Формирование универсальных учебных действий в начальной школе курсовая работа

Обновлено: 02.07.2024

1. Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся в образовательном пространстве школы…………………………………………………………………5

1.1 УУД: понятие, характеристика…………………………………………………5

1.2 Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся в учебной деятельности…………………………………………………7

1.3 Способы формирования УУД………………………………………………. 16

2. Глава 2. Экспериментальная часть исследования……………………………..21

2.1 Характеристика базы и методов исследования………………………………21

2.2 Анализ опыта работы МБОУ "СШ № 64"……………………………………23

2.3 Анализ опыта работы учителей по формированию УУД…………………. 25

Список использованной литературы…………………………………………48

Одним из главных результатов школьного образования на современном этапе должно стать формирование у ребёнка целостной картины мира, отношения подростка к себе, к другим людям. И формирование такого отношения возможно только в том случае, если есть интеграция того, что человек изучает, чем он занимается. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.

A значит, принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, и, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Предметом проводимого исследования является процесс формирования и диагностики универсальных учебных действий.

Целью данной курсовой работы является изучение особенностей формирования универсальных учебных действий и их влияние на созревание личности учащихся, развития их способностей к самообразованию.

Объект исследования: универсальные учебные действия как результат учебной деятельности школьников.

Задачи, которые решает исследование, следующие:

рассмотрение универсальных учебных действий в рамках педагогической психологии;
исследование путей формирования универсальных учебных действий;

Работа содержит две части: глава 1 – теоретическая, глава 2 – экспериментальная.

В заключение формулируются выводы, вытекающие из проведенной работы, приводится список литературы, использованной в данной работе.

Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся в образовательном пространстве школы.

1.1 УУД: понятие, характеристика

1) учебные мотивы,

3) учебную задачу,

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:
• носят надпредметный, метапредметный характер;
• реализуют целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех уровней образовательного
процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.

Функции универсальных учебных действий включают:
· обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
· создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию,
необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и
высокой профессиональной мобильностью;
· обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

1.2 Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся в учебной деятельности.

Универсальные учебные действия - это инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов учебных действий. Качество усвоения знаний, сформированность умений и навыков определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Как известно, в Федеральном государственном образовательном стандарте образования выделены основные виды универсальных учебных действий обучающихся:

личностные (самоопределение, смыслоообразование и действие нравственно-этического оценивания) обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение сопоставлять поступки и события с принятыми нравственными убеждениями, знание моральных норм и умение выделить этический аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование) обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности;
познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с информацией;
коммуникативные (общение и взаимодействие) обеспечивают социальную компетентность и учет взглядов других людей, умение выслушивать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, плодотворно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Рассмотрим названные блоки универсальных учебных действий в соответствии с описанием их строения, содержания и основных функций.

1. В личностные универсальные учебные действия входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение сопоставлять поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности школьников выделяют три вида личностных действий:

действие смыслообразования, обеспечивающее установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, т.е. между итогом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
действие самоопределения, включая личностное самоопределение;
действие нравственно-этической ориентации, в том числе и оценивания изучаемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный моральный выбор.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности, структурируются из следующего:

действий планирования – план выполнения, составление плана и последовательности действий;
действий прогнозирования – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
действий контроля – сверка способа действия и его результата с заданным образцом с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекционных действий – внесение необходимых дополнений и правок в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценочных действий – выделение и уяснение учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и степени овладения (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и к неудаче);
волевой саморегуляции – способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в обстановке мотивационного конфликта и к преодолению препятствий [4].

3. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

По трудам таких психологов, как Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, Г.В. Бурменская, А.Л. Венгер и др. выделяют сущностные характеристики учебной деятельности, по которым ее можно отличить ее от других видов деятельности. Учебная деятельность:

направлена на усвоение учебного материала и решение учебных задач;
помогает освоить общие способы действий и научные понятия;
осуществляет становление общих способов действий, что позволяет опережать решение поставленных задач;
учебная деятельность содействует изменениям в самом субъекте, его психических свойств и поведения в зависимости от последствий собственных действий [5].

Эта система условий содержит три подсистемы:

условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
условия, обеспечивающие формирование желаемых свойств способа действия;
условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действий из внешней предметной формы в умственный план [8].

Главное назначение первой подсистемы условий состоит в том, чтобы раскрыть перед учеником объективную структуру материала и действия; выделить в материале ориентиры, а в действии – последовательность его отдельных звеньев − систему объективных условий, позволяющих ученику с первого раза и каждый следующий раз правильно выполнять все задания.

Вторая подсистема – это описание условий, обеспечивающих приобретение действием желаемых свойств, форму выполнения действия (материальная/материализованная, речевая, умственная), полноту или сокращенность действия; меру дифференцировки, критерий отделения существенных свойств от несущественных, временные и силовые характеристики, а также разумность, сознательность, обобщенность, критичность и освоенность действия.

Третья подсистема условий обеспечивает перенос действия в идеальный (умственный) план в ходе поэтапных преобразований, происходящих в процессе становления действия. Учеными П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной [7; 9] выделены шесть этапов интериоризации действия.

Мотивационный этап. Усвоение действия начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение может в последующем измениться, но роль первоначальной мотивации для усвоения очень велика.

Ориентировочный этап. Происходит становление схемы ориентировочной основы действия, т.е. системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

Материальный, или материализованный этап. Формирование действия происходит в материальной (посредством предметов), или материализованной (посредством моделей предметов) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.

Внешнеречевой (громкоречевой) этап. Происходит преобразование действия − вместо опоры на внешне представленные средства, ученик переходит к описанию значений этих средств и действий во внешней (громкой) речи (вслух). Необходимость материального (материализованного) представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.

Заключительный (умственный) этап. Действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственно умственного действия, во внутреннем плане, без фиксации отдельных шагов, как единое целое. Постепенно оно все больше и больше свертывается и перестает осознаваться, тем самым автоматизируется, становится навыком [7; 9].

4. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества − умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

В наиболее широком значении коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некоторой общности – установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.

Развитие личности в системе образования обеспечивается благодаря формированию универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса и от качества овладения которыми во многом зависят учебные успехи в последующих классах. Однако без целенаправленной подготовки и специально организованной деятельности формирование универсальных учебных действий обучающихся не происходит. При этом важно учесть характеристику общеучебных универсальных действий, специфику их формирования и сущность учебной деятельности.

Для большей наглядности сущности комплекса универсальных учебных действий представим его содержание в виде схемы:

1.3 Способы формирования УУД

Основа - системно-деятельностный подход:

знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности;
задания должны быть непосредственно связанны с проблемами реальной жизни;
взаимодействие обучающегося с учителем и одноклассниками принимает характер сотрудничества;
ученики активно участвуют в выборе методов обучения.

Использование возможностей современной информационной образовательной среды:

оперативная консультационная помощь;
организация совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей;
получение необходимой информации из разнообразных источников;
формирование навыков культуры общения;
эффективный инструмент контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Использование приема учебных ситуаций:

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (видео, презентация);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг можно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Использование разных типов задач – под каждое требование:

а) Личностные УУД:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции (психологические тесты);

— на смыслообразование (где эти знания пригодятся вам в жизни?);

— на мотивацию (мотивы выбора профессии);

— на нравственно-этическое оценивание (Что герой делал неправильно?).

б) Коммуникативные УУД:

— на учёт позиции партнёра (решение двух судей в дебатах);

— на организацию и осуществление сотрудничества (работа в команде);

Читайте также: