Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения кратко
Обновлено: 28.06.2024
Творческая (продуктивная) деятельность строится на принципе развивающего обучения - современной прогрессивной педагогической тенденции. Задача считается творческой, если для решающего неизвестны пути ее решения, и он придумывает их самостоятельно [2], что в свою очередь, позволяет детей учить ставить цели, выдвигать гипотезы, выбирать соответствующие методы, т.е. проводить исследования и осваивать методологию исследовательской деятельности. Решения исследовательских задач включает: обязательную работу с литературой, построение собственных моделей, проведения экспериментальных измерений или наблюдений, а так же объяснения исследуемоего явления. Перечисленные действия базируются на знаниях, полученных в классе, однако намного превосходят школьный компонент в творческом аспекте и поэтому в своей совокупности могут называться исследованием.
Приобщение учащихся к творчеству позволяет решить одну из важнейших задач школы - формирования навыков самостоятельного труда. Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности. Оно открывает человеку путь к независимости, вселяет уверенность в своих силах, нацеливает человека без посторонней помощи мыслить, действовать, ориентироваться в ситуации.
«Во всем мне хочется дойти
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте,
До сущности протекших дней
До оснований, до корней.
В качестве примера приведем фрагмент одной истории: «Однажды я познакомился с мальчиком лет одиннадцати. Он очень плохо учился по математике, даже не мог поделить 90 на 2 . Каково было мое удивление, когда я увидел его торгующим на базаре арбузами. Он работал быстро и четко. Пришлось купить у него арбуз массой 3,5кг по цене 17р. за кг. На мои 100 рублей этот мальчик мгновенно сдал 40 с половиной рублей. Почему 90 разделить на 2 трудно, а этот сложный расчет был выполнен почти мгновенно? [7].
Ответ очевиден: каждый человек обладает характерной особенностью - все знания, умения и качества личности он приобретает только сам, в процессе своей собственной деятельности. Мальчик вовлечен в деятельность, ему интересно самостоятельно делить и умножать. В абстрактном виде делить и умножать трудно; цифры это сложно, скучно, непонятно. А в обыденной жизни - легко, мальчику на деньгах понятнее, потому что он не боится формул и научных слов. Самое главное действенное средство мотивации для него - получить из своих знаний коммерческую выгоду.
К сожалению, выбор средств для мотивации к учению в основной школе небольшой. Весь секрет кроется в том, чтобы возбудить интерес школьников к изучаемому предмету. Физика как учебный предмет обладает возможностью привлечения внимания учащихся почти на каждом уроке демонстрацией нового природного явления, физического эффекта. Поэтому для удерживания внимания учащихся к изучаемой теме, все опыты по наблюдению физических явлений, эксперименты по изучению физических свойств тел, проверке гипотез, доступные и безопасные для самостоятельного выполнения школьниками, нужно стараться передать учащимся на самостоятельное выполнение. [8].
Нужно помнить, что непроизвольное внимание, возбужденное эффектным опытом, затухает через 5-10 минут. Это общая закономерность общей человеческой психики. Осуществления деятельного подхода к процессу обучения дает учащимся интересную возможность: определенную незавершенность чего-то, а значит, дополнительный стимул для самостоятельного осмысления проблем.
В результате этой деятельности у учеников накапливается материал (эмпирические данные, теоретическое предсказание), позволяющий сформулировать ответы на познавательные задачи, обобщая которые, они проходят к новому физическому знанию. Как коня можно силой привести к реке, но нельзя заставить напиться, так и ученика можно заставить сидеть на уроке, но невозможно принудительно чему-то научиться и развить его способности. Конь пьет воду тогда, когда хочет пить, ученик учиться, когда хочет учиться.
Знания нужны человеку не сами по себе, а для решения задач, возникающих в теоретической и практической деятельности. Чтобы приобретаемые знания были не формальными, а стали достоянием личности, нужны личностно-ориентированные технологии обучения. Одна из них - технология адаптивного обучения, она является развивающей.
Итак, личностно значимая учебная ситуация - один из технологических инструментов организации личностно ориентированного обучения. Самое важное преимущество такого подхода: ученик - на объект обучения, не материал, из которого школа должна сформулировать человека по заданным параметрам, а субъект, равный любому другому человеку. Физика, как учебный предмет, должна рассматриваться не как цель, которую должен достигнуть учащийся, а как одно из средств школы для достижения основной цели - развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Чтобы знания не носили формальный и временный характер, необходимо, чтобы тема затрагивала чувства ученика, его отношения к проходимому материалу. Адаптивное обучение - это определенная система, которая выясняет не только что и почему ученику надо знать и уметь, но и зачем ему это надо, каков смысл изучения физических явлений и законов. Основным инструментом педагогической техники является творчество педагога, его личностный опыт и подход к принципу обучения и воспитания.
Нобелевский лауреат, президент Королевского общества Дж. Дж. Томсон был по настоящему счастливым человеком: он не чаял души в своих учениях, и они боготворили его. Через его руки прошли такие впоследствии знаменитые ученые, как Ф. Астон, У. Л. Брэгг, Ч. Вильсон, П. Ланжевен, Д. П. Томсон, А. Юз и другие.
Данный анализ и опыт показывает, что без развития самостоятельности учащихся в учебной работе получить эффективный результат обучения, осознанное восприятие материала с выходом на поисковую, исследовательскую и творческую деятельности при большой нехватке учебного времени не представляется возможным.
Следовательно, самостоятельность в учениках надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы. Эти принципы таковы.
Для того чтобы ученик в процессе обучения мог самостоятельно мыслить и творчески действовать, он должен знать, что делать и как это делать. Для этого с самого начала изучения курса физики каждый ученик на уроке должен самостоятельно выполнить хотя бы небольшое задание: решать задачу, провести опыт, работать с учебником и т.д.
Принцип постоянной занятости
Если способные ученики досрочно закончили работу, необходимо давать дополнительные, наиболее интересные задания.
Принцип успешности, победности.
Ученики должны испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над собой. Нет успехов - нет желания к продолжению деятельности. Нет желания - нет и самой деятельности.
Некоторые ученики будут работать самостоятельно только за какое-либо поощрение. Например, публичное признание их хорошей работы, помещения работ на выставку, победа в конкурсе, позволение самостоятельно проводить некоторые демонстрационные опыты, быть консультантом учащихся при выполнении лабораторных работ и т.д. Следовательно, оценка самостоятельной работы должна стать стимулом для активности ребят.
Принцип мотивирующего начала.
Учитель придумывает такие проблемные и личностно значимые ситуации, которые вовлекли бы учащихся в самостоятельный поиск: это вопрос или задание, или проблема, связанная со словом, рисунком, воспоминанием, каким-либо инженерным или практическим решением; всегда волнующее, интересующее, неожиданное, загадочное и всегда личностное вступление.
Принцип использования эмоций.
Нужно формировать условия, побуждающие к активной работе воображения и эмоциональные переживания исследователя.
Принцип практичной направленности.
Обучение должно организоваться так, чтобы обучаемый овладевал знаниями и умениями, необходимыми ему для самостоятельной послешкольной деятельности. Учителю необходимо включать в учебную деятельность прикладной материал и разработки задач с техническим содержанием, конструкторские и изобретательские задачи, лабораторные работы практического характера, проекты учащихся.
Принцип диалогического общения.
Учебный диалог позволяет получать развитие школьника как некоторый опыт пережитого знания. Ситуация активизирует мыслительную деятельность учащихся. В процессе диалога формируется умение обосновывать свои действия, навык, задавать вопросы. Сократовский диалог дает интересную возможность, неопределенную незавершенность дискуссии, а значит, дополнительный стимул для самостоятельного осмысления проблем учащимся.
Учащийся должен осознавать ответственность за свой выбор, трудовой процесс и его результат.
Исследования показали, что факт присутствия других работающих рядом, совместное действия обостряет восприятие, ведут к росту интеллектуальной активности. И это не случайно: в общении информация не только формируется, но и уточняется, развивается, обретает смысл. Поведение учащихся в обстановке коллективного поиска становится более уверенным и активным, возрастает мотивация. Ученик пытается самостоятельно ответить на все возникшие у него вопросы. Он испытывает гордость, радость за самостоятельно найденный ответ. И как следствие, ученик и учитель получают удовольствие от образовательного процесса.
Групповая деятельность эффективна, что объясняется пользой общения и взаимодействия: у участников групп появляется общее дело. Учащиеся с удовольствием переходят на новую систему отношений с предметом (и с учителем). Им интересно изучать материал самим (конечно, под руководством учителя), а не пассивно слушать. Это создаст спокойную рабочую конкретную атмосферу, вызовет желание самостоятельно трудиться. В совместной деятельности сплетаются познания, общение, психологическое воздействие друг на друга.
Принцип самоанализа (рефлексии).
Принцип информационного запроса, (кризиса компетентности)
У каждого ученика может возникнуть запрос в результате кризиса компетентности (это слабое психологическое состояние личности), когда человеку не хватает знаний, умений. Появляется потребность в использовании учебников, словарей, справочников. Идет самостоятельная работа с источниками. Учащемуся хочется получить ответ на многие вопросы, которые у него возникли в процессе познания. Он неизбежно начинает искать ответ на эти вопросы в тексте и обсуждать, спорить о них с окружающими, включаясь, таким образом, в мыслительный процесс. Такой прием открывает широкие возможности для активной самостоятельной работы в классе практически всех учащихся.
Принцип познавательной активности.
Учителю нужно внимательно следить за развитием ученика, чтобы вовремя перевести его на следующий уровень, в зону его актуального развития. В результате деятельности ученик стремиться перейти на более высокий уровень, тем самым происходит рост его знаний и умений.
День учителя физики на 7-м московском интернет - марафоне 4 апреля 2008г. Физика. Методическая газета для преподавателей физики, астрономии и естествознания. №1, 2008г.
Б.Б.Бурычев. Размышление о проблемах профильного обучения. Физика в школе №3, 2008г.
Н.Козлов, А.Морозов Никола Тесла - «вдохновенный пророк электричества. Физика. Методическая газета для преподавателей и естествознания. №11, 2008г.
И.А Крутова, М.А.Фисенко. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Физика в школе №8, 2007г.
Л.Н. Рагулина. Как учить детей физике без стресса и перегрузок. Физика. М етодическая газета, 2008г.
Актуальное интервью. Обучение должно быть трудным, но обязательно победным для всех школьников. Физика в школе №1, 2008г.9.
Г.М.Анохина. Адаптивное изучение физики. Физика в школе №7, 2006г.
А.Макаренко. Педагогическая поэма. - М.: Художественная литература, 1975г.
Резерфорд - ученный и учитель. - М., 1973г.
Храмов Ю.А. Научные школы в физике. - Киев, 1987г
М.Борн. Размышления и воспоминания физика. - М., 1977г
Н. В. Кошелева. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы. Физика в школе №1, 2008г.
Н. М. Павлуцкая. Продуктивная организация решения экспериментальных задач. Физика школе №1, 2008г.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Самостоятельная работа представляет собой целостную взаимосвязанную систему деятельности учителя и учащегося как субъектов образовательного процесса, целью которой является мотивирование и вовлечение учащегося в самостоятельную познавательную деятельность, и создание условий для развития и формирования у учащегося таких качеств и умений как способность к саморегуляции, самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем должны позволить им самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности .
Исходя из концептуальных положений теории личностно-развивающего образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Данильчук и др.), педагоги должны стремиться развивать у своих учеников познавательные интересы, мышление, умения самостоятельно находить, обрабатывать и использовать информацию, самостоятельно решать учебные и жизненные проблемы.
Задача формирования самостоятельности учащихся как важнейшего элемента учебной деятельности, как одной из ведущих функций личности в современных условиях имеет большое значение в общеобразовательной школе.
Активизация всей учебной работы рассматривается в современных
условиях как путь массового воспитания самостоятельности и
инициативности школьника. Благодаря самостоятельной деятельности
ребенок приобретает приемы и навыки элементарной исследовательской
работы; на слово он не верит, замечает малейшую фальшь, стремится к
самоутверждению, резко отрицательно относится к навязыванию взглядов,
морализированию, ему нужны личные наблюдения, нужны
С первых дней образования социалистического государства, стремление придать педагогической системе динамизм, повернуть ее к социальным преобразованиям позволило методистам разработать теоретико-методологические аспекты самостоятельной деятельности. В области познавательной самостоятельности в этот период апробируется методика организации самостоятельных работ как эффективного условия актуализации знаний учащихся. В этот период появился ряд книг и статей Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского и др., в которых структура познавательной деятельности учащихся сближается со структурой познавательной деятельности ученого. При этом основной тезис состоял в том, что школа не должна давать знаний в готовом виде.
П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Е. Всесвятский, Б.П. Есипов, В.М Корсунская, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, обосновали роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании, знаний и умений, учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.
В самостоятельной работе, выделяется 3 направления
деятельности: познавательная, практическая и организационно-техническая.
Система форм и методов самостоятельной работы: самостоятельные работы, домашние задания, работа с книгой, проведение практических работ. Определяются виды работ, способствующие развитию самостоятельности у учащихся в учебном процессе. Раскрывается педагогическая технология организации самостоятельной деятельности ученика в практике школы.
Главное внимание учеными уделяется выяснению роли самостоятельных
умение работать целенаправленно и по плану,
выбирать наиболее рациональные приемы учебного труда,
правильно рассчитывать свои силы и учитывать результаты
собственной деятельности .
В бучении сформировались основные требования к проведению самостоятельных работ учащихся:
• соответствие содержания самостоятельных работ требованиям
учебных программ;
■ посильность самостоятельных работ для учащихся;
соблюдение принципа сознательности при их выполнении;
организация самостоятельных работ в определенной системе;
• подготовка учащихся к выполнению самостоятельных работ —
точное, четкое, немногословное инструктирование учащихся о целях и
задачах работы;
вооружение их необходимыми техническими и организационными навыками для ее выполнения;
постановка перед учащимися такой задачи, разрешение которой потребовало бы от них умственных усилий;
соблюдение дозировки времени, отведенного на выполнение
самостоятельного задания);
непосредственное наблюдение учителя за ходом выполнения
учащимися самостоятельной работы и оказание им необходимой помощи
при возникновении затруднений;
обязательная проверка выполнения учащимися самостоятельных
работ .
Таким образом в самостоятельной деятельности учащихся,
можно выявить три основных дидактических направления в
теоретической разработке обсуждаемых вопросов:
обоснование принципа значимости самостоятельности учащихся
в процессе обучения;
раскрытие сущности самостоятельной деятельности ученика и
определение ее места в учебном процессе;
создание педагогических средств вовлечения учащихся в
выполнение самостоятельной работы и определение характера и степени
педагогического руководства этим процессом.
Все эти направления реализовываются через учебный процесс в разных учебно-организационных формах несомненно будут способствовать совершенствованию знаний, умений и навыков учащихся.
Творческая (продуктивная) деятельность строится на принципе развивающего обучения - современной прогрессивной педагогической тенденции. Задача считается творческой, если для решающего неизвестны пути ее решения, и он придумывает их самостоятельно [2], что в свою очередь, позволяет детей учить ставить цели, выдвигать гипотезы, выбирать соответствующие методы, т.е. проводить исследования и осваивать методологию исследовательской деятельности. Решения исследовательских задач включает: обязательную работу с литературой, построение собственных моделей, проведения экспериментальных измерений или наблюдений, а так же объяснения исследуемоего явления. Перечисленные действия базируются на знаниях, полученных в классе, однако намного превосходят школьный компонент в творческом аспекте и поэтому в своей совокупности могут называться исследованием.
Приобщение учащихся к творчеству позволяет решить одну из важнейших задач школы - формирования навыков самостоятельного труда. Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности. Оно открывает человеку путь к независимости, вселяет уверенность в своих силах, нацеливает человека без посторонней помощи мыслить, действовать, ориентироваться в ситуации.
«Во всем мне хочется дойти
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте,
До сущности протекших дней
До оснований, до корней.
В качестве примера приведем фрагмент одной истории: «Однажды я познакомился с мальчиком лет одиннадцати. Он очень плохо учился по математике, даже не мог поделить 90 на 2 . Каково было мое удивление, когда я увидел его торгующим на базаре арбузами. Он работал быстро и четко. Пришлось купить у него арбуз массой 3,5кг по цене 17р. за кг. На мои 100 рублей этот мальчик мгновенно сдал 40 с половиной рублей. Почему 90 разделить на 2 трудно, а этот сложный расчет был выполнен почти мгновенно? [7].
Ответ очевиден: каждый человек обладает характерной особенностью - все знания, умения и качества личности он приобретает только сам, в процессе своей собственной деятельности. Мальчик вовлечен в деятельность, ему интересно самостоятельно делить и умножать. В абстрактном виде делить и умножать трудно; цифры это сложно, скучно, непонятно. А в обыденной жизни - легко, мальчику на деньгах понятнее, потому что он не боится формул и научных слов. Самое главное действенное средство мотивации для него - получить из своих знаний коммерческую выгоду.
К сожалению, выбор средств для мотивации к учению в основной школе небольшой. Весь секрет кроется в том, чтобы возбудить интерес школьников к изучаемому предмету. Физика как учебный предмет обладает возможностью привлечения внимания учащихся почти на каждом уроке демонстрацией нового природного явления, физического эффекта. Поэтому для удерживания внимания учащихся к изучаемой теме, все опыты по наблюдению физических явлений, эксперименты по изучению физических свойств тел, проверке гипотез, доступные и безопасные для самостоятельного выполнения школьниками, нужно стараться передать учащимся на самостоятельное выполнение. [8].
Нужно помнить, что непроизвольное внимание, возбужденное эффектным опытом, затухает через 5-10 минут. Это общая закономерность общей человеческой психики. Осуществления деятельного подхода к процессу обучения дает учащимся интересную возможность: определенную незавершенность чего-то, а значит, дополнительный стимул для самостоятельного осмысления проблем.
В результате этой деятельности у учеников накапливается материал (эмпирические данные, теоретическое предсказание), позволяющий сформулировать ответы на познавательные задачи, обобщая которые, они проходят к новому физическому знанию. Как коня можно силой привести к реке, но нельзя заставить напиться, так и ученика можно заставить сидеть на уроке, но невозможно принудительно чему-то научиться и развить его способности. Конь пьет воду тогда, когда хочет пить, ученик учиться, когда хочет учиться.
Знания нужны человеку не сами по себе, а для решения задач, возникающих в теоретической и практической деятельности. Чтобы приобретаемые знания были не формальными, а стали достоянием личности, нужны личностно-ориентированные технологии обучения. Одна из них - технология адаптивного обучения, она является развивающей.
Итак, личностно значимая учебная ситуация - один из технологических инструментов организации личностно ориентированного обучения. Самое важное преимущество такого подхода: ученик - на объект обучения, не материал, из которого школа должна сформулировать человека по заданным параметрам, а субъект, равный любому другому человеку. Физика, как учебный предмет, должна рассматриваться не как цель, которую должен достигнуть учащийся, а как одно из средств школы для достижения основной цели - развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Чтобы знания не носили формальный и временный характер, необходимо, чтобы тема затрагивала чувства ученика, его отношения к проходимому материалу. Адаптивное обучение - это определенная система, которая выясняет не только что и почему ученику надо знать и уметь, но и зачем ему это надо, каков смысл изучения физических явлений и законов. Основным инструментом педагогической техники является творчество педагога, его личностный опыт и подход к принципу обучения и воспитания.
Нобелевский лауреат, президент Королевского общества Дж. Дж. Томсон был по настоящему счастливым человеком: он не чаял души в своих учениях, и они боготворили его. Через его руки прошли такие впоследствии знаменитые ученые, как Ф. Астон, У. Л. Брэгг, Ч. Вильсон, П. Ланжевен, Д. П. Томсон, А. Юз и другие.
Данный анализ и опыт показывает, что без развития самостоятельности учащихся в учебной работе получить эффективный результат обучения, осознанное восприятие материала с выходом на поисковую, исследовательскую и творческую деятельности при большой нехватке учебного времени не представляется возможным.
Следовательно, самостоятельность в учениках надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы. Эти принципы таковы.
Для того чтобы ученик в процессе обучения мог самостоятельно мыслить и творчески действовать, он должен знать, что делать и как это делать. Для этого с самого начала изучения курса физики каждый ученик на уроке должен самостоятельно выполнить хотя бы небольшое задание: решать задачу, провести опыт, работать с учебником и т.д.
Принцип постоянной занятости
Если способные ученики досрочно закончили работу, необходимо давать дополнительные, наиболее интересные задания.
Принцип успешности, победности.
Ученики должны испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над собой. Нет успехов - нет желания к продолжению деятельности. Нет желания - нет и самой деятельности.
Некоторые ученики будут работать самостоятельно только за какое-либо поощрение. Например, публичное признание их хорошей работы, помещения работ на выставку, победа в конкурсе, позволение самостоятельно проводить некоторые демонстрационные опыты, быть консультантом учащихся при выполнении лабораторных работ и т.д. Следовательно, оценка самостоятельной работы должна стать стимулом для активности ребят.
Принцип мотивирующего начала.
Учитель придумывает такие проблемные и личностно значимые ситуации, которые вовлекли бы учащихся в самостоятельный поиск: это вопрос или задание, или проблема, связанная со словом, рисунком, воспоминанием, каким-либо инженерным или практическим решением; всегда волнующее, интересующее, неожиданное, загадочное и всегда личностное вступление.
Принцип использования эмоций.
Нужно формировать условия, побуждающие к активной работе воображения и эмоциональные переживания исследователя.
Принцип практичной направленности.
Обучение должно организоваться так, чтобы обучаемый овладевал знаниями и умениями, необходимыми ему для самостоятельной послешкольной деятельности. Учителю необходимо включать в учебную деятельность прикладной материал и разработки задач с техническим содержанием, конструкторские и изобретательские задачи, лабораторные работы практического характера, проекты учащихся.
Принцип диалогического общения.
Учебный диалог позволяет получать развитие школьника как некоторый опыт пережитого знания. Ситуация активизирует мыслительную деятельность учащихся. В процессе диалога формируется умение обосновывать свои действия, навык, задавать вопросы. Сократовский диалог дает интересную возможность, неопределенную незавершенность дискуссии, а значит, дополнительный стимул для самостоятельного осмысления проблем учащимся.
Учащийся должен осознавать ответственность за свой выбор, трудовой процесс и его результат.
Исследования показали, что факт присутствия других работающих рядом, совместное действия обостряет восприятие, ведут к росту интеллектуальной активности. И это не случайно: в общении информация не только формируется, но и уточняется, развивается, обретает смысл. Поведение учащихся в обстановке коллективного поиска становится более уверенным и активным, возрастает мотивация. Ученик пытается самостоятельно ответить на все возникшие у него вопросы. Он испытывает гордость, радость за самостоятельно найденный ответ. И как следствие, ученик и учитель получают удовольствие от образовательного процесса.
Групповая деятельность эффективна, что объясняется пользой общения и взаимодействия: у участников групп появляется общее дело. Учащиеся с удовольствием переходят на новую систему отношений с предметом (и с учителем). Им интересно изучать материал самим (конечно, под руководством учителя), а не пассивно слушать. Это создаст спокойную рабочую конкретную атмосферу, вызовет желание самостоятельно трудиться. В совместной деятельности сплетаются познания, общение, психологическое воздействие друг на друга.
Принцип самоанализа (рефлексии).
Принцип информационного запроса, (кризиса компетентности)
У каждого ученика может возникнуть запрос в результате кризиса компетентности (это слабое психологическое состояние личности), когда человеку не хватает знаний, умений. Появляется потребность в использовании учебников, словарей, справочников. Идет самостоятельная работа с источниками. Учащемуся хочется получить ответ на многие вопросы, которые у него возникли в процессе познания. Он неизбежно начинает искать ответ на эти вопросы в тексте и обсуждать, спорить о них с окружающими, включаясь, таким образом, в мыслительный процесс. Такой прием открывает широкие возможности для активной самостоятельной работы в классе практически всех учащихся.
Принцип познавательной активности.
Учителю нужно внимательно следить за развитием ученика, чтобы вовремя перевести его на следующий уровень, в зону его актуального развития. В результате деятельности ученик стремиться перейти на более высокий уровень, тем самым происходит рост его знаний и умений.
День учителя физики на 7-м московском интернет - марафоне 4 апреля 2008г. Физика. Методическая газета для преподавателей физики, астрономии и естествознания. №1, 2008г.
Б.Б.Бурычев. Размышление о проблемах профильного обучения. Физика в школе №3, 2008г.
Н.Козлов, А.Морозов Никола Тесла - «вдохновенный пророк электричества. Физика. Методическая газета для преподавателей и естествознания. №11, 2008г.
И.А Крутова, М.А.Фисенко. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Физика в школе №8, 2007г.
Л.Н. Рагулина. Как учить детей физике без стресса и перегрузок. Физика. М етодическая газета, 2008г.
Актуальное интервью. Обучение должно быть трудным, но обязательно победным для всех школьников. Физика в школе №1, 2008г.9.
Г.М.Анохина. Адаптивное изучение физики. Физика в школе №7, 2006г.
А.Макаренко. Педагогическая поэма. - М.: Художественная литература, 1975г.
Резерфорд - ученный и учитель. - М., 1973г.
Храмов Ю.А. Научные школы в физике. - Киев, 1987г
М.Борн. Размышления и воспоминания физика. - М., 1977г
Н. В. Кошелева. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы. Физика в школе №1, 2008г.
Н. М. Павлуцкая. Продуктивная организация решения экспериментальных задач. Физика школе №1, 2008г.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Конечной целью формирования учебной деятельности является становление ребенка 7 лет школьником, в достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность.
Ребенок, переступающий порог школы, уже владеет огромным багажом знаний (умеет писать прописные буквы, считать до ста, а не которые и больше, знает времена года, сравнивать и сопоставлять явления природы и многое другое). Но это не предел для первоклассника, так как это только азы для успешной учебы на протяжение 11 лет обучения в школе.
Повышает степень самостоятельности, конечно, межпредметные связи которые предусматривают переход от внутрипредметных связей к межцикловым и от них к межпредметным связям опять. Очень важную роль в этой цепочке играет усложнение содержания в изучаемом предмете.
Повышение степени самостоятельности достигается за счет такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования определенных знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий.
Формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. Подобная работа должна иметь место к конкретным, так и к общим учебным действиям, к отдельным процессуальным компонентам учебной деятельности и к процессу решения учебной задачи в целом.
Степень самостоятельности обучающихся будет возрастать в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде самостоятельному открытию отдельных действий их систем. При чем очень важно, чтобы здесь предметом деятельности учащихся были конкретные и общие действия, но при этом преподносить материал ученикам необходимо от простого к более сложному, чтобы не пропал интерес к изучаемому предмету или кружковой деятельности.
Ученик должен осознавать высокую степень значимости при освоении чего-то нового. Что действительно приобретенные знания, умения и навыки обязательно пригодятся в жизни. Из этого следует, что рядом с обучающимся всегда должен быть очень опытный и тонко чувствовавший ребенка педагог.
Читайте также: