Формирование здорового образа жизни в сельской школе
Обновлено: 05.07.2024
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
2. Основная часть 4
3.Методика исследований 8
4.Результаты исследования 9
7.Список использованных источников 15
1. Введение
Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического развития страны. Жизнь в городе имеет ряд отрицательных моментов, которые влияют на состояние здоровья людей: сложная экологическая обстановка (загрязнение воздуха, хлорируемая вода); высокий шумовой фон; повышенный темп жизни; высокий риск на улицах. Для сельского образа жизни характерно следующее: консервативность среды (сильное влияние сельского взрослого населения на воспитание своих детей); ограниченность территории проживания. Меня очень заинтересовало, есть ли разница в показателях здоровья городских и сельских школьников.Показатели здоровья являются наиболее объективными и надежными критериями благоприятного или неблагоприятного влияния факторов внешней среды на рост и развитие организма.
Целью проекта является сравнение показателей здоровья учащихся сельских и городских школ, их соответствие нормам.
Задачи:
— знакомство с литературой по заданному направлению; путем анкетирования получить данные о характере питания школьников; получить данные о росте и весе учащихся, оценить гармоничность их развития; путем анкетирования узнать, кто из учащихся посещает спортивные секции и клубы; оценить уровень заболеваемости учащихся; проанализировать и сопоставить полученные данные. Сравнение показателей здоровья учащихся в сельской и городской школе и их соответствие нормам.
Гипотеза: Состояние здоровья сельских школьников отличается от состояния здоровья городских школьников.
2.Основная часть
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков.
От чего зависит здоровье человека? По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье людей зависит:
социальные и природные условия
особенности наследственности человека
Поэтому мы можем с уверенностью сказать, что наше здоровье – в наших руках. Формирование здорового образа жизни должно начинаться с раннего детства и продолжаться всю жизнь. [7] Главными условиями, способствующими укреплению здоровья, являются режим дня, двигательная активность, питание, общение с природой. [12]
Значение питания в детском и подростковом возрасте обусловлено двумя основными факторами, а именно - ростом и развитием. Энергия, содержащаяся в веществах пищи, обеспечивает наш рост, развитие и трудоспособность. Сбалансированное питание позволяет увеличить продолжительность жизни и сохранить здоровье.
Роль компонентов пищи
Природные пищевые компоненты
Основные компоненты пищи
Вкусовые компоненты пищи
Соли тяжелых металлов
Положительное влияние на здоровье
Отрицательное влияние
Питательные вещества включают в себя основные компоненты пищи и вкусовые компоненты. Основные компоненты представлены белками, жирами, углеводами, а также витаминами, минеральными солями и водой.
Белки – основной строительный материал клеток, из них образуются ферменты и многие гормоны, поэтому белки должны быть включены в рацион питания детей в необходимом количестве. Согласно физиологическим нормам, общее количество белка, содержащегося в ежедневно потребляемой пище, должно составлять:
Количество (в граммах)
для детей дошкольного возраста
для взрослых женщин
При интенсивной мышечной работе потребление белка увеличивается.
Жиры в организме человека находятся в структурном и резервном виде. Структурные жиры входят в состав мембран клетки, а резервные находятся в жировом депо – подкожной жировой клетчатке, сальнике. Жиры являются источником энергии, участвуют в проведении нервных импульсов.
Углеводы, или сахара, бывают простые и сложные.
Всем известно, что в состав основных пищевых веществ, кроме белков, жиров и углеводов, включают витамины, минеральные соли и воду.
Витамины входят в состав ферментов и участвуют в реакциях обмена веществ. Полное отсутствие какого-либо витамина называется авитаминозом, а снижение его содержания – гиповитаминозом. Витамины, содержащиеся в пищевых продуктах, усваиваются лучше, чем фармацевтические препараты.
При изучении данных ежегодного доклада СЭС в Старооскольском городском округе уровень заболеваемости в 2015г. снизился по сравнению с 2014г. в 1,04 раза. Структура общей заболеваемости: болезни органов дыхания 33,24%, травмы и отравления 15,53%, болезни кожи и подкожной клетчатки 8,41%, болезни мочеполовой системы 7, 08%, болезни системы кровообращения 4,2%, болезни нервной системы 3,66%.
На основании данных материалов, мы сделали свою исследовательскую работу, используя основные методики и анкеты.
3.Методика исследований
Исследования проводили на базе пяти сельских школ и двух городских школ.
Проведение антропометрических измерений. 1. Измерение роста на платформе ростомера (школьник находится без верхней одежды и обуви).
2.Измерение окружности грудной клетки (с помощью сантиметра, сантиметр накладывается сзади по нижним углам лопаток при отведенных в сторону руках.3.Измерение массы тела (с помощью медицинских или напольных весов). Нормальную массу тела, соответствующую возрасту, рассчитывали по формуле: М=50+0,75(Т—150)+(А—20)/4,где М — масса тела (в кг), Т — рост (в см), А — возраст (в годах).
Оценка физического развития
Для оценки физического развития известен ряд методов. Например, индекс Кетле (весо-ростовой показатель) и индекс гармоничности морфологического развития (ИГМР). Для определения весо-ростового показателя, который характеризует соотношение роста и веса, необходимо вес (в кг) разделить на квадрат роста (в м). Если индекс Кетле совпадает с должным, значит ученик развит гармонично, масса его тела соответствует росту. Снижение индекса на 2 единицы свидетельствует о дефиците массы тела. Зависимость индекса Кетле от возраста. Таблица 2
Возраст детей, лет
9-10 (обоего пола)
Так же было проведено анкетирование среди учащихся.
Оборудование и материалы: ростомер, напольные весы,сантиметровая лента,секундомер,метроном, кушетка, линейка,рулетка, термометр.
4.Результаты исследования.
Одним из важнейших показателей здоровья является физическое развитие человека. Изначально нас интересовало, как сами учащиеся оценивают состояние своего здоровья? По результатам анкет составили таблицу:
Оценка своего здоровья учащимися
При проведении опросов отмечается, что наиболее частые проблемы, которые возникают у ребят из городских школ - проблемы со зрением – 38%; головные боли – 33%; боли в животе – 19%. У сельских школьников: простудные заболевания – 62%; проблемы с осанкой – 35%; головные боли – 19%.
Нами были проведены антропометрические измерения 131 школьник сельских школ и 143 школьника городских школ. Первоначально мы предполагали, что физическое развитие сельских школьников будет более соответствовать нормам, чем физическое развитие школьников городских школ, но наше предположение оказалось не совсем верным, так как разница в развитии не сильно отличается. Это объясняется тем, что многие сельские школы находятся, так же как и городские в плохой экологической обстановке (близость промышленных предприятий).
В результате проведенного исследования было выявлено, что недостаточным весом обладают преимущественно мальчики, а избыточным весом - девочки.
Для оценки состояния здоровья учащихся, были выделены четыре группы здоровья: 1-я группа — практически здоровые дети; 2-я группа — здоровые дети, но с отклонениями в физическом развитии; 3-я группа — с хроническими заболеваниями; 4-я группа — с хроническими заболеваниями, с обострением 3—4 раза в год.
По данным медицинских кабинетов школ была составлена таблица.
Распределение учащихся по группам здоровья в сельской и городской школах. Таблица 3.
По данным медицинских карт основные хронические заболевания школьников одинаковы для сельских и городских школ это: миопия, сколиоз, плоскостопие, гастродуоденит. Из инфекционных заболеваний преобладают ОРЗ и ОРВИ.
В школах проводилось анкетирование. По данным анкет в пищевом рационе школьников присутствовали следующие продукты: Таблица 4
Продукты, присутствующие в рационе школьников
Процент учащихся, у которых в пищевом рационе присутствовали продукты, %
рис, геркулес, гречка
У многих учащихся эти показатели не соответствовали норме.
Состав и калорийность суточного рациона учащихся.
Характеристика рациона питания
Процент учащихся городских школ, у которых потребление и калорийность рациона
Процент учащихся сельских школ, у которых потребление и калорийность рациона
Калорийность суточного рациона (средняя норма — 2775 ккал)
Потребление белка (средняя суточная потребность — 85 г)
Потребление жиров (средняя суточная потребность — 102 г)
Потребление углеводов (средняя суточная потребность — 382 г)
Результаты показывают, что у сельских школьников питание организовано более рационально по сравнению с городскими школьникам.
По данным медицинских карт заболевания ЖКТ имеют 10% городских школьников и 6% сельских; нарушение обмена веществ (в основном ожирение) отмечается у 11% городских школьников и 4% - у сельских школьников.
Учащиеся стали меньше заниматься спортом. Как показал опрос, в 2013 г. в спортивных секциях и кружках занимались 74% учащихся, в 2014 г. —53% учащихся, в 2015 г. —25,5% учащихся.
По результатам проведенного анкетирования выяснилось, что около 87% учащихся городских школ и 79% учащихся сельских школ имеют дома компьютер. Школьники более двух часов в день (выше нормы) проводят около компьютера, отсюда и многие хронические заболевания (например, миопия).
Среди участников анкетирования компьютер предпочли спорту 48% школьников, а общению с другом 14%; 36% ответили, что непосредственному общению они предпочитают общение через компьютер.
5. Выводы
В ходе написания работы изучена информация о факторах, влияющих на состояние здоровья человека в литературных источниках и Интернете.
Проведены исследования: путем анкетирования получили данные о характере питания школьников; о росте и весе учащихся, оценили гармоничность их развития; узнали, кто из учащихся посещает спортивные секции и клубы; оценили уровень заболеваемости учащихся.
Состояние здоровья сельских школьников отличается от состояния здоровья городских школьников. Эти различия незначительны.
В результате проведенных антропометрических измерений и вычисления индекса Кетля, можно сделать вывод о том, что количество школьников, которые гармонично развиты в сельской школе 63,4%, в городской – 58%; дисгармонично – в сельской школе 31,3%, в городской - 35,7 %. Большинство учеников питаются не правильно. Учащиеся мало занимаются спортом, не соблюдают режим питания, что может привести к развитию атеросклероза, ожирения.
5. Заключение
Полученные нами результаты исследования могут быть практически использованы на уроках биологии, экологии, ОБЖ.
Результаты работы могут быть использованы классными руководителями, социальными и медицинскими работниками в просветительской работе.
Результатами исследовательской работы заинтересовались учащиеся, которые подвергались исследованию, их родители и учителя, общественность.
Требуется серьёзная, планомерная просветительская работа среди родителей и школьников. В этом должны принять участие специалисты разных направлений: медицинские работники, спортсмены, авторитетные люди, которые достигли улучшения состояния здоровья, изменив образ жизни.
Результаты работы могут быть полезны для мотивации подрастающего поколения заботливо относиться к своему здоровью. Мы проводим разъяснительную работу среди школьников, используя результаты работы, по пропаганде правильного питания и активного образа жизни с целью улучшения здоровья. Здоровье в наших руках.
6. Список использованной литературы
Ануфриева Е.В., Ножкина Н.В. Современные программы развития системы школьного здравоохранения. Бюллетень Национального научно-исследовательского института общественного здоровья. М.- 2011, Вып. 2,. – С.126-130
3.Захарова О.А., Доронин Д.Ю. Методическое пособие по проведению этноэкологических исследований
4. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников: метод. Пособие / С.Д. Поляков, С.В. Хрущев, И.Т. Корнеева и др. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 96с.
8.Онищенко Г.Г. Обеспечение санитарно-эпидемиологического благополучия детского населения России / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария. – 2008. – №2. – С. 72-78.
9.Постановление главы администрации Старооскольского городского округа Белгородской обл. от 28.08.2013 № 3240"Об утверждении мероприятий по улучшению демографической ситуации в Старооскольском городском округе на 2013 - 2014 годы"
10.Путилов А. В., Копреев А. А., Петрухин Н. В. Охрана окружающей среды. – М.,1991.
11.Социально-педагогический мониторинг здоровья, физической активности и образа жизни школьников / А.И. Федорова, С.Б. Шарманова. – Челябинск: 2004. – 88 с.
1 УДК Формирование культуры здорового образа жизни участников образовательного процесса в сельской школе Елена Викторовна Дворникова кандидат педагогических наук, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, г. Ярославль, Россия Анна Владимировна Кошелева кандидат политических наук, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, г. Ярославль, Россия Creating a culture of healthy life participants of educational process in rurel schools Elena Victorovna Dvornikova candidate of pedagogic sciences, Yaroslavl State University named after P.G Demidov, Yaroslavl, Russia Anna Vladimirovna Kosheleva candidate of political sciences, Yaroslavl State University named after P.G Demidov, Yaroslavl, Russia Аннотация. В статье рассматриваются вопросы применения здоровьесберегающих технологий в сельской школе, формирования культуры здорового образа жизни у учащихся сельской школы.
2 Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт. Annotation. The article deals with the application of technology in health-rural school, build a culture of healthy lifestyles among pupils of rural school. Keywords: School health technology, healthy lifestyle, physical culture and sports. Одной из приоритетных целей демографической политики и политики народосбережения правительства Российской Федерации является сохранение и укрепление здоровья населения, и молодого поколения в частности, увеличение роли профилактики заболеваний и формирования здорового образа жизни [4]. В этой связи особое внимание должно уделяться здоровьесбережению в общеобразовательных учреждениях. Анализ деятельности МОУ Пестрецовская ООШ Ярославского района Ярославской области показывает, что в настоящее время наблюдается тенденция к повышению уровня заболеваемости детей, снижению двигательной активности, возрастает количество освобожденных учащихся от занятий физической культурой, увеличивается количество противопоказаний к занятиям физической культурой и спортом. К таким последствиям приводят: возрастание объема и усложнение учебной нагрузки, низкий уровень заинтересованности учебными предметами, нежелание самостоятельно изучать дополнительную литературу по предмету, оценка, а для обучающихся 5-х классов новая форма обучения, связанная с изменением расписания, расположением кабинетов, обучением у нескольких учителей сразу; необходимость заново выстраивать взаимоотношения.
5 одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Таким образом, забота о здоровье учащихся в школе стала являться одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива, в том числе и учителей физической культуры. Как же используются здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры? К здоровьесберегающим образовательным технологиям мы относим технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности, сочетании различных форм предоставления информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе, на культивировании у обучающихся знаний по вопросам здоровья [5]. Использование здоровьесберегающих технологий прежде всего предполагает установление взаимосвязи с медицинским работником школы, знакомство с результатами медицинских осмотров детей, учета в работе показания медицинских работников в листе здоровья школьников. Очень важно правильно организовать и урок физической культуры, поскольку он является основной формой педагогического процесса. Сущность здоровьесберегающего урока состоит в том, что этот урок обеспечивает ребёнку и учителю сохранение и увеличение их жизненных сил от начала и до конца урока, а также позволяет использовать полученные умения самостоятельно во внеурочной деятельности и в дальнейшей жизни.
6 При планировании и проведении урока физической культуры необходимо опираться на основные современные требования с комплексом здоровьесберегающих технологий [3]: рациональная плотность урока; включение в урок вопросов, связанных со здоровьем учащихся, способствующих формированию у школьников ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; оптимальное сочетание различных видов деятельности; выбор методов и приёмов обучения, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся; осуществление индивидуального подхода к учащимся с учетом личностных возможностей; создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха и эмоциональной разрядки; включение в урок приемов и методов, способствующих самопознанию возможностей своего организма, развитию навыков самооценки уровня своего физического развития; целенаправленная рефлексия своей деятельности в течение всего урока и в итоговой его части. Основными принципами здоровьесберегающего урока, направленными на укрепление физиологического и психологического здоровья являются: принцип двигательной активности; принцип оздоровительного режима; принцип формирования правильной осанки, навыков рационального дыхания и т.д.; принцип реализации эффективного закаливания; принцип психологической комфортности; принцип опоры на индивидуальные особенности и способности ребёнка[2]. Для реализации данных принципов учителями используются следующие педагогические методы и приёмы обучения: 1. Повышение двигательной активности детей.
9 к школьным, муниципальным соревнованиям. Участие в соревнованиях различных уровней способствует привлечению школьников к занятиям в секциях в спортивных школах района и города Ярославля. Вопрос о сохранении здоровья становится одним из важных при планировании летнего оздоровительного отдыха. Ежегодно, в июне месяце, в школе организуется летний оздоровительный лагерь и трудовые отряды. Проведение утренних зарядок, чередование спортивных игр и различных мероприятий позволяют весело и интересно доносить до детей основные принципы здорового образа жизни, способствуют развитию их интереса. Результаты деятельности МОУ Пестрецовская ООШ, показывают, что использование здоровьесберегающих технологий, в том числе индивидуального дифференцирования нагрузок в образовательном процессе, способствовали повышению успеваемости по предмету, возрастанию уровня интереса обучающихся, повышению мотивация к соблюдению здорового образа жизни, улучшению динамики состояния здоровья обучающихся. Список литературы: 1. Галан Т. Г. Здоровьесбережение в рамках внеурочной деятельности в основной школе (из опыта работы учителя) [Текст] / Т. Г. Галан // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. г. Санкт-Петербург, 2014 г. - СПб., С Курина И.А. Здоровьесберегающиетехнологии, применяемые на уроках физической культуры. [Электронный ресурс] URL: zdorovesberegayushhie-texnologii-primenyaemye-na-urokax-fizicheskojkultury.html (дата обращения: ).
В. А. Сухомлинский
Процессы модернизации российского образования напрямую касаются всех направлений деятельности образовательных учреждений. Изменения, которые происходят в современной сельской школе, меняют и само понимание, и отношение к здоровью. Ситуация, которая сложилась в настоящее время в сфере образования, между обучением и здоровьем наших учащихся, приобрела противоположную полярность. Погоня за знаниями, интенсификация процесса обучения, компьютеризация, оставляет здоровье наших детей, на втором плане и в результате статистика по состоянию здоровья обучающихся за последние годы, стала угрожающей, как для общества, так и для безопасности государства в целом. Снижение двигательной активности, увеличение психологических нагрузок, ухудшение экологической ситуации, резко повлияло на молодой и неокрепший организм учащихся и породило у многих детей болезни и нарушения состояния их здоровья. И здесь, на первый план, в этой непростой ситуации, выступает приоритет контроля, у наших учащихся, знаний, умений и навыков ведения здорового образа жизни, контроль за состоянием своего здоровья, способности оценивать свои возможности. Сохранение здоровья, формирование ценностей здорового образа жизни, оптимизация учебного процесса, внедрение в образовательный процесс здоровьеформирующих технологий — становится одной из главных задач образования в современной сельской малокомплектной школе. Необходимо делать установку на смену мышления, а, именно: необходимо учить учащихся о том, как нужно формировать положительные установки на ведение здорового и безопасного образа жизни. Объем усвоенных знаний по формированию культуры здоровья, прочности приобретенных навыков здорового образа жизни выявляет:
- изменения в уровне усвоения знаний,
- качество образовательного процесса в вопросах формирования культуры здоровья,
- результативность применяемых здоровьеформирующей технологий,
- уровень образованности сельских учащихся в вопросах собственного здоровья, сохранения и увеличения его потенциала,
- сформированность навыков ЗОЖ,
- уровень активности сельских учащихся в реализации приобретенных знаний в различных жизненных ситуациях.
Здоровьеформирующие условия организации образовательного процесса:
- Благоприятные условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания).
- Оптимальная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями).
- Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Психолого-педагогическая модель процесса формирования позитивной установки и укрепления здоровья, учащихся в образовательном учреждении МКОУ Таганаевской СОШ, НСО включает: ценности, цель, задачи, функции, аспекты, интерактивные формы, уровни отношения обучающихся к своему здоровью. Философско-этической основой психолого-педагогической модели формирования позитивной установки на ведение здорового образа жизни и укрепления здоровья, являются базовые общечеловеческие ценности: гуманизм, мир, свобода, милосердие, социальное право и социальная справедливость, труд, социальное благополучие, человеческое достоинство, гармония человека и окружающей среды, ненасилие, планетарное мышление, международное гражданство.
Модель формирования здоровьеформирующей среды в общеобразовательном учреждении с учетом индивидуального подхода к обучающимся
Обучающийся
Члены семьи Обучающегося
Привлеченные специалисты и организации
Осознание причин своих личностных, профессиональных и других переживаний, особенностей формирования межличностных отношений
Осмысление мотивов, потребностей, устремлений, установок, отношений, особенностей поведения и эмоционального реагирования ребенка
Открытие системы ценностей подростка внутреннего происхождения
Достижение соответствия между декларируемыми и реально-действующими ценностями
Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни учащихся
Осознание ценности здоровья и активно-познавательное стремление к его совершенствованию, индивидуальная информированность и способность принимать ответственные эффективные решения, определяющие структуру и качество жизни
Удовлетворение потребностей обучающегося в здоровом образе жизни, формирование потребности в соблюдении элементарных гигиенических норм и правил, выведение подростка в режим саморазвития, самовоспитания
Сохранение и развитие здоровья обучающегося при его оптимальной трудоспособности и социальной активности, формирование системы умений и здоровьеформирующих технологий и стратегий
Межведомственная, межсекторная координация, формирование доминантной установки на восприятие позитивных сторон реальности и защиту от негативных влияний внешней среды
Консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей, конференции
(с позиций трех уровней отношения обучающегося к своему здоровью)
Позитивное отношение обучающегося к себе, самоуважение
Формирование дифференцированных обобщенных знаний о себе в процессе деятельности и общения с окружающими
Включенность в культурно-оздоровительную деятельность
Как показано выше, проблемы детского здоровья нуждаются в новых подходах, в вопросах оздоровления детей рука об руку должны идти медики, педагоги, психологи, валеологи, социальные педагоги и другие специалисты, наряду с профилактикой требует совершенствования система первичной диагностики состояния здоровья и разработка специальных методов ее осуществления. Мы еще раз подчеркиваем мысль, что здоровье подрастающего человека — это проблема не только социальная, но и нравственная и ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей. Приобщение школьников к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего, процесс его социализации и воспитания, осознания нового, более высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для создания основ душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с социальными факторами.
Очень важным является готовность педагогических работников к здоровьеформирующей деятельности в образовательном учреждении. Умение педагога подойти к учащемуся, найти пути к продуктивному взаимодействию с ним, разъяснить ему, что позитивная установка на ведение здорового и безопасного образа жизни, сегодня является одной из важнейших задач к укреплению личного здоровья. Для этого Педагог должен уметь:
1) донести до обучающегося суть ценности здорового образа жизни;
2) сформировать у обучающегося мотивы сохранения и укрепления своего здоровья;
3) создать такие условия обучения и воспитания, при которых каждый обучающийся может стать субъектом своей здоровьеформирующей деятельности;
Образовательное учреждение сегодня обязано стать, важнейшим звеном такой социализации подрастающего поколения, взяв за ведущие принципы реализацию здоровьеформирующего учебно-воспитательного процесса и формирование здорового образа жизни, ориентированные на деятельность, направленную, в первую очередь, на сохранение и улучшение здоровья.
Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности.
1. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе: учебное пособие для вузов: рек. УМО вузов РФ/ Н. П. Абаскалова, Л. А. Акимова., С. В. Петров; Новосиб. гос. пед. ун-т., М.пед. гос. ун-т-Новосибирск; Москва: Арта,2011.-304с. — (Безопасность жизнедеятельность). — Библиогр: с. 264–268.-Словарь: с.269–287.
3. Здоровый образ жизни — залог будущего здоровья (17 часов)/ К. Н. Казарян//Сборник программ курсов по выбору для уч-ся 9-х кл, участвующих в эксперименте, подготовленных ККИДППО. — Краснодар,2004.
4. Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания: программа элективного курса для уч-ся 10–11 кл. физкультурно-педагогического профиля/ И. К. Латыпов//Билогия.-2006.-№ 16.-с.34
Основные термины (генерируются автоматически): здоровый образ жизни, здоровье, позитивная установка, образовательный процесс, собственное здоровье, укрепление здоровья, учащийся, духовная жизнь, душевный комфорт, образовательное учреждение.
В сельской школе формирование навыков ведения здорового образа жизни во внеклассное время особенно заметно в результате специальной педагогической практическо-опытной работы путем применения специально направленных инновационных технологий и методов их осуществления.
Структура педагогических технологий состоит из содержательного и процессуального компонента. Содержательный компонент образуют такие средства, как концептуальные - средства достижения цели, система знаний об эффективности учебно-воспитательного процесса, диагностические - профессионально-педагогический облик педагога, отдельные особенности личности и уровень подготовки учащихся, дидактические - содержание обучение; методы и методические приемы; формы организации; дидактические средства. Процессуальный компонент, являясь внедренным в практику заранее запланированного учебно-воспитательного процесса, нацелен на организацию деятельности учащихся и управление учебно-воспитательным процессом [1].
Так как педагогическое влияние обеспечивает педагогическая технология, его содержание состоит из средств педагогического воздействия: нахождение педагогического языка, педагогическая оценка, педагогический талант, информационно-языковое и демонстрационное влияние. Конкретные функции и определенные в соответствии с выполняемыми операциями ключи, которыми управляют данные элементы, составляют значение педагогических технологий, обеспечивая знаниями, имеющими необходимый и достаточный профессиональный смысл для воздействия на субъект воспитательного процесса педагога - воспитанника. Однако содержание педагогической технологии этим не ограничивается: дополнительные элементы - психологический климат, групповая деятельность, педагогическая реакция на поступки, организация среды и т.д. обладая общей либо частной характеристикой, являются частью действий, обеспечивающих сохранение самостоятельности каждого преподавателя и разнообразящих формы влияния.
Занимаясь исследованиями в данной области, мы поставили задачу определить пути и возможности использования инновационных педагогических технологий в процессе развития навыков здорового образа жизни учащихся.
В зависимости от характера использования педагогические технологии делятся на традиционные и инновационные. Остановимся более подробно на их различиях.
Анализ различных определений приводит к выводу, что инновация есть содержательное изменение, а главная функция инновационного изменения - это и есть функция изменения.
Инновация появляется в тот момент, когда воспитательные задачи не могут быть решены традиционными формами, что порождает необходимость использования новых технологий в соответствии с новыми целями и задачами.
Несмотря на то, что традиционные и инновационные педагогические технологии имеют различия, это не значит, что их единство следует рассматривать по отдельности. У них есть присущие им отдельные особенности, однако объективно у них есть общие характеристики, связывающие их между собой. Для того, чтобы преподаватель результативно осуществлял цели и задачи обучения и воспитания, ему необходимо принять за основу использования особенности каждой педагогической технологии и в достаточной мере понять значение и суть их связи между собой.
Традиционные технологии прошли опытные испытания временем, поэтому доказали свою жизнеспособность и эффективность, и отбрасывать их было бы большой ошибкой, а инновационные технологии возникли в следствие требований времени и отвечая современным запросам, тоже доказали свою необходимость в учебно-воспитательном процессе.
Как необходимое условие осуществления инновационых технологий, ученые К. Кабдыкайырулы, В.М. Монахов и т.д. считают важным привлечь внимание к обязательному исполнению следующих методических принципов:
- Принцип доверия к профессиональным педагогическим способностям преподавателя.
- Принцип использования гармонии взаимодействия традиционных источников обучения с устранением регрессивных и ограничивающих факторов в школе.
- Принцип соответствия правильности и истинности педагогических сведений в формировании и использовании технологии организации и обучения.
- Принцип единства гармоничного развития взаимоотношений преподавателей и учащихся школы в учебно-воспитательном процессе.
- Принцип единства содержательной, системной и мотивационной сторон в проектировании новой технологии [2, 3].
На основании всего вышесказанного, мы считаем нужным представить классификацию предлагаемым инновационным педагогическим технологиям и дать каждой из них содержательную характеристику. Основными критериями в создании классификации послужили возможности их использования в воспитательном процессе.
Содержание классификации образуют название, основная суть и педагогические возможности технологии (таблица). Используя технологию каждый преподаватель имеет возможность соотнести технологию с содержанием воспитательной работы.
Теперь дадим содержательную характеристику педагогической технологии, указанной в классификации.
Профессионально направленные технологии дают возможность организовать воспитательный процесс с учетом личных ориентиров учащихся. Основа создания такой технологии создается за счет проектирования руководяще-направляющей деятельности преподавателя и эффективной работы учащегося. Как основной источник проектирования профессиональной направленной технологии берется учебная и профессиональная квалификация с учетом цели и содержания учебно-воспитательной работы. Вместе с этим не следует забывать и о положительных сторонах личности и ее творческих возможностях.
Важными характеристиками профессионально направленной технологии являются: результативность, достижение высоких результатов каждым из учащихся; экономичность, максимально эффективное использование материалов с наименьшими усилиями педагога и учащегося за единицу времени; осуществление психогигиенического учебно-воспитательного процесса в атмосфере дружбы, взаимного сотрудничества и положительного эмоционального микроклимата, в такой обстановке не будет перерасхода энергии и усталости.
Эта технология широко использует принципы личностно-ориентированных и других научных направлений: равноправное учебно-партнерское сотрудничество, направленное на решение коммуникативно-познавательных задач, учет психологических особенностей деятельности учащихся, формирование их личности; обеспечение развития каждого учащегося как личности; разнообразие средств и методов обучение; связь учебного предмета с чувствами, эмоциями, опытом и реальной жизнью; заинтересованность в уроке не только учащихся, но и преподавателя, удовлетворенность обеих сторон [4].
Классификация инновационных технологий, представленных для формирования навыков здорового образа жизни учащихся
Педагогические инновационные технологии
1. Профессионально направленные технологии
Система взаимодействия педагога и учащегося, направленная на развитие интереса, способностей и талантов учеников с их учетом в педагогическом процессе
2. Проблемное обучение
Дидактические системы, направленные на решение учебно-воспитательных проблем и ситуаций с использованием эвристического метода обучения
Система, нацеленная на обеспечение логическоой системности постановки и решения задач на основе учета последовательной и поэтапной организации учебного процесса, гармонизации и отбора содержания, формы, методов и средств учебно-воспитательной работы для каждого этапа, периодической диагностики полученных результатов.
4. Игровая учебно-воспитательная технология
Воспитательные меры, нацеленные на использование различных игр, направленных на решение учебно-воспитательных задач
Система деятельности, направленной на решение определенных задач
6. Компьютерная технология
Информационная система, связанная с оганизацией здорового образа жизни и нацеленная на получение, обработку, доставку, сохранение и использование информации посредством компьютеров и компьютерных сетей
Учебно-воспитательная технология, осуществляемая посредством использования реальных воспитательных ситуаций
Структурно-логические технологии, проектируя целостную систему учебно-воспитательного процесса, нацелены на создание педагогического процесса для достижения поставленной цели, создание и отбор системы анализа и определения для преподавателя полученных и запроектированных результатов, создание системы работ по предотвращению и исправлению возможных ошибок и затруднений, встречающихся в работе с учащимися [5, 6].
Информационные технологии представляют собой методы и средства получения, обработки, доставки, передачи, сохранения и использования сведений и данных [10]. Цель использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе - обеспечение воспитанников незамедлительным и обоснованным обучением и воспитанием, достижение запланированного качества воспитания.
Проблемное обучение, в соответствии со своим содержанием и структурой, является педагогической технологией обучения путем классификации творческих процессов педагога и учащихся [11, 12]. Ее отличие от других видов технологий заключается во-первых, в том, что вся структура учебной деятельности действует функционально, во-вторых, преимущество отдается самостоятельному реугилурованию деятельности, то есть этапы создания модели деятельности в проблемном обучении и методы решения субъекта осуществляются самостоятельно.
В настоящий момент проблемное обучение является одной из основных технологий, осуществляющих гуманизационное направление педагогической науки и практики. Ее основу образует идея создания инновационной среды, оказывающей особое влияние на профессиональное формирование преподавателя [13, 14, 15].
Объективно, использование технологии проблемного обучения усиливает самостоятельную инновационную деятельность как преподавателя, так и ученика.
1 этап. Воспитатель, глядя на текст, описывающий ситуацию, должен понять смысл проблемы, определить подход в оценке данной ситуации, продумать ответы на вопросы и выявить реальные пути решения проблемы.
3 этап. Общегрупповое обсуждение происходит по руководством учителя либо воспитателя. По правилам, каждая группа высказывает свои идеи по ситуации в рамках представленной проблемы. Учитель, руководя процессом анализа ситуации, привлекает к обсуждению как можно больше учащихся, стараясь обсудить как можно больше мнений и идей и пытаясь разбудить творческое их начало. Особенность обсуждения - преподаватель не дает качественной оценки ответам, каждая идея принимается как есть.
Виды инновационных технологий, представленные выше, особенно эффективны в воспитательном процессе современных сельских школ, так как они дают возможность достичь эффективных результатов путем объединения традиционных и инновационных воспитательных мер. Вместе с этим эти педагогические технологии обладают гуманистическим характером с точки зрения философской, психологической педагогики и в формировании здорового образа жизни учащихся, их свободы и нравственности.
Еще один важный аспект здорового образа жизни - интеллектуальный аспект. Он представляет учащимся социальный опыт, накопленный предыдущими поколениями, описывая историю исследований здорового образа жизни. Эта задача реализуется педагогами путем ознакомления и представления учащимся человеческого организма, механизмов его развития и положительных либо отрицательных факторов, влияющих на этот процесс: физическая активность, закаливание, курение, алкоголь, наркотики, то есть привлекая учащихся к здоровому образу жизни путем организации общественного творчества, направленного на исследование влияния правильного питания и определения негативных последствий использования отрицательных факторов.
Формирование аспекта здорового образа жизни личности предлагает различное приобщение к самопознанию учащегося или воспитанника, его личного интереса, способностей и возможностей. В решении поставленных задач кроме обучения учащихся необходимо приобщать к играм, общению, труду и различным видам творчества. Эта задача решается путем организации в школе различных кружков, студий, лабораторий, что дает возможность самостоятельного творческого развития личности.
Социальный аспект здорового образа жизни предлагает учащимся развитие их человеческих ценностей. Насколько дифференцированным бы не была микросреда учащегося, он вступает в те или иные отношения (семейные, общение с педагогом, друзьями, обществом и воспитателями и т.д.) это не только развивает личное мировосприятие, это делает его тем кто он есть, развивая его личность. Таким образом, мы дали обзор возможностям формирования здорового образа жизни учащихся посредством новых педагогических технологий.
Читайте также: