Формы организации учебного процесса в коррекционных школах

Обновлено: 04.07.2024

Урок, учебные экскурсии, домашняя учебная работа, специальные коррекционные занятия. Характеристика, требования к организации и проведению.
Формы обучения - это внешне выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в определенном порядке и режиме.
Формы обучения:
1. По охвату детей в процессе обучения:(коллективные; групповые; индивидуальные)
2. По месту организации (школьные; внешкольные)
3. Традиционные (урок, экскурсия, предметные уроки, домашняя учебная работа)
4. Специальные коррекционные занятия: (ЛФК; Логопедические занятия; Ритмика;Социально-бытовая ориентировка; )
5. Сопутствующие (дополнительные) занятия: консультации; дополнительные индивидуальные занятия; группы выравнивания; факультативы
6. Нетрадиционные формы обучения: уроки-соревнования; уроки-викторины; уроки-конкурсы; уроки-игры и т.д.
Урок - форма организации обучения учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программе обучения.
Классно-урочная форма в школе 8 вида характеризуется следующими особенностями:
-каждый урок проводится по конкретному предмету
-состав учащихся часто бывает разного возраста, а уровень подготовленности к обучению носит индивидуальный характер
-урочная система реализуется на основе учебного плана и программ, составленных для данного вида учреждений
-важно использовать различные виды и формы познавательной деятельности
-обучение осуществляется под руководством учителя-дефектолога.
Урок является основной формой обучения.
Требования:
1. Дидактические (образовательные)
2. Развивающие
3. Воспитывающие
4. Организационные.
Учебная экскурсия - это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения: изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.
Типы экскурсии:
1.По месту в учебном процессе: вводные; текущие; обобщающие;
2.По содержанию: предметные; комплексные
3.По месту проведения: на природе; на производстве; в музее.
Организация экскурсии:
1. подготовка учителя(определение целей и задач; отбор содержания и методов его преподнесения; посещение места экскурсии; изучение и подготовка объектов изучения)
2. подготовка учащихся(нацеливание на предстоящую деятельность; ознакомление с планом проведения экскурсии; повторение правил поведения; обеспечение документами и принадлежностями; установка на выполнение задания.
Домашняя учебная работа
Цели: Закрепление изученного.Предупреждение забывания.Расширение и углубление знаний.Развитие познавательного интереса и самостоятельности.Привитие ответственности, усидчивости.
Требования к организации: Подготовка учащихся к выполнению домашнего задания на уроках.Учет индивидуальных возможностей школьника.Целесообразность и разумность заданий. Согласованность с охранительно-педагогическим режимом.Единство требований со стороны учителя, воспитателя и родителей.Объем домашнего задания не должен превышать 1/3 части материала, усвоенного на уроке. Ослабленным учащимся домашнее задание не дается. Самоподготовка в 1 классе (30-40 минут), во 2 - 3 классе (до 1 часа), 4-9 класс (до 2 часов).
Специальные коррекционные занятия - система педагогического воздействия на учащихся, направленная на преодоление недостатков развития.
Требования к коррекционной работе:
1. она должна занимать центральное место в системе педагогического воздействия, т.к. она определяет дефектологическую направленность воспитательного процесса в специальной школе.
2. находится на перекрестке общего образования и имеет свои специфические оттенки.
3. по объему и значимости ему отводится значительное место
4.должна иметь самостоятельный выход на социальную среду, т.к. эта система функционирует не изолированно.

Под формами обучения подразумевается внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, реализуемой в определенных порядке и режиме. Возникают и совершенствуются они с развитием дидактических систем. Классификация форм обучения осуществляется:

1) по количеству учащихся — коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные занятия;

2) по месту учебы и виду учреждения — дошкольные (занятия), школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке), внешкольные (экскурсии, занятия на дому, на предприятиях);

3) по продолжительности учебных занятий — уроки (40 — 45 минут), коррекционные занятия индивидуального и группового характера (ЛФК, логопедические занятия) (от 15 до 25 минут), работа в системе группы продленного дня (самоподготовка) (от 60 до 90 минут);

4) по направленности учебного процесса, целям и задачам обучения — индивидуальные коррекционные занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, игротерапия и т.д.

Каждая из указанных форм обучения соответствует требованиям нормативных актов образования, носит государственный, частный и попечительский характер.

Выбор форм определяется системой обучения, организацией и участием соответствующих учреждений системы образования. Например: бригадное обучение (в 20-е гг. XX в. в нашем государстве); дифференцированное обучение (по способностям учащихся — менгеймская система, обучение в коррекционных учреждениях); классно-урочная форма обучения (начиная с XVII в. до нашего времени).

Классно-урочная форма организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида, в отличие от обычной школы, характеризуется следующими особенностями:

- каждый урок проводится по конкретному предмету;

- состав учащихся часто бывает разного возраста, а уровень подготовленности к школьному обучению носит индивидуальный характер;

- урочная система реализуется на основе учебного плана и программ, составленных специально для данного вида учреждений;

- на уроке очень важно использовать различные виды и формы познавательной деятельности;

- обучение осуществляется под педагогическим руководством лице учителя-дефектолога.

Классно-урочная форма организации учебного процесса имеет преимущество перед другими в том, что деятельность учащихся и учителя строго лимитирована временем, происходит экономная организация учебно-познавательного процесса, создаются условия индивидуально-коллективной деятельности. Основным компонентом классно-урочной системы обучения является урок.

Урок — основная форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Урок как целостная система

Что такое урок? Существует мнение, что урок — это система воздействия учителя на учащихся, ограниченная смысловым, временным, организационным показателями учебного процесса. Урок — это сложная и ответственная форма организации обучения группы учащихся или отдельного индивидуума во взаимодействии с учителем. Это целостная динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия группы учителей на учащихся, включающихся в образовательный процесс.

Первый — система обучения, воспитания и развития учащихся через специально организованную форму деятельности учителей и учащихся (Г.А.Ильина, 1984; М.Н.Скаткин, 1974; А.Н.Граборов, 1951).

Второй — система воздействия на учащихся, ограниченная конкретными показателями: организационным, смысловым, временным (Ю.К.Бабанский, 1989; И.Г.Еременко, 1985).

Третий — динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия учителей на учащихся (М.И. Махмутов, 1992; П.И.Пидкасистый, 1996; Г. М.Дульнев, 1981; Б. Н. Пузанов, 2000).

Проблеме урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида уделялось и уделяется достаточно большое внимание. Среди исследователей урока особая роль принадлежит Д.И.Азбукину, А.Н.Граборову, Г.М.Дульневу, И.Г.Еременко. Они определили структуру урока; предложили типизацию уроков; установили внутреннюю связь между этапами; разграничили задачи обучения, в частности коррекционные.

Основными требованиями, которые предъявляются к уроку в специальной школе, являются:

- реализация на уроке всех дидактических принципов, как общедидактических, так и коррекционных;

- создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;

- использование достижений современной педагогической (коррекционной) теории и практики;

- умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;

- учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся;

- научность и достоверность сообщаемых знаний, их практическая направленность;

- рациональное использование на уроках наглядности;

- формирование необходимых знаний, умений и навыков, формирование умения учиться.

Каждый урок специальной (коррекционной) школы решает три основные задачи: дидактическую (общеобразовательную), воспитательную и коррекционную.

Общеобразовательная задача предполагает:

- четко определенную дидактическую цель;

- наполнение урока содержанием с учетом требований учебных программ, личностных возможностей детей с нарушением интеллекта;

- сочетание разнообразных методов обучения;

- соответствующие интеллектуальным возможностям учащихся способы включения их в интеллектуально-познавательную деятельность.

Общеобразовательная задача должна быть достаточно конкретной, решаемой, соответствовать возможностям учащихся. Воспитательная задача предлагает:

- формирование у учащихся потребности в овладении знаниями;

- воспитание у учащихся сознательного отношения к учебному процессу;

- использование воспитательных возможностей урока, его учебного материала;

- формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, честность и т.д.;.

- обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за учебной деятельностью.

Коррекционно-развивающие задачи урока:

- комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания;

- формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности;

- изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них;

- использование охранительно-педагогических мероприятий и подходов;

- осуществление индивидуального и дифференцированного I подхода к учащимся.

Типы и структура уроков

До настоящего времени существовало огромное количество подходов к классификации уроков, нет единой классификации и в специальной педагогике. Действительно, трудно группировать уроки по общим признакам, так как каждый конкретный урок имеет свои цели и задачи, на нем используются разные обучающие технологии, изучается разный учебный материал, ученический состав неоднороден по потенциальным возможностям и возрасту детей.

Классификация урока может быть проведена по следующим основаниям:

1) по содержанию и способу проведения (И.Н.Казанцев);

2) по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности:

- урок первичного ознакомления с материалом;

- урок усвоения новых знаний;

- урок применения полученных знаний;

- урок закрепления, повторения, обобщения учебного материала;

- смешанный или комбинированный урок. Наибольшую поддержку теоретиков и практиков (М.И. Махмутов, В.И.Онищук, П.И.Подласый, М.Н.Скаткин, Н. А. Сорокин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.) получила классификация по:

3) дидактической цели урока и месту урока в общей системе уроков:

- уроки изучения новых знаний и их формирования;

- уроки обобщения и систематизации знаний;

- уроки контроля и коррекции знаний, умений;

- комбинированные (смешанные) уроки;

Под структурой урока понимается внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Каждый урок имеет три части — вводную, основную и заключительную, количество этапов в каждой части урока в целом может быть больше или меньше. Структуру урока общеобразовательной массовой школы, в том числе и специальной (коррекционной), дидакты предлагают оценивать по эффективности учебного процесса, его конечному результату, а не по структурному совершенству и завершенности.

Самым распространенным является комбинированный урок, на нем учитель решает несколько задач. Этапы урока могут быть представлены в любой последовательности. Деятельность учащихся и учителя на таком уроке динамична, последовательна, соответствует возможностям обучающихся.

В условиях коррекционного обучения классификация уроков может проводится в соответствии:

1) с дидактической задачей и способами ее решения (А. Н. Граборов):

2) с общими признаками урока, его задачами (И.Г.Еременко):

- уроки формирования новых знаний, совершенствования знаний, коррекции;

- уроки систематизации и обобщения знаний, умений и навыков

Однако выделение такого числа типов уроков вряд ли целесообразно. Например, единая задача указанных выше уроков — коррекционная — присутствует во всех перечисленных уроках, поэтому уроки совершенствования и коррекционные уроки не должны выделяться как особые типы уроков;

3) с характером соотношения дидактических и коррекционно-развивающих задач, которые решаются общедидактическими и специальными средствами обучения (дидакты по отдельным методикам: А.КАксенова, М. Ф. Гнездилов, Г.М.Дульнев, Н.Ф.Кузьми-пм-Сыромятникова, М.Н.Перова, Т.И.Пороцкая и др.).

Именно этот подход является основным в классификации уроков в специальной (коррекционной) школе VIII вида. В данной классификации выделяются:

- урок формирования и закрепления умений и навыков (практический);

Все перечисленные уроки в зависимости от дидактической задачи имеют свою структуру, методы обучения, время на конкретней вид учебно-познавательной деятельности.

В коррекционной школе каждая часть урока решает учебно-дидактические, организационно-психологические и учебно-познавательные задачи.

Урок в специальной (коррекционной) школе VIII вида продолжается 40 — 45 минут. В настоящее время возможны вариации (35 минут в 1-м классе).

Огромное значение в реализации задач обучения играет подготовленность учителя к уроку.

Подготовка учителя к уроку

Подготовка учителя к уроку состоит из трех взаимосвязанных между собой этапов: диагностики, прогнозирования и планиро-Вания (М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Г.М.Дульнев, В.В.Воронкова) — или звеньев (Т.Н.Ильина, И.Г.Еременко): планироваания системы уроков и конкретизации этого планирования приме-

нительно к каждому уроку. Общепедагогическая подготовка предполагает определение всех обстоятельств проведения урока (место урока в общей системе уроков, возможности учащихся, мотивы их деятельности, интеллектуальные способности, характер учебного материала). Прогнозирование и планирование позволяют определить объем знаний учащихся, избрать вид и форму планирования.

В системе общего и специального коррекционного образования определились два вида планирования — тематическое и поурочное. Содержание тематического планирования можно представить следующей таблицей:

№ урока

Дата проведения

Тема

Цели и задачи

Содержание

Оборудование

Примечания

Тематический план составляется учителем до начала работы над темой. Желательно, чтобы в нем нашли отражение все основные составляющие данного вида планирования.

Время урока определяется его структурой, объемом изучаемого материала.

Последовательность уроков, их содержание определяются учебной программой по конкретному предмету. Цели и задачи уроков вытекают из общедидактической и коррекционной направленности процесса обучения. Оборудование урока (таблицы, картины, дидактический материал) подбирается с учетом его содержания, предполагаемой методической работы.

Тематическое планирование является основой для поурочного планирования, которое представляет собой описание урока с учетом его типа, целей и задач.

При отборе материала к уроку учитель должен четко представить, каким количеством терминов, понятий должны овладеть учащиеся; сам владеть учебным материалом; учитывать работоспособность детей; подготовить свое рабочее место, учащихся к учебной деятельности.

Важной является подготовка учащихся к выполнению домашних заданий. В настоящее время подготовка учащихся к урокам проводится на самоподготовке, хотя в ряде случаев домашнее задание по некоторым предметам можно готовить на уроке. Теоретическое обоснование эта идея пока не получила.

В настоящее время огромная роль отводится воспитателю как организатору выполнения домашних заданий. Воспитатель должен подготовить учащихся к выполнению заданий, установить

очередность выполнения конкретных заданий по предметам. Лучше всего начинать самоподготовку с заданий по математике, языку.

Длительность самоподготовки в разных классах-группах неодинакова (1 — 4-е классы — 35 — 40 минут; 5 — 7-е классы — до 1 часа; К — 10-е классы — до 1,5 часа). В процессе выполнения заданий воспитатель осуществляет индивидуальную помощь, если ученики затрудняются выполнить задание, он имеет право провести фронтальное объяснение, но ни в коем случае не должен учить детей вновь. Запись домашнего задания для учащихся младших классов делает учитель, старшеклассники сами записывают задания в дневники.

К организации самоподготовки можно привлекать учителей-предметников, особенно в старших классах.

Тесное сотрудничество учителей и воспитателей помогает совершенствовать процесс подготовки домашних заданий. Некоторые школы с продленным днем и интернатские учреждения практикуют ведение тетради сотрудничества учителя и воспитателя.

Дата, день	Учебный предмет	Домашнее задание	На какой день, число	Замечание воспитателя по итогам выполнения задания
17.10, среда	Математика	Задача № 154, примеры №9—11, с. 96. В. Иванову — только примеры	На 18.10, четверг	Учащиеся затратили на выполнение задания 35 мин

Учителя и воспитатели обсуждают результаты выполнения заданий, особое внимание уделяют анализу продуктивности работы по конкретному предмету и в целом. После такого взаимного обсуждения намечаются мероприятия, помогающие оптимизировать самоподготовку.

Вопросы и задания

1. Выделите основные признаки, характеризующие формы организации учебного процесса.

2. Определите основные подходы к классификации уроков.

3. На что особо надо обращать внимание при подготовке к уроку?

4. Какие типы уроков рекомендуют дидакты коррекционной педагогики (олигофренопедагогики) для специальной (коррекционной) школы VIII вида?

5. Если будет возможность, посетите 2 — 3 урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида, обратите внимание на систему работы учителя на уроке.

6. Что лежит в основе выполнения домашних заданий в условиях самоподготовки?

Рекомендуемая литература

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (кор-рекционной) школе : учебник для вузов / А.К.Аксенова. — М., 1999.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б.Зотов; под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1984.

Махмутов М.И. Современный урок / М. И. Махмутов. — М., 1986.

Петрова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (кор-рекционной) школе VIII вида / М.Н.Петрова. — М., 1999.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Автор: Озерова Зухра Асгатовна учитель начальных классов.
Место работы: МБОУ Вышегородская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ.

Школа несет ответственность перед обществом и государством за реализацию прав личности умственно отсталого ребенка на образование и трудовую подготовку, за создание максимально благоприятных условий для решения таких задач, как организация образовательного (учебновоспитательного) процесса, определение содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития, обеспечение трудовой подготовки школьников и коррекции их развития в целях социальной адаптации и реабилитации.

В коррекционной школе VIII вида совершенствуются традиционные и развиваются новые формы обучения умственно отсталых детей.
В школах существуют несколько форм организации обучения детей с ОВЗ давно отработанных на практике. Их всего четыре: очная, вечерняя, экстернат, домашнее обучение. Обычно применяется очная форма обучения. Организационной формой обучения умственно отсталых детей является урок.

Урок – это основная форма организации учебной работы в специальной школе. Основное преимущество урока заключается в том, что каждый урок осуществляет какую-то часть общих задач учебно-воспитательного процесса, он является главным этапом в формировании знаний, умений и навыков, в развитии положительных качеств у учащихся, осуществлении межпредметных и внутрипредметных связей. В то же время с помощью классно-урочной системы можно решать вполне конкретные образовательные задачи в связи с соответствием основным дидактическим принципам обучения.

В коррекционной школ е на уроке решаются три основные задачи: обучающаяся, коррекционная. воспитательная.

С помощью урока в коррекционной школе:

- изучается материал по теме или разделу на основе действующей программы и планирования, а также происходит связь с предыдущим материалом и подготовка к изучению последующего;

- выполняется достоверность и научность сообщаемых знаний, их связь с жизнью;

- образуется доступность формируемых знаний с учетом познавательных возможностей учащихся;

- создаются условий для активизации познавательной деятельности учащихся;

- учитываются индивидуальные особенности обучающихся и выполняется дифференцированный подход в процессе обучения;

- общая структура и внутренняя логика урока соответствует поставленным образовательной, воспитательной и коррекционной задачам, между ними происходит правильная взаимосвязь.

Урок продолжается 45 мин, (в I классе — 35 мин). Ведущая роль в обучении принадлежит учителю, проводящему в основном фронтальную работу, в процессе которой он осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход. Учитель в своей работе руководствуется программой, содержанием школьных учебников.

Помимо урока существуют и другие формы организации учебной работы: экскурсии, практические и лабораторные работы, домашняя самостоятельная работа, производственная практика и т. д. Они дополняют и совершенствуют классно-урочную систему. Существуют также специфические формы учебных занятий, такие как логопедические, ЛФК, ритмика, социально-бытовая ориентировка.

Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей. Так в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков.

Свое научное значение классификацию уроков дал К.Д. Ушинский. Он выделял следующие типы уроков: а) уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала, б) уроки устных упражнений, в) уроки письменных упражнений, г) уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года. Современная дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д. Ушинским классификацию уроков, но несколько уточняет ее.

Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются следующие:

уроки смешанные, или комбинированные,

уроки изложения нового материала учителем;

уроки закрепления изученного материала;

уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Подготавливая урок, учитель соблюдает определенные требования, предъявляемые к современному уроку, такие как:

1. Четкое формулирование образовательных, воспитательных и развивающих целей и задач. Определение места данного урока в общей системе уроков;

2. Определение оптимального содержания урока, дозирование учебного материала в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовленности учащихся,

3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

4. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

5. Умелое сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на разных этапах урока;

6. Логическая целостность урока, связь между различными его частями;

7. Реализация на уроке всех дидактических принципов;

8. Создание условий успешного учения учащихся.

9. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

10. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе.

Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке

Форма - латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание; система организации чего-либо.

Форма организации обучения - как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления

Индивидуальная форм а организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с каждым учеником.

Фронтальная форма организации обучения - форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками.

Групповая форма организации - форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким-то признакам и организует работу учеников в таких группах.

Классно-урочная система – коллективная форма организации обучения, при которой:

Ученики примерно одного возраста и уровня подготовки разбиваются на классы;

Класс работает по единому годовому плану и программе;

Основной единицей занятий является урок, как правило, по одному предмету и теме.

Существуют и другие формы работы:

учебно - поисковая деятельность учащихся, самостоятельная работа учащихся,

индивидуальные занятия по раздаточному материалу,

занятия для снятия эмоционального и физического напряжения учащихся (зрительная и опорно-двигательная физкультминутки).

Основные методы обучения в коррекционной школе делят на:

словесные, наглядные и практические .

К словесным методам отнесены объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут. Из словесных как самостоятельный метод выделена работа с книгой: чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование. Наглядные методы – иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся. Практические методы – опыт, упражнение, учебнопроизводительный труд.

Каждый из перечисленных методов для получения результативности обучения обязательно подкрепляется другими методами: словесные при ведущем слове учителя наглядными, наглядные и практические словом учителя.

В зависимости от познавательной деятельности учащихся при усвоении знаний и характера деятельности учителя, организующего обучение, предлагается делить методы на объяснительноиллюстративные или информационнорецептивные, репродуктивные, частичнопоисковые или эвристические, исследовательские . Существует бинарная классификация методов, суть которой состоит в том, что они распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения: информационнообобщающему методу, которым пользуется учитель, соответствует исполнительский метод, который применяет ученик, объяснительному – репродуктивный, инструктивному – практический, объяснительнопобуждающему – поисковый.

Игра как метод обучения

Подробно исследованная в дошкольной педагогике игра как метод обучения активно задействуется для всестороннего развития личности ребенка на занятиях во всех группах детского сада. В школе в зависимости от учебного предмета различают дидактические игры, игрыдраматизации, подвижные игры, моделирование реальных ситуаций как усложненный вариант сюжетноролевой игры и др.

В коррекционной школе VIII вида в основном используются дидактические игры, в определенной мере разработанные для младших классов на уроках математики, русского языка, труда, рисования, физкультуры. Дидактические игры чаще всего применяются для закрепления и повторения пройденного, а иногда и на этапе подготовки к усвоению нового материала. Они сочетаются с рассказом, беседой, объяснением учителя, наблюдениями, упражнениями. Место и характер любой игры диктуются изучаемой темой, составом класса, подготовленностью детей. Использование игр позволяет заинтересовать их, вызвать положительные эмоции, что повышает эффективность обучения.

В младших классах важное место занимают игры, направленные на коррекцию восприятия, внимания и наблюдательности, умения ориентироваться в пространстве, осуществлять анализ и сравнение. В ходе игр у учащихся развивается речь, формируются количественные и временные представления, счетные навыки, расширяется кругозор.

Игры оказывают положительное корригирующее влияние на развитие учащихся при соблюдении ряда условий:

они должны быть доступны по сюжету и движениям, представлять интерес для учащихся, подготавливать их к дальнейшей работе;

их следует тесно связывать с программным материалом и темой урока, подбирать с учетом психофизических и возрастных особенностей школьников;

детей нужно подготовить к игре – объяснить ее правила, сюжетную линию, конечную цель;

учитель должен руководить игрой, дифференцированно помогать детям, при необходимости вместе с ними исполнять игровые действия;

все типы игр требуют хорошего оснащения.

Большое значение имеет сочетание разных методов. В коррекционной школе VIII вида это будет зависеть не только от характера и содержания учебной дисциплины, дидактических задач, подготовленности учащихся, но и от состава класса. Неоднородность контингента, обусловленная типологическими особенностями школьников, требует поисков различных сочетаний методов для успешного обучения всех учеников. С точки зрения психологии для обучения умственно отсталых школьников важно сочетание не только наглядных и словесных методов обучения, но и практических в их единстве.

Поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

4.1. Формы организации процесса обучения и их классификация

по количеству учащихся - коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные занятия;

по месту учебы и виду учреждения - дошкольные (занятия), школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке), внешкольные (экскурсии, занятия на дому, на предприятиях);

по продолжительности учебных занятий - уроки (40-45 минут), коррекционные занятия индивидуального и группового характера (ЛФК, логопедические занятия) (15-25минут), работа в системе группы продленного дня (самоподготовка) (60-90 минут);

по направленности учебного процесса, целям и задачам обучения — индивидуальные коррекционные занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, игротерапия и т.д.

Выбор форм определяется системой обучения, организацией и участием соответствующих учреждений системы образования. Например: бригадное обучение (в 20-е гг. XX в. в нашем государстве); дифференцированное обучение (по способностям учащихся - менгеймская система, обучение в коррекционных учреждениях); классно-урочная форма обучения (начиная с XVII в. до нашего времени).

каждый урок проводится по конкретному предмету;

состав учащихся часто бывает разного возраста, а уровень подготовленности к школьному обучению носит индивидуальный характер;

урочная система реализуется на основе учебного плана и про грамм, составленных специально для данного вида учреждений;

на уроке очень важно использовать различные виды и формы познавательной деятельности;

обучение осуществляется под педагогическим руководством в лице учителя-дефектолога.

Школа создана для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития с целью создания оптимальных психолого-педагогических условий для максимально эффективного развития, высших психических функций и социальной реабилитации, адаптации воспитанников к современным социально - экономическим условиям общества

Требования к организации учебного процесса

в коррекционных классах общеобразовательной школы.

Разработала : учитель математики

Петухова Лидия Васильевна

Г. Новокузнецка,2018

Требования к организации учебного процесса

в коррекционных классах общеобразовательной школы.

Для реализации этой цели необходимо решение основных задач:

осуществление коррекционно-развивающее обучения с применением современных технологий, оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия;

осуществление коррекционно-развивающего воспитания и обучения, обеспечивающих выполнение требований государственного стандарта общего образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение непрерывности реабилитационного процесса на основе вариативности учебных планов, образовательных и коррекционных программ;

разработка и внедрение программ обучения с учетом психофизических особенностей воспитанников и их социального статуса;

исправление дефекта развития в процессе общеобразовательной и трудовой подготовки воспитательного воздействия специальных коррекционных занятий;

создание благоприятных условий способствующих умственному, эмоциональному и физическому, развитию личности воспитанников.

Программы составлены с учетом образовательных условий: организованных форм, методов, учебно-материальной базы, медицинского обслуживания, специальной подготовки кадров и реальных возможностей воспитанников с проблемами в развитии.

Основной формой организации учебной деятельности является урок.

Основные требования к организации учебного процесса в школе

Весь учебно-воспитательный процесс имеет коррекционную направленность.

Вся система коррекционной работы осуществляется на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребёнка, индивидуального и дифференцированного подхода.

Особенности содержания обучения

Система КРО строится на принципах развивающего обучения, единства диагностики и коррекции, индивидуализации обучения.

Принципы построения учебного материала и организации урока

Принцип динамичности восприятия:

задания по степени возрастающей трудности

вовлечение в работу большего числа анализаторов

использование разных типов структур уроков, предполагающих смену видов деятельности

включение в урок специальных упражнений для развития произвольности восприятия и внимания

предъявление законченных инструкций

2. Принцип продуктивной обработки информации:

усиление практической направленности изучаемого материала

перенос способа действия на аналогичное задание

работа по алгоритму

дозированная поэтапная помощь педагога

поэтапное предъявление информации для обработки

3. Принцип необходимости и достаточности:

в определении объёма получаемой информации

в зависимости от психосоматического здоровья и состояния ребёнка

4. Принципы лечебной педагогики и формирования мотивации к учению:

максимум поощрений, минимум наказания,

постепенное увеличение нагрузки

тесный контакт с психоневрологом

организация физкультминуток и смену видов деятельности на уроке

5. Принцип практической направленности обучения:

опора на жизненный опыт ребёнка

максимальное использование на уроке практических методов обучения

ориентация на межпредметные и внутрипредметные связи

включение в урок материалов сегодняшней жизни

6. Принцип введения в содержание учебных программ коррекционных разделов:

для активизации познавательной деятельности

закрепление усвоенных ранее знаний и умений

формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

Решение коррекционных и развивающих задач осуществляется учителем на каждом уроке. Реализация этих задач должна обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Учитель на уроке реализует основные задачи коррекционно-развивающего обучения:

активизация познавательной деятельности и речи

повышение уровня умственного развития учащихся

нормализация учебной деятельности, повышение работоспособности

коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития

Эти задачи должны быть включены в пояснительную записку календарно-тематического планирования по предмету, а затем конкретизированы в плане в зависимости от темы, содержания и формы организации урока.

Требования к планированию и проведению урока

в коррекционном классе

Психолого –педагогические требования к уроку:

Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся

Психологический климат (поддержание атмосферы добродушия, делового контакта)

Организация познавательной деятельности.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей при планировании.

Учет слабых и сильных учеников при проведении урока

Урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях.

Применять максимум поощрений, минимум наказания, постепенное увеличение нагрузки, создание ситуации успеха

Тесный контакт с психоневрологом

Лечебная медикаментозная поддержк

Гигиенические требования :

Температурный режим (не жарко и не холодно) – проветривание, оклеивание, обогрев.

Физико-химические свойства воздуха (проветривание)

Предупреждение утомления и переутомления (на уроке должно быть 2 физкульминуки – 1-ая через 15 минут от начала урока, 2-ая еще через 10-15 минут, одна музыкальная, другая стихотворная, также офтальмопаузы, тренинги, релаксация)

Чередование видов деятельности

Соблюдение правильной позы (осанки) учащегося.

Коррекционно-развивающий урок – урок, в ходе которого происходит отработка учебной информации с позиции максимальной работы всех анализаторов (слуховой, зрительный, тактильный) каждого конкретного ученика

Цели урока: (триединая цель)

Коррекционно-образовательные(дидактические) – чему учить на данном уроке (программные требования к ЗУН)

Коррекционно-развивающие – какие психические функции будут максимально задействованы в ходе данного урока (ощущения, внимание, память, моторика)

Коррекционно-воспитательные – как в ходе урока будет воспитываться мотивация к учению, развиваться потребность к знаниям.

В зависимости от дидактической задачи урока учитель может использовать разнообразные типы, формы урока:

урок закрепления и обобщения знаний

практическая лабораторная работа

урок изучения нового

урок контроля и оценки знаний учащихся

урок с использованием ТСО

урок обобщения и систематизации знаний

урок с использованием ИКТ

Решение коррекционно-развивающих задач может происходить в любой структурной части урока, но важно, чтобы коррекционные цели решались на материале данного урока.

Например, организационный момент урока преследует цель: создать положительный настрой на учебную деятельность, сконцентрировать внимание учащихся. Физкультминутка и офтальмопауза даёт разгрузку учащимся во время урока и решает задачи повышения работоспособности, предупреждение утомляемости, нормализации учебной деятельности. Физкультминутка и офтальмопаузы, логопедические разминки - по выбору учителя - что походит по содержанию к теме урока. Коллективные виды работ или выступления перед классом способствуют коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального развития. Эта же цель реализуется и на классных часах. При выполнении заданий, упражнений, на любом уроке, задействованы восприятие, внимание, память и мышление учащихся. А это значит, решаются задачи активизации познавательной деятельности, повышение уровня умственного развития учащихся.

Примерные формулировки задач в календарно-тематическое планирование

Задачи развития речи:

Совершенствование фонетической стороны речи в работе с пословицами, поговорками, в речевых разминках;

Расширение семантических полей слов при подборе синонимов, омонимов, при изучении многозначности слов;

Формирование языкового анализа и синтеза при анализе состава предложения и места слов в нём; при слоговом анализе слова;

Развитие фонематического восприятия при работе с согласными;

Развитие фонематических представлений при подборе слов картинок на заданный звук, при определении звука в слове;

Расширение импрессивного словаря при чтении описательного рассказа; при подборе наречий, построении сравнительных конструкций;

Развитие импрессивного словаря через восприятие и понимание сложных инструкций, комментирование своих действий;

Расширение номинативного (адъективного, предикативного) словаря при составлении, редактировании предложений, текста;

Расширение, уточнение словаря по теме (ИЗО, ОЗОМ, развитие речи, литература и русский язык);

Правильное использование терминов (любой предмет);

Воспитание интонационной выразительности речи при составлении связного высказывания; при чтении, пересказе;

Развивать умение составлять устный план при написании изложений, сочинений;

Развитие лексико-грамматического строя при составлении словосочетаний, предложений (согласование, управление);

Развитие точности и разнообразия лексики при составлении рассказов (пересказов) по плану (картине, опорным словам);

Развитие речезрительных функций при узнавании букв в усложнённых условиях (зашумленные, пунктирные, недописанные, стилизованные, правильно и зеркально написанные, наложенные друг на друга);

Формирование навыков осознанного письма при списывании, выполнении самостоятельной работы, диктанта;

Развивать умение работать по алгоритму при составлении рассказа (пересказа) по плану (из данных предложений, по серии сюжетных картинок);

Развивать коммуникативные умения при ответах на вопросы, при ведении дискуссий, в драматизации;

Развитие диалогической речи при чтении по ролям, в сюжетно-ролевой игре, в беседе на тему (по предмету);

Развитие речевого дыхания, силы и длительности выдоха, голоса в пении, а разминке;

Развитие темпа и ритма, координации слова и движения в драматизации, в танце;

Закрепление правил дыхания, правил речи при речевой разминке;

Воспитание самоконтроля за речью при составлении рассказа;

Систематизация словаря по основным лексическим темам, формирование обобщающих понятий;

Обогащение словаря фразеологическими и сравнительными оборотами, закрепление способов словообразования.

Формирование, коррекция психических функций (в начальных классах)

Развитие, совершенствование психических функций (в среднем звене).

Развитие и коррекция ВПФ осуществляется на материал урока.

Повышение скорости и точности восприятия при работе с таблицами, графиками;

Коррекция и развитие целостного восприятия, увеличение поля зрения при рассматривании картин, схем, карт, их фрагментов;

Развитие восприятия формы предмета (сколько треугольников в ёлочке), составление, черчение геометрических фигур, определение формы предметов;

Развитие восприятия величины предмета, развитие глазомера (делим отрезки на части, лист сгибаем пополам, определяем расстояние на глаз, сравниваем величину фигур, предметов);

Развитие слухового восприятия через словесные инструкции, диктанты;

Коррекция зрительного восприятия через работу по образцу, по алгоритму, через игры на восприятие цвета, формы, размера, через практические работы;

Развитие зрительного восприятия и узнавания предметов при работе с деформированными (недорисованными) изображениями;

Развивать умение переключать внимание с одного объекта на другой ( сделай наоборот, найди отличия, найди сходства);

Коррекция и развитие устойчивости внимания при рассматривании объекта, при работе с разными объектами;

Увеличение объёма внимания (назови числа кроме тех, что содержат 3);

Развивать умение сосредотачивать внимание на объекте (найди отличия, найди орфограмму в слове, работа по редактированию предложения, текста);

Коррекция и развитие распределения внимания (составление словосочетаний из слов двух групп, к примерам первого столбика подобрать ответы из второго столбика);

Развивать слуховое внимание при словесных инструкциях, рассказе;

Коррекция и развитие зрительного внимания при работе с наглядными и дидактическими материалами;

Чаще всего в коррекционные задачи ставятся вместе зрительного внимания и памяти, слухового восприятия и памяти.

Коррекция и развитие зрительной памяти (вспомни, что видел, найди отличия в схеме, картинке, сравни с образцом);

Развивать и тренировать зрительную память на материале упражнения (название);

Коррекция и развитие слуховой памяти (пересказ по сигналу, по частям, лицам, заучивание стихов, изложения);

Развитие и тренировка двигательной памяти в процессе физкультминутки, серии движений;

Увеличение объёма памяти (при работе со словарём по теме, подбор смысловых пар);

Развитие опосредованного запоминания, тренировка ассоциативной памяти (по картинке вспомнить рассказ, карточки-напоминания, алгоритмы, схемы).

Коррекция и развитие аналитического мышления или развивать способности к анализу и синтезу (целое и части – времена года и его признаки; квадрат и его стороны; вставь недостающее число (знак), чтобы ответ совпал; вставь пропущенную букву в слово; из каких цифр состоит число 27);

Развивать умение сравнивать объекты по сходству и различиям (чем похожи осень и весна, антонимы, синонимы);

Формировать способность выделять существенные признаки предметов, развивать умение выделять общие свойства предметов, понятий (найди главное и второстепенное), уметь выделять свойства и признаки;

Развивать умение классифицировать объекты по заданному свойству, признаку (подпиши столбик слов, вставь слово в предложение, разложи по цвету, форме, найди проверочное слово);

Развивать умение устанавливать родовые и видовые признаки, связи между ними (уметь дать определение понятиям, проследить последовательность событий, явлений в исторической жизни и природе);

Формировать (развивать, тренировать) умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости событий, явлений;

Формирование (развитие) творческого мышления и воображения (составь предложение из слов; найди способы применения предмета; скажи другими словами; составь рассказ по алгоритму; анализ пословиц, поговорок, отгадывание загадок, кроссвордов);

Развитие комбинаторных способностей;

Развитие обобщения как операции мышления (назови одним словом, распредели по группам);

Формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (форма, величина, цвет);

Коррекция и развитие воссоздающего воображения (определи выражение лица по схеме, закончи рисунок, придумай название рассказу, закончи рассказ);

Развитие творческого воображения при составлении рассказов по картине, по серии картин, о неизвестном животном, стране, событии.

5. Коррекция и развитие отдельных сторон психической деятельности:

Развитие пространственных представлений и ориентации (ориентировка в схеме своего тела, на плоскости и в пространстве расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу);

Развитие временных представлений (протяжённость во времени, порядок следования событий – времена года, дни недели);

Социально-бытовая ориентировка при функциональной тренировке речи, на экскурсиях, на уроках технологии, при ознакомлении с окружающим.

6. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

Развитие артикуляционной моторики при проведении речевых разминок, произношении отдельных звуков родного и иностранного языка;

Развитие графомоторных (каллиграфии) навыков (минутки чистописания, самостоятельные письменные работы);

Развитие мелкой моторики (ручной труд, пальчиковые игры, рисование, моделирование, конструирование, упражнения на координацию движений);

Совершенствование координации движений общей моторики (выполнение основных движений, физкультминутки, драматизации, релаксационные упражнения);

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы:

развитие инициативы, уверенности в своих силах;

умение преодолевать трудности для достижения цели;

развитие умения владеть собой (выдержка, самообладание);

развитие умений действовать самостоятельно;

формирование адекватной самооценки;

развитие навыков совместной деятельности;

преодоление замкнутости, пассивности;

формирование умений владеть выразительностью речи, жестов, движений;

развитие самоконтроля, взаимоконтроля;

развитие произвольности поведения и психических процессов;

развитие умения действовать по правилам;

формирование, развития функции планирования.

воспитание волевых усилий, ответственности

Рекомендуемая литература:

Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. С.Г.Шевченко. - М..1999.

Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушениями развития. Б.К. Тупоногов. Дефектология, 2001 №3.

Н.П. Локалова. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М. 1997

Сборник упражнений для учащихся 3-5 классов. Коррекционно-развивающие упражнения. М.К.Акимова, В.Т.Козлова.

Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. М. Школьная пресса.2005.

Читайте также: