Формы подачи информации в школе
Обновлено: 05.07.2024
| Признаки | Термины |
| Отношение зависимости, взаимообусловленности | |
| Согласованность содержательного и процессуального компонентов двух или нескольких дисциплин | |
| Связь структурных элементов между учебными блоками, внутри блоков, которая выражается в единстве понятий, научных фактов, законов, явлений. | |
| Система, объединяющая методы, средства и условия обучения дисциплине | |
| Связь по содержанию, логике построения и изучения отдельного учебного предмета |
Контрольные вопросы по модулю для проведения опроса в конце лекции, для проведения контрольной работы по окончании изучения модуля
1. Чем отличаются содержание профессионального образования и содержания обучения?
2. Назовите факторы, от которых зависит содержание профессионального образования.
3. Опишите источники формирования содержания профессионального образования и обучения.
4. Поясните общие и специальные принципы формирования содержания профессионального образования и обучения.
5. Назовите требования к содержанию профессионального образования и обучения.
6. Опишите уровни структурирования содержания профессионального образования и обучения.
8. Что понимают под теоретическим обучением?
9. Что понимают под учебной дисциплиной?
10. С каких позиций в методике профессионального обучения рассматривают учебную дисциплину?
11. В чем выражаются методические особенности дисциплины?
12. Перечислите приемы работы педагога профессионального обучения с учебной дисциплиной (профессиональным модулем).
13. Как соотносятся тема по программе, дидактическая единица, тема занятия?
14. Что такое учебные элементы (УЭ)?
15. Чем отличаются обобщенные УЭ, узловые УЭ, основные УЭ, конкретные УЭ?
16. Что такое профессиональный модуль?
17. Назовите профессиональные модули для подготовки профессии НПО (специальности СПО) по вашему направлению на основе ФГОС.
18. Что понимают под междисциплинарным курсом?
19. Как соотносятся профессиональный модуль и междисциплинарный курс?
20. Из каких структурных компонентов состоит научное знание?
21. Чем теория отличается от концепции?
22. Чем отличаются закономерности и принципы?
23. Чем отличаются понятие, определение и термин?
25. Что такое научный факт и факт действительности?
26. Что понимают под учебной программой по дисциплине.
27. Какова структура рабочей учебной программы по предмету в модели ФГОС третьего поколения?
28. По каким этапам разрабатывается рабочая программа профессионального модуля (программы дисциплины)?
29. Что понимают под учебными материалами?
30. По каким признакам учебные материалы классифицируются?
31. Какие приемы классификации понятий по дисциплине вы можете назвать?
32. Что понимают под методическим анализом учебных материалов?
33. Что такое граф учебной информации?
34. Как строится граф учебной информации?
35. Что такое структурно-логическая схема?
36. Как составить структурно-логическую схему?
37. Какие формы предъявления учебной информации по дисциплине вы можете назвать?
38. Что понимают под внутрипредметными (ВПС) и межпредметными связями (МПС)?
39. Как различаются ВПС?
Экзаменационные вопросы по модулю (7 семестр)
1. Анализ и проектирование содержания профессионального образования и обучения.
2. Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП): понятие и структурная характеристика. Профессиональный цикл: общепрофессиональные дисциплины, профессиональные модули, междисциплинарные курсы, практика.
3. Содержание теоретического обучения как система учебных дисциплин определенного цикла. Структура и содержание дисциплины профессионального цикла. Рабочая программа по дисциплине.
4. Методический анализ учебной информации (учебных материалов), построение графа и таблицы спецификации учебных элементов, структурно-логическая схема.
5. Межпредметные и внутрипредметные связи в содержании теоретического обучения: понятие, классификация и способы осуществления.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Использование разнообразных форм подачи материала как средство активизации познавательной деятельности в начальной школе.
Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов. Основная задача учителя – повышение в структуре мотивации обучающихся удельного веса внутренней мотивации к учению.
Обучение – это составная часть общения. Вся учебная работа на уроке происходит при определенном взаимодействии обучающего и обучаемого, т.е. учителя и ученика, а в какой – то мере и обучающихся между собой. Учитель оказывает на учеников воздействие словесно, с помощью интонации, мимики, жестов, обучающиеся воспринимают эти воздействия, реагируют на них, в зависимости от чего учитель строит свою дальнейшую деятельность. Характер этого взаимодействия и определяет форму работы на уроке.
Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес , возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.
Актуальность проблемы развития познавательных интересов детей обучающихся в коррекционной школе объясняется социально-гуманистическими тенденциями в современном обществе, во всем мире и в России в частности. Ребенок с нарушением интеллекта характеризуется исследователями общим недоразвитием и мыслительные способности, естественно формируются у него с большими задержками. Общество, же должно позаботиться, чтобы такой ребенок вырос и вступил во взрослую жизнь без особых проблем. Развитие познавательного интереса умственно отсталых детей является задачей, которая должна быть первостепенной на протяжении всего обучения в специальной школе .
Активизация познавательной деятельности школьников – актуальнейшая проблема современной педагогики. Для учителей это давно азбучная истина: если школьники хотят овладеть знаниями, имеют мотивацию к обучению, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает.
Выделяют пять основных форм организации учебно-познавательной деятельности на уроке:
фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная . Каждая из форм имеет свои недостатки и достоинства. Характерной особенностью нашего времени является стремление многих учителей перестроить учебный процесс, активизировать обучающихся, заинтересовать их, приучить их к самостоятельной работе. Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует учить всех учеников воспитывать у себя силу воли, и целеустремленность при решении сложных заданий. Но для создания глубокого интереса обучающихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы творчества обучающихся разного возраста. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова.
Поскольку я работаю в коррекционной общеобразовательной школе VIII вида, учащиеся которой, в основном, имеют невысокую степень мотивации к обучению, передо мной всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний. Считаю, что результата в решении этой задачи педагог может добиться, обладая рядом личностных качеств: стремлением к максимальной гибкости, способностью к сопереживанию, сочувствию, восприимчивостью к потребностям учащихся, умением придать преподаванию личностную окраску, эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе, доброжелательностью.
На уроках математики, письма, чтения и развития речи важно своевременное чередование различных занятий, более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений , дающих необходимый отдых, направленных на сбережение физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность школьников и их желание овладевать знаниями. Новизна материала, необычность его подачи также побуждают учащихся лучше присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нём. При этом педагог должен опираться на природную любознательность учеников. Считаю своей задачей всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить что-то новое, ранее неизвестное. Кроме того я всегда помню, что интерес вызывает только полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовлю материал для уроков. Стараюсь создавать ситуацию успеха на каждом уроке, так как считаю это самым эффективным стимулом познавательной деятельности .
Ситуация успеха удовлетворяет потребность каждого школьника в самоуважении и повышении престижа, что в конечном итоге ведёт к сохранению и укреплению психического здоровья ребёнка. Важен и такой стимул, как оценка . При её выставлении необходимо максимально доброжелательное отношение учителя к ученику, что позволяет выставить адекватную оценку даже слабому учащемуся.
Иногда для создания ситуации успеха могу незначительно завысить оценку . Например, Шлепнёвой Карине, но только в том случае, если уверена, что обучающиеся класса поддержат и поймут данную ситуацию в классе.
Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям , ставлю перед ними посильные задачи. Ребёнок должен иметь возможность выбора, и здесь мне помогает дифференцированный подход к обучению .
В основе дифференцированного обучения лежит создание разноуровневых групп учащихся с определенной целью. Для каждой группы мною подбирается то содержание обучения, которое соответствует уровню обученности и потребностям детей. Создание подобных групп может быть на этапе изучения нового материала, закрепления и применения усвоенных знаний, разноуровневым может быть контроль и проверка знаний.
При изучении нового материала создаю в кла ссе группы, условно разделив их на “сильных”, “средних” и “слабых” учащихся. На примере 1 класса:сильная группа- Пантелеев Артём, Абрамкина Кристина, Свирин Максим, Козлова Наталья; средняя-Пономарева Анастасия, Нуфреченков Иван; слабая- Киселёв Данила, Шахаров Никита, Шлепнёва Карина, Дюдиков Владимир ,Савочкина Светлана. Я объясняю новый материал для всего класса, затем предоставля ю возможность группе сильных учеников проявить свои творческие способности в ходе выполнения самостоятельного задания на применение изученного материала.
Вторая и третья группа продолжают работать под моим руководством , после чего средние ученики также получают задание с элементами творчества. Я имею возможность поработать с группой слабых учеников и осуществить усиленное закрепление материала на основе возврата к изученному, используя большое количество примеров и упражнений. Также детям предлагаю образцы выполнения заданий, опорные схемы. Каждый ученик в такой ситуации работает в меру своих возможностей, не теряет интереса к предмету, переживает успех от осуществляемой деятельности.
Задания выполненные сверх обязательного минимума оценивается мною отдельно.
Часто на уроках математики, письма и развития речи для активизации познавательной деятельности учащихся создаю проблемные ситуации , ситуации затруднения, которые побуждают учащихся к поиску, доказательству, обоснованию. Важно давать такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные, но для выполнения которых у них недостаёт каких-либо знаний или умений. Вслед за проблемной ситуацией, создающей
психологические предпосылки для активного усвоения новых знаний, учащиеся сами или с помощью учителя ищут правильное решение. Для облегчения задачи использую иллюстрирование.
Урок русского языка.
. Тема: Действие и слово. Учитель: Какую тему изучали на прошлом уроке? Учащиеся: Слова-предметы. На доске записаны имена существительные и глаголы. Учитель: На какие две группы их можно распределить? Учащиеся: Слова – предметы и слова – не предметы. Учитель: На какие вопросы отвечают слова, обозначающие предметы? Учащиеся: Кто? Что? Учитель: Выпишите слова-предметы и подчеркните те, которые отвечают на вопрос кто? Учитель: Как Вы думаете, на какие вопросы отвечают слова второго столбика? (Создание проблемной ситуации). Что обозначают эти слова?
Создаётся ситуация , в результате которой коллективными усилиями учащиеся решают поставленную перед ними проблему, обобщают, делают выводы.
Пробуждению интереса к изучаемому материалу способствует и использование нестандартных форм урока , которые отличаются от традиционных новизной и оригинальностью. Особенно такие уроки уместны при повторении и обобщении изученного материала, а цель их – привитие интереса к учёбе.
Признаки нетрадиционного урока:
Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.
Типы нестандартных форм урока.
Урок-праздник .
- Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
- Активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания .
Интегрированный урок.
- Основными целями интеграции являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, расширение общеобразовательного кругозора учащихся и стремление овладевать знаниями шире обязательных программ. Межпредметная интеграция систематизирует и обобщает учащихся по смежным учебным предметам .
Урок – экскурсия .
- Имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой. Такие уроки проводятся ежемесячно согласно программе (Наблюдения за изменениями в природе ).
Урок – сказка .
- Эти уроки обычно используются при обобщении и систематизации знаний учащихся. На таком уроке присутствуют положительные герои и отрицательные. В сказке должна быть завязка, кульминация и развязка. В качестве завязки используется проблемный вопрос, необычная ситуация.На этапе кульминации, т.е. развития сюжета, где идет борьба добра и зла, вводят необычные новые сведения о героях сказки, споры,шутки, преодоление трудностей. Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок – сказка развязкой, победой добра над злом, знаниями над незнанием. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением.
Урок – концерт .
- Содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика. Благодаря пению на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях такой урок служит и разрядкой снижающей напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся.
В своей работе я использую фрагменты таких уроков. Например, на уроках чтения.
Применяя в течение ряда лет в своей практике нетрадиционные формы ведения уроков, сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения.
Считаю эффективными и систематически использую на уроках математики, письма и развития речи опорные схемы.
При проверке работ педагог видит степень усвоения материала каждым школьником: если в работе преобладает синий цвет, это говорит о высокой степени грамотности ребёнка, если красный – о том, что ученик не совсем хорошо усвоил изученный материал, а учителю предстоит дальнейшая работа по устранению пробелов в знаниях, умениях и коррекции .
Особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность
Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учеников элементом занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, головоломки, ребуса - они хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость, но и чтение или прослушивание фрагментов из художественной литературы. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Однако, элементы занимательности на уроке, усиленные звуком, графикой, видеоинформацией, используемой в презентации, воздействуют на учащегося намного сильнее, чем только слово учителя, вызывая интерес к изучаемой теме и желание узнать больше по данному вопросу, в дальнейшем формируя устойчивую мотивацию изучения данного предмета.
Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, загадки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми.
Осведомленность
1.У сапога всегда есть…
Шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
2.В теплых краях живет…
Медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
Исключение понятий.
1.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2.Река, озеро, море, мост, пруд.
3.Кукла, песок, мяч, юла.
4.Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования занимательности на уроке весьма подвижны. Использование информационно - коммуникационных технологий на уроках расширяет творческие возможности учителя и учащихся, повышает интерес учеников к предмету, стимулирует учеников, расширяет способы преподавания, позволяя глубже проникать в суть изучаемого материала.
При знакомстве с новым материалом на уроках использую электронное сопровождение в виде презентации, в которой могут быть отражены основные понятия.
Сегодня можно с уверенностью сказать, что компьютер как техническое средство активно внедряется во все сферы преподавания, меняя свои функции в зависимости от целей, задач, этапа обучения и др.
Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Все чаще я провожу уроки во взаимной связи с другими предметами , подготавливая для этого презентации. Стараюсь разнообразить формы проведения уроков: игры, путешествия, конкурсы и т.п.
Из практики видно, что компьютеры вызывают стойкий интерес у школьников.. Также используются задания, обеспечивающие все этапы формирования орфографического навыка: нахождение и обозначение орфограмм, обоснование условий выбора правильного написания; самостоятельное решение орфографической задачи. Новые информационные технологии существенно влияют на развитие речи школьника и его двигательную сферу. Создают условия для компенсации моторных и речевых затруднений, развития деятельности, поведения памяти.
Таким образом, использование ИКТ на уроках математики, русского языка и чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Использований презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них
Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них
Работа с книгой
Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе
Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний
Решение познавательных задач (проблем)
Комплексная разнообразная информация познавательного характера
Использование различных приёмов, форм, методов на уроках иатематики, письма и развитии речи ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности.
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М., 1999.
2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.: 1994.
3.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П.Пузанова.- М.:Академия,1998
4.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 2001.
У ученика возникает спонтанный вопрос, а времени на обдумывание ответа почти нет. Знакомо? Цейтнот и внезапность заставляют искать новые способы подачи материала. Экспромты могут оказаться удачными, такие компактные и запоминающиеся объяснения — украшения личной методической копилки.
В статье поделюсь некоторыми своими находками, которые выручали меня не раз, а главное — ученикам эти объяснения помогли запомнить проблемные темы. Чтобы придать примерам систему, организую их по уровням языковых явлений: фонетика, лексика и сочетаемость, грамматика.
Способы подачи материала по фонетике
Hotel
Одна их тех ошибок, которые won’t go. Почему-то ударение на первом слоге кажется многим ученикам более органичным. Можно просить принести несколько раз, поправлять при каждом случае, сразу или отсрочено, можно в игровой форме провоцировать употребление слова, отрицательно качая головой на первом слоге и усиленно кивая на втором. Это работает до следующего спонтанного употребления.
Queue
Источник
Это не страшное слово, а просто одна буква алфавита — Q.
Способы подачи материала по лексике и сочетаемости
In spite of и Despite
Cлитно или раздельно, с of или без? Бесспорно только то, что у обоих предлогов есть элемент spite и что despite пишется слитно. На этих аксиомах рисуем два образа: despite и spite — два брата. Despite уже вырос и стал самостоятельным, а spite еще маленький и живет с родителями, они его окружают заботой с двух сторон (in и of).
Другой вариант — два брата с разными характерами: despite — нелюдимый интроверт, а spite — общительный экстраверт, его окружают друзья.
Do good, do harm
Вечная дилемма: do или make с good и harm. Наверное, do — как для общих действий, без материального результата. Но это если мы говорим, например, об эффекте здорового образа жизни. А если о благотворительности? Тогда, вроде, осязаемый результат, значит make? Продвинутые ученики иногда путаются в абстрактных описаниях. Когда читаешь их, всё логично, а в спонтанной речи возникают сомнения. Многия знания, многия печали.
Абстрагируемся от правил и обращаем внимание на слово do-gooder. У него несколько неодобрительный оттенок, но это только в помощь — отмечаем, что значение на сочетаемость не влияет. И с make такое существительное звучит совсем неорганично.
“Pretty” as a degree modifier
Заметила, что degree modifiers не очень популярны у некоторых учеников. Возможно, потому что и в родном языке нет привычки использовать средства снижения категоричности высказываний и оценок. Но в английском без understatement никак нельзя. Привлечем внимание к этой группе слов через парадоксальные высказывания с pretty.
Если pretty отлично сочетается с ugly, то и к другим качественным прилагательным тоже подходит. К тонкостям переходим позже, как и к fairly, quite и rather. Главное — пробудить интерес и показать, как работает фраза.
Make и Let
Почему с этими глаголами инфинитив без to? Как это запомнить? Ведь так удобно с частицей, разве нет?
Иногда лучшее объяснение — это пример. Слушаем песни и смотрим на картинки:
Money makes the world go round
Let It Snow
Источник
Песни и рефрены можно подобрать другие, но с музыкой запоминается почти гарантированно, главное, чтобы фраза была catchy.
Способы подачи материала по грамматике
Времена
Наверняка вам знакомы таблицы времен, где значения структур объясняются на нетривиальных и забавных примерах. Они бывают для разных возрастных категорий и чувства юмора. Меня они очень выручают.
Источник Источник
Для проверки усвоения временных форм есть варианты таблиц с предложениями для перевода, их можно использовать и на этапе объяснения:
Источник
Если верно перевести все эти оправдания, окажется, что они больше не актуальны — магия?
To Be в Continuous
Недавно попалось забавное объяснение того, почему в формах Continuous необходим глагол to be. Объяснение образное, поэтому запомнилось.
Итак, инговая форма во временах Continuous — этой такой недоглагол, он не может сам встать и пойти. И когда ему надо занять свое место в предложении, на помощь приходит глагол-помощник, to be. Он берет инговую форму на ручки, несет ее в предложение и остается там, поддерживает. Жду, когда удастся попробовать это объяснение с кем-то из своих учеников, но пока преподаю только ученикам с высокими уровнями.
Делитесь своими объяснениями-находками в комментариях. Практика показывает, что нет очевидных вещей, и то, что одному ученику кажется понятным, для другого окажется спасительной находкой в сложный момент.
Кандидат филологических наук, доцент. Сертифицированный преподаватель (CELTA), консультант по разработке учебных программ
Родители отправляют открытки в вотсапе вместо текстовых поздравлений, дети проводят кучу времени, разглядывая мемы. Картинки — это способ повеселиться, отдохнуть и даже поговорить. И раз уж так, почему бы не использовать их в обучении: неважно, визуал вы, аудиал или кинестетик — картиночки любят все. Разбираемся, почему визуализация так эффективна в учебе, как комиксы помогают выучить английский, а инфографика — убраться в комнате и собрать портфель без напоминаний.
О чем эта статья:
Например, чтобы принять решение о качестве контента, им достаточно всего одной секунды. Различные картинки и инфографики помогают делать это еще быстрее: главную мысль уловить проще визуально, чем углубляться и читать текст.
Методисты, учителя и все, кто разрабатывает контент для уроков давно используют этот инструмент, чтобы учиться было проще и увлекательнее. Вот, парочка методов, которые можно забрать для ежедневных дел с ребенком.
Чтобы получать полезные материалы для учебы и быть в курсе новостей, которые касаются вас и вашего ребенка, подпишитесь на телеграм-канал Skysmart | Родителям.
Как ни крути, комиксы ассоциируются с развлечением — используйте их в учебе, чтобы ребенок не заскучал.
Распечатывайте комиксы с пустыми бабблами и заполняйте их на свое усмотрение, но с обязательным и понятным ребенку условием. Например, в каждой реплике встречается правило, которое выучил ребенок: Present Perfect или деепричастный оборот.
Рисуйте свои комиксы: это развивает креативность, логику и умение коротко излагать мысли. Когда ребенок сочиняет собственную историю, он еще и прокачивает коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект: придумывает фразы для диалога, учится занимать позицию разных героев и сопереживать им. Все это происходит между делом: в безопасной среде и в увлекательном формате.
Читайте и разглядывайте. Графические романы хороши тем, что привлекают внимание детей яркой картинкой: школьники начинают читать короткие реплики, чтобы понять, что происходит с персонажами. Вместе с тем, часто графические романы затрагивают серьезные темы, вроде инклюзивности или межличностных конфликтов.
Пускай ребенок потренируется прямо сейчас: скачайте бесплатный математический комикс с интересными задачками, играми и головоломками. Они не только увлекут и развлекут, но и прокачают скиллы логики и счета, которые точно пригодятся ребенку на занятиях и в жизни. Среди читателей разыгрываем уроки математики в Skysmart — современной онлайн-школе, которая нравится детям.
2. Инфографика
Инфографика — это когда информацию подают в виде схем, графиков, табличек, чтобы упорядочить, структурировать и упростить восприятие сложных вещей. Современные подростки такое любят :)
Инфографика позволяет по-новому взглянуть на сам педагогический процесс. То, что раньше долго расписывали в учебнике на десять страниц и сухими словами, теперь можно изобразить одним емким и красочным слайдом.
Например, на уроке английского в Skysmart показываем отличия между миллениалами и поколением Z:
А вот так объясняем правило деления на уроках математики:
3. Карты заданий
Напоминают ребенку компьютерную игру или настолку. Оформляйте картой домашку, уборку в комнате или поход в магазин — не забудьте про начальную точку, промежуточные шаги и конечную точку.
Такой подход увлечет и замотивирует ребенка, а еще — в игровой форме приучит разделять задачи на подзадачи и эффективнее с ними справляться.
Ученик не просто проходит курс по английскому, а сопровождает инопланетянина Эла в увлекательном приключении к новым вершинам
А вот так можно оформить список дел по дому: вымыть пол, составить список покупок, сходить за покупками:
4. Скетчноутинг
Это иллюстрированные заметки с персонажами, цитатами, стрелками и другими элементами, которые помогают структурировать, запомнить и осмыслить информацию.
Придумайте вместе с ребенком систему знаков и персонажей для каждого предмета, создайте схемы по разным темам, выделите важное цветом и рисунками и сделайте заметки на полях, чтобы возвращаться и повторять материал.
5. Таймлайн
Таймлайн — это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени хороши, когда нужно запомнить этапы творчества писателя на литературе или подготовиться к самостоятельной по истории.
А еще таймлайны незаменимы, когда нужно что-то спланировать. Например, подготовиться к экзамену или сделать проект в школе. Они помогают взглянуть на задачу комплексно и логично разделить ее на этапы. Вот так:
6. Презентация
А точнее, работа над ней — лучший способ надолго запомнить большой объем информации. Когда ребенок думает, как максимально емко и лаконично изложить материал в нескольких слайдах, он еще раз все повторяет, структурирует, делает выводы. Короче, глубоко пропускает через себя и отправляет в долгосрочную память, откуда сможет в любой момент вытащить нужные данные.
Читайте также: