Формы организации воспитательного процесса в школе
Обновлено: 05.07.2024
Форма организации воспитательного процесса — это программа для облегчения обучения или приобретения знаний, навыков, ценностей, убеждений и привычек. Образовательные методы включают рассказывание историй, обсуждение, получение новых знаний и направленное исследование. Воспитание часто происходит под руководством преподавателей, но учащиеся также могут обучаться самостоятельно. Процесс может проходить в формальной или неформальной обстановке - и любой из вариантов оказывает формирующее влияние на то, как человек думает, чувствует или действует.
Вам будет интересно: Результаты IELTS: что означают, как узнать и как использовать
Форма организации воспитательного процесса обычно делится на такие ступени, как дошкольное образование, или детский сад, начальная и средняя школа, а затем колледж или ВУЗ.
Право на обучение было признано некоторыми правительствами и Организацией Объединенных Наций. В большинстве регионов образование является обязательным до определенного возраста.
Ступени
Вам будет интересно: Что означает приставка "архи". Слова с этой приставкой
Форма организации воспитательного процесса происходит в структурированной сфере, целью которой является обучение студентов. Обычно первая ступень проводится в школьной среде, где в классах учатся несколько детей вместе с подготовленным, сертифицированным преподавателем. Большинство форм организации воспитательного процесса разработаны на основе набора ценностей или идеалов, которые определяют все варианты образования в этой системе. Они включают в себя учебный план, организационные модели, дизайн физических пространств (например, классные комнаты), взаимодействие ученика и учителя, методы оценки, размер кабинета, образовательную деятельность и многое другое.
Дошкольное образование
Такие учреждения предоставляют традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса в возрасте от трех до семи лет в зависимости от страны. Практически везде данная ступень называется детским садом, за исключением США, где такой термин используется для описания начальных уровней образования. Первая ступень обеспечивает ориентированную на ребенка дошкольную программу, которая направлена на раскрытие физической, интеллектуальной и нравственной природы человека со сбалансированным акцентом на каждом из них.
Первичное обучение
Вам будет интересно: Опасные удушливые газы в повседневной жизни
Начальное образование состоит из первых пяти-семи лет формального структурированного обучения. Как правило, формы организации учебно-воспитательного процесса в школе начинаются в 5–6 лет, хотя возраст варьируется между (а иногда и внутри) стран.
Разделение между различными формами организации воспитательного процесса в школе несколько произвольно, но обычно переход из одной ступени в другую происходит в возрасте одиннадцати или двенадцати лет. В некоторых системах имеются отдельные промежуточные периоды. При этом переход к последнему этапу среднего обучения происходит примерно в возрасте четырнадцати лет. Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса, представляющие первую ступень, в основном называются начальными классами.
Вторая ступень
Практически все формы организации учебно-воспитательного процесса современных образовательных систем включают формальное обучение, которое предназначено для подросткового возраста. Оно характеризуется переходом от типичной обязательной всеобъемлющей начальной ступени для несовершеннолетних к факультативному или высшему образованию (например, университет, профессионально-техническое училище и так далее) для взрослых.
В зависимости от системы, образование этого периода может называться гимназиями, лицеями, средними школами, колледжами или профессионально-техническими училищами. Точное значение любого из этих терминов варьируется от одной системы к другой. Граница между начальным и средним образованием также изменяется в зависимости от страны и даже внутри них, но обычно составляет от седьмого до десятого года обучения.
Формы и методы организации воспитательного процесса
Вам будет интересно: Конокрад - это. История понятия
В университетах часто выступают приглашенные докладчики для студенческой аудитории, например, различные высокопоставленные политики, выступающие с речью в МГУ.
Высшее образование является необязательным уровнем, который следует за окончанием школы. Именно колледжи и университеты в основном представляют данную ступень. Лица, которые оканчивают высшее образование, обычно получают сертификаты, дипломы или ученые степени.
Такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, как правило, включает в себя работу по получению базовой квалификации. В большинстве развитых стран значительная часть населения (до 50%) получает высшее образование или уже имеет его. Поэтому ступень очень важна для национальной экономики и как самостоятельная отрасль, и как источник подготовленного и образованного персонала.
Университетское образование включает преподавательскую, исследовательскую и социальную деятельность и охватывает как уровень бакалавриата (иногда называемый высшим образованием), так и уровень выпускника (или аспирантуры). Некоторые университеты состоят из нескольких колледжей.
Одним из видов форм организации воспитательного педагогического процесса является гуманитарное образование.
Следующая ступень
Профессиональное образование — это одна из основных форм организации воспитательного процесса, которая ориентирована на прямое и практическое обучение для конкретной специальности или ремесла. Эта ступень может проходить в форме ученичества или стажировки в различных учебных заведениях. Студенты могут осваивать столярное дело, сельское хозяйство, машиностроение, медицину, архитектуру, искусство и т.д.
Специальная форма
Согласно всемирной истории, долгое время люди с ограниченными возможностями часто не имели права на государственное образование. Детям-инвалидам неоднократно отказывали в обучении врачи или специальные воспитатели.
Но с появлением ученых (таких как Итард, Сеген, Хоу, Галлодет) была заложена основа специального образования. Педагоги были сосредоточены на индивидуальном обучении и функциональных навыках. В первые годы специальное образование предоставлялось только людям с серьезными нарушениями, но в последнее столетие оно было открыто для всех, кто испытывает трудности в обучении.
Другие образовательные формы
Чартерные школы являются еще одним примером альтернативного воспитания. Их число в последние годы очень сильно возросло во всем мире и приобретает все большее значение в государственной системе.
Со временем некоторые идеи из этих экспериментов и проблем парадигмы могут быть приняты в качестве нормы в образовании, так же как подход Фридриха Фребеля к воспитанию в раннем детстве. Фридрих включил в современные классы детский сад. Изменения были произведены в Германии в XIX веке.
Среди других влиятельных педагогов и мыслителей были швейцарский гуманист Иоганн Генрих Песталоцци, американские трансценденталисты Амос Бронсон Олкотт, Ральф Уолдо Эмерсон и Генри Дэвид Торо, основатели прогрессивного образования и разработки классного часа как формы организации воспитательного процесса — Джон Дьюи и Фрэнсис Паркер. А также образовательные пионеры, такие как Мария Монтессори и Рудольф Штайнер.
А в последние времена воспитание развивали Джон Колдуэлл Холт, Пол Гудман, Фредерик Майер, Джордж Деннисон.
Национальные особенности
Образование коренных народов означает включение знаний, моделей, методов в формальные и неформальные образовательные системы. Зачастую в постколониальном контексте растущее признание и использование методов национального обучения могут стать ответной реакцией на размывание и утрату знаний и языка в результате процессов колониализма. Кроме того, это может позволить общинам коренных народов восстанавливать и переоценивать свое искусство и культуру - и тем самым улучшать образовательные успехи учащихся.
Неформальное обучение
Это явление представляет собой одну из трех форм воспитания, определенных Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Неформальное обучение происходит в разных местах, например, дома, на работе, а также в результате ежедневных взаимодействий и общих отношений между всеми людьми. Для многих учащихся это включает в себя овладение языком, культурные нормы и манеры.
Вам будет интересно: Ускорение тела при равноускоренном движении: определение. Ускорение. Формула определения ускорения
В неформальном обучении часто есть справочный человек, коллега или эксперт, чтобы направлять воспитанника. Если воспитанники имеют личный интерес к тому, чему их учат в неформальной обстановке, они стремятся расширить свои существующие знания и выработать новые идеи по изучаемой теме. Например, музей традиционно считается неформальной учебной средой, поскольку здесь есть место для свободного выбора, разнообразный и потенциально нестандартизированный круг тем, гибкие структуры, социально насыщенное взаимодействие и отсутствие навязанных извне оценок.
Хотя неформальное обучение часто происходит за пределами учебных заведений и не соответствует определенной программе, оно также может происходить в воспитательных заведениях и даже во время формальных ситуаций. Педагоги могут структурировать свои уроки, чтобы напрямую использовать навыки неформального обучения своих учеников в рамках образования.
В конце XIX века формирование через игру стало восприниматься как важный вклад в развитие ребенка. В начале XX века концепция была расширена, чтобы включить молодых людей, но акцент был сделан на физическую активность.
Самостоятельное обучение
Автодидактика — это термин, используемый для описания автономного обучения. Человек может стать участником такого процесса практически в любой момент жизни. Известные автодидакты включают Авраама Линкольна (президента США), Шриниваса Рамануджана (математика), Майкла Фарадея (химика и физика), Чарльза Дарвина (натуралиста), Томаса Алву Эдисона (изобретателя), Тадао Андо (архитектора), Джорджа Бернарда Шоу (драматурга), Фрэнка Заппа (композитора, звукорежиссера, кинорежиссера) и Леонардо да Винчи (инженера, ученого, художника).
Открытое образование и электронные технологии
Многие крупные университеты в настоящее время начинают предлагать бесплатные или почти таковые полные курсы - Гарвард, Массачусетский технологический институт и МГУ. Другие университеты, предлагающие открытое образование, — это престижные частные вузы, такие как Стэнфорд, Принстон, Дьюк, а также известные государственные университеты, включая Цинхуа (Пекин), Эдинбург и так далее.
Открытое образование было названо самым большим изменением в способе обучения людей со времени изобретения печатного станка. Несмотря на благоприятные исследования эффективности, многие личности могут по-прежнему хотеть выбрать традиционное университетское образование по социальным и культурным причинам.
Многие открытые вузы работают, чтобы иметь возможность предлагать студентам стандартизированное тестирование, традиционные степени и дипломы.
В настоящее время стандартная система заслуг не так распространена в открытом образовании, как в институтских городках, хотя некоторые бесплатные университеты уже предлагают традиционные степени. В настоящее время многие из основных источников такого образования предлагают свои собственные формы сертификата. Из-за своей популярности эти новые виды академических дипломов приобретают все большее уважение и равную ценность с традиционными степенями.
Из 182 колледжей, опрошенных в 2009 году, почти половина указала, что плата за онлайн-курсы была выше, чем у кампусов.
Недавний анализ показал, что онлайн и смешанные образовательные подходы имеют лучшие результаты, чем методы, которые используют исключительно личное общение.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в социальные и производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации.
С развитием общества изменяется воспитание: его цель, содержание, средства. История дает яркие примеры особенностей воспитания в различные эпохи: первобытно-общинный строй, Античность, Средневековье, Новое и Новейшее время. Культура народов и народностей разных стран проявляется не только в традициях и обычаях, но и в характере воспитания.
Воспитание—непрерывный процесс, пока живет человек, и. вечный, пока существует человечество.
Видовое разнообразие творческих объединений дополнительного образования детей велико: это кружки, секции, клубы, студии, лаборатории, мастерские, научные общества учащихся, экспедиции. Многогранна и их профильная направленность. Связано это, прежде всего, с тем, что творческие объединения предназначены выполнять более широкие, не только обучающие в контексте конкретной предметной области функции. Поэтому их эффективность в максимальной степени зависит от полноты удовлетворения существующих интересов и потребностей ребенка.
Предоставление всевозможного по направленности и видовому разнообразию набора творческих объединений создает условия для развития учащихся в рамках целенаправленного, упорядоченного проведения внеурочного времени.
Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности в принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.
Цель воспитания — наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.
Содержанием воспитания является культура личности: внутренняя культура, ядром которой является духовность, и внешняя культура (общения, поведения, внешнего вида), способности каждого человека, его самоопределение, саморазвитие, самореализация
Средства воспитания - о пределяющими во все времена средствами воспитания, более всего оказывающими влияние на развитие ребенка , являются различные виды деятельности: игра, труд, спорт, творчество, общение. Выделяется ведущий тип деятельности в каждом конкретном возрасте воспитанника: игровая деятельность в дошкольном возрасте, учебная — в младшем школьном, личностное общение — в подростковом, учебно-профессиональная — в старшем школьном возрасте. Переход к информационному обществу в скором будущем потребует более широкого использования технических средств (видео, телевидения, кино, компьютерных программ и т. д.). Однако ничто не заменит такие важные средства воспитания, как слово педагога, пример его яркой личности, уровень культуры педагога. Обучение как ведущее средство воспитания в гуманистической педагогике дополняет и обогащает процесс воспитания, однако не подменяет его.
Методика воспитательной работы — раздел теории воспитания, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий рекомендации по созданию системы воспитательной работы в образовательном или воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или технологий в воспитательном процессе.
Методы воспитания
Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.
Классификация методов воспитания
Методы, с помощью которых организуется деятельность учащихся, и стимулируются позитивные ее мотивы.
Методы, с помощью которых стимулируются самооценки и оказывается помощь учащимся в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании
Внушение повествование, диалог, диспут, инструктаж, реплика, развернутый рассказ.
Поручения, различного вида задания, метод примера, показ образцов, педагогическое требование.
Соревнование, поощрение, ситуация доверия, замечание, порицание, наказание, контроль и самоконтроль, критика и самокритика.
Виды воспитательной деятельности - все виды воспитательной (внеурочной) деятельности тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.
Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т. д.
Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Педагог имеет богатые возможности стимулировать выработку учащимися отношений, взглядов на жизнь в различных формах деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, дискуссии, диспуты. Усвоение учащимися социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности .
Общественная деятельность предполагает участие детей в органах самоуправления, различных детских и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, работа органов самоуправления, вечера, праздники и пр.
Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах.
Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать учащимся, однако педагог не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учащихся могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.
Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы не очень ясно само.
Понятие формы воспитательной работы - воспитательная работа, как любое социально-психологическое культурологическое явление, имеет форму.
Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.
В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.
У формы одно ключевое назначение:
она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность детей, подростков и молодежи, несходство групп, индивидуальностей.
Типы форм воспитательной работы
- представления-демонстрации (спектакль, концерт, просмотр, конкурсная программа — представление);
- представления-коммуникации (митинг, дискуссия, фронтальная беседа, диспут).
Краткая характеристика форм
1. Линейка (торжественная церемония) — представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке. Функции субъектов взаимодействия следующие:
- ведущий линейки (находится в центре внимания);
- выступающие (с монологами или короткими представлениями выходят в центр внимания);
Содержанием взаимодействия является формирование эмоционально-ценностного отношения и получение какой-либо информации.
2. Спектакль — представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия. Разновидностями спектакля являются: устный журнал (газета), выступление агитбригады, демонстрация какой-либо информации (актуальных проблем) в художественной форме. Спектакль предполагает реализацию участниками таких функций, как актеры (выступающие) и зрители.
4. Просмотр кино-, видео - , телефильма, спектакля - представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.
5. Представление-соревнование (конкурсная программа на сцене или на площадке) - представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.
6. Лекция (публичное выступление) — представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу.
8. Диспут — специально организованное представление в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).
10. Защита проектов — представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты.
- развлечение — демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа);
- совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);
- развлечение - коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).
Краткая характеристика форм
1. Ярмарка (народное гуляние) — развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы.
2. Представление в кругу — ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета (новогодняя елка, пионерский костер и т. п.), предполагающее перемещение участников по кругу.
4. Ситуационно-ролевая игра как форма воспитательной работы — это специально организованное мероприятие в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.
5. Продуктивная (инновационная) игра — совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой-либо практической проблемы). Как правило, алгоритм продуктивной игры предполагает следующие процедуры: общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение
правил), работа по группам, общий сбор-финиш (подведение итогов).
- путешествие - демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие);
- путешествие - развлечение (поход, прогулка);
- путешествие - исследование (экскурсия, экспедиция).
Краткая характеристика форм
- для информирования учащихся;
- служить средством отработки каких-либо умений (организаторских, коммуникативных, решать изобретательские задачи и др.);
- предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами участницами;
Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие одна из самых богатых по потенциалу форм.
Алгоритм проведения игры-путешествия включает в себя:
- подготовку участников к восприятию игры-путешествия;
- движение команд по маршруту;
- участие команд в организуемой на площадках деятельности;
2. Экскурсия — специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции.
Наиболее часто организуются учебные и краеведческие экскурсии.
3. Экспедиция - коллективное путешествие куда-либо, посещение каких либо объектов с исследовательской целью. Родство экспедиции с экскурсией и походом несомненно, экспедиция занимает среднее положение между этими двумя формами.
4. Поход - дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки (привалы).
Поход как форма воспитательной работы, обладает рядом педагогических потенциалов:
- использование похода позволяет осуществлять диагностику личности и коллектива;
- совместное путешествие может привести к улучшению межличностных отношений в группе;
- при определенном педагогическом обеспечении в результате похода происходит расширение кругозора его участников;
- формирование ценностного отношения к природе и историческому наследию пространства, охваченного движением группы.
5. Парад (карнавальное шествие)- красочное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя и т. п.
Современные воспитательные технологии
Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.
Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.
Методические рекомендации
Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми, педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу).
Обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает.
Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества, приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.
Цель исследования - теоретически обосновать и привести практические примеры внедрения новых форм и методов воспитания в учебно-воспитательный процесс средней школы.
Предмет исследования – содержание, формы и методы воспитания школьников.
Объектом исследования является организация воспитательного процесса в школе.
Согласно цели и предмета исследования, были установлены следующие задачи:
- изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и школьной практике;
- выявить эффективные формы и методы воспитания в школе.
Понятие формы организации воспитательного процесса
Воспитание дома и в школе, по природе своей – это процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога. И не может быть по иному, поскольку, каждый человек, каждый класс, школа неповторимы в своем образе, истории и в своем социально-психологическом содержании. В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы.
Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней. Актуальность проблемы в теории и практике обусловили выбор темы работы.
Воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.
во-первых, это избегание банальностей, тщательный отбор тематики мероприятий, чтобы она была актуальна для детей;
в-третьих, вовлечение учащихся в разработку и проведение мероприятия сделает его творческим и увлекательным для детей (даже если нам самим оно таковым не покажется, но свое мнение мы можем оставить при себе);
в-четвертых, возможно моделирование комплексных форм воспитательной работы (фестивалей, конференций, форумов). Ведь они могут включать в себя различные композиции привычных нам простых форм работы. [3]
В учебно-воспитательных учреждениях в настоящее время все большее значение приобретают различные групповые и массовые формы воспитательной работы. Применительно к условиям работы в общеобразовательной школе ими являются различные формы внеклассной работы по предмету (например, кружковая работа), общевоспитательного характера (по плану работы классного руководителя).
Требования и условия организационных форм воспитательного процесса
Опыт работы в школе показывает, что наибольший воспитательный эффект дает соблюдение следующих требований к организации воспитательной работы:
1. Содержание занятия должно быть научным (если речь идет о занятии. Связанном с развитием познавательных интересов и способностей детей), политически выраженным, с интересами и возрастными особенностями учащихся, соответствовать уровню подготовки и развитию детей.
2. По объему внеклассные занятия не превышают, как правило, 45 минут; могут быть занятия длительностью в 15-20 минут: беседы, часы занимательной физики, химии, математики и т.д. Вечера, диспуты, читательские конференции в старших классах могут проводится в такое время, которое исключает перегрузку учащихся, но длятся они 1,5-2 часа.
3. Любое внеклассное мероприятие готовится при участии самих школьников и прежде всего актива. При этом нужно терпеливо учить школьников приемам организации внеклассного занятия.
4. Методика проведения внеклассного занятия должна отличаться от урока: на нем больше самостоятельности представляется самим учащимся - они выступают с докладами, демонстрируют опыты и т.д. Руководитель стремится так построить занятие, чтобы вызвать непроизвольный интерес школьников, используя элементы игры, соревнования.
5. Важно правильно оценить труд учащихся, правильно подвести итоги занятия, чтобы у школьников создалось чувство удовлетворения своим трудом, желание продолжить работу. Оценивая деятельность всего коллектива, нужно помнить и об индивидуальной оценке деятельности каждого.
6. Любое внеклассное занятие нужно готовить на основе продуманного и утвержденного учителем или методистом плана. План мероприятия необходимо обязательно согласовать с дирекцией школы, так как это связано с выделением помещения, вторжением в режим школьника и т.д.
7. Воспитательный эффект мероприятия будет более высоким, если личную заинтересованность и внимание к нему проявит сам студент, если при подготовке к нему он проявит творчество, выдумку. [7]
Выделяются определенные условия, которые влияют на выбор организационных форм воспитательного процесса педагогом:
Содержание и направляющая задача.
Учет возрастных особенностей детей.
Уровень воспитанности и личный социальный опыт детей.
Особенности выбранного коллектива, его традиции и правила.
Технические и материальные возможности.
Уровень профессионализма педагога.
Соблюдая данные требования и условия, каждому педагогу как можно лучше и интереснее получится организовать воспитательный процесс для детей.
Организационные формы воспитательного процесса
В документах и материалах Федерального государственного образовательного стандарта, а также пособиях, раскрывающих его положения, предлагаются классификации форм на основе следующих признаков:
виды деятельности (формы познавательной, трудовой, художественно-эстетической, игровой, спортивно-оздоровительной, ценностно-ориентационной, коммуникативной деятельности);
способы передвижения участников (статичные, статично-динамичные, динамично-статичные);
характер включения учащихся в деятельность (формы, предусматривающие обязательное участие, и формы, предполагающие добровольное участие);
способ организации (организуемые одним человеком, или группой участников, или всеми членами коллектива);
способ влияния педагога (непосредственные и опосредованные);
степень сложности (простые, составные, комплексные).
Особенно важна для педагога классификация форм в зависимости от уровня воспитательных результатов детей. Ценным помощником при определении содержания и форм воспитательной деятельности с учетом достижения воспитательных результатов является пособие Д. В. Григорьева и П. В. Степанова. [3]
Мероприятия – это занятия, события, ситуации, организованные педагогами в соответствии с целью и задачами воспитательной деятельности. Признаками данного типа являются следующие: созерцательно-исполнительская позиция учащихся; организаторская рол педагога.
Дела – это общая деятельность, важные события, осуществляемые членами какого-либо коллектива на пользу и в радость кому-либо, даже самим себе. Признаки: деятельно-созидательная позиция учащихся; участие учащихся в организаторской деятельности; общественно-значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.
Игры – это воображаемая или реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения. Признаки: не несут выраженной общественно-полезной направленности, в отличии от деловых игр; опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.
По времени проведения организационные формы делятся на:
По количеству вовлеченных в мероприятие участников:
По видам деятельности различаются:
1. Формы учебные.
4. Художественной деятельности.
По способу влияния педагога:
По субъекту организации:
1. Деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми.
2. Деятельность организуется на основе сотрудничества.
3. Инициатива в организации деятельности принадлежит детям.
В.А. Караковский предлагает классификацию методов, выбирая в качестве основного критерия ведущее средство воспитания:
1. Воспитание словом.
2. Воспитание делом.
3. Воспитание ситуацией.
4. Воспитание игрой.
5. Воспитание общением.
6. Воспитание отношениями.
В классификации С.А. Смирнова, где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов:
методы формирования социального опыта детей;
методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности поведения;
методы самоопределения личности ребенка;
методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.
В классификации Г.И. Щукиной главным критерием является функция метода по отношению к деятельности, поэтому автор выделяет следующие группы методов:
методы формирования сознания;
методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;
методы стимулирования деятельности.
Существует несколько путей создания новых форм воспитательной деятельности, внесение в воспитательные формы нового содержания.
Вечер разгаданных и неразгаданных тайн. Эта форма работы позволяет ребятам и взрослым в живой, непринужденной обстановке обмениваться своими знаниями, мнениями, догадками. Она учит ставить вопросы, доказывать и опровергать, вести коллективный поиск истины, мобилизуя знания, полученные из разных источников. Вот несколько тем: Есть ли жизнь внутри Земли? Какими будут города и села в будущем? Возможна ли передача мыслей, чувств, приказов на расстоянии?
Подводя итоги, можно сделать следующие выводы.
Методы воспитания – способы воздействия воспитателя (педагога), на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков. Существует классификация методов воспитания, которая, однако составлена весьма условно. Причина этого заключается в том, что каждый из методов отдельно, зачастую, не применяется, а используется, так называемое, комплексное воздействие на учащихся с помощью нескольких методов одновременно. Выделяют следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании;
Форма воспитания – организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса
Формы воспитания, как правило, классифицируются по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по времени (кратковременные, продолжительные), по виду деятельности (учебная, трудовая, спортивная, художественная и др.), по типу форм воспитательной работы (словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические).
Содержание воспитания – это то, что выплывает из богатства общественно-исторического опыта, стоимостей культуры и используется для потребностей воспитательного процесса, то есть это система ценностей мировой и национальной культуры, которую ученики должны усвоить, сберечь и развить в соответствии с поставленной целью и заданиями воспитания.
Содержание работы педагога заключается в поисковые совместно с воспитанниками лучших образцов культуры; организации разных видов совместной воспитательной деятельности, которая включает каждого ученика в активное взаимодействие с современной культурой.
Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы.
Воспитательный процесс – процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. Это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.
Список литературы
Алиева Л.В. Диагностика и мониторинг в сфере воспитания.// Внешкольник. – 2006.
Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 2004.
Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы воспитания.// Москва, Академия, 2004.
Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. — Москва : Издательство Юрайт, 2019.
Рожков М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001.
Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов - М.: Просвещение, 1980.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., Просвещение, 1988.
Формы воспитания - это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.
Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных дел. К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание воспитанников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога. К коллективным формам работы педагогов с детьми относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста детей и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на детей личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности. К массовым формам работы относятся (вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования и др.).
Слайд№ 8
По рассмотренным выше признакам можно охарактеризовать каждую форму.
Схема характеристики формы воспитательной работы: 1) название, 2) продолжительность проведения, 3) предварительная подготовка или экспромтное проведение, 4) количество участников, 5) кто организует деятельность, 6) характер влияния педагога, 7) результат совместной деятельности. Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.
Читайте также: