Формирование школьной зрелости дошкольников

Обновлено: 17.05.2024

Автор: Ефремова Мария Геннадьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ "Детский сад №2 "Сказка"
Населённый пункт: Кемеровская область, г.Мариинск
Наименование материала: Консультация для родителей
Тема: "Школьная зрелость и готовность ребенка к школьному обучению: условия формирования готовности к школьному обучению".
Раздел: дошкольное образование

Школьная зрелость и готовность ребенка к школьному обучению:

условия формирования готовности к школьному обучению.

взаимодействие педагогов, родителей, детей, т.е. связь детского сада и семьи.

компонентов готовности (развитие самостоятельности и активности, развитие

В последние несколько лет правительством Российской Федерации большое внимание уделяется готовности дошкольников к школьному обучению. Одной из важнейших задач концепции модернизации образования является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает обеспечение готовности дошкольников к школе.

В литературе существует множество определений психологической готовности к школьному обучению, но мы придерживаемся определения научной школы Венгеров: — быть готовым к школе уже сегодня — не значит уметь читать писать и считать; — быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться!

Готовность к школьному обучению — это сложное образование, которое предполагает высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Важный аспект личностной готовности связан со взаимоотношениями ребенка и взрослого, так как к концу дошкольного детства ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные ситуативные отношения с ним, но и на определенные нормы и правила. Готовность к школьному обучению нельзя рассматривать однозначно, так как может быть развита интеллектуальная готовность, но отсутствует мотивационная. Ребенок может владеть навыками счета, чтения, но постоянно конфликтует с детьми, или огромное желание получать знания, но дома нет карандашей, пластилина. Исходя, из аспектов, отражающих готовность к школьному обучению, в нашем детском саду выстроена работа по формированию школьной зрелости.Это — система взаимодействия всех участников образовательного процесса — детей, родителей и педагогов, где каждый решает общую задачу своими средствами. Данная система определена исходя из компетенций ребенка, которыми он должен овладеть. Воспитатель — всестороннее развитие личности; средствами игры, трудового, нравственного воспитания. Педагог — психолог — развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков и умений, через коммуникативные игры, индивидуальные и групповые занятия. Учитель — логопед-развитие речи и правильное звукопроизношение. Учитель по физической культуре — физическое развитие, развитие произвольности. Учитель музыки — общее интеллектуальное развитие ребенка, через музыкальное мышление, слушание музыки, музыкально-ритмическую деятельность, певческие навыки. Организация образовательного процесса в ДОУ строится на следующих принципах:

– обеспечение двигательной активности;

– разнообразные, игровые формы обучения;

– использование игровых ситуаций для создания эмоционально значимых ситуаций;

– формирование детской группы, обеспечивающей чувство комфортности каждому ребенку;

– взаимосвязь занятий с повседневной жизнью детей и их самостоятельной деятельностью. В детском саду разработан механизм, позволяющий успешно решать задачи по подготовке детей к школе.

В начале конце учебного года проводиться педагогическая диагностика

Ю. А. Афонькиной, психологическая Н. И. Гуткиной, где выявляются критические зоны развития ребенка. Информируем родителей о предстоящей диагностике детей и просим дать свое согласие на эту работу.,целью которой является выявить детей, нуждающихся в помощи.

Результаты диагностики используются в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Анализ диагностического обследования психологической готовности детей к школе показывают, что выпускники подготовительных групп имеют высокий и средний показатели готовности к школьному обучению. Важно отметить, что в последнее время появляются дети, не говорящие на русском языке. Соответственно дают низкий показатель готовности.

Встречаются дети не желающих идти в школу, среди которых все чаще попадают дети с достаточно высоким уровнем умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще до школы. Актуальным на сегодняшний день является направление мотивационная готовность ребенка к школе.

В игре дети распределяют роли, выполняют роль учителя, библиотекаря; важно чтобы дети испытывали положительные эмоции в игре;

Рассказы воспитателей о собственном положительном опыте школьной жизни;
Беседы и рассказы родителей о школе; рассказы родителей должны носит положительный характер, так как родитель является образцом и примером для подражания ребенка; разговоры о школе должны поддерживать важность и значение обучения;
Рассматривания альбомов о школе; показ фотографий, дипломов, грамот, рассказ о мероприятиях, проходивших в школе;

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе. Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.

В работе с педагогами используем различные формы:

– круглый стол;(речь о выявленных сложностях и проблемах у воспитанников, деловая игра, где каждый педагог может быть в роли ребенка, родителя и педагога,)

– тренинг по снятию эмоционального напряжения.

Приглашается медицинский работник с результатами медицинского обследования детей подготовительных групп.

По результатам разрабатывается индивидуальный маршрут ребенка, имеющего трудности в развитии, где учитываются особенности его развития на данном этапе и отражаем все компетентности ребенка.

В январе мы отслеживаем и корректируем свою работу и если надо, привлекаем других специалистов.

Рассказываем и показываем, как можно и нужно развивать настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца. Объясняем, как формировать наблюдательность, интерес к окружающему миру, мыслительные процессы. Показываем элементы занятия, где ребенок отгадывает загадки, проводит элементарные опыты, исследует, самостоятельно рассуждает вслух, не получает готовое решение, а ищет сам. Предлагаем ставить ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет, беседовать о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.

Опыт нашей работы показывает, что уровень готовности к школьному обучению зависит от ряда факторов:

– системы работы ДОУ;

– условий в семье и отношения родителей к ребенку.

Основные термины (генерируются автоматически): школьное обучение, ребенок, Школа, детский сад, родитель, подготовка детей, деловая игра, круглый стол, образовательный процесс, педагогическая диагностика.

Вложение	Размер
statya._shkolnaya_zrelost.docx	38.21 КБ

Предварительный просмотр:

Школьная зрелость и готовность ребенка к школьному обучению: условия формирования готовности к школьному обучению.

Подготовка к школе – это содержательный, индивидуально ориентированный образовательный процесс. Этот процесс предполагает взаимодействие педагогов, родителей, детей, т.е. связь детского сада и семьи. Процесс подготовки к школе решает задачи становления основных компонентов готовности (развитие самостоятельности и активности, развитие коммуникативных умений, развитие познавательной активности, развитие воображения и творчества, развитие кругозора ребенка и укрепление его здоровья).

Основная цель готовности ребенка к школе – это профилактика дезадаптации ребенка к школе и помощь ребенку к адаптации к школьному обучению. Чтобы обеспечить высокий уровень готовности необходима преемственность детского сада и школы, которая предполагает что детский сад ориентируется на требования школы и на тот социальный заказ, который есть в обществе, а с другой стороны школа опирается на достигнутый уровень развития ребенка, учитывает его и обеспечивает его дальнейшее развитие. Готовность к школе – это результат учебно – воспитательной работы детского сада, это показатель работы воспитателя.

Школьная зрелость – это совокупность морфо-физиологических и психологических особенностей ребенка, обеспечивающая ему успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

Достижение школьной зрелости зависит :

от органических факторов, от генетических факторов,
от факторов здоровья,
от психологических факторов (среды, активности ребенка, эмоциональной атмосферы) .

Причинами школьной незрелости могут б ыть:

недостатки воспитательной среды,
недостатки в соматическом здоровье ребенка,
раннее повреждение ЦНС,
задержка умственного развития.

Школьную зрелость определяют тремя взаимосвязанными компонентами :

Психологическая готовность включает в себя:

интеллектуальную (соответствующее возрастному уровню зрелость всех познавательных и психических процессов),
социально - психологическую (формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника),
личностную (состояние определенного уровня развития мотивационной и волевой сферы).

В возрасте 6-7 лет у ребенка формируются новые личностные новообразования, от того, насколько зрелыми являются эти качества, и зависит степень личностной готовности ребенка к школе. К ним относят :

Эльконин важным аспектом выделял волевую готовность, которая заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учеба, положительно относиться к целям деятельности, стремление преодолевать трудности, стремление к достижению результата своей деятельности. С формированием волевых качеств связана способность ребенка соподчинять мотивы и таким образом управлять своим поведением.

Кравцова основной упор делаетна роль общения в развитии ребенка – это коммуникативная готовность, которая проявляется в способности к содержательному общению со взрослыми и сверстниками, в умении следовать нормам и правилам культурного общения.

В работах Бабаевой, Божович, Венгер, Выготского становление готовности обусловлено, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности игры, познания, общения, предметно - трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности.

На первый план выступила проблема своевременной и качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Организация предшкольной подготовки требует соблюдения ряда условий для подготовки ребенка к школе. Подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Роль родителей в подготовке детей к школе огромна. В семье ребенок вырабатывает умение преодолевать трудности, всесторонне развивается, происходит обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих, формируются познавательные интересы, происходит развитие эстетического чувства в процессе привлечения внимания дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта. Однако не все родители могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи : всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов.

Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя: диагностику и оценка готовности дошкольников; реализацию по этим данным индивидуально дифференцированного подхода; обеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской служб дошкольного образовательного учреждения; осуществление преемственности в работе ДОУ и школы, ф ормирование игровой деятельности, моделирование образовательной среды, способствующей его личностному и познавательному развитию, направленность на развитие творческих способностей дошкольников в различных видах деятельности (игра, свободное общение, изобразительная деятельность, конструирование, театрализация и др.

Главные цели предшкольной подготовки – сформировать выраженную внутреннюю учебную мотивацию, повысить уровень речевого развития и сенсомоторной координации у ребенка. Основными формами образования детей в предшкольных группах являются занятия, требующие познавательной активности, двигательно-активные, театрализованные, сюжетно-ролевые игры; продуктивная художественно-эстетическая деятельность, экспериментирование и опытническая деятельность, конструирование и моделирование. Другая форма предшкольного образования, реализуемая в ДОУ, - группа кратковременного пребывания для подготовки детей к школе. Дети посещают занятия в режиме ДОУ, общаются со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности, посещают кружки, оздоровительные мероприятия. Один из компонентов определения готовности ребенка к школьному обучению – состояние его психического и физического развития. Поэтому важнейшая задача по интеграции ДОУ и школы – укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости организма заболеваниям путем систематического закаливания, рационального режима. правильного питания, создания условия для повышения самостоятельной двигательной активности.

Наблюдения физиологов, психологов, педагогов показывает, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей с трудом адаптируются к новым для них условиям жизни, лишь частично справляются со школьным режимом и учебной программой. Особенности школьной адаптации, зависит и от степени готовности ребенка к школьному обучению. В период адаптации у детей могут возникать функциональные отклонения (зажатость, скованность излишняя подвижность, крикливость нарушения сна, аппетита, капризность, увеличение количества заболеваний и др), которые проходят сами собой и поэтому не требуют специальной работы. Выделяют 3 уровня адаптации детей к школе: высокий, средний и низкий.

Таким образом, готовность к школьному обучению – сложная многогранная проблема, которая охватывает период не только 6-7 лет, но весь период дошкольного детства (как подготовительный к школе этап), и младший школьный возраст (как период школьной адаптации и формирования учебной деятельности).

- осуществление связи дошкольного и школьного звена в вопросах преемственности.

Задачи: предупреждение школьной дезадаптации при переходе с дошкольной ступени к обучению в начальной школе;

- формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

- снятие чувства тревоги и сомнения у дошкольников перед встречей со школой;

- повышение родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки.

- формирование мотивационной готовности к школе;

- повышение родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки;

-благоприятное течение адаптационного школьного периода.

Школьная зрелость в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности.

В широком плане психологическую готовность можно понимать как такой уровень развития ребенка, который даст ему возможность достаточно легко адаптироваться к школьной жизни и учебной деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, проявляя при этом необходимый уровень активности. В более узком плане под психологической готовностью понимается ряд структурных компонентов, которые показывают уровень развития психофизического, интеллектуального, личностного, эмоционального, коммуникативно-речевого, социального и других аспектов развития детей в старшем дошкольном возрасте.

Месяц Формы работы

Самореализация С детьми С родителями

Сентябрь Арсентьева А. Формирование интеллектуальной культуры дошкольника // Управление ДОУ. -2004. - №5. – С. 80-Бакаева О. Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у старших дошкольников. - Елец, 2000

Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? - М., 1996.

Белопольская Н. Л. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со сниженным интеллектом // Дефектология. - 1992. -№1

Белопольская Н. Л., Лубовский В. И. //Психологический журнал. - 1993. -Т. 14.- № 4. - С. 89-97.

Вархотова Е. К., Дятко Н. В., Сазонова Е. В. Экспресс-диагностика готовности к школе : практическое руководство для педагогов и школьных психологов. – 2-е изд., стер. – М. : Генезис, 1999. – 48 с.

Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. - 2000. -№ 1. - С. 7 — 12. Галикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание. – 2004. - №4. – С. 42-48.

Гершунский Б. С. Философия образования для XXI в. - М., 1997.

Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления). - Магнитогорск, 2000. - С. 1. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - М., 1986. Т. 1.

Зинченко В. П. Принципы психологической педагогики // Педагогика. - 2001. - № 6. -С. 9 — 17.

Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников : учеб. Пособие. – М., 2002

Новикова Г. Психолого-педагогическая готовность к школе // Дошкольное воспитание. – 2005. -№8. – С. 95-100.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. –М., 2001. Ращикулина Е. Н. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению // Управление ДОУ. – 2005. - №4. – С. 116.

Руководство практического психолога. Готовность к школе : развивающие программы / под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1995. Смирнова О. Е. Лучшая подготовка к школе – беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. -2006. -№4. – С. 65-69.

Смирнова О. Е. Детская психология. – М., 2003 Сорокина Л. М. Интеллектуальное развитие детей: занятия с психологом // Ребенок в детском саду. – 2007. - №2. – С. 51-55.

Цылев В. Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 3 – 4. Чмелева Е. В. И. А. Сикорский и развитие интеллекта детей раннего и дошкольного возраста // Педагогика. – 2003. - №10. – С. 66-72.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. ,1968.

Гессен С. И. Основы педагогики. – М. ,1995

Гуревич К. М. Индивидуально – психологические особенности школьников. – М., 1988 (Младший школьник : 24-31)

Запарожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т. 1 ( Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257) Гессен С. И. Основы педагогики. – М. ,1995.

. Запарожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т. 1 ( Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257)

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. ,1993.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М. ,1998.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т. 1 ( К теории развития психики ребенка: 281 – 302)

Лисина Н. И., Копчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников : 5 – 43)

Маркова А. К. Психология обучения подростка. – М., 1995 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте : 16 – 26)

3. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. – М. ,1986.

35. Немов Р. С. Психология. – М. ,1994. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т. 1 ( К теории развития психики ребенка: 281 – 302)

36. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981 ( Основы теории Жана Пиаже: 9 – 25. Учение Ж. Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34 – 42. От действия к мысли (в учениях Ж. Пиаже) : 42 – 53. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 – 56. Стадии интеллектуального развития ребенка (по Ж. Пиаже) : 56 – 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже) : 64 – 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже) : 76 – 85. Анализ концепции Ж. Пиаже: 134 – 190)

37. Рубинштейн С. П. Основы общей психологии: в 2 т. – М., 1989 - Т. 1 ( Развитие мышления ребенка: 400 – 442. Развитие речи у детей: 460 – 482)

38. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988 (Формирование знаково – символической деятельности: 211 – 257)

39. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1987 – Т. 1 ( Психология ребенка и подростка: 163 – 185)

Октябрь Оформление альбома о школе с иллюстрациями;

Рассматривание школьных предметов и разгадывание загадок о них.

Декабрь Чтение книг и разучивание стихов о школе.

Январь Оформление альбома загадок, стихов, пословиц и поговорок о школьных предметах

Рисование на тему:

ДОШКОЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ или ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ?

Первое, что нужно осознать родителям первоклассников – это перестать их жалеть только потому, что они такие маленькие, и приходится ходить в школу. Есть наблюдения психологов, что люди, жалеющие себя, либо паниковавшие во время повышенного радиационного фона, действительно чаще заболевали. Ребенок связан с матерью невидимыми узами, чувствует ее настроение, считывает его с мимики и жестов. Потому Вы, не жалея своего новоявленного школьника, а относясь к нему с доверием, даете и ему шанс лучше адаптироваться к новой трудной ситуации.

Следующее, чем Вы можете помочь ребенку при подготовке к школе, либо в самом начале обучения – это посоветоваться со школьным психологом, как помочь адаптироваться именно Вашему ребенку.

Как уже говорилось выше, бесполезно для шестилетнего ребенка применять методики проверки готовности к школе. Во-первых, эти методики были разработаны очень давно, в них не учитываются особенности нового поколения детей экрана, компьютера и Интернета. Во-вторых, для детей шестилетнего возраста не подходят методики, разработанные для семилетних. Просто снизить возраст проверки – снижает достоверность исследования и прогноза.

Для того, чтобы определить степень Вашей помощи в школьной адаптации Вашего ребенка необходимо знать степень его ДОШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ.

Логика развития человека такова, что не закончив предыдущего этапа развития, человек не может перейти к следующему. Так, малыш, пропустивший этап ползанья все равно возвращается к тому, чтобы поползать, даже научившись ходить. Не созревший дошкольник не может быть готовым к обучению школьником.

Как же определяется зрелость дошкольника?

Первое, что формируется в дошкольном возрасте и определяет деятельность дошкольника – это игра. Именно зрелость игры определяет, может ли ребенок перейти к более сложной деятельности – учебе (другими словами, наигрался ли он настолько, чтобы начать учиться). Зрелый дошкольник уже не играет игрушками, просто ими манипулируя, как младенец. Ему для игры нужны другие люди, которые играют определенные роли, причем обязательно в игре детей присутствуют определенные правила. Зрелый дошкольник любит игры с правилами. И, хотя ему еще трудно смиряться с проигрышами, он уже готов осознать то, что иногда у него что-то не получается.

При изобретении или просто поддержке каких-то игр необходимо развитие элементарного образного мышления.

Для того, чтобы играть в ролевые игры, необходимо развитое воображение. Именно оно является следующим новообразованием дошкольного возраста. Воображение просто необходимо при начале обучения. Действительно, для того, чтобы понять абстрактное понятие числа просто необходимо представить себе соответствующее количество предметов. Умение фантазировать помогает ребенку и при обучению чтению, другим школьным предметам.

• стойкое положительное отношение к школе;

• мотивы обучения в школе;

• адекватная самооценка при совершении ошибок;

• овладение способами взаимодействия с одноклассниками и учителем в деловом общении;

• знание общих способов решения учебных задач, умение менять позицию, оценивать способы самостоятельных действий.

Для того, чтобы избавить себя от тревог и иметь больше поводов для доверия ребенку, посоветуйтесь с психологом той школы, куда Вы планируете отдать Вашего ребенка, продиагностируйте его дошкольную зрелость и определите степень Вашей помощи ему для адаптации к школе.

Читайте также:

Формирование школьной зрелости дошкольников

Похожие статьи

Педагогические условия подготовки детей к школе.

Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период.

Психолого-педагогические условия формирования мотивов.

Преемственность в работе детского сада и школы как условие.

Современные проблемы и инновационные подходы подготовки.

Подготовка ребенка к школе — за или против?

Сценарий круглого стола для педагогов по теме.

Взаимодействие ДОУ и семьи по подготовке детей с тяжелыми.

Психолого-педагогические условия формирования готовности.

Роль воспитателя детского сада в подготовке детей к школе

Предварительный просмотр: