Формы работы с родителями в детском саду по дидактическим играм
Обновлено: 30.06.2024
Цель: оказать помощь родителям в правильной организации дидактических и развивающих игр в условиях семейного воспитания.
В. А. Сухомлинский.
Детство - это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нем царят счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии, выдумки у детей связан с игрой. Во все исторические времена дети разных народов играли и играют, подражая взрослым, реализуя свои желания и творческие потребности.
Игра - это самое важное, интересное и значимое для ребенка. Это и радость, и познание, и творчество. Игровая деятельность является ведущей для дошкольника. Умение играть ребенок приобретает в процессе своего развития. Правильно развивающийся ребенок - это, без сомнения, играющий ребенок. Игра - определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику, сверстника к нему.
Семья - это пространство, в рамках которого человек существует с момента рождения и на протяжении всей своей жизни.
Современные условия жизни таковы, что дети часто могут играть только в детском саду, дома на игру просто не остается времени - родители поставлены в довольно жесткие условия. Они стараются дать детям как можно больше знаний, помочь получить достойное образование попытаться перенести игровую деятельность в семью.
Игра и игровое общение с ребёнком в семье - это забота о его развитии, психологическом и эмоциональном здоровье. Создание благоприятной игровой среды дома, позволяют ребенку передавать впечатления и знания об окружающей действительности, полученные вне дома. Очень важно, чтобы взрослый в семье принимал участие в игре с ребенком, показывая малышу игровые способы, понимал важность игры для малыша. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с обществом.
Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления.
Игра пронизывает всю жизнь ребёнка, особенно дома. Поэтому не использовать её, как средство воспитания в семье - большое упущение. Но, и как всякое средство педагогического воздействия, воспитание в игре требует от родителей постоянных наблюдений, размышлений и необходимости время от времени жертвовать своим личным временем: оторваться вечером от телевизора, не сходить в кино.Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности.
Дидактические и развивающие игры специально создаются взрослым в обучающих и развивающих целях, и тогда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. Их особенная педагогическая ценность состоит в том, что они одновременно служат и средством организации игрового досуга детей и средством обучения, поскольку в структуру почти каждого занятия в детском саду входит либо дидактическая игра, либо развивающая игра. В дидактических играх ребенок не только получает новые знания, но так же обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.
Дидактические игры могут помочь:
- активизировать учебную работу на занятии, повысить активность и инициативу дошкольников;
- дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям;
- улучшить взаимоотношения воспитателя с воспитанниками;
- укрепить дружеские отношения в коллективе.
Дидактические игры можно разделить на три основных вида.
Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.
Классификация развивающих игр.
1. Игры- забавы – эти игры приносят ребенку радостные переживания. В них полностью отсутствуют сухой дидактизм и назидательность. Обучающая задача такой игры обычно увлекает ребёнка и не требует особых усилий. Например, малышу предлагают поплясать с куклой, а потом выбрать, кому ее передать, или вместе со всеми покружиться в хороводе, побегать и попрыгать под рифмованный текст. Игровые действия всегда связаны с движениями и не обременяют ребят сидением на одном месте.
2. Игры с ролью. Психологические исследования показали, что ребенок, действуя в соответствии с ролью, позже используют свои возможности и значительно легче справляется со многими задачами. Действуя от имени смелых мышек или дружных гусей, ребята учатся незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят к творческой самостоятельной игре, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда сюжетно ролевая игра формируется. Воображение поставленной задачи.
3. Игры- задачи составляют саму суть игры , ее смысл. Игровой замысел здесь опирается на интерес ребенка к умственной деятельности. Решение предложенной задачи становится условием игрового общения детей и средства, с помощью которого можно завоёвывать признание и уважение сверстника. Игры- задачи требуют от ребенка целенаправленной активной умственной деятельности, умения мобилизоваться, сосредоточится, что бы найти верное решение.
4. Игры - соревнования. Побудительным мотивом здесь является сравнение себя с другими. Однако, игры- соревнования могут оказать отрицательное воздействие на неуверенного в себе, робкого пассивного ребенка. Элементы соревнования используется во многих играх. Они подготавливают детей к правильной оценке своих возможностей и достижений.
Отличие развивающих и дидактических игр состоит в том, что дидактическая игра всегда несёт в себе две функции (1ая и главная – обучающая, 2ая – развивающая), а развивающая игра почти всегда имеет только одну функцию – развития (познавательные психические процессы и разные анализаторы). Поэтому дидактическая игра всегда являются одновременно и развивающей, а развивающая игра далеко не всегда может быть дидактической.
При подборе игр важно учитывать следующее:
- соответствие содержания игры с возрастом детей;
- эмоциональность и выразительная речь взрослого (родителя) при проведении игры.
Для детей 3- 4 лет проводятся игры на различение объектов и предметов по форме, цвету, величине, виду, вкусу. В основном это – предметные игры.
Для детей 4- 5 лет происходят усложнения: к вышеназванным добавляются игры на различение объектов и предметов по запаху и на ощупь.
Для детей 5- 6 лет усложняются ещё больше: игры на классификацию объектов и предметов, их сравнение, формирование обобщений, узнавание по отдельным частям.
При организации игры необходимо помнить, что с помощью речи и эмоций взрослый (родитель) создает и удерживает интерес к данной игре. Правильные интонационные ударения и паузы, выразительная речь и мимика способствуют быстрому пониманию детьми игровых правил и самого содержания игры.
Одни и те же дидактические и развивающие игры необходимо повторять, но при повторении усложнять дидактическую задачу.
Дома можно использовать разные игры для детей дошкольного возраста. При этом важно соблюдать ряд правил:
- играть нужно каждый день;
- количество игр не должно превышать 2 – 3- х в день;
- начинать нужно с 3 - 5 минут в день, постепенно увеличивая продолжительность игр до 15 мин.;
- использовать в играх наглядный материал – картинки, игрушки, натуральные предметы;
- говоря с ребенком, поворачиваться к нему лицом, чтобы он видел, как вы произносите слова;
- говорить четко, внятно, использовать понятные ребенку слова, объяснять значение незнакомых слов;
Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен.
Особое внимание стоит уделить внедрению игровых приемов в работе с родителями. Игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать взаимодействие педагогов и родителей интересным и увлекательным. Перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения часто докучает родителям. А игра органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.
Цель мастер класса: передача практического опыта работы по улучшению качества индивидуального и группового общения с родителями воспитанников, посредством применения к ним метода игровых приемов, как средства развития их коммуникативной компетентности.
• Формирование и развитие у воспитателей навыков в организации и проведении эффективной работы с родителями, посредством игровых приемов.
• Вовлечение участников мастер класса в обсуждение данной проблемы.
Понятие "игровые технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Игровым технологиям присущи следующие особенности:
• свободная развивающая деятельность;
• творческий характер деятельности (импровизация) ;
• эмоциональная приподнятость деятельности (опирается на чувственную основу природы игры и эмоциональные переживания) .
Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
• развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес) ;
• терапевтическую: преодоление различных трудностей;
• диагностическую: самопознание в процессе игры;
• функцию социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Только, прибегая к помощи игровых технологий, необходимо помнить, что игра - это не самоцель, а средство повышения коммуникативной культуры и духовного единения участников воспитательного процесса.
По содержанию игры можно подразделять на: игры-разминки, игры-знакомства; игры на снятие тревожности; игры на определение лидерства; игры на сплочение; игры на укрепление семейных традиций; игры в детско-родительской паре; игры-размышления, проблемные ситуации.
Приветствие. Все участники приветствуют по кругу друг друга в разных вариантах:
• Сказать дружно друг другу “Привет!;
Предлагаю вашему вниманию игры, позволяющие предстать родителям активными участниками воспитательно-образовательного процесса. Их можно использовать как на родительских собраниях, так и при других формах организации встреч с родителями.
Участники становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку, как танцует и. т. д.
Родителям предложили в первом зеркале нарисовать себя маленькими и испуганными, во втором - большими и веселыми, в третьем - счастливыми. (Зеркалами послужили обыкновенные листочки белой бумаги, овальной или круглой формы). Спрашиваю у родителей :
• В какое зеркало чаще всего хочется смотреться?
В каком зеркале вы более симпатичнее?
• На кого вы больше всего похожи в том или ином зеркале?
Это упражнение, служит для снятия эмоционального напряжения, усталости от трудного рабочего дня.
Задача игры определить, каким видят своего ребенка родители. Для этого каждый из них обводит контур руки, затем родителям предлагается на каждом пальчике записать качества характера ребенка. В центре ладони можно изобразить символ, кем он является в семье.
Ладошки приклеиваются на ватман. Подводится итог. Чаще всего даются положительные характеристики, что позволяет видеть в ребенке положительные качества, тем самым настраивать его на успех. Также игра наводит родителей на определенные выводы о сформированности личности ребенка.
На доске плакат, на котором нарисовано дерево. Участникам раздаются яблоки (стикеры, на которых педагоги пишут свои впечатления о работе, пожелания и. т. д.
- Что вы думаете о сегодняшней нашей встрече? Какие у вас предложения?
Затем яблоки развешиваются на дереве с комментарием того, что понравилось или не понравилось участникам в работе и пожеланиями на будущее.
Игра, являясь отдыхом, развлечением, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель человеческих отношений и проявлений в жизни.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьёй установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Этому способствуют нетрадиционные формы взаимодействия с семьёй.
Современные формы работы с родителями От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей.
Формы работы с родителями детей с ОВЗ Работа с родителями детей с ОВЗ – одно из важнейших и в тоже время сложных направлений в деятельности педагогов групп компенсирующего развития.
Формы работы с родителями в ДОО в соответствии с ФГОС Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт.
Формы работы с родителями Работа с родителями. Работая много лет в детском саду, использую разнообразные формы с родителями. 1. Беседы – посвящаю темам, в которых.
Традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями в ДОУ Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Работа с родителями
семинар-практикум для родителей совместно с детьми по использованию дидактических игр для развития речи детей
Рожкова Анна Валерьевна
В начале своей педагогической деятельности я столкнулась с проблемой, как нелегко порой бывает объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. Семья является персональной средой жизни ребенка от самого рождения, которая во многом определяет его разностороннее развитие.
Одним из принципов ФГОС ДО является принцип сотрудничества дошкольной организации с семьей. Актуальность работы с родителями определяется тем, что детский сад – это первый внесемейный социальный институт, в котором начинается систематическое педагогическое просвещение родителей. От эффективности совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка.
На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах.
Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.
Основная цель речевого развития - формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком. Развивать речь ребёнка совместно с семьёй возможно посредствам: совместных семейных проектов; дидактических игр; чтение, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок; бесед, пояснений; участие в проектной деятельности; информационной поддержкой родителей.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Воспитатель совместно с родителями должен создавать условия для развития речи ребенка. А так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование дидактических игр.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.
Таким образом мной был разработан семинар-практикум для родителей совместно с детьми по использованию дидактических игр для развития речи детей, который я планирую провести в средней группе в рамках семейного клуба .
Цель: развитие компетентности родителей в использовании дидактических игр для развития речи ребенка в семье.
1. Расширить представления родителей о роли словесных (речевых) дидактических игр в развитии речи детей.
2. Формировать практические умения родителей по проведению речевых игр с ребенком в семье.
3. Гармонизация детско-родительских отношений средствами совместных речевых игр.
Оборудование и материалы
• Места для родителей и детей лучше всего посадить детей за столы, а родителей вдоль стены отдельно от детей).
• 3 стульчика посредине комнаты для показа игр с мячом.
• 3 мяча для детей для показа игр.
• Ковер на полу, чтобы дети катали мяч друг другу.
• Стенд для выставки детских рисунков.
• Флажки красного и синего цветов на каждую пару (родитель+ребенок) для оценки: флажок красного – если игры понравились, синего – если не понравились.
Подготовительная работа.
1. Речевые игры с мячом с детьми (воспитатель репетирует эти игры для показа на семинаре-практикуме).
План проведения семинара-практикума
1. Вступительное слово педагога.
2. Теоретическая часть.
3. Практическая часть.
• Показ речевых игр с мячом (воспитатель+дети).
• Выступления родителей с детьми с показом игр (из брошюры для родителей).
• Раздача брошюр родителям.
4. Заключительная часть.
Ход семинара-практикума
1.Вступительно слово
- Дети, вы хотите говорить правильно и красиво? (Ответ детей: Да).
- А вы любите играть? (Ответ детей: Да).
- Вот поэтому сегодня вы вместе с родителями узнаете, как игра помогает развивать речь.
2.Теоретическая часть
- Я буду очень краткой и сообщу вам самое важное.
Каковы особенности речевого развития ребенка 4-5 лет?
1. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомится с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения.
2. Ребенок способен к диалогу и монологу.
Цель работы по развитию речи детей среднего дошкольного возраста: обеспечивать комплексное развитие всех компонентов устной речи (произношения, словаря, грамматического строя, связной речи).
В этом помогают дидактические – словесные, речевые – игры.
Дидактическая игра – это специально созданная игра , которая помогает решать образовательные задачи в игровой форме. Одновременно в такой игре происходит развитие мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.
Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь.
В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать как индивидуально, так и в подгруппе детей.
Цель нашей встречи сегодня – показать вам, как можно использовать речевые игры для развития речи вашего ребенка.
Обращаю ваше внимание на то, что речевые игры имеют следующие достоинства:
1) они проводятся в паре (вы и ваш ребенок, а это общение с ребенком, которое он очень любит и ценит);
2) в них можно играть когда и где угодно: по дороге в детский сад и из детского сада, на остановке, когда вы ждете автобус, или когда вы ждете приема у врача, в поезде, на отдыхе и т.д.;
3) они не требуют специальной подготовки и материалов. нужно только ваше желание поиграть с ребенком.
- А вот наши дети всегда готовы играть. Правда, ребята? Вы хотите поиграть? (Ответ детей: Да!).
- Давайте покажем вашим родителям, как вы умеете играть в речевые игры с мячом.
3. Практическая часть
Показ речевых игр с мячом (воспитатель+дети).
- Прошу 3 детей (называет их имена) сесть на эти стульчики и взять мячи.
Дети садятся и берут мячи в руки.
Я буду говорить слова и если в слове есть звук Р, то вы хлопаете ладошкой по мячу.
Воспитатель называет слова: Река, слон, Рука, чашка, моРковь, беРет, кошка, Ракушка.
ПРИМЕЧАНИЕ: для показа следующих игр можно оставить тех же троих детей, а можно каждый раз вызывать других детей, чтобы в показе игр участвовало как можно больше детей.
Дети перекатывают мяч друг другу и называют животных.
- Молодцы! Хорошо знаете названия животных!
Дети перекатывают мяч друг другу и называют фрукты.
Воспитатель :
Дети перекатывают мяч друг другу и называют профессии.
- Дорогие родители, если вам понравилось, как играли дети, то поднимите красный флажок. А если что-то не понравилось, то синий флажок.
- Посмотрите ребятки, как много красных флажков. Родителям очень понравилось, как вы умеете играть.
- Игры с мячами проходят весело, они развивают моторику, движения и речь детей.
Выступления родителей с детьми с показом игр (из брошюры для родителей).
ПРИМЕЧАНИЕ: Эти выступления готовятся заранее, дав задание 3 родителям и детям потренироваться в проведении одной из речевых игр.
- А теперь попросим родителей показать, как они играют в речевые игры со своим ребенком.
Методика показа : родитель и ребенок становятся в центре комнаты лицом к другим родителям и детям. Ребенок показывает зрителям картинку с предметом, который он загадал (например, морковь). Родитель начинает задавать вопросы, а ребенок на них отвечает:
Что из него готовят?
Родитель называет предмет – это морковь.
Методика показа та же самая, что в варианте 1.
Взрослый говорит ребенку, что можно придумывать из одного слова другие слова, но очень на него похожие. Например, можно сказать бутылка из-под молока, а можно - молочная бутылка. Далее взрослый называет слова, а ребёнок пытается образовать от них новые конструкции.
Примерный лексический материал:
кисель из клюквы - клюквенный кисель;
суп из овощей - овощной суп;
переход для пешеходов - пешеходный переход;
шкаф для книг - книжный шкаф;
варенье из брусники - брусничное варенье;
ваза для сухарей – сухарница.
Оценивание игр.
Воспитатель просит родителей и детей (зрителей) выбрать флажок определенного цвета: красного – если игры понравились, синего – если не понравились.
Раздача брошюр родителям.
4. Заключительная часть
Подведение итогов.
- Оцените нашу сегодняшнюю совместную работу: поднимите красный флажок – если вам понравилось или синий флажок – если не понравилось.
Свои отзывы о семинаре-практикуме вы можете записать в Книге отзывов (сегодня или завтра, когда приведете ребенка в детский сад).
(ПРИМЕЧАНИЕ: если кто-то из родителей поднимет синий флажок, то воспитатель говорит: «Я прошу вас задержаться после семинара и объяснить, что вам не понравилось).
Воспитатель задает вопросы. Родители или дети отвечают на них:
Что полезного в играх на развитие речи детей?
Какая игра вам особенно понравилась?
Вы будете играть в эти игры?
Спасибо за участие в нашем семинаре!
Когда пойдете домой, то можете поиграть в одну из речевых игр, про которую вы узнали на нашей встрече.
Всего вам доброго!
Список источников
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
Автор: Старикова Анна Ивановна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад №21 "Умка"
Населённый пункт: Республика Коми, город Воркута
Наименование материала: статья
Тема: "Совместная деятельность ДОУ и родителей по созданию дидактических игр в "Творческой мастерской"
Раздел: дошкольное образование
«Совместная деятельность ДОУ и родителей по созданию
Автор: воспитатель группы раннего возраста
Старикова Анна Ивановна
В последнее время всё большую популярность в дошкольном образовании, приобретают
разнообразные формы работы с родителями. Цели и задачи их разнообразны. Хочу поделиться своим
опытом работы с родителями детей раннего возраста.
Мне представилась необходимостью разработать такую форму работы, с помощью которой можно
преодолеть и решить некоторые проблемы родителей, изменить их внутренние личностные установки,
так как многие считают, роль дошкольного учреждения в воспитании и обучении детей ключевой. Они
склонны переносить ответственность за результаты образования ребёнка на сотрудников ДОУ.
Основной проблемой, связанной с педагогическим просвещением таких родителей, является
распределение ответственности за воспитание и обучение ребёнка между детским садом и семьёй и
согласование задач и методов домашнего и общественного воспитания.
На вопрос, что больше всего любят дети, каждый ответит не сомневаясь – играть. А вот почему
ребенок играет и почему это нужно делать, сможет объяснить не каждый.
Игра – это не забава, а очень важный вид деятельности для маленького человека. И чем выше ступень
развития человечества тем роль игры объемнее и важнее. Дети раннего возраста очень чутко реагируют
на отношение взрослого, они не будут играть с ним, если почувствуют равнодушие взрослого в его
поведении. Взрослый должен уметь на время стать ребенком и играть увлеченно с интересом. Понимая
и чувствуя игру ребенка он вовремя может подсказать, придумать что то интересное, помочь в трудных
случаях, но не делать за него того, с чем малыш справляется сам.
Наша главная задача в работе с родителями: повысить уровень педагогической культуры.
обучения через игру и созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание
Читайте также: