Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Обновлено: 02.07.2024
С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно.
Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени.
Восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений и событий.
Точность оценки временных интервалов определена динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время (И. П. Павлов).
Особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие нормально развивающимися детьми. У детей с нарушением интеллектуального развития замедленная, ограниченная восприимчивость, инактивность и недифференцированность ощущений и восприятий еще больше затрудняет формирование временных представлений.
Дефектное развитие ощущений и восприятий у умственно отсталых детей оказываются ядерными симптомами умственной отсталости, которые затрудняют формирование представлений о времени, тормозят развитие психических процессов, в частности, мышления ( С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф).
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью. В специальной литературе этот вопрос освещен в малой степени.
Важность данной проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников с выраженной интеллектуальной недостаточностью и отсутствие методической разработанности определяет актуальность исследования.
Цель исследования состояла в разработке системы формирования временных представлений, а именно: представлений о временах года у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта. Поставленная цель реализуется решением следующих исследовательских задач:
· Изучить проблему обучения детей элементарным математическим представлениям в психолого-педагогической и методической литературе
· Выявить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта
· Разработать и апробировать систему формирования представлений о временах года у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта.
Гипотеза исследования состояла в предположении: в процессе специально организованного обучения, возможно сформировать у детей с выраженными нарушениями интеллекта временные представления (представления о временах года) и ориентировки, необходимые для последующего обучения и социальной адаптации.
Объект исследования: процесс овладения детьми младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта временными представлениями, а именно: представлениями о временах года.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о временах года у младших школьников с выраженными нарушениями интеллекта.
Научная новизна состоит в том, что выявлены особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта и разработана система формирования у детей младшего школьного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью представления о временах года.
ГЛАВА 1. Проблема развития представлений о времени у детей с интеллектуальной недостаточностью в психолого - педагогической литературе
1.Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков младшими умственно отсталыми школьниками.
Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Поэтому, прежде чем приступать непосредственно к самой теме, необходимо выяснить, какие именно особенности усвоения математических знаний, умений и навыков имеются у детей с выраженными нарушениями интеллекта.
У умственно отсталых детей с диагнозом - "имбецильность" нарушение интеллекта тяжелее, чем при диагнозе "дебильность".
Детям с выраженными нарушениями интеллекта свойственна полная неспособность к отвлечению от конкретной ситуации. Их суждения бедны и большая их часть без переработки заимствованы у окружающих. Логические процессы на очень низком уровне. Возможно обучение таких детей порядковому счету, механическое заучивание таблицы умножения, отвлеченный счет недоступен. Словарный запас мал, ограничен названиями отдельных предметов. Речь маловыразительна, фразы короткие, аграмматичные. У детей с выраженными нарушениями интеллекта часто встречается косноязычие.
Дети с тяжелой умственной ограниченностью:
- не могут долго продолжать одну и ту же деятельность;
- не могут усвоить социальные нормы поведения;
Бесплатно скачать Реферат: Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта
В статье даны рекомендации и коррекционно-развивающие упражнения направленные на формирование временных представлений на коррекционных занятиях с детьми ОВЗ.
С проблемой времени человек сталкивается постоянно. Человек живет во времени. Именно в определенном времени с человеком происходят те или иные события. Современная жизнь характеризуется острой нехваткой времени, быстрым ритмом жизни. Чтобы быть успешным, человеку необходимо хорошо ориентироваться во времени, распределять время, чувствовать время, анализировать, насколько рационально, оно было использовано, ценить его.
Время становится для ребенка регулятором его деятельности. Он сам должен ориентироваться в отрезках времени различной протяженности, соотносить свою деятельность с определенным временем, обладать чувством времени. Если у школьника не сформированы вышеуказанные умения, он будет испытывать затруднения при обучении в школе: не сможет укладываться во время, отведенное для выполнения определенного задания, будет нерационально распределять свое время между учебной деятельностью и игрой.
Младшие школьники с нарушением интеллекта плохо ориентируются в окружающей обстановке. Формирование временных представлений у них проходит с еще большими трудностями и гораздо медленнее, чем у нормально развивающихся детей. Дети с нарушениями интеллекта имеют очень нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью.
Начиная работу в начале учебного года учителем - дефектологом проводится обследование развития представлений о времени у младших школьников с нарушением интеллекта. Обследуя умение ориентироваться во времени, выделяются следующие моменты:
1. Знают ли дети времена года (показывают ли эти времена года по картинкам, называют или только показывают, умеют ли словесно описать признаки времен года, знают ли последовательность времен года). Называют ли месяцы, относящиеся к данному времени года.
2. Умеют ли определять и называть части суток, знают ли их последовательность (по картинкам двух видов – с изображением действий в разные части суток и природными явлениями (положение Солнца и Луны в разное время суток), отмечается, на каких картинках лучше определяют части суток и какую часть суток лучше знают).
3. Как называют дни недели, знают ли их последовательность.
Обследование позволяет выявить уровень развития временных представлений, дает возможность более точно определить основные направления фронтальной или индивидуальной работы по данной теме. Повторное обследование на конец учебного года позволит увидеть динамику результатов работы учителя-дефектолога.
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ……………………………..………………………….. I.1. ПОНИМАНИЕ ВРЕМЕНИ В ФИЛОСОФСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ……….. I.2. ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ……………………………..…………… c. 5 с. 5 с. 11
ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА……………………………………… II.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ………………………………………………………… II.2. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА……………………………………….. c. 17 c. 17 c. 21
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ…………………………………….. с. 29
Человек — единственное существо на Земле, обладающее чувством времени. Мы его тратим, но не знаем, где зарабатывать. Мы его теряем, но никто потом не находит. Мы его проводим, выстраиваем, опережаем, убиваем, не замечаем. А оно нас лечит и учит, меняет и заставляет задумываться.
Время — это годы, месяцы, недели, дни, часы, минуты, секунды.
Время — это материал, из которого соткана жизнь.
Жизнь состоит из времени (годов, месяцев, недель, дней, часов, минут и секунд).
Каждое мгновение — часть нашей жизни.
Убивая время, человек убивает свою жизнь. Ведь каждая минута уходит безвозвратно в прошлое. (Александр Одиноченко)
Время является определенной мерой скорости, продуктивности и т. д.; вместе с тем происходят растраты, т. е. уничтожение времени, виной которых незаметно являемся мы сами. Итак, время — это темпы, скорость, сроки и ритмы, периоды, этапы и определенные структуры самых различных процессов и явлений. Объединяя все эти временные структуры и явления, можно сказать: время необходимо включает в себя энергетический аспект, время — это энергия нашей жизни. Время имеет собственную структуру, которая различна в разных системах: в жизни человека структура времени — настоящее, прошлое и будущее; здесь время необратимо, а жизнь конечна. В познании время может быть последовательным: постепенно происходит развертывание некой идеи, но она же может быть представлена одновременно — в одном времени и пространстве. В области познания время обратимо. [1]
Использование схем и моделей в процессе формирования временных .
. свойствах .2 Временное представление у дошкольников .3 Психолого-педагогические особенности дошкольников . Методические аспекты формирования временных представлений у старших дошкольников .1 Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста . величиной. Время является положительной скалярной величиной [27]. В обыденной жизни время - это то, что отделяет одно событие от .
Детям в младшем школьном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (верно обозначая в речи), ощущать его длительность (чтоб регулировать и планировать деятельность во времени), поменять темп и ритм собственных действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает базу для развития таковых свойств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, нужных ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Особенно актуальна проблема освоения времени детьми с интеллектуальной недостаточностью, так как развитие временных представлений у этой категории детей происходит на фоне органической, функциональной или социальной недостаточности (Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, С.Д. Забрамная, Е.А. Стребелева и др.).
Объектом данной работы являются теоретические основы формирования временных представлений у младших школьников с недоразвитием интеллекта; предметом же являются особенности формирования представлений о времени у младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Целью данной работы является: исследование особенностей формирования временных представлений у младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Задачами, которые должны помочь в достижении цели, являются:
1. Изучить теоретические основы формирования временных представлений у младших школьников с нормальным развитием в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить теоретические основы формирования временных представлений у младших школьников с недоразвитием интеллекта в психолого-педагогической литературе.
3. Выделить особенности формирования временных представлений у младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Методологическую основу данного исследования составили положения современных ученых о времени в философском и научном контексте (Аристотель, Декарт), законы развития детей с нормой интеллекта и с интеллектуальной недостаточностью (Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн и др.), исследования ученых о закономерностях формирования временных представлений (Финкельштейн И.Н. и др.)
ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ.
I.1. ПОНИМАНИЕ ВРЕМЕНИ В ФИЛОСОФСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Формирование у младших школьников умения сравнивать
. Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе//Начальная школа. - № 12, 1997. 31. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей . выявления взаимосвязи умения сравнивать и успеваемости младших школьников. 5. Провести эмпирическое исследование проблемы формирования умения сравнивать у младших школьников и влияние этого умения на .
Представление о времени развивается постепенно как у отдельного человека, так и у человечества в целом, и временные категории определяются той культурой (или той цивилизацией), парадигмы которой довлеют в индивидуальном и коллективном сознании.
Идея времени, по мнению некоторых исследователей, психологически родилась из двух совершенно разных источников — повторяемости и неповторяемости событий, т.е. ритмического повторения чего-то (ударов пульса, суточной смены дня и ночи, сезонов года) и неповторимого однократного течения чего-то, например рождения, роста, старения и умирания живых существ.
Представления о времени не являются врожденными — они развиваются постепенно в процессе формирования личности, и временные (как и пространственные) понятия человека определяются той культурой (цивилизацией), к которой он принадлежит.
Представления о том или ином явлении в науке определяют понятия, методологию, методы исследования. Проблема включения времени как категории в научную психологию возникла давно.
В изучении времени в современной психологии выделяются несколько направлений: сенсорный (восприятие времени); событийный (психологическое время личности — как смена событий); описательный (представления о времени как образы в искусстве, живописи, поэзии) и др.
В науке XX столетия вошло представление об отличии физического времени, имеющего строгие, объективные, научно выверенные показатели и величины измерения, от времени субъекта, переживаемого, осознаваемого и конструируемого самой его активностью. Реальность и объективность физического, математического времени нетождественна реальности времени социального бытия человека, эти реальности и научные понятия о них не совпадают, хотя и связаны. Человеческая жизнь протекает в объективном физическом времени, но для человека имеют значения не константы времени, а то, какова качественная форма активного бытия во времени, каково осуществление жизни. [2]
Вербальные и невербальные средства общения. Личность — понятие, .
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1. Аскин, Я.К. Проблема времени. Её физическое истолкование [Текст]: Я.К.Аскин. — М.: Источник, 1986.
2. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст]: А. Г. Асмолов. — М.: Воронеж, 1996.
3. Зинченко, В.П. Время — действующее лицо [Текст] / В.П. Зинченко// Вопросы психологии. — 2001. — № 6. — С. 37-54.
4. Стрелков, Ю.К. Временная связность образа мира [Текст] / Ю.К. Стрелков// Ученые записки кафедры психологии Северного между народного университета. — 2001. — № 1. — С. 127-157.
5. Аристотель, Сочинения. Том 3 [Текст]: Аристотель. — М., 1981
6. Декарт, Р. Избранные произведения. [Текст]: Р.Декарт. — М., 1950
7. Хейдегер, М.К. Время и бытие [Текст]: М.К.Хейдегер. — М.: Республика, 1993
8. Дубровский, В.Н. Самоорганизация пространства-времени в процессе эволюции Вселенной [Текст]: Ю.Б. Молчанов, В.Н. Дубровский. — М.: Академия Тринитаризма, 2004
9. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст]: З.И. Калмыкова. — М.: Ленинград, 1981
10. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: В.В.Давыдов. — М.: ВНИИСЗ, 1979
11. Хасанов, И.А. Измерение времени как философская проблема [Текст]: И.А.Хасанов — М.: Просвещение, 1999
12. Мостепаненко, А.М. Четырехмерность пространства и времени [Текст]: А.М.Мостепаненко. М.В. Мостепаненко — М.: Наука, 1966
13. Перова, М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст]: М.Н. Перова. — М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2001
14. Финкельштейн, И.Н. Представления и понятия о времени у детей-олигофренов [Текст]: И.Н. Финкельштейн. — М.: Просвещение, 1998
15. Дульнев, Г.М. Воспитательная работа во вспомогательной школе [Текст]: под ред. Г.М.Дульнев, Н.Ф.Кузьмина-Сыромятникова, М.И.Кузьмицкая. — М.: Просвещение, 1981
16. Процко, Т. А. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками грамматической категорией времени [Текст]: Т.А. Процко, И.И. Юрковец, Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития: Сб. науч. тр. МГПИ им. А. М. Горького. — Мн., 1985
1.Психология как наука, ее основные задачи и методы. Место психологии .
. биология, физика, химия. 2. Объект и предмет психологии. История развития представлений о предмете психологии. Объект психологии – это субъект, обладающий психикой (чеовек/группа людей или животное/группа животных), . отношения, любовь, и т.д. Гуманистическая психология доказывает, что человек будучи объектом исследования, должен изучаться как активный субъект. Основные принципы: 1) люди по .
17. Эк, В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы [Текст]: В.В. Эк — М.: Просвещение, 1990.
18. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст]: С.Я. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1986.
19. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]: Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1956.
Примеры похожих учебных работ
Формирование словообразовательных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи
. формирования словообразовательных навыков у младших школьников с общим недоразвитием . (9 человек), составили дети, у . формирования операций сравнения, обобщения и абстракции. Эти данные согласуются с представлениями . ребёнку или схему текста .
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .
. развития коммуникативных навыков, который характеризует возможности человека в плане общения. Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных навыков младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня. Предмет исследования .
Особенности восприятия у младших школьников с ОНР
. детей с ОНР младшего школьного возраста. 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование . изображений наблюдаются у детей с нарушением интеллекта (О.П.Гаврилушкина, 1990; .
Нарушение чтения и письма у младших школьников с не резко выраженным общим недоразвитием .
. младшими школьниками с нерезко выраженным общим недоразвитием речи". Формирование . удовлетворяют сегодняшнее представление о нарушении . младших школьников с общим недоразвитием речи 1.1 Классификация дисграфии и дислексии. Характеристика детей младшего .
Особенности использования аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся .
. 1) изучение теоретических основ обучения письму младших школьников школы для детей с ТНР;2) изучение особенностей использования . – отсутствие или недоразвитие речи у детей при и нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Заикание – нарушение .
Логопедическая работа по выявлению и предупреждению дисграфии у младших школьников с ОНР
. детей младшего школьного возраста с ОНР. Предмет исследования: коррекционно-развивающая работа по выявлению и предупреждению дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием . школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений .
Аннотация:
В данной выпускной квалификационной работе рассматриваются особенности временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью. Анализ научных трудов, проведение и обработка результатов констатирующего эксперимента отмечают недостаточный уровень сформированности временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью. У них имеются трудности с определением последовательности и описанием типичной деятельности каждого времени суток, нарушены знания о днях недели и их последовательности, имеются сложности при перечислении названий месяцев по порядку и при определении принадлежности месяца к определенному времени года, трудности при перечислении признаков каждого времени года, имеют трудности в понимании сюжетных картин и описании их. В выпускной квалификационной работе приведены теоретическое обоснование и содержание методики коррекционно — развивающей работы по развитию временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью.
Читайте также: