Формы организации учебного процесса по окружающему миру в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
Лекция 6. Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать? Чем различаются бытовая и учебная самостоятельность? Какие умения обеспечивают развитие учебной самостоятельности?
Лекция 7.
Младшие школьники работают вместе: использование различных форм организации обучения на уроках окружающего мира
Участники: завучи начальной школы, учителя начальных классов, воспитатель ГПД.
Участники: завуч начальной школы, учителя начальных классов, методист, учитель средней школы.
Завуч. Я считаю, что использование в начальной школе различных форм организации обучения обогащает учебный процесс, поскольку лишает урок статичности и однообразия, предоставляет ученику больше возможностей для проявления самостоятельности и инициативы.
Учитель первого класса. У меня маленькие дети. Я могу работать только сразу со всем классом, иначе я не смогу уследить, кто что делает. Мне кажется, что на первой ступени обучения дети не могут работать иначе. Очень удобно – задаю вопрос, дети дают ответы, я делаю вывод, задаю другой вопрос. Все работают, все участвуют.
Учитель средней школы. Культ фронтальной работы в первом классе может привести к тому, что на уроке работают один-два ученика, а остальные созерцают и ждут инструкций.
Давайте обсудим:
Когда учение становится коллективной деятельностью?
В чем дидактическое значение разных форм организации совместной деятельности?
? Когда учение становится коллективной деятельностью?
Традиционно в начальной школе преобладает фронтальная форма организации обучения, реже используются парная и групповая, а также индивидуальная.
Фронтальная форма обучения в наименьшей степени активизирует познавательную деятельность ученика на уроке. Для нее характерна инициативность и самостоятельность лишь отдельных учащихся, а от степени и качества участия в уроке каждого ученика общий результат работы не зависит. В условиях фронтального обучения учителю непросто бывает понять (если не использовать специальных приемов), насколько качественно идет усвоение материала, почему некоторые ученики не проявляют сегодня активности в обсуждении проблемы и т.д. Мнение, идея, план решения одного ученика или самого учителя становятся определяющими для действий остальных. Проявление самостоятельности другими учениками затрудняется (ведь проще наблюдать и следовать действиям того, кто решает, чем предлагать свое решение и следовать ему, рискуя допустить ошибку или не успеть получить ответ). В то же время в процессе обсуждения конкретной проблемы всем классом появляется возможность сформулировать и совместно обсудить различные точки зрения. При этом ученик понимает, что если у него нет собственного мнения по обсуждаемой теме, то он может выбрать и воспользоваться одним из предложенных. Таким образом, характерной особенностью этой формы обучения является ведущая роль учителя и полная зависимость ученика от инструкций и указаний учителя.
Для современного этапа развития начальной школы групповая форма обучения в наибольшей степени способствует развитию у младшего школьника умения проявлять инициативу, творчество, самостоятельность в учении. Групповая работа очень привлекает младших школьников. Но первый опыт ее организации может оказаться неудачным (нерабочий шум, медленный темп работы, неумение детей действовать совместно), и тогда педагог частично или полностью отказывается от такого обучения. Между тем групповая работа – это уникальная форма организации урока. Она обеспечивает непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют задание совместно в составе группы) и делает руководство со стороны учителя косвенным. Он выступает только в роли организатора начала и окончания работы: формулирует задание (одинаковое или разные, но все они подчинены единой цели), общую инструкцию по его выполнению, вместе с учениками активно участвует в оценивании результатов. Это необходимо, поскольку самооценка и самоконтроль школьника как обязательные характеристики учебной деятельности формируются на основе эталонов контроля и оценки, предлагаемых педагогом. Отметим также, что оцениванию подлежит работа всей группы, а не отдельных учеников. Ошибки и просчеты отдельных учеников не афишируются, а обсуждаются в группе.
Эта форма работы имеет большое значение для развития самостоятельности ученика. Работая в команде, ученик получает реальную возможность проявить инициативу (выбрать задание, посоветовать, как организовать работу); учится планировать свои действия, убеждать в правильности своих рассуждений, предположений, нести ответственность за действия команды и свои собственные. В условиях групповой работы школьник более внимательно относится к оценке своего участия в выполнении общего задания, поэтому обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном или не понимаемом более конкретны.
Групповая работа способствует развитию таких необходимых ученику качеств, как умение оценивать результаты своей работы. Взаимодействуя в группе, школьник учится помогать, сопереживать, соотносить свои действия и поступки с чужими. Работая с одноклассниками над решением общей проблемы, ребенок учится слушать, высказывать свое мнение, вести диалог.
Педагог, выбирающий групповую работу, может использовать один из трех вариантов взаимодействия участников команд, последовательно развивающих самостоятельность в совместном труде: лидерный, паритетный и демократический. В первом случае роли распределяет организатор группы (лидер). Он же раздает задания (поручения) в группе. Во втором все ученики договариваются о распределении ролей в группе, каждый отвечает за свою часть. Результатом работы является решение, сложенное из частей – достижений каждого участника команды. В третьем ученики договариваются о ролях (организатор, исполнитель, проверяющий), распределяют части задания между собой, координируют решение.
Групповая работа с лидерным типом взаимодействия. Результатом труда каждой команды является совокупность достижений каждого участника. Распределение ролей, руководство работой осуществляется лидером, который либо назначается учителем, либо выбирается участниками группы. Задание считается выполненным, даже если не все участники проявляли самостоятельность. Главное – чтобы руководитель группы смог объединить решения участников команды и представить его в письменной или устной форме (в соответствии с условием задания). Иногда в роли лидера группы может выступать сам учитель (например, если группу составляют ученики, пропустившие уроки по текущей теме, или если учитель хочет помочь отдельным ученикам научиться взаимодействовать в группе и т.д.). Этот тип взаимодействия предполагает делегирование своей роли руководителя отдельным ученикам, которые будут организовывать работу в командах.
Задания для работы в группе
1. Определите, какими свойствами обладает кожа. Для этого потрогайте, потяните кожу своей руки._________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Рассматривая кожу под лупой, постарайтесь увидеть маленькие отверстия и волоски. Для чего они служат? ______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Перед вами предметы: учебник, мяч, карандаш, кусок мыла. Проведите опыт: закройте глаза и опишите все эти предметы по очереди. Почему вы смогли это сделать?
4. Подстригая волосы, мы не чувствуем боли, хотя волосы растут из кожи. Почему?
5. Кожа выполняет ряд жизненно важных функций. Вспомните их и заполните таблицу.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Окружающий мир – один из самых интересных и в то же время сложных
предметов начальной школы. Сложен он потому, что охватывает очень
большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний
о нашей планете, странах и народах мира. В курсе окружающего мира формируются многие первоначальные представления детей о закономерностях окружающего мира, обеспечивается переход от созерцания явлений к осмыслению их сущности. Обучение в начальной школе происходит в различных организационных формах.
Основными формами организации учебной работы учащихся в начальной
школе является: урок, нестандартный урок, лабораторно- практические
занятия, внеурочная работа, домашняя работа, внеклассная работа и
Формы организации учебной деятельности:
В зависимости от дидактической цели и методов обучения все уроки
можно разделить на 4 типа:
1. Уроки приобретения новых знаний, умений и навыков.
2. Уроки усовершенствования и закрепления знаний и умений;
3.Уроки проверки и учета знаний.
4. Комбинированные уроки. К ним можно отнести нестандартные уроки в курсе окружающего мира.
Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней логической связью. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы: 1) организация начала урока; 2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках; 3) изучение нового материала; 4) закрепление нового материала; 5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке; 6) домашнее задание.
Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка.
Виды внеурочной работы разнообразны. Это, прежде всего, выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Основная цель этой деятельности — повторение, закрепление и практикование знаний и умений, полученных на уроке. Другими видами внеурочной деятельности учащихся является выполнение опытов, практических работ и самостоятельных наблюдений в окружающем мире.
Внеклассная работа в отличие от внеурочной не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципах полной добровольности. Вместе с тем, как и обязательная учебная деятельность, внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся. Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. Продолжительность внеклассных занятий определяется в каждом отдельном случае руководителем этого занятия или руководителем учреждения. В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п
Иногда целесообразно использовать уроки-экскурсии. Основная дидактическая цель экскурсий – формирование новых знаний путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.
3. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
Актуальность темы определяется тем, что в аспекте современного развития общества важную роль приобретает развитие самостоятельности, творческих способностей учащихся , активное вовлечение их в образовательный процесс. Важно уметь заинтересовать детей, выработать у них мотивацию, стремление к получению новых знаний, освоение предметов. Всё большую роль обретает развитие у детей мыслить нестандартно, принимать креативные решения, находить выход из различных ситуаций альтернативные пути решения.
В ходе урока учителю рекомендуется применять различные методы и формы организации учебной деятельности, например:
1. Метод проблемного обучения. В основе метода лежит создание проблемной ситуации, что позволяет активизировать деятельность учащихся и обеспечить максимально высокую мотивацию, направленную не только на достижение основных целей урока, но и на развитие желания и умения учиться.
2. Метод алгоритмизированного обучения. Учащиеся самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы. Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, составление отдельных задач для достижения цели, формирование способности мыслить, анализировать, искать пути решения задачи, выстраивать логическую цепочку, алгоритм действий.
3. Метод эвристического обучения. В основе метода лежит необходимость поиска новых способов и вариантов решения уже известных задач, применение общеизвестных правил и закономерностей, что в результате может привести к открытию новых знаний, навыков. Приветствуется творческий подход к решению проблемы. Этот метод сопровождается сложными вопросами, которые подталкивают школьника к самостоятельному поиску решения.
4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Учащиеся выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.
Все эти средства действуют в органическом единстве. Так же на уроках можно использовать следующие методы:
1. Метод дискуссий.
2. Метод самостоятельной работы.
3. Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом.
- Метод проблемного изложения.
- Частично-поисковый лабораторный метод.
В воспитательных целях организуют различные внеурочные, внеклассные мероприятия, которые позволяют заинтересовать учащихся, привлечь их внимание. С этой целью распространена практика применения различных нетрадиционных форм организации занятий, нетрадиционных методов проверки домашнего задания, стимуляция самостоятельной деятельности младших школьников. Вместо традиционных уроков рекомендуется применять следующие формы уроков:
1. Урок – викторина
2. Урок – конкурс
4. Урок – путешествие
5. Урок – аукцион
6. Урок – встреча
7. Интегрированный урок
9. Комбинированный урок
10. Урок – деловая игра.
Для развития навыков, проверки эффективности воспитательного процесса, применяют различные нестандартные приемы, игровые технологии:
- Интеллектуальная разминка – 2-3 простые задачи, которые необходимо решить устно и как можно быстрее. Цель – настроить школьников младшего возраста на работу.
Для оказания воспитательного воздействия и достижения образовательных целейрекомендуется задействовать различные доступные методы и формы организации занятий, организовывать коммуникацию и досуг школьников. В ходе реализации непосредственно воспитательного процесса рекомендуется следующее: использовать новейшие методики обучения, применять рациональные методики проверки домашнего задания, задавать задания, позволяющие максимально эффективно повысить качество обучения, сократив при этом к минимуму срок выполнения заданий.
Методисты предлагают изучать проводить воспитательные занятия, применяя различные инновационные и нетрадиционные методы и формы обучения, что позволяет заинтересовать школьников, повысить их познавательный интерес, мотивацию к дальнейшему развитию и познанию. Рассмотрим подробнее:
- Компьютерное обучение – это образовательный процесс, в основе которого лежит программирование обучающей и учебной деятельности. При этом обучение воплощается в контрольно-обучающем процессе. Компьютерная технология обучения обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса, его персонификацию. Этого удается достичь, применяя обратную связь, которая позволяет получать информацию о качестве усвоения содержания образования.
- Модульное обучение представляет собой такой образовательный процесс, в ходе которого используются модули, представляющие собой минимальные единицы учебной информации. Благодаря модулям можно достичь полифункциональности образовательного процесса. Модуль обеспечивает целостное усвоение содержания образования.
- Дистанционное обучение представляет собой образовательный процесс, в ходе которого обучение ведется дистанционно, удаленно посредством современных систем телекоммуникаций. При этом ведется активная работа с информацией. Применяют такие приемы, как мозговой штурм, позволяющий активизировать знания обучающихся. Важным моментом является поиск информации из различных источников по заданным критериям, систематизация, обобщение и классификация выявленной информации. Одним из современнейших методов дистанционного обучения является метод составления кейсов – утверждение и отрицание тезисов, подготовка раунда вопросов.
Сегодня широко применяются методы удаленного обучения. Рассмотрим подробнее каждый из них:
- Кейс-анализ – метод, в основе которого лежит анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач.
- Мастер-класс представляет собой локальную технологию трансляции педагогического опыта. В процессе мастер-класса происходит демонстрация определенных методических приемов или методов. Применяются определенные методики преподавания, технологии обучения и воспитания. Мастер-класс обычно состоит из ряда заданий, которые направляют деятельность участников для решения определенных педагогических задач. В рамках данного задания учащиеся могут проявить высокую степень творческой активности, определенный уровень свободы. При этом необходимо осуществить выбор средств для достижения конкретно цели.
- Виртуальные экскурсии представляют собой презентационный инструмент, который дает возможность наглядно и увлекательно продемонстрировать любое реально существующее место общественности. Чаще всего проводят такие виртуальные экскурсии, как посещение национального парка, музея, курорта.
- Видеоконференция – методика интерактивного занятия, в ходе которой происходит визуализация определенных объектов и технологий. Широко используются информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе.
- Видеоконференцсвязь представляет собой двустороннюю или многостороннюю связь, которая применяется для передачи звука и изображения. Используется для различных совещаний, семинаров. Участники могут быть разделены географически. Они могут находиться в любом месте, в любом регионе и проводить общение, передавать информацию дистанционно, с использованием современных информационных технологий.
- Социально-психологический тренинг – интерактивная форма обучения, которая формирует недостающие поведенческие факторы, или позволяет скорректировать отклоняющиеся формы поведения. Работа ведется с жизненными ситуациями.
- Метод портфолио представляет собой метод, при помощи которого можно фиксировать и отслеживать результаты образовательного процесса. Ученик формирует по каждой конкретной теме копилку знаний, а также отслеживает изменения, вносит коррективы. Как правило, такая копилка формируется на сайте учебного учреждения или в социальных сетях.
- Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы.
- Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).
- Учебный спор-диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четверки, в каждой четверке определяются два пары: одна будет отстаивать первую точку зрения, другая – вторую. После этого класс готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры и т.д. На основном этапе класс сразу садится по четверкам и одновременно происходят дискуссии между парами в четверках. Когда дискуссии почти закончены, учитель дает задание парам поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается.
- Дискуссия - это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления. В отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций и т.д. Но ошибочно считать, что дискуссия – это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия – равноправное обсуждение учителями и учениками дел, планируемых в школе и классе и проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.
- Метод ситуационного упражнения (задачи). Суть данного метода заключается в том, что учащемуся предлагают подробно описать ситуацию и задачу, которую необходимо решить. При этом предлагается два варианта выполнения задания. В первом случае в тексте задания приводится готовая задача, а также дается ее решение. Суть данного упражнения состоит в том, что ученик должен проанализировать ход решения задачи, понять алгоритм. Во втором случае решения задачи не приводится, только есть описание проблемной ситуации. Задача учащегося заключается в том, чтобы он самостоятельно нашел способ решения задачи, выработал определенный алгоритм действий, обосновал его.
- Метод ситуационно-ролевых игр. Под ролевой игрой подразумевают одновременно и игровую, и учебную деятельность. Это предметно-дидактический способ обеспечения учебной дисциплины, который сопровождается многообразием форм деятельности. Это могут быть различные тематические вечера, школьные театрализованные действия, встречи, нетрадиционные формы занятий. Могут применяться при изучении различных тем и в различных семантических контекстах.
- Метод игрового проектирования. С точки зрения учащихся, игра - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры - формирование и развитие определенного набора знаний учащихся, формирование определенного образа жизни. Игра всегда управляема, ее учебный характер четко осознается учителем.
Современный урок. Требования к современному уроку (Методические рекомендации учителю) Урок клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.) 2
Урок как целостная система. Урок это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и обучающихся в определенный отрезок времени. 3
Урок как целостная система. Урок это форма организации обучения с группой обучающихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебновоспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. 4
Урок как целостная система. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели чего учитель хочет добиться; затем установления средства что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. 5
Требования к уроку Дидактические требования к современному уроку четкое формулирование триединой дидактической цели; определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности обучающихся; 7
Дидактические требования к современному уроку прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока; 8
Дидактические требования к современному уроку выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность обучающихся в процессе учения; реализация на уроке всех дидактических принципов; создание условий успешного учения обучающихся. 9
Психологические требования к уроку Психологическая цель урока проектирование развития обучающихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; применение отдельных средств психолого педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие обучающихся. 10
Стиль урока. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения соотношение нагрузки на память обучающихся и их мышление; определение объема воспроизводящей и творческой деятельности детей; планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; 11
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения выполнение учителем и обучающимися проблемно эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает); учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа обучающихся; 12
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения соотношение побуждения обучающихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.); 13
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения особенности самоорганизации учителя; подготовленность к уроку, и главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению; 14
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.); 15
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения педагогический такт (случаи проявления); психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.). 16
Документы ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. Планируемые достижения учащихся. Оценка учебных достижений школьников. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс, 2 класс, 3 класс. 4 класс. Под ред. О.Б. Логиновой. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – Под ред. А.Г. Асмолова
Изучение окружающего мира направлено на достижение следующих целей: развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; 19
Изучение окружающего мира направлено на достижение следующих целей: освоение знаний об окружающем мире, знаний об окружающем мире, освоение единстве и различиях природного и единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в социального; о человеке и его месте в природе и обществе; природе и обществе; 20
Изучение окружающего мира направлено на достижение следующих целей: воспитание позитивного эмоционально ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовнонравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе; сохранять и укреплять здоровье.
Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения обучающихся планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлении, их осмысления; использование установок в форме убеждения, внушения; планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся; 23
Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения обучающихся использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению). 24
Организация деятельности мышления и воображения обучающихся в процессе формирования новых знаний и умений определение уровня сформированности знаний и умений у обучающихся (на уровне конкретно чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов); 25
Организация деятельности мышления и воображения обучающихся в процессе формирования новых знаний и умений опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении обучающихся; 26
Организация деятельности мышления и воображения обучающихся в процессе формирования новых знаний и умений планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления обучающихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно эвристического решения задач, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности детей); 27
Организация деятельности мышления и воображения обучающихся в процессе формирования новых знаний и умений руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать; использование различных видов творческих работ обучающихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы). 28
Организованность обучающихся отношение обучающихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития; возможные группы обучающихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы обучающихся на уроке. 29
Учет возрастных особенностей обучающихся: планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся; проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам. 30
Гигиенические требования к уроку температурный режим: +15 +18 0С, влажность: 30 60%; физикохимические свойства воздуха (необходимость проветривания); освещение; предупреждение утомления и переутомления; 31
Гигиенические требования к уроку чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ); своевременное и качественное проведение физкультминуток; соблюдение правильной рабочей позы обучающегося; соответствие классной мебели росту школьника. 32
Требования к технике проведения урока урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях; темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными; 33
Требования к технике проведения урока необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм; доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда; 34
Требования к технике проведения урока по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения; обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы; учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника. 35
Читайте также: