Формировать компетенции готовности детей к обучению в школе преимущественно на фронтальных занятиях

Обновлено: 06.07.2024

Готовность к школе — это наличие у ребенка определенных свойств и навыков поведения, а также ряда компетенций, необходимых ему для восприятия, переработки и успешного усвоения знаний.

Одним из главных результатов дошкольного детства является поступление ребенка в школу. Поступление в школу кардинально меняет социальное положение и статус ребенка. В связи с чем, основной задачей детского дошкольного учреждения является формирования готовности к школьному обучению.

Готовность к школе – это не только овладение ребенком определенных умений и знаний, а наличие у него совокупности конкретных компонентов. Данные компоненты определены во ФГОС ДО и представляют собой целевые ориентиры, на которые опираются педагоги ДОУ и к которым они стремятся.

Целевые ориентиры дошкольного образования – это осуществление преемственности между дошкольным образованием и начальным школьным образованием.

Именно поэтому одной из задач современного детского сада является создание необходимых условий для успешного формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению. Под условиями понимается создание благоприятной психологической атмосферы, способствующей естественному формированию всех компонентов готовности к школе, в процессе полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства.

Таким образом, готовность ребенка дошкольника к обучению в школе формируется постепенно на протяжении всего периода дошкольного детства, специфические ее показатели проявляются к семи годам.

Готовность ребенка к школе определяется наличием ряда показателей, каждый из которых должен быть на необходимом уровне:

Интеллектуальная готовность к школе – это наличие у ребенка определенной системы знаний, умений и навыков. Кроме того, ребенок должен обладать способами познаниями, такими как умение не просто слушать учителя, но и слышать его, формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы учителя и сверстников понятно и развернуто.
Эмоционально-волевая готовность к школе – сформированность у ребенка произвольности поведения, психических процессов, деятельности, эмоциональной регуляции.
Личностная готовность к школе – это наличие у ребенка адекватной оценки самого себя, своего поведения, уровня собственных знаний.
Коммуникативная готовность к школе – овладение ребенком навыков свободного общения ос взрослыми и сверстниками, умение ясно, точно и логично излагать собственные мысли.
Мотивационная готовность к школе – наличие у ребенка познавательной и социальной мотивации, сформированная внутренняя позиция по поводу нового социального статуса – школьник.

Готовые работы на аналогичную тему

Особенности формирования готовности к школе в рамках ДОУ

На процесс формирования готовности ребенка к школе оказывают влияние все педагоги ДОУ (воспитатель, психолог, музыкальный руководитель и т.д.). Такой комплексный подход предусмотрен ФГОС ДО. Это необходимо для того, чтобы дать общую оценку готовности ребенка к школе, осуществив всесторонний анализ всех компонентов разными специалистами.

Основным методом формирования готовности ребенка к школе является игра. Это связано с тем, что именно игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Через игру у детей формируется представление об окружающем мире, приобретаются знания, умения и навыки. Кроме того, в процессе игры у ребенка развиваются необходимые личностные качества, такие как ответственность, самостоятельность, настойчивость, старательность и ответственность.

Игра ребенка дошкольного возраста, вне зависимости от ее вида, имеет определенную цель, достижение которой требует от него определенных знаний и умений. Поэтому для успешной игры, ребенку нужно обладать достаточно широким спектром знаний, которыми он стремится овладеть как с помощью взрослого, так и самостоятельно.

В процессе игры у ребенка формируются навыки организованного поведения, что готовит его к последующему обучению к школе.

Таким образом, занимаясь развитием ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста – игры, осуществляется подготовка его будущей ведущей деятельности – учебной.

Условия формирования готовности к школе

В рамках ДОУ необходимо соблюдать ряд условий по формированию у детей готовности к школьному обучению.

Педагогические условия формирования готовности к школе:

Использование в воспитательно-образовательной деятельности разнообразных видов мотивации (игровая, практическая, познавательная, учебная, личностная, сравнительная и т.д.).
Применение различных игровых тренингов, направленных на развитие у детей дошкольного возраста произвольности поведения.
Использование игровых этюдов с целью осуществления психо-мышечной тренировки, а также с целью овладения детьми приемами саморасслабления.
Использование расширенной шкалы оценивания результатов детской деятельности. Оценка может быть комплексной, включать в себя оценивание непосредственно педагогом, другими детьми, самооценку и т.д.
Использование в образовательной деятельности различных методов, средств и форм обучения, их сочетание и чередование.
6.Применение в воспитательно-образовательной деятельности разнообразных методов, средств и приемов умственного обучения и развития детей дошкольного возраста (активная деятельность, развивающие игры, изобразительная и театрализованная деятельности, конструирование, практическая деятельность и т.д.).
Наличие у воспитателя четкой позиции по вопросам формирования у детей дошкольного возраста готовности к обучению в начальной школе. Позиция педагога должна быть направлена как на стимулирование познавательной активности детей, так и на поддержку собственной активности ребенка.

Таким образом, в рамках дошкольного образовательного учреждения должны быть созданы все необходимые условия для успешного формирования у детей готовности к последующему обучению в школе.

Цель: исследование кратковременной слуховой памяти; опосредованного запоминания с использованием смысловой связи, имеющейся между двумя понятиями (смысловая память); определить сформированность произвольного внимания; сформированность понятийного мышления; определить общее отношение к школе, учению; выявить преобладающие мотивы учения отдельного ученика; определить учебные интересы (их уровень).

Количество детей, охваченных исследованием:

Исследование кратковременной слуховой и смысловой памяти

В целом, учащиеся 4 классов показывают преимущественно средний и высокий уровень развития как слуховой, так и смысловой памяти. С учащимися с низким уровнем развития памяти проводится индивидуальная коррекционно-развивающая работа, даются рекомендации учителям и родителям.

Изучение уровня развития внимания – корректурная проба

Уровень развития внимания учащихся 4 классов, в основном, средний.

Изучение уровня развития мыслительных операций

Таким образом, преобладает средний уровень развития мыслительных операций. Если смотреть по всем учебным годам, то наибольший процент детей с низким уровнем развития

В целом можно судить о том, что у большинства учащихся 4 классов умственное развитие соответствует возрастным нормам.

Изучение отношения к школе, к учению

Такие данные свидетельствуют о том, что большинство учащихся 4 классов, позитивно относится к учению. Им нравится сам процесс учения, у них сформировано представление об обучении как о труде, в школе нужно трудиться, это требует внимательности, старания, усидчивости. Такие учащиеся с желанием ходят в школу, проявляют старание к учебной деятельности.

Определение мотивов учебной деятельности.

Как видно из диаграммы, среди четвероклассников преобладает познавательные мотивы учебной деятельности. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Широкие социальные мотивы – на втором месте по наличию среди четвероклассников. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии.

На третьем месте среди мотивов четвероклассников - социальный мотив - ориентация на одобрение. Такие дети в основном учатся ради одобрения взрослых (родителей, учителя). Такой мотив является внешним мотивом для содержания процесса учения, но не является внешним мотивом для самого ученика.

в основном умственное развитие четвероклассников соответствует возрастным нормам;

большинство учащихся 4 классов, позитивно относятся к учению.

среди мотивов учебной деятельности четвероклассников преобладают познавательные мотивы.

Уровень психологической готовности четвероклассников к переходу в среднее звено обучения

Большинство учащихся 4 классов показывают средний и высокий уровень психологической готовности к переходу в 5 класс. Также есть дети, которые в силу определенных особенностей, пока

испытывают трудности в учебе, развитии мотивационной сферы. С данной категорией учащихся ведется коррекционно-развивающая работа по развитию психических процессов, мотивационной, коммуникативной сфер.

Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий.

-На первом этапе обучения в 5 классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

-Способствовать снижению: общего уровня тревожности, страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний и пр.

Ознакомиться с результатами исследований и учитывать их при построении процесса домашнего обучения, воспитания ребенка.

Выработать систему конструктивного взаимодействия с педагогом, психологом и ребенком.

Создавать в семье положительный эмоционально-психологический фон. Поощрять успехи ребенка, формировать культуру общения.

Развивать у детей интерес к знаниям, организовать культурный досуг, повышать общую эрудицию.

Анализ литературы по проблеме готовности ребенка к школе показал, что она была предметом исследования многих выдающихся психологов, таких как Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Л. Венгер, Д. Б. Эльконин и позволила выявить, что готовность ребенка к обучению в школе включает: специальную, психологическую и физическую готовность.

Психологическая готовность включает следующие структурные компоненты:

− личностная или социально-психологическая готовность;

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Структура возраста, по Л. С. Выготскому [3], включает социальную ситуацию развития, ведущий вид деятельности и психологические новообразования. Эти компоненты и определяют возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

Возрастной период от 6 до 7 лет характеризуется повышенной эмоциональностью, раздражимостью, направленностью на познание окружающего мира, чувствительностью к воздействию со стороны взрослого и сверстников.

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе — итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма.

Определяющим фактором полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых — педагогов и родителей.

Очень часто школьные неудачи детей, их трудное вхождение в коллектив, неумение и нежелание учиться — результат родительских просчетов и ошибок, тех отношений, которые царят в семье, тех жизненных ориентаций, которые в ней усваиваются.

Основная задача семьи в подготовке детей к школе — обеспечить оптимальное развитие всех сторон личности ребенка. Родители должны удовлетворять познавательные интересы детей, формировать новые, расширять их кругозор.

Семья с самых первых лет жизни ребенка должна заботиться не только о его физическом развитии, но и о том, чтобы воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, ответственное отношение к порученному делу. Только тогда обучение в школе может быть успешным.

Семейное воспитание, как правило, осуществляется длительно и непрерывно и отличается особой эмоциональностью семейных социальных отношений, педагогическим влиянием на ребенка людей разного пола, возраста и профессии, а также чрезвычайной силой примера родителей и семейного уклада в целом. Поэтому решающую роль в подготовке к школе играет семья.

При подготовке детей к школе необходимо установление делового контакта между семьей и детским садом. Основная роль всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

В период посещения детьми подготовительной к школе группы воспитатель должен поддерживать постоянный контакт с родителями: приглашать их на встречи, знакомить с опытом работы, демонстрировать результаты, которых дети достигли, советовать как заниматься с ребенком дома. Индивидуально информировать родителей о проявлениях, поведении и достижениях ребенка, сообщать о нарушениях его здоровья, о других недостатках, давать родителям компетентные советы по ряду вопросов.

Исключительную роль в подготовке детей к школе играет детский сад. Здесь должны быть созданы благоприятные условия для полноценного физического, умственного и социального развития детей. В детском саду всестороннее развитие ребят должны обеспечивать высококвалифицированные педагоги. Дошкольное учреждение должно давать детям основы знаний и умений в сфере социальных представлений и практики, полноценно развивать психические процессы, формировать интерес к игре, посильному труду и обучению. Сотрудники садов в значительной степени должны способствовать привитию навыков культуры поведения и дисциплинированности, закладывать основы коллективных взаимоотношений детей, развивать эстетическое восприятие и вкус, учить элементарным формам трудовой деятельности, поощрять самостоятельность, проявлять систематическую заботу о здоровье своих воспитанников. Особое внимание при этом должно уделяться организации разных видов деятельности (игра, наблюдения в природе, занятия, элементарный труд, конструирование, рисование и др.) с учетом, с одной стороны, психофизиологических особенностей дошкольников, а с другой, требованиям, предъявляемых школой к их развитию. Так, например, знакомство с явлением живой и неживой природы способствует развитию логического мышления, любознательности, формированию начал мировоззрения и т. п. Важная роль отводится речевому развитию дошкольников: формированию языковых обобщений и элементарному осознанию явлений языка и речи, на основе чего зарождается интерес к родному языку и обеспечивается дальнейшее его саморазвитие. Большое внимание в детском саду должно уделяться работе над смысловой стороной слова (многозначность, синонимы, антонимы), развитию связной речи, формированию умения пересказывать прочитанный воспитателем текст, используя слова, близкие по смыслу.

Следует отметить ценность занятий для подготовки детей к школьной форме обучения, которые воспитатели должны проводить в детском саду систематически, с применением эффективных методов и приемов (предъявление детям заданий проблемного характера, требующих поиска способа решения; использование моделирования, наглядно демонстрирующего достаточно сложные и часто скрытые взаимосвязи; организация элементарного экспериментирования, подводящего детей к самостоятельным выводам; игровые приемы, повышающие интерес, стимулирующие активность, создающие положительное эмоциональное настроение).

При отборе методов и приемов обучения педагог должен учитывать не только возрастные возможности детей, но и особенности того контингента, с которым он работает, знать индивидуальные способности каждого ребенка. Реализация такого подхода влияет на повышение эффективности обучения.

Еще одним из важнейших условий является своевременная диагностика степени готовности к школьному обучению. Наличие готовности к школе облегчает процесс адаптации ребенка к новым условиям жизни, а ее диагностика позволяет педагогу вовремя скорректировать развитие ее отдельных сторон.

Готовность ребенка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой.

Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного педагогического руководства и специально организованных занятий с ребенком.

Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребенка и учитывают специфику его стартовой готовности к обучению в школе и ЗБР. Только в этом случае педагог и родители маленького ученика совместными усилиями помогут ему преодолеть школьные трудности, освоиться в школьной жизни, стать настоящим школьником. При формировании психологической готовности к школьному обучению необходимо опираться на ЗБР. То, что сегодня является для ребенка зоной ближайшего развития, завтра станет уровнем его актуального развития. В связи с этим Л. С. Выготский указывал на недостаточность определения уровня актуального развития детей с целью выяснения степени их развития. Он подчеркивал, что состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, но и зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения. Обучать, по Выготскому, можно и нужно только тому, что лежит в зоне ближайшего развития. Именно это ребенок способен воспринять, и именно это будет оказывать на его психику развивающее воздействие.

Регулярно заниматься ребенком лучше в первой половине дня или в период с 15 до 16 часов. Занятия 18–19 часов малоэффективны и очень утомительны для ребенка, так как это время резкого снижения работоспособности. Известно, что у детей шести лет уже после 15–20 минут работы снижается работоспособность и поэтому больше, чем 30–35 минутная продолжительность занятия не только неэффективна, но и может вызвать значительное утомление. Ребенок после 20-ти минутной работы начинает отвлекаться, вертеться. Двигательное беспокойство — защитная реакция организма ребенка. Он как бы отключается, давая себе отдых.

У детей шести — семи лет интенсивно идет развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры), поэтому еще трудно в течение длительного времени удерживать статическую позу. Поэтому во время занятий нужно следить за правильной осанкой ребенка, сменой деятельности или нужно проводить короткие физкультурные минутки между занятиями (попрыгай, как зайчик, покачайся как маятник, подтянись выше, вверх, т. д.), помогающие снять мышечную усталость.

Детям необходимо больше прогулок, закаливающих процедур, больше движений, а не сидения перед телевизором, это все будет способствовать укреплению здоровья ребенка.

Особенно важен для ребенка достаточный и продолжительный ночной сон. Чем меньше ребенок, тем больше он должен спать. Так, шестилетнему ребенку необходимо спать 11,5 часов в сутки, включая 1,5 часа дневного сна. Недосыпания может сказаться на функциональном состоянии организма ребенка и его работоспособности. Замечено, что резко снижается работоспособность при неблагоприятной психологической обстановке, конфликтных ситуациях, стрессах. В ребенке нужно развивать организаторскую способность. Одним из основных ролей при этом играет режим дня. Приучая ребенка выполнять те или иные обязанности в режиме дня, у него формируется такие качества, как собранность, организованность. Тем не менее не надо все планировать за ребенка, нужно и ему оставлять свободу выбора и свободу планирования. Очень важно, чтобы ребенок доводил начатое дело до конца. Распределяя домашние обязанности, нужно подыскивать такое занятие, в котором он будет инициатором, руководителем и ответственным лицом. Пусть ребенок проявляет смекалку, изобретательность, четкость. Научить ребенка предварительно планировать свои действия перед выполнением какого-то дела. Умение предварительно спланировать свои действия, и действия партнера необходимы для коллективно-совместной деятельности в школе.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, детский сад, подготовка детей, психологическая готовность, школа, школьное обучение, ближайшее развитие, родитель, готовность ребенка, режим дня.

Цель работы

Формирование готовности ребёнка к обучению в школе. Целью работы мы обозначили изучение формирования готовности ребёнка к обучению в школе.

1. Изучить литературу по теме работы.

2. Подобрать инструментарий по формированию готовности ребёнка к школьному обучению.

Объект и предмет

Формирование готовности ребёнка к обучению в школе. Объектом исследования непосредственно стали дети дошкольного возраста.

Предметом исследования – способы формирования определенного уровня готовности к школе.

Как научить ребенка читать. Игра на развитие речи
Как самостоятельно подготовить ребенка к школе
Что должен знать ребенок перед школой

Задачи

Задачи мы решали через наблюдение, анализ литературы, интернет – источников.

Основные понятия

Теоретической проработкой проблемы готовности к школьному обучению занимаются как отечественные, так и зарубежные психологи. В отечественной психологии теоретическая проработка данной проблемы основана на трудах Льва Семёновича Выготского.

Ею занимались классики детской психологии Лидия Ильинична Божович, Даниил Борисович Эльконин, Леонида Абрамовича Венгера и продолжают заниматься известные современные специалисты, такие как: Нина Иосифовна Гуткина (кандидат психологических наук) и др.

Критерии готовности к школьному обучению

В этой работе мы рассмотрим критерии необходимые для оптимального уровня усвоения школьной программы, а также методы формирования школьной готовности, это и определило актуальность проблемы.

Работая над выполнением первой задачи, мы выяснили, что под психологической готовностью понимают структурные компоненты развития детей 6-7 лет:

Морфофункциональная готовность. Основными критериями здесь являются: состояние здоровья,развитие анализаторов,свойства нервной системы,развитие речевого аппарата,развитие мышечного аппарата,работоспособность-утомляемость.
Интеллектуальная готовность. Необходим относительно высокий уровень сформированности действий восприятия, памяти, мышления, воображения, речи иуровень саморегуляции.
Личностная готовность. Главными показателями являются: степень сформированности мотивов,отношение к сверстникам и взрослым,отношение к самому себе.
Специальная готовность.Компоненты: возрастные показатели физической подготовленности, возрастные показатели подготовленности в образовательных областях.

Методики изучения готовности ребенка к школе

Изучение компонентов готовности к школе дает возможность составить целостное представление о личности ребенка, определить степень его готовности к школе, а также области, где тот или иной показатель готовности недостаточно выражен.

Тест школьной зрелости Керна-Йирасека

2 задача: подобрать инструментарий по формированию определенного уровня готовности к школе.

Для выявления общего интелектуального уровня детей 6-7 лет чаще всего используют ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Этот тест состоит из трёх заданий:

1) рисование мужской фигуры по памяти;

2) срисовывание письменных букв( или метод скопировать обоазеця);

3) срисовывание группы точек.

Цель теста: определение функциональной готовности к школьному обучению: развитие умений, необходимых для овладения письмом, умения подражать образцу и сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным заданием; определение в общих чертах интеллектуального развития ребёнка.

Материал: перечень вопросов, протокол. Процедура проведения, протоколы опроса есть в работе (Приложении 3).

Мотивационная готовность

Формирование готовности ребёнка к обучению в школе. В формировании мотивационной готовности не последнюю роль играет похвала. Внешняя положительная оценка укрепляет уровень мотивации, двигает развитие. Методы и приёмы формирования у детей познавательного интереса:

Социальная готовность

Формирование интеллектуальной готовности

Формирование интеллектуальной готовности: развивающие игры. Систематическое проведение игр способствуют развитию разных интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, пространственных представлениях и воображения; умения находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал и т.д.

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика, которая способствует формированию не только мелких движений и координации руки, но и позитивно влияют на развитие интеллекта детей.

Загадки для детей

Наиболее популярны у детей задания в форме загадки, требующие активизации всех элементов интеллекта (мышлении, аналитико-синтетического восприятия, смысловой памяти, воссоздающего и творческого воображения, сообразительности) и обогащение словарного запаса.

Ребусы

Другой вид заданий для активизации мышления – это ребусы, решая ребусы, ребенок проводит звукобуквенный анализ в умственном плане, определяя количество, место, порядок нужной буквы в слове.

Задача родителей ребенка дошкольника

Готовность ребенка к школе — это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья. От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в школе.

Читайте также: