация работы специалистов узкой специализации. Педагог-психолог: диагностирование, психогимнастика, консультирование. Учитель-логопед: диагностика, консультирование. Старшая медсестра: консультирование, наблюдение за адаптацией, иммунопрофилактика. Воспитатель по физкультуре: проведение занятий с детьми и родителями с использованием различных оздоровительных технологий, досуг. Воспитатели: организация и проведение совместных специальных игр-занятий с детьми и их родителями, консультирование. Музыкальный руководитель: проведение игр-занятий, постановки кукольного театра, консультирование. Используя эти методы и приемы взаимодействия ДОУ с семьей в период адаптации, сам процесс у воспитанника детского сада будет протекать не как приспособительский, когда ребенка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образования новых. Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования. Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение связей и отношений ребенка со взрослыми. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными. В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей это в первую очередь — общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Познавательные формы организации общения педагогов и родителей способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи. Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Задачами наглядно-информационной формы является ознакомление родителей с ДОУ, с деятельностью педагогов и т.п. Также, общение педагогов с родителями может быть не прямо, а через газеты, организацию выставок. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т.к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ. Принцип взаимодействия с родителями носит целенаправленный, систематичный, плановый характер. К взаимодействию с родителями необходимо подходить дифференцировано с учетом многоаспектной специфики каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость. Для учеников 1-11 классов и дошкольников Бесплатные сертификаты учителям и участникам Формы взаимодействия с родителями в период адаптации детей к условиям детского сада Необходимое условие успешной адаптации лежит в сотрудничестве педагогов и родителей, уважительном отношении друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Активная совместная работа педагогов и родителей во время адаптации детей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. С целью обеспечению психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) используем активные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. (ФГОС п.1.6) Выделяют две основные группы форм общения педагогов с родителями дошкольников: традиционные и нетрадиционные. Традиционные формы подразделяются: Индивидуальные, к ним относятся педагогические беседы с родителями, тематические консультации. Педагогическая беседа одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя и родителей. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Наглядно-информационные методы знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, папки-передвижки, ширмы. В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. С помощью этих форм общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методом их активизации. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Выделяются следующие нетрадиционные формы взаимодействия: Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. К досуговым формам взаимодействия относятся: совместные досуги, праздники, участие родителей в выставках, конкурсах, акции. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. К этим формам проведения общения относятся: семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей, экскурсии. В своей педагогической деятельности мы стараемся использовать все формы организации взаимодействия с родителями, в том числе и в период адаптации детей к детскому саду. Мы поставили перед собой цель: помочь легко адаптироваться к условиям детского сада не только детям, но и их родителям, сделав родителей активными участниками педагогического процесса, оказывая им помощь в реализации ответственности за воспитание детей. Для достижения данной цели и координации деятельности дошкольного учреждения и родителей мы работали над решением следующих задач: Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника. Объединить усилия детского сада и семьи для успешной адаптации малышей. Создать атмосферу взаимопонимания, общность интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку всех членов воспитательного процесса. Поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях. В дошкольном учреждении мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитывая социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи. Семья и детский сад, взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для успешной и легкой адаптации детей, для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта. Для прохождения адаптации детей к условиям детского сада более легко и успешно мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы. Первое знакомство родителей и вновь поступающих малышей с воспитателями и группой происходит во время экскурсии в группу будущего воспитанника. Цель данного мероприятия – укрепление детско-родительских отношений. У родителей появляется возможность побыть с ребенком в новой обстановке, оценить будущие условия содержания малыша. После посещения группы родители беседуют с детьми формируя у них интерес к детскому саду. В результате у детей формируется положительное отношение к новой группе, воспитателям и детям. Следующей формой взаимодействия с родителями малышей является родительское собрание. Это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей. Форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Анкетирование. Этот метод позволяет собрать данные, интересующие нас, как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в саду, об индивидуальных особенностях воспитания и развития малышей. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Наша первая младшая группа тоже активно принимала участие в этом мероприятии. В рамках данной работы родители наблюдали: утреннюю гимнастику, организацию завтрака и дегустировали его, театрализованную деятельность, присутствовали на физкультурном развлечении, наблюдали непосредственно-образовательную деятельность. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. В течение года привлекаем и сопровождаем в участии в конкурсах. Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Родители не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей. Организуем тематические выставки. Они создаются как для родительского коллектива всего детского сада, так и для родителей нашей группы. К их оформлению привлекаем и самих родителей: поручаем подбор материала по определенной теме, найти вырезки из газет и журналов, сделать выкройки игрушек-самоделок. Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания нам позволяют журналы для родителей. Целью данной формы взаимодействия является дополнение словесной информации для родителей рисунками, фотографиями, натуральными предметами (образцами игрушек, игровых материалов, работ по художественному труду и т.д.), сделанными руками детей, родителей, воспитателей. Проводим педагогические беседы с родителями. Это наиболее доступная форма установления связи с семьей. Беседу мы используем как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами. Цель этой формы взаимодействия – оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу адаптации и воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Разрабатываем консультации на интересующие родителей темы. Проводя консультации, мы стараемся дать родителям квалифицированный совет. В течение года изготавливаем и используем различную наглядную пропаганду. Таким образом, знакомим родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказываем практическую помощь семье. В нашей группе есть уголок для родителей, в котором содержится такая информация для родителей, как: правила для родителей, распорядок дня, объявления, материалы, освещающие актуальные вопросы воспитания детей в детском саду и семье. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших родителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей. Таким образом, семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения разнообразных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: создана атмосфера взаимоуважения, взаимопонимания, взаимодоверия, взаимопознания; родители стали активными участниками педагогического процесса, что способствовало более успешной адаптации у многих воспитанников нашей группы. Читайте также:    Оркестр это в музыке определение кратко для детей    Приказ по школе о зачислении в 10 класс образец    Основные функции реализуемые в процессе изучения всемирной истории кратко    Современное развитие рельефа россии 8 класс кратко    Количество правовых норм велико их принято объединять в большие группы кратко