Формирование социально бытовых навыков младших школьников с овз в условиях школы интерната
Обновлено: 25.06.2024
Социально-бытовая адаптация воспитанников является одним из основных направлений воспитательной работы школы - интерната. Это один из механизмов, позволяющих ребёнку активно включаться в различные структурные элементы среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.
Дети с множественными нарушениями психофизического развития наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие.
Всегда существовала и остается актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и труду.
Каждый из нас знает, что люди по жизни идут по ступеням: вверх или, к сожалению, иногда – вниз. И надо сделать все для того, что наши воспитанники шли по лестнице успеха, а не провала. Ведь только тот и счастлив, кто успешен. Чтобы человек чему-то научился в жизни, необходим определенный опыт. Поэтому перед нашими ребятами, для успешной интеграции в социум, нужно ставить такие жизненные ситуации, с которыми придётся столкнуться и принимать решение.
Школа-интернат для наших детей является основной моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности.
Деятельность наших воспитанников проявляется в учебе, в различных видах трудовой деятельности, в организации своего свободного времени, в поведении в школе, интернате, общественных местах, а также в умении применить социально-бытовые навыки и навыки самообслуживания.
2. Социально-бытовые навыки частично сформированы у Марины Б., Кати Х., Ангелины К., Аделины Б., Нигины К., Маши С., Наташи А., Оли С. Девочки выполняют действия самостоятельно, но нуждаются в напоминании и подсказке со стороны взрослых при выполнении отдельных операций.
3. Есть дети, у которых социально-бытовые навыки находятся в стадии формирования, реализация навыка происходит при незначительной помощи взрослого. Это у Саши Т., Веры М., Ксюши А., Альбины А., Вики Ш.
Социально-бытовая ориентировка органически входит в общую систему воспитательного процесса в нашей группе. На воспитательских занятиях даю детям определенную систему знаний, и начинаются формироваться социально-бытовые умения и навыки, в процессе которых воспитанники в повседневной практической жизни повторяют, закрепляют и расширяют знания, полученные в ходе воспитательного процесса.
Мною используются следующие формы обучения социально-бытовой ориентации : предметно-практические занятия, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы, дидактические игры, моделирование реальных ситуаций, произведения художественной литературы.
При формировании социально-бытовых навыков и умений особенно важна ежедневная практическая деятельность детей, которая организуется мною в следующих формах: поручениях, дежурствах, коллективной деятельности.
Более сохранные ребята дежурят микрогруппой (чаще в количестве двух человек). Моя задача – научить детей договариваться между собой о том, кто, что будет делать. Это приучает каждого ребенка отвечать за порученное дело не только тогда, когда он выполняет свою работу один, но и в том случае, когда он работает в коллективе. Важным моментом является отчет дежурных о выполненном дежурстве.
Для поддержания чистоты группы, мы вместе с детьми устанавливаем поочередное дежурство, тем самым даётся воспитанникам возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка, создание уюта.
Дежурные выполняют различные работы – подметание пола в группе, расстановка книг и игрушек, вытирание пыли с полок мебели, подоконников и т. д. На следующий день аналогичную работу выполняют другие дежурные. Таким образом, каждый ребенок периодически выполняет хозяйственные обязанности.
Во время показа трудового процесса я сопровождаю показ действий одновременным объяснением приемов их выполнения. Показ осуществляю несколько раз: первый раз – в обычном рабочем темпе, остальные показы – в замедленном темпе. Например, мы с ребятами учимся завязывать узелок на конце нити при подготовке ее к работе – я во время демонстрации этого приема объясняю о необходимости его выполнения, предложив детям попытку шитья при отсутствии узелка на нити.
В этом направлении ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания : как правильно пользоваться иголкой, ножницами; как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки; как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу, вешалку.
В работе с детьми я использую такой способ коллективной деятельности, как совместно-индивидуальный: каждый ребенок, хотя и работает одновременно с другими, не испытывает никакой зависимости от них. Например, наведение порядка в своих тумбочках, полках для одежды и т. п., что дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе – это особенно важно на этапе овладения навыком. В свою очередь я имею возможность учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка: один нуждается в дополнительном показе, другой – в физической помощи, третий – в подсказке, напоминании, наводящих вопросах, четвертый – в поддержке, чтобы действовал увереннее.
Таким образом, система воспитательной работы представляет собой целенаправленную организацию деятельности детей по усвоению ими необходимых в жизни социально-бытовых знаний и умений.
Организация условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста (из опыта работы) Изменение привычного течения жизни и отрыв от матери достаточно травматичны для ребенка, и от нас как от воспитателей во многом зависит,.
Роль сюжетно-ролевых игр в развитии навыков социально-бытовой ориентировки у дошкольников с нарушением зрения Роль сюжетно- ролевых игр в развитии навыков социально- бытовой ориентировки у дошкольников с нарушением зрения Социальное созревание ребенка,.
Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ в условиях ДОУ (из опыта работы) Один из ориентиров ФГОС дошкольного образования – создание условий для позитивной социализации и индивидуализации дошкольников. Проблема.
Социально-нравственное воспитание детей младшего возраста от 3 до 4 лет (из опыта работы) Социально-нравственное воспитание детей младшего возраста от 3 до 4 лет (из опыта работы) Составитель: Брагина Л. Н., воспитатель Март, 2019.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа- интернат ст. Спокойной. Учитель СБО Прудченко Людмила Ивановна.
Из опыта работы учителя
Через активную организацию
жизни в школе ученик придет
к умению войти в жизнь.
На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на развитие механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни. Социально- бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых детей существенно затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом- нарушением познавательной деятельности. В отличие от детей в норме, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ограниченными возможностями развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность умственно- отсталого ребенка формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания .
Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Это обусловлено тем, что наши дети:
не готовы взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми;
у них не хватает самостоятельности;
низкий уровень знаний об окружающей среде;
специфические потребности в общении;
не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из- за их эмоционально- поведенческих особенностей;
им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий , поступков;
неспособность учащихся применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;
несформированность мотивов и интересов к хозяйственно- бытовой деятельности;
неструктурированное восприятие социального мира;
Семьи у детей с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают неблагополучные и не могут дать ребенку необходимый запас знаний для самостоятельной жизни, а порой показывают только отрицательный пример , поэтому роль школы в организации системы социально- бытовой адаптации и ориентации умственно отсталых детей крайне велика.
Повышать социально- психоло-
гическую компетентность
\способность эффективно взаимодей-
ствовать с окружающими людьми \
учить применять полученные знания на практике;
осуществлять работу по конкретизации жизненных планов;
приучать к самообслуживанию и обслуживающему труду.
Расширять бытовой и социальный
\ приближать учебный процесс к реаль-
ным жизненным условиям \
моделировать жизненные и производственные ситуации;
включать учащихся в процесс активной практической деятельности;
создавать условия для эмоционального, ситуативно- делового общения со взрос.
Основные направления формирования
социальной компетентности учащихся в
условиях школы- интерната.
Формировать у школьников адекватное восприятие своей социальной роли и окружающих
\ найти себе достойное применение в жизни и бесконфликтно существов \
поднимать самооценку учащихся;
развивать уверенность в своих силах;
умение правильно ориентироваться в любой жизненной ситуации.
В современном мире ребенок с ОВЗ должен наравне со всеми жить, работать , взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны совершенно новые подходы в социально- бытовом воспитании и обучении таких детей. Целью социально- бытовой подготовки воспитанников коррекционной школы является не только формирование у каждого ребенка того или иного запаса знаний и навыков, но и развитие умения использовать эти знания для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Поэтому возникла необходимость говорить о компетентности умственно отсталого ребенка в социально- бытовых вопросах. Что подразумевает:
знания и умения бытового труда ( личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой , обувью и другими предметами обихода);
умение пользоваться услугами различных предприятий и учреждений
( торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи, транспорта);
экономико- бытовые умения;
умение организовывать свой досуг;
представления и знания о нормах культуры взаимоотношений с различными людьми, накопление соответствующего опыта;
эмоционально- положительное отношение к окружающим,
развитие высших нравственных чувств, волевых качеств, веры в свои силы и возможности;
Ряд ученых ( В.Ф.Мачихина, К.П.Павлова, Е.И.Разуван, Т.Н.Стариченко) убедительно доказывают важность организации воспитательной работы , которая в комплексе с учебной работой помогает достичь результатов в социально- бытовой адаптации . Особая роль при этом отводится курсу социально- бытовой ориентировки ( СБО ) в специальной \ коррекционной \ школе УШ вида.
Коррекционные занятия по социально- бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, труду, на формирование у них знаний, умений, способствующих социальной адаптации.
Материал для изучения подобран с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания , ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем.
Исходя из опыта своей работы сделала вывод, что одним научением , подражанием и повторением социально- бытовая адаптация , у детей с проблемами в развитии не сформируется. Время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать учащихся к реальной жизни. Новые пути формирования социально- бытовой адаптации детей в условиях школы- интерната видятся мне следующим образом.
В статье рассматривается проблема социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного и инклюзивного образования. Даются формы и способы для того, чтобы дети, перешагивая порог школы, были уверенными в завтрашнем дне и чувствовали, что их ждут.
Содержимое публикации
Формирование социальных навыков у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Основной контингент нашей школы составляют учащиеся с олигофренией в степени дебильности, имеющие, как правило, различные осложнения:
общее недоразвитие речи;
расстройство эмоционально - волевой сферы;
Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.
Такие дети в основном:
не готовы взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми;
у них не хватает самостоятельности;
низкий уровень знаний об окружающей среде;
специфические потребности в общении;
у них не хватает уверенности в своих силах;
наши дети не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию из-за их эмоционально - поведенческих особенностей;
им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных поступков;
не способны применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;
у них завышенная самооценка.
Социальная адаптация учащихся – основное направление воспитательной работы, один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.
Социальная адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию по отношению к нашим детям. В связи с этим особенно велика роль школы. Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на учащихся. Специальные коррекционные занятия по социально – бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
В школе определена система психолого-педагогического воздействия, направленная на формирование познания, опыта поведения, организацию и мотивацию деятельности воспитанников с нарушением интеллекта.
Использование данных методов помогает воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную, мотивационно - потребностную сферу учащихся. А также на поведение, общение и здоровье. Результатом может быть:
Повышение уровня сформированности познавательной деятельности
Наличие жизненной перспективы
Нормализация самооценки, рост самостоятельности
Формирование опыта общественного поведения
Повышение ответственности и дисциплинированности
Готовность к самообеспечению на основе труда
Развитие нравственных качеств
Продуктивность социальных контактов
В школе создана гуманная лечебно- педагогическая среда, сообразная природе ребенка, его психофизическим данным.
Образовательно-воспитательный процесс организован с учетом ряда приоритетов:
включение воспитанников в совместную продуктивную деятельность;
расширение круга общения за счет вхождения во внешнюю социокультурную среду;
нормализация самооценки и гармонизация внутреннего мира ребенка с проблемами в развитии;
Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса направлено на формирование жизненной компетентности у воспитанников школы.
Основные направления деятельности педколлектива:
Максимальное использование компенсаторных возможностей каждого ребенка.
Практическая направленность обучения с ориентацией на востребованность знаний в жизни.
Оказание индивидивидуальной помощи ребенку на основе комплексного наблюдения за его развитием, знания индивидуально-типологических и психических особенностей.
Адаптационная и коррекционная направленность обучения воспитания в соответствии с возможностями каждого ребенка.
Социальное становление детей создание деловой и социальной ориентации в образовательном процессе.
Разнообразная личностно-значимая деятельность.
Большое значение в воспитательной работе с учащимися имеют внеклассные мероприятия. Вся система внеклассных мероприятий направлена на воспитание у детей инициативы, самостоятельности, привычки правильного, дисциплинированного поведения в коллективе, в труде, в учёбе. При проведении мероприятия каждый педагог продумывает его сценарий, учитывая возможности наших учеников, подбираются конкурсы, загадки, интересные игры. Ведь играя, выполняя разнообразные задания, ученики осмысливают значимость правильной речи для понимания друг друга.
В организации воспитательной работы большое место уделяется работе кружков, где дети используют и закрепляют умение и навыки петь, играть и мастерить. Результатом такой деятельности является участие в мероприятиях не только внутри школы, но и на районном, областном и всероссийском уровнях.
Формирование социальных навыков ребенка начинается с момента поступления его в школу. Ведь зачастую приходится иметь дело с такими детьми, которые не имеют элементарных навыков самообслуживания. В этом направлении ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:
-как правильно пользоваться иголкой, ножницами;
-как правильно застегивать пуговицы, замки на одежде;
-выполнять обязанности дежурного по классу, столовой;
-навыки гигиены и т.д.
Огромное значение при социализации учащихся коррекционных школ имеет взаимодействие школы с социокультурной средой.
Центр занятости населения
Центр социальной защиты населения
Районное общество инвалидов
Центральная районная библиотека
Районный дом культуры
ПТУ №11 г.Мариинско-Посад ,ПТУ №23 г.Чебоксары
Историко-краеведческий музей г.Цивильск
Пожарная часть г.Цивильск ПЧ40
Центральная районная больница
Центр детско-юношеского творчества
Издательский дом г.Цивильск
Женский Тихвинский монастырь
Формирование жизненной компетентности у воспитанников школы- интерната проходит по нескольким направлениям.
1. Становление жизненной перспективы:
а) Конструирование микросреды на индивидуализацию личности воспитанника:
коррекция активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости;
рациональная организация детского коллектива и самокоррекция;
б) Психологические тренинги \моделирование различных жизненных ситуаций:
Как построить дом.
Под крышей дома твоего.
Достаток или нищета.
Мое будущее после школы.
Выработка мотивов действий, развитие самообладания.
Уход от размытости жизненной перспективы.
Раскрутка механизма компенсации и коррекции.
2. Умение учиться
а) Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса в школе:
определение коррекционной задачи урока , ее реализация на уроке и внеклассном занятии;
реализация принципов коррекционно-развивающего обучения.
в) Предметные недели.
Формирование общеучебных умений и навыков (ОУУН):
навыки смыслового чтения;
навыки самостоятельной работы;
навыки грамотной устной речи.
Формирование готовности к профессиональному образованию
3. Умение общаться.
а) Разнообразная личностно - значимая деятельность:
участие в школьных, городских, республиканских, всероссийских выставках детского творчества;
участие в городских мероприятиях наравне с учащимися общеобразовательных школ;
организация занятий детей в секциях, кружках, клубах вне стен школы - интерната;
КТД и общешкольные праздники.
в) Встречи с интересными людьми.
г) Организация встреч с городскими волонтерскими движениями.
4. Умение зарабатывать себе на жизнь
а) Формирование устойчивых навыков самообслуживания.
б) Занятия экономического практикума на уроках трудового обучения:
составление плана – проекта своего будущего приусадебного участка;
технология выращивания овощей;
ремонт школьной мебели;
плотничные работы в быту.
г) Производительный труд:
участие в озеленении закрепленного за классом участка;
участие в работе временных трудовых бригад;
выращивание овощей для школьной столовой
Формирование способности к индивидуальной трудовой деятельности.
Формирование навыков жизнеобеспечения на основе труда
Преодоление иждивенчества, формирование чувств хозяина.
5. Умение обустраивать себя в личном плане.
а) Занятия СБО \социально - бытовой ориентиров.\
практические работы и упражнения;
сюжетно - ролевые игры;
моделирование реальных жизненных ситуаций по разным направлениям.
б) Система внеклассных занятий и социокультурное сопровождение индивидуального развития каждого ребенка: обычаи и традиции Чувашского края, знакомство с народными праздниками.
г) Уроки нравственности.
е) Оздоровительный режим в школе.
ж) Развитие механизмов социальной интеграции каждого воспитанника.
Главным результатом такой системы деятельности является:
создание в школе развивающей среды, которая способствует социальному становлению детей на всех этапах обучения;
Более тесные и доверительные отношения с учащимися, усиление воспитательного влияния на ребенка.
Наличие у старшеклассников таких качеств и умений как самостоятельность, наличие реальной жизненной перспективы, готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивность социальных контактов.
Самое главное, чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для детей, вокруг них должна быть создана такая атмосфера, где им будет хорошо, комфортно, уютно, где их будут любить, ценить. Нужно приложить немало усилий, чтобы дети, перешагивая порог школы, чувствовали, что их ждут.
Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
Девяткова Т.А., Кочеткова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя./Под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и методические материалы. - Кн. 1,2/ под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
(из опыта работы)
Подготовила воспитатель I категории
Воспитатель I категории
Прохорова С.В.
Только та школа становится очагом духовной жизни,
где помимо интересных уроков имеются и успешно
применяются самые разнообразные формы развития
учащихся вне уроков.
Василий Александрович Сухомлинский
Сегодня на глазах меняется жизнь, жизненные приоритеты, ценности и поэтому вопросы воспитания и социализации личности обучающихся, имеющих недостатки интеллектуального развития, являются приоритетными в образовательной политике.
В настоящее время мои ребята – обучающие 4 класса. При работе поставила такую цель: создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие обучающимся овладеть навыками социализации через практико-ориентированную деятельность.
В практико-ориентированной деятельности не маловажную роль играет самообслуживающийся и бытовой труд, цель которого формирование и совершенствование привычек поддерживать чистоту и порядок в помещении и на участке, желание работать на общую пользу, проявлять инициативу. (слайд)
Ребята умеют хорошо застилать кровати, стирать мелкие личные вещи, чистить и гладить школьную форму, но не у всех детей сан.гигиенические навыки сформированы в полной мере, это зависит от тяжести заболеваний, степени развития мелкой и общей моторики, физической ослабленностью, повышенной опекой их со стороны родителей: стремлением заменить доступные ребенку действия по самообслуживанию собственными. Такие воспитанники как Ярослав и Никита еще не могут застегнуть самостоятельно куртки. Нужна постоянная помощь педагога.
1. Две девочки поссорились –помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
Именно в повседневной жизни во внеурочное время воспитывается доброжелательность, уверенность, закрепляются умения анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, вступать в контакт. В конце каждой недели все вместе анализируем, как прожили неделю, кому удалось обойтись без ссор и обид друг на друга. А если вдруг обидели, то иногда даже извиняются, мирятся и из класса выходим в позитивном настроении. Сейчас данной работой приходиться руководить. Но думаю, что в ближайшем будущем дети сами будут разрешать проблемные ситуации. Обобщая свою работу, мне было интересно и мнение ребят. Я попросила детей рассказать, какие мероприятия, дела в классе помогают нам стать более дружными. Первое место дети в основном отдали коллективным формам работы (классные мероприятия, занятия в кабинете СБО). Слайды.
Сегодня мы понимаем: детям села необходимо образование, основанное на опыте самостоятельной практической деятельности. Ведь сельская школа имеет свои особенности, и, это прежде всего, включенность обучающихся в сельскохозяйственный труд.
В весеннее – осенний период каждодневный труд на пришкольном участке помогает научить ребят элементарным навыкам работы на земле, обучающиеся видят результаты своего труда. Убирали территорию школы-интерната, ухаживали за клумбой. Трудясь на участке применяю индивидуальный подход, даю посильные задания. Таким образом, работа на пришкольном участке является не только средством формирования социальных навыков, но и расширения трудового опыта детей с ограниченными возможностями здоровья.
Планомерная и целенаправленная коррекционная работа приводит к хорошим результатам: большинство детей не только получают определенный набор знаний, умеют их применять на практике, но и не испытывают стресса в ситуации учения, могут регулировать свое поведение, адекватно общаться со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, формирование социальных умений и навыков связанны с разными видами труда (самообслуживание и формирование культурно-гигиенических навыков, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе), что благотворно влияет на уровень развития детей с ОВЗ, позволяет эффективно решать задачи социальной адаптации.
Систематически проводимая в данном направлении работа обязательно принесет положительные результаты.
Читайте также: