Формирование рефлексивных умений средней школы курсовая
Обновлено: 08.07.2024
Образование на современном этапе рассматривается как путь развития личности. Следовательно, в процессе обучения необходимо создать условия для осознания ребенком своей значимости, развивать у ученика способность на основе рефлексивных процессов строить взаимоотношения со сверстниками, познавать свои интеллектуальные возможности, учиться не из-за оценки, а для совершенствования индивидуального жизненного опыта, что возможно только при рефлексивном осознании учеником своей деятельности.
В социальной психологии рефлексия – это осознание действующим лицом или общностью того, как они воспринимаются и оцениваются другими людьми или общностью.
В педагогике – форма внимания к самому себе, которая опирается на самоконтроль, самоанализ и самооценку.
Виды рефлексии: По субъекту рефлексии: индивидуальная, групповая, коллективная
По предмету (предмет, от старославянского пред-метою, пред-целью) рефлексии: рефлексия деятельности, отношений, урока, историческая рефлексия и пр.
По цели рефлексии: установить, как выполнялось действие – формальная рефлексия: установить, почему оно выполнялось так – содержательная рефлексия
индивидуально-психологическая рефлексия – самопознание, самосознание человека. Хорошо известно, что самое трудное – познать самого себя.
социально–психологическая рефлексия – постановка себя на место другого человека и размышление за другое лицо.
Профессиональная рефлексия (педагогическая) – осознание себя в профессии.
Рефлексия на уроке
Схема организации рефлексии:
Остановка — начальный шаг к рефлексии (прекращение бесконечно совершающегося мыслительного действия). Фиксация — второй функциональный этап рефлексии – выделение узловых пунктов, причин, переходов между ними и их письменное закрепление. Объективация — работа над фиксацией — третий этап рефлексии – работа над фиксациями, в основном они достаточно хаотичны, их может быть много. Начинается их преобразование, сведение к некоторой целостной форме, к некоторому одному или нескольким объектам. Отстранение — беспристрастное переосмысление и преобразование личностью своего опыта.
В педагогической практике действуют два вида рефлексии: авторефлексия (осознание собственных мыслей, поступков) и рефлексия ОБО МНЕ со стороны другого человека.
Условия стимулирования рефлексивной деятельности учащихся:
способы, которые направлены на создание условий формирования рефлексивных умений:
1) Изживание "культа знаний".
2) Внедрение идеологии сомнения и критики.
3) Приоритетное использование знаковости.
4) Умение видеть за предметом его творца.
5) Равнозаконность разных позиций.
6) Формирование установки на отчетность, объяснение своих действий с позиции рефлексивного самоанализа.
7) Поощрение учебных (и неучебных) действий, в которых видна рефлектирующая личность.
8) Поддержка принципиальных решений.
9) Формирование установки на системность, на всеобщую взаимосвязь предметов и явлений.
10) Поиск нового способа деятельности – в организационно-деятельностных играх.
11) Постановка вопросов, обращённых к себе.
12) Отход учителя от позиции судьи.
13) Организация свободного обмена мнениями между равноправными собеседниками
14) Поддержание повышенного эмоционального фона
Когда возможна рефлексия? На любом этапе урока, по итогам изучения темы, по итогам четверти, года и т.п.
Одна из задач рефлексии – выяснить, что же происходило на занятии. Сбылось ли задуманное.
Есть ли общее и различия между анализом урока, самоанализом урока и рефлексией урока? Общее: везде принимают участие и педагог, и обучающиеся. Различие: урок анализируется как целое (анализ урока), анализируется деятельность субъекта (самоанализ урока), анализируется собственная деятельность субъекта и любая другая деятельность (рефлексия).
Результат: положительные моменты урока, недостатки, рекомендации (анализ урока), переход к корректировке собственной деятельности (самоанализ), формулировка полученных результатов, переопределение дальнейшей цели работы.
А что приобретает ребенок в результате рефлексии?
– возможность управлять собственным мышлением, т.е. продуктивно думать;
– принятие рефлексии как способа, который позволяет ему получить новый взгляд на себя и предметы;
– понимание важности диалога;
– преодолевается эгоцентризм ученика, убеждение, что только он правильно видит решение;
– ребенок начинает понимать, что нет абсолютно правильных точек зрения, каждое видение имеет право на рассмотрение;
– развиваются творческие умения, основанные на альтернативности мышления.
Учителю необходимы практико-ориентированные рекомендации. Но вряд ли на сегодняшний день разработаны четкие технологические подходы к формированию рефлексии в учебной деятельности. Безусловно, известны и приняты педагогами теоретические разработки А.Хуторского.
Вопросы:
1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10. Что и почему можно изменить в нашей работе?
На современном этапе развития иноязычного образовании в контексте автономизации учебно-познавательного процесса рефлексивная самооценка становится основной целью и средством развития умений автономного изучения иностранного языка, а в целом личности изучающего иностранный язык. В процессе автономного изучения иностранного языка (ИЯ) рефлексивная самооценка выступает ключевым фактором активизации… Читать ещё >
Билет №1. Формирование рефлексивных умений в процессе обучения ИЯ в средней школе ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ 6
1.1 Сущность рефлексивных умений 6
1.2 Формирование рефлексивно-оценочных умений учащихся на уроках английского языка 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 17
2.1 Технология реализации принципов рефлексивного обучения на уроках английского языка 17
2.2 Описание отдельных технологий рефлексии в процессе общения на уроках английского языка 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рефлексия понимается как один из важных механизмов, который обеспечивает основные функции сознания: выделение человеком себя из окружающей среды и противопоставление себя ей как субъекта объекту; обобщенное и целенаправленное отражение внешнего мира; узнавание, понимание, то есть связывание прежнего опыта с полученной новой информацией; целеполагание, то есть предварительное мыслительное построение действий и прогноз их последствий; контроль и управление поведением личности, ее способность отдавать себе отчет в том, что происходит. Понимание, сравнение, сопоставление, целеполагание, планирование, прогнозирование, управление, контроль, самооценка, самопонимание – все эти мыслительные процессы в основе своей имеют рефлексию.
Это один из механизмов мышления, обеспечивающих в учебной деятельности такие процессы, как:
- выбор, осознание или принятие задач учебной работы через сопоставление достигнутых результатов с намеченными ранее задачами;
- соотнесение текущих задач с насущными потребностями и необходимостью для будущей деятельности;
- мотивация учебной деятельности;
- отражение, понимание и усвоение учебного материала через установление логических связей между элементами учебного материала и смысловое запоминание;
- оценка и корректировка достигнутых результатов;
- решение задач и проблем через анализ и обобщение результатов, сравнение и сопоставление условий и требований задачи с освоенными методами, схемами, приемами деятельности;
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач школы является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к обучению. Достижение полноценной учебной самостоятельности и ответственности школьника возможно только при соблюдении целого ряда условий. Особо выделим высокий уровень сформированности общих умений и навыков и способов деятельности; овладение обязательным минимумом содержания основных предметных знаний, умений и навыков, развитую рефлексию. Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках зарубежных и отечественных психологических исследований. Изучение структуры рефлексии, динамики ее развития представляет большой интерес, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности. Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека
Читайте также: