Формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста в условиях доу с учетом фгос

Обновлено: 02.07.2024

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи воспитатели могут использовать некоторые логопедические приемы, так же как и логопед, кроме исправления речи, занимается пропедевтической работой, направленной на предупреждение недостатков речи.Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Воспитание звуковой культуры — од на из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Задачи развития звуковой культуры речи

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

-Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: звуковысотный слух; слуховое внимание; восприятие темпа и ритма речи.

-Формировать произносительную сторону речи:

- учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;

- развивать артикуляционный аппарат;

- работать над речевым дыханием;

- вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;

- вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;

- формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова;

- фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

- развивать произношение СЛОВ согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

- воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Методы и приемы воспитания звуковой культуры речи:

- дидактические игры , подвижные или хороводные игры с текстом

- дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.)

Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей:

- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;

- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;

- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова) ;

- образное называние звука или звукосочетания ( з-з-з - песенка комара ) ;

- хоровые и индивидуальные повторения;

- обоснование необходимости выполнить задание педагога;

- индивидуальная мотивировка задания;

- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь;

- оценка ответа или действия и исправления;

- образная физкультурная пауза;

- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.

Работа над развитием звуково й культуры речи с учетом ФГОС.

ФГОС нацеливают педагогов на формирование интегративных качеств личности, выпускника. Работа по ЗКР направлена на фор мирование следующих параметров: Выпускник
• владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, задает вопросы взрослому.
• Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью
• Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе.
• Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации
Мы знаем, что согласно ФГОС, в образовательный процесс включено два основных составляющих блока:
- Совместная партнерская деятельность взрослого и детей;
- Свободная самостоятельная деятельность детей, которая предполагает деятельность воспитанников в условиях создания педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Построение работы над звуковой культурой речи по возрастам :

Ранний возраст (третий год жизни).

- учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух;

- упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме шипящих и сонорных);

- поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;

- учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из ваты).

Младший дошкольный возраст (Четвертый год жизни)

- учить говорить громко, не торопясь, четко произносить слова;

- формировать умение вслушиваться в звучание слов;

- учить правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие, совершенствовать артикуляцию;

- готовить к правильному произношению шипящих звуков;

- побуждать правильно пользоваться интонацией, протяжно и плавно производить выдох через рот.

Пятый год жизни.

- совершенствовать восприятие речи и ее произносительную сторону в тесной взаимосвязи с развитием общения, стремления ребенка быть услышанным и понятым;

- совершенствовать речевой слух, фонематическое восприятие (умение слышать одинаковые звуки в ряду из 3-4 слов, подбирать 2-3 слова с заданным звуком, слышать выделенный звук);

- уточнять и закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, добиваться правильного произношения звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и сонорные);

- совершенствовать дикцию (отчетливое произнесение слов и словосочетаний);

- развивать голосовой аппарат, интонационную выразительность речи, учить произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.

Старший дошкольный возраст (Шестой год жизни)

- совершенствовать слуховое восприятие, правильное произношение, интонационную выразительность речи;

- учить различать смешиваемые звуки на слух (твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, звуки [ Л ] и [ Р ]);

- побуждать правильно произносить слова, шутки- чистоговорки , скороговорки, содержащие смешиваемые звуки (Шла Саша по шоссе и сосала сушку.), укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппараты (учить четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию);

- тренировать в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией.

Подготовительная к школе группа (Седьмой год жизни)

- совершенствовать все стороны звуковой культуры речи (фонематическое восприятие, звукопроизношение и дикцию, интонационную сторону речи);

- упражнять в дифференциации звуков на слух и в произношении (твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных, звуков [ Л ] и [ Р ]);

- устранять ошибки звукопроизношения, учить произносить слова согласно нормам литературного языка, укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппараты (четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию));

- развивать речевое дыхание, формировать умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения, учить правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.

Условия для выполнения задач по развитию звуковой культуры речи:
- Выбор оптимальных методов и приемов работы по развитию звуковой культуры речи с учетом физиологических и психологических возможностей детей.
- Наличие полноценной окружающей речевой среды.

6.Организация работы над звуковой культурой речи в условиях ДОУ .

Для организации работы по развитию звуковой культуры речи
группах создаются и эффективно используются речевые уголки.
Где собраны и постоянно пополняются разнообразные практические и наглядные, а также методические материалы для решения всех задач по развитию звуковой культуры речи. Среди них:
• альбомы на разные звуки;
• предметные картинки;
• упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики с картинками;
• атрибуты для формирования правильной воздушной струи,
• картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр, стихов-диалогов и др.
• разнообразные речевые игры
• книги
• фоно- и видеотеки

В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей педагог должен учитывать возрастные особенности детей, особенности речи каждого ребенка. Использовать помощь родителей, поддерживать связь с логопедом.

Преимущества нашего сервиса

1. По ФГОС

Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС

2. Быстро

Результаты олимпиад доступны моментально . Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня..

3. Честно

Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат..

2. Цель: Повысить уровень компетенции педагогов и специалистов ДОУ с целью эффективности педагогического воздействия при

ЦЕЛЬ:
ПОВЫСИТЬ УРОВЕНЬ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ С ЦЕЛЬЮ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ВОСПИТАНИИ
ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ПРОФИЛАКТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ФГОС.
Задачи:
1.Расширение знаний педагогов и специалистов ДОУ по формированию
звуковой культуры речи у дошкольников.
2. Ознакомление педагогов и специалистов ДОУ с особенностями
усвоения детьми звуковой стороны речи на разных возрастных этапах (от
двух до семи лет), основными задачами, содержанием и методикой
работы.

4. Речь — это важнейшее достижение человека, которое позволяет общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка.

РЕЧЬ — ЭТО ВАЖНЕЙШЕЕ ДОСТИЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРОЕ
ПОЗВОЛЯЕТ ОБЩАТЬСЯ С ПОМОЩЬЮ СЛОВ, ЗВУКОВ И ДРУГИХ
ЭЛЕМЕНТОВ ЯЗЫКА.
Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с
содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения
и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми
средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией,
лексическим запасом, грамматическими формами).
Звуковая культура речи является составной частью общей речевой
культуры, она охватывает все стороны звукового оформления
слов и звучащей речи в целом

наличие
полноценной
окружающей
речевой
среды
правильное
произношение
звуков
правильное
произношение
слов
нормальное
функционирова
ние слухового
аппарата
громкость и
скорость
речевого
высказывания
нормальное
функционирование
Звуковая
культура
речи
ритм
речедвигательного
аппарата
логическое
ударение
паузы
тембр

6. В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи

В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
В ДЕТСКОМ САДУ ПЕДАГОГ РЕШАЕТ ЗАДАЧИ
формирования у детей правильного звукопроизношения
четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами
развития голосового и речевого аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и
фраз)
выработки умеренного темпа речи
формирования правильного речевого дыхания
Формирования навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение
в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.)
развитие слухового внимания и речевого слуха

7. Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
ПО ДВУМ ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ:
Основные
направления
развитие
восприятия речи
слухового внимания
речевого слуха
фонематический слух
звуковысотный слух
ритмический слух
восприятие темпа
восприятие силы голоса
тембр речи
развитие
речедвигательного
аппарата
артикуляционного,
голосового,
речевого дыхания
формирование
произносительной
стороны речи
произношения
звуков, четкой
дикции и т.д.

8. Формирование звуковой культуры речи в работе педагога ДОУ

Во время утренней речевой гимнастики
можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и
закрепить в игровой форме произношение того или иного звука

Используется разнообразный речевой
материал, различные методы и приемы
Звукоподражательные
слова,
потешки,
поговорки, пословицы,
чистоговороки,
скороговороки,
стихотворения,
небольшие сказки,
рассказы.
Специальные игры и
упражнения,
направленные на
развитие речевого
дыхания,
артикуляционного и
голосового
аппаратов
Сопровождается показом
наглядного
материала:
предметных и
сюжетных картинок,
игрушек, муляжей,
настольных игр,
кинофильмов,
видеофильмов,
презентаций,
диапозитивов,
театров,
диафильмов и т. д.

12. Первая младшая группа (от двух до трех лет) задачи воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года

13. Обследование состояния звуковой культуры речи детей в Первой младшей группе (от двух до трех лет)

ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
ДЕТЕЙ
В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ)
в
начале
года
звуковая сторона речи
детей
(как ребенок произносит
отдельные звуки, слова,
сохраняет ли он слоговую
структуру в трех,
четырехсложных словах)
в
конце
года
звуковая сторона речи
детей (как ребенок
произносит отдельные
звуки, слова, сохраняет ли
он слоговую структуру в
трех, четырехсложных
словах)
голосовой аппарат
(достаточно ли громко
отвечает на вопросы)
умение пользоваться
голосовым аппаратом
(громко отвечать на
вопросы, произносить
звукоподражания и слова с
различной громкостью)
понимание речи
(понимает ли речь
окружающих, выполняет ли
различны поручения по
первому требованию)
слуховое восприятие (уметь
различать на слух
различные
звукоподражания, далекие и
близкие по звучанию,
дифференцировать
громкость их произнесения)

14. Вторая младшая группа (от трех до четырех лет) задачи воспитания звуковой культуры речи у детей четвертого года

16. Средняя группа (от четырех до пяти лет) задачи воспитания звуковой культуры речи у детей пятого года

Ребенок к концу года должен уметь :
-правильно произносить все звуки родного языка изолированно , в словах , во
фразовой речи ;
различать короткие и длинные слова , похожие и непохожие , звонкие , громкие и тихие ;
делить слова на слоги ;
дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;
определять и называть первый звук в слове ( без призвука гласного ) ;
произвольно регулировать темп , силу голоса , речевое дыхание ;

18. Старшая группа (от пяти до шести лет) задачи воспитания звуковой культуры речи у детей шестого года

СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ ПЯТИ ДО ШЕСТИ ЛЕТ)
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА
продолжать укреплять артикуляционный аппарат;
упражнять в правильном произношении звуков (особенно группы
свистящих и шипящих, звуков [л] и [р]), в четком и ясном произнесении
слов;
продолжать развивать фонематический слух (учить различать на слух и в
произношении звуки, близкие по звучанию и произношению),
учить определять место звука в слове (начало, середина, конец),
правильно использовать различную громкость голоса, темп речи,
интонационные средства выразительности;
совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание;
показывать образцы литературного произношения слов;
устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи.

19. Показатели развития. К концу учебного года ребенок должен :

20. Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет) задачи воспитания звуковой культуры речи у детей седьмого года

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (ОТ ШЕСТИ ДО СЕМИ ЛЕТ)
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА
развитие восприятия
речи
•развитие восприятия речи
•развитие речевого слуха (фонематический,
звуковысотный, ритмический слух, восприятия
темпа, силы голоса, тембра речи )
•совершенствование фонематического
восприятия.
развитие
речедвигательного
аппарата
• артикуляционного
• голосового
• речевого дыхания
формирование
произносительной
стороны речи
•правильное произношение звуков
•четкая дикция
• интонационные средства выразительности

21. Обследование состояния звуковой культуры речи детей в Подготовительной к школе группе (от шести до семи лет)

ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ (ОТ ШЕСТИ ДО СЕМИ ЛЕТ)
Фонематическое
восприятие
Речевой слух
Произносительная
сторона речи
Речевое дыхание
Литературные нормы
произношения
•определить наличие данного звука в слове
•выбрать слова с заданным звуком из ряда других слов
•выделить слова с заданным звуком из фразы
•определить часто повторяемый звук в словах
•найти смысловые неточности в речи
•определить на слух громкость звучания голоса в речи
•определить на слух скорость звучания речи, ее интонационную
выразительность
•определить на слух тембр голоса
•определить ударение в слове, его ритмическую структуру
•выделить акцентируемое слово во фразе
•выявить неточности в тексте и правильно подобрать рифму, подходящую по
смыслу
• громкость чтения
•звукопроизношение
•интонационная выразительность
•скорость (темп) речи
•короткий слабый выдох
•речь на вдохе
•неправильное ударение
•диалекты
•просторечие

Необходимым условием воспитания звуковой культуры речи является наличие
предметной развивающей среды:
Диагностические материалы
Наборы предметных картинок-карточек на каждый звук (в начале, в середине и
в конце слова) или логопедические альбомы
Картотека загадок
Картотека потешек, чистоговорок, скороговорок, составленная по алфавитному
принципу
Комплексы артикуляционной гимнастики
Комплексы пальчиковой гимнастики
Пособия и комплексы упражнений развития физиологического и речевого
дыхания
Консультативный материал для родителей и воспитателей

Взаимосвязь
Музыкальный
руководитель
Отдельные элементы
музыкального занятия
(слушание музыки, пение,
музыкально-ритмические
движения)
развивают у детей речевой
слух, речевое дыхание,
голос, дикцию, темп, ритм и
интонационную
выразительность речи
Воспитатели

Развитие
речевого слуха
Формирование
интонационных
средств
выразительности
Развитие
речевого
дыхания
Формирование
темпа и ритма,
слитности и
плавности речи
Развитие голоса
Формирование
правильного
произношения

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования включает в речевое развитие владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтактический активности как предпосылки обучения грамоте (1). Дошкольное образование никогда не ставило своей целью научить детей читать и писать в детском саду. Современные дети рано овладевают информационными технологиями даже с пятилетнего возраста, они пользуются планшетами, компьютерами, мобильными телефонами. И можно так громко сказать – жизнь заставляет их рано учиться читать. Это уже потребность самого ребенка и дошкольник ставит задачу перед родителями и педагогами научить его читать. Если систематично и системно проводилась работа по звуковой культуре речи в детском саду с младшего возраста, дети проявляют интерес к буквам, спрашивают педагогов, как прочесть слово, как называется буква, легко могут прочесть слово, если встретились знакомые буквы, составляют слова из слогов в специально организованных дидактических играх. Играя, дети обучаются грамоте.

Основные задачи подготовки к обучению грамоте состоят в обучении детей составлять предложения из двух-четырех слов, членить предложения такого же состава на слова, членить на слоги двух-трехсложные слова с открытыми слогами и составлять слова из слогов. Детей подводят к звуковому анализу слова. В практических упражнениях закрепляются представления детей о предложении, слове, слоге, а также о звуке. (4 с. 166).

Опыт практических педагогов показывает, что если детям в детском саду одновременно при знакомстве со звуком давать название буквы, ее печатный вариант, они легко научаются читать. При знакомстве со звуком и буквой используются разнообразные приемы : найти картинку, где есть определенный звук, найти в словах букву, подчеркнуть в тексте знакомую букву, нахождение букв по клеточкам по команде педагога (шаги вправо-влево, вверх-вниз) с записью букв у себя в тетради, дописать букву, где отсутствуют какие-нибудь элементы, образовать из слогов новое слово и др. В школе процесс изучения звуковой структуры слова потребует от ребенка уже сформированного восприятия звучащей речи, четких знаний о звуковом строении слова как основной единице языка. Предшкольная подготовка будет являться фундаментом в овладении грамотой.

Проблема начальной школы после прохождения азбуки и овладение чтением – дети не хотят читать. Детскую книжку заменяют компьютерные игры, а отнюдь не чтение. Родители заставляют ребенка читать, не понимая, почему он с неохотой это делает. А приучать к чтению необходимо с дошкольного детства. История педагогики говорит нам о том, что мамы и бабушки, воспитывая детей рассказывали сказки, напевали колыбельные песни, а ребенок впитывал прекрасное звучание родного языка буквально с пеленок. Совместное со взрослым чтение вслух должно быть до окончания начальной школы. Методов может быть очень много, например, чтение поочередно со взрослым, придумывание окончания рассказа, и после чтения обсуждение, как это произошло у автора книги и пр. Классическая детская литература дает хорошие примеры воспитания нравственности, порядочности, справедливости. Чтение художественной литературы должно приносить ребенку положительные эмоции и стимулировать желание самому научиться читать.

Следовательно, грамотно построенный образовательный процесс в детском саду по подготовке к обучению грамоте принесет позитивные результаты в начальной школе.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. - Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) : Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 2-е изд. Испр. – Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Технология воспитания звуковой культуры речи у старших дошкольников Нарушения речи у детей многообразны. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются.

Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста Уже с первого класса школа предъявляет к учащимся довольно высокие требования, и ребенок, впервые переступивший ее порог, должен отвечать.

Построение индивидуальной траектории развития ребенка в свете ФГОС дошкольного образования 2 слайд В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования сформулированы основные принципы дошкольного образования.

«Современные подходы

в развитие звуковой культуры речи

дошкольников

Подготовила:

Покидова И.И.,

воспитатель

Современные подходы в развитие звуковой культуры речи дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

Сегодня дошкольным образовательным учреждениям предъявляются всё более серьезные требования, заставляющие пересматривать традиционную систему работы.

Речевое развитие дошкольника – важнейшая из всех образовательных областей. Не менее важно познавательное или физическое развитие, художественно-эстетическое или социально-коммуникативное.

Но, возможно ли полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей без речи, без общения, без коммуникативной деятельности?

Познавательное развитие – это всегда многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение.

Физическое развитие не может обойтись без объяснения правил, команд и игр с речевым сопровождением, а художественно-эстетическое без художественных образов, стихов, литературных текстов, их обсуждений.

Уже в самом названии социально-коммуникативной области звучит необходимость использования речевых средств для реализации намеченных задач.

Поэтому о месте речевого развития в полноценном формировании личности не стоит и спорить.

Основная цель речевого развития формирование всех компонентов устной речи (грамматический строй, связной речи, формирование словаря, ЗКР) и навыков свободного речевого общения с окружающими.

Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим.

Одним из компонентов речевого развития является развитие звуковой культуры речи.

Это очень важная тема, так как ребѐнок осваивает речь, начиная со звукового строя языка.

Мы должны помнить и о том, что если определѐнный уровень овладения родным языком не достигнут к шести-семи годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

В заключение нашего ММО нам хотелось бы провести рефлексию

Рефлексия помогает слушателям и выступающим сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Плюс ‒ минус ‒ интересно

(авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)

Читайте также: