Формирование психологического здоровья в школе
Обновлено: 02.07.2024
На сегодняшний день проблема психологического здоровья учащихся является одной из актуальных в психологии. Связано это, на наш взгляд, прежде всего, с введением Федерального государственного образовательного стандарта, где упор делается в основном на развитие личностных качеств учащихся. Так, старшеклассники сталкиваются с подготовкой к достаточно серьезным и трудным экзаменам – ОГЭ, ЕГЭ, – а также к дальнейшему поступлению в средние и высшие учебные заведения могут оказывать существенное влияние на их уровень психологического здоровья. Особенно важна, на наш взгляд, своевременная экспресс-диагностика психологического здоровья в старших классах школы, так как обучение в эти периоды сопровождается достаточно большим стрессом.
Задачи:
Объект исследования: психологическое здоровье старшеклассников.
Предмет исследования: диагностика эмоционально- мотивационной сферы
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, авторские методики психологов-исследователей.
Проблема: Оценить психологическое здоровье учащихся через диагностику.
Гипотеза: Старшеклассники являются наиболее уязвимой группой по состоянию психологического здоровья.
Теоретическая значимость: в работе рассмотрены подходы педагогов и психологов к проблеме изучения психологического здоровья, освещены особенности психологического здоровья, а также внешние факторы, которые оказывают воздействие на различные сферы психологическое здоровье старшеклассников.
Практическая значимость: Полученные данные о состоянии психологического здоровья каждого из исследуемых помогают старшеклассникам лучше разобраться в своей эмоционально — мотивационной сфере, обратить внимание на проблемы и вместе с педагогом – психологом построить индивидуальный маршрут коррекции п улучшению психологического здоровья. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности психологических служб образовательных учреждений, в работе практических психологов, учителей, преподавателей, воспитателей. Данные, полученные в результате эмпирического исследования, могут служить основой для разработки тренинговых программ, групповых коррекционно – развивающих занятий, направленных на поддержание и улучшение психологического здоровья старшеклассников.
Цель: ориентация деятельности педагогического коллектива на оптимизацию школьной среды в целях сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся.
- разобрать факторы, неблагоприятно влияющие на психологическое здоровье;
- обсудить основные направления работы образовательного учреждения по сохранению и формированию психологического здоровья учащихся.
Настрой на работу. До начала семинара в помещении звучит релаксационная музыка. В начале работы проводится упражнение на снятие эмоционального стресса: Сожмите пальцы на двух руках в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох, не торопясь, сжимайте кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия кулака, сделайте вдох. Повторите это упражнение 5 раз. Закрытые глаза удваивают эффект.
Сегодня тема нашего семинара – психологическое здоровье учащихся. Вообще тема здоровья детей сегодня очень остро поднимается не только на уровне школы, но и на уровне всего государства. Статистика последних лет отмечает рост хронических заболеваний и психических расстройств у детей и подростков. Актуальными стали проблемы детской преступности, подростковых суицидов, употребления несовершеннолетними психоактивных веществ.
Итак, по определению ВОЗ, Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия.
Психическое здоровье рассматривается также как состояние, способствующее наиболее полному физическому, умственному и эмоциональному развитию человека. Это состояние равновесия различных психических свойств и процессов, умение ими владеть, адекватно использовать и развивать, что позволяет человеку гармонично функционировать в социуме.
И хотя до сих пор в литературе наблюдается расхождение в определении этих понятий, современная наука разграничивает сферы психического и психологического здоровья, отмечая их серьезные различия, которые можно увидеть в таблице №1. (Анализируется таблица «Отличия психического и психологического здоровья).
Психическое здоровье
Психологическое здоровье
Определяется врачом по отсутствию/наличию психопатологических симптомов.
Оценивается по уровню (качеству) социально-психологической адаптации, совокупности объективных и субъективных показателей.
Отсутствие патологии, отсутствие симптомов, мешающих адаптации человека в обществе.
Присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих не только адаптироваться к обществу, но и, развиваясь самому, содействовать его развитию.
Отсутствие возможности развития в процессе жизнедеятельности, неспособность к выполнению своей жизненной задачи.
2. Болен (легко, тяжело, какой диагноз).
Качественные характеристики по сферам жизнедеятельности.
Технологии, средства и методы помощи
Медицинские: диагностика, лечение (медикаментозное, психотерапевтическое), реабилитация.
Социальные, образовательные, психолого-педагогические: развитие личности, повышение уровня культуры, психодиагностика, психокоррекция и т.д.
Избавление пациента от патологических факторов.
Приобретение человеком полезных свойств, способствующих успешной адаптации.
В качестве главных критериев психологического здоровья можно выделить следующие:
- позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения), позитивное восприятие окружающего мира;
- высокий уровень развития рефлексии;
- наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности;
- успешное прохождение возрастных кризисов;
- адаптированность к социуму (если это ребенок - то к семье и школе), умение выполнять основные социальные и семейные роли.
Основные характеристики психологически здоровой личности:
способность принимать себя и окружающих такими, как они есть;
критичность и самокритичность (т.е. адекватность оценки ситуации, других людей, себя, своих возможностей, достоинств, недостатков и др.);
высокая адаптивность и гибкость (т.е. возможность адекватного приспособления как к благоприятным, так и к неблагоприятным условиям, воздействиям);
стрессоустойчивость(способность к преодолению стрессовых ситуаций, жизненных трудностей без ущерба для общего здоровья);
способность брать ответственность за свою жизнь прежде всего на самого себя и извлекать уроки из неблагоприятных ситуаций и собственных ошибок;
способность к рефлексии и самоконтролю (способность контролировать и владеть своими мыслями, чувствами, действиями в соответствии с ситуацией, своими интересами и индивидуальными возможностями);
коммуникативная эффективность (способность находить с людьми общий язык, управлять конфликтами, социально-психологическая гибкость, толерантность);
духовность (стремление человека к постижению смысла собственной жизни, ориентация на высшие этические ценности, поиск и осознание путей достижения душевного покоя, а также способность сочетать согласие с самим собой и активную жизненную позицию в жизни);
самоактуализация, стремление к самосовершенствованию;
свобода от зависимостей (как химических, так и социально-психологических);
чувство юмора и остроумие;
жизнерадостность и оптимизм и др.
2. НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ
Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что психологические здоровье практически всех детей требует поддержки, поскольку находится под воздействием ряда неблагоприятных факторов:
- нестабильности жизни, социальной обособленности (которые провоцируют возникновение специфических страхов – изменений, взросления, трудностей и неудач),
- постоянно возрастающего информационного потока (который провоцирует возникновение истерий, фобий, повышенной возбудимости, агрессивности).
- изменение закона времени, когда социальное время преобладает над биологическим временем человека, также отражается на физиологических реакциях детей. Их нервная система не справляется с потоком информации, идущей от всех источников, а потому произошло смещение, начались ранние и затяжные возрастные изменения. Если раньше это было характерно для ребенка 6 – 8 класса, то теперь 4 – 9.
Помимо этих факторов, негативно влияющих на детское развитие, существует кризисность современного детства. Изменились формы внешней игровой активности, распались многие социально-культурные, духовные механизмы. Сказывается и кризис, испытываемый современной семьёй. В соответствии с этим всё чаще встречается тип ребёнка с внешними признаками взрослости при внутренней социальной незрелости.
Психологическое здоровье понятие очень объёмное и сложное, захватывает почти все личностные характеристики человека.
3. НОРМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
Говорить о восстановлении психологического здоровья или о коррекции нарушений, можно лишь определившись с представлением о его норме.
Для психологического здоровья норма — это наличие определенных личностных характеристик, позволяющих человеку не только адаптироваться в обществе, но и, развиваясь, самому содействовать его развитию.
4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ЗАВИСЯЩИЕ ОТ УЧИТЕЛЯ)
Психологический климат в классах, на уроках, наличие эмоциональных разрядок (шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.).
Психразгрузка на уроке - место, содержание и продолжительность.
Стиль педагогического общения учителя с учениками.
Характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок.
Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам
Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
Личностные, психологические особенности учителя, его характера, проявлений.
Состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью.
Обремененность учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения.
Степень возможности инновационной деятельности.
Большинство из психолого-педагогических факторов будут выступать и основными направлениями работы ОУ по сохранению психологического здоровья. Давайте определим эти направления.
1. Тревожность – состояние повышенной напряжённости, отрицательные переживания, негативные эмоции.
2. Фрустрация – низкая самооценка, избегание трудностей, боязнь неудач.
2. Агрессивность – состояние повышенной возбудимости, несдержанность эмоций, трудности при общении и работе с людьми.
2. Ригидность – неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке жизни.
При активном поведении ребенок использует наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям. Не конструктивность такой позиции заключается в негибкости поведения, недостаточной критичности.
При пассивном стиле поведения ребенок стремится приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Не конструктивность его поведения также проявляется в ригидности, в результате чего ребенок пытается полностью соответствовать желаниям окружающих и боится не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения, становится неуверенным. Дети как бы отрицают часть самих себя, становятся робкими, осторожными, угождают окружающим, чтобы услышать слова поощрения. В некоторых случаях исчезает сама возможность хотеть чего-либо, действовать по собственному желанию.
7. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕВРОТИЗИРУЮЩИХ СИТУАЦИЙ ПО Д.Н. ИСАЕВУ
2. Враждебное отношение педагога
3. Неприятие детским коллективом
4. Смена школьного коллектива
Эта ситуация встречается реже остальных, но не так уж редко, (за исключением тех случаев, когда она помогает избавиться от невротизирующих прежней школы) может стать толчком к возникновению невроза. Причины: потеря старых друзей, необходимость приспосабливаться к новым учителям, к новому коллективу. (связана с предыдущим психотравмирующим фактором).
8. СТРЕССЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Стресс оценивания.
Стресс ограничения времени.
Стресс разочарования.
Невозможность получения желаемой оценки или ожидаемой похвалы. Этот стресс чаще возникает в начальной школе – когда ребёнок тянет руку для ответа, а учитель его не спрашивает и ребёнок разочаровывается.
Стресс переутомления.
Так же часто встречающаяся в школе форма дистресса, с нежелательными последствиями для здоровья школьников. Переутомление необходимо вовремя заметить и предотвратить.
Стресс психологического давления.
Этот стресс обусловлен авторитарным стилем педагогического воздействия на учащихся. На уроке учителя с таким стилем работы школьники неадекватно напряжены как физически, так и мышечно. Это приводит к повышению утомляемости, а так же к закреплению сознательной установки на зависимое поведение, а это ведёт к формированию патологических зависимостей как социально-психологических, так и химических.
Следует различать авторитарность и требовательность, строгость. В первом случае учителя боятся, а во - втором уважают. В первом - нежелательное воздействие на здоровье, во втором - тренировка их адаптационных возможностей, навыков и умений.
Коммуникативные стрессы – т.е. эмоциональные конфликты.
Конфликты между учащимися составляют значительную часть причин стрессов и расстройств.
Дидактогении – это психотравмы, нанесённые учащемуся – педагогами, образовательным процессом в целом. Пример - грубые оскорбительные высказывания учителя в адрес ученика. Это может привести к длительному затяжному конфликту, снижению успеваемости и плохим последствиям для нервной системы.
Таким образом, приходиться констатироваться, что при определенных условиях, а именно:
недостатках в постановке педагогической работы,
неблагоприятном эмоционально-психологическом климате -
в школе могут создаваться предпосылки для ущерба психическому здоровью учащихся.
Не следует, однако, преувеличивать возможные неблагоприятные влияния школы на психическое здоровье школьников, забывая то положительное постоянное воздействие, которое может и должно оказывать школа на психику детей.
Сегодня мы с Вами обсуждали проблему сохранения психологического здоровья учащихся. Мы увидели, что школа может оказывать двоякое влияние на здоровье детей: и ухудшать его, и способствовать его укреплению и формированию. Очень много здесь зависит от позиции педагога, которую он занимает по отношению к этой проблеме: считает ли он важным уделять этому внимание или нет. В результате работы Вы сами пришли к той мысли, что одним из условий сохранения психологического здоровья учеников является психологическое здоровье учителя. Этот вопрос я предлагаю рассмотреть на психолого-педагогическом семинаре в будущем.
Существенным звеном в охране здоровья подрастающего поколения представляется охрана психического здоровья детей и подростков. Поскольку психическое здоровье - это элемент здоровья в широком смысле этого слова, на него должно распространяться принятое в настоящее время понимание. Психическому здоровью можно дать 3 определения: во - первых - это отсутствие выраженных психических расстройств; во - вторых - определенный резерв сил человека, благодаря, которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах; в — третьих - состояния равновесия между человеком и окружающим миром, гармонии между ним и обществом.
Отсутствие уважения к учащимся со стороны педагога, унижение их достоинства очень болезненно воспринимаются школьниками, особенно старшеклассниками. Именно отсутствие уважения со стороны учителя чаще всего бывает причиной конфликтов между ним и учащимся (результаты теста №
Унижающие достоинства ученика в форме (удаления из класса, грубые
отклики, оскорбительные замечания и др.) удары по самолюбию, нередко
встречаются в школах, создавая психотравмирующие ситуации.
создает психотравмирующие ситуации, неблагоприятно сказывающие на психическом здоровье детей.
Негативное отношение к тому или иному ученику возникает у учителя вследствие разных причин. Чаще всего это неуспеваемость по данному предмету, иногда особенности поведения и характера, что свойственные подросткам (результаты теста №3).
Ученик чаще всего остро ощущает недоброжелательность педагога, и то провоцирует усугубление тех черт, которые подобное отношение вызвало: пренебрежением учебным предметом, дальнейшее снижение успеваемости, грубость в ответах. Это в свою очередь влечет усиление антипатии со стороны педагога, и таким образом возникает порочный круг, создающий невыносимую ситуацию, порождающую у младших школьников страх, у старших резкие реакции протеста, отказы от посещения школы, то есть многообразные проявления нервозов.
В противовес этому доброжелательность учителя вовремя сказанное слово одобрения и ободрения, справедливая - хотя и строгая - оценка успехов, уважительное отношение к ученикам любого возраста формируют то, что называется благоприятным психологическим климатом в классе, создает положительный эмоциональный фон, который, кстати, способствует лучшему усвоению знаний учащимися.
Большая ответственность за состояние психического здоровья школьников ложится на классного руководителя. Ведь школьникам присуще повышенное стремление к общению со сверстниками, они, как правило, активно тянутся друг к другу. Наиболее свойственная им сфера общения - это класс. И именно здесь наиболее полно реализуется система личных взаимоотношений и определяется место каждого в ней (результаты теста № 4, 5).
Во - первых - нет ни одного классного руководителя, который бы пользовался абсолютным признанием каждого ученика класса, что в полнее объяснимо и закономерно.
Во - вторых - большинство учащихся умеют не только иметь, но и выразить чувство благодарности, признательности и уважения к классному руководителю, некоторые считают своего классного руководителя настоящим другом.
В — третьих — дети видят наши недостатки и умеют тактично назвать их: прислушивалась к мнению других; была веселой и счастливой; улыбалась по чаще; чтобы всегда была доброй и красивой; была терпеливой; полностью изменилась, сменила прическу, не кричала во время уроков (результаты теста № 6, 7, 8, 9).
Наконец, если свети все ответы к трем простым параметрам отношения наших учеников к своим классным руководителям: положительное, равнодушное, отрицательное, то в целом (результаты теста № 10)
В связи с наблюдающим повсеместно ростом распространенности нервно - психических заболеваний, в том числе и среди детей, их психическое здоровье привлекает внимание медицинской общественности и ВОЗ. Комитет экспертов ВОЗ подчеркнул при этом, что в детстве проблемы психического здоровья имеют более приятную связь с окружающей средой, чем в другие периоды жизни человека. В свете этого становится очевидной роль, которую в формировании психического здоровья детей играет школа, занимающая такое большое место в их существовании.
Научно - технический прогресс и связанные с ним изменены в содержании школьного обучения предъявляют очень высокие требования к нервной системе детского организма, находящегося в процессе роста и развития, и это доставляет особенно бережно относиться к охране психического здоровья учащихся.
Переход ребенка из детсада в школу психологи характеризуют как особо сложный в его эмоционально-личностном развитии.
Классическая педагогика, многочисленные публикации последних лет, практика школьной жизни, профессиональный и родительский опыт убеждают нас в том, что учеба должна приносить детям радость, желание познавать мир и протекать на фоне положительных эмоций, исключая психотравмирущие ситуации. Уклад школьной жизни, организация учебного процесса должны быть подчинены цели создать в классе психологический комфорт. Школьнику должно быть радостно каждое утро идти в школу, приятно и комфортно в классе, на уроке — тогда и результаты будут лучше, а личность будет развиваться всесторонне и гармонично.
РОЛЬ ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
О роли школы в формировании нервно-психического здоровья учащихся написаны многочисленные статьи и монографии, авторами которых нередко являются педагоги и психологи. Это показатель того, что проблема нервно-психического благополучия школьников, а вернее — его отсутствия, видна невооруженным глазом. Ее актуальность подтверждается данными о состоянии нервно-психического здоровья детей.
Один пример. Так, уже на начальной ступени обучения в структуре морфофункциональных отклонений и хронических заболеваний современных младших школьников второе место принадлежит нарушениям нервно-психической сферы, причину которых, по мнению многих исследователей, следует искать и в школьной жизни в том числе. Сегодня есть все основания считать эти нарушения здоровья наряду с нарушениями опорно-двигательной системы и близорукостью школьно-обусловленными.
Психологической дискомфорт в школе проявляется в ухудшении успеваемости детей. Известный педагог В.А. Сухомлинский указывал на то, что у 85 % всех неуспевающих детей главная причина отставания в учебе — плохое состояние здоровья и неуверенность, порождаемая частыми упреками в школе и дома. Как справедливо указывает педагог и исследователь Г.Ю. Ксензова, педагогика, построенная на принуждении, порождает у всех участников педагогического процесса тревожность, боязнь оказаться несостоятельными, подвергнуться публичным санкциям или осмеянию. Стремление к доминированию, властолюбие нередко служит оправданием самых благих педагогических намерений. Последствиями авторитарной, принудительной педагогики можно считать и тот факт, что, по данным Министерства образования и науки РФ, 40 % детей не хотят ходить в школу, 50 % учащихся не удовлетворены своими знаниями и только 10 % радуются встрече с учителями. Такие характеристики, как тревожность, подавленность, агрессивность, все чаще присутствуют в психологическом портрете детей дошкольного и школьного возраста.
Причина прогрессирующей невротизации школьников, по мнению многих авторов, заключается в том, что значительную часть своей жизни ребенок проживает в стрессогенной среде. Болезненные переживания ребенка в связи с унизительными эпитетами, страхом оказаться несостоятельным на фоне сниженных функциональных возможностей и большой учебной нагрузки способствуют формированию болезненных нарушений психики. По этой причине существенная доля детских неврозов имеет дидактогенную природу.
КАКОЕ ВЛИЯНИЕ ОКАЗЫВАЕТ АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ?
Несмотря на накопленные отечественной педагогической наукой технологии и методы преподавания, в большинстве школ России доминирует авторитарный стиль обучения. Между тем для авторитарной педагогики характерна стрессовая воспитательная стратегия формирования личности, деспотизм и подавление естественной активности ребенка.
Напряженность, эмоциональный дискомфорт, снижение активности приводят к снижению работоспособности, гасят интерес к учебе и искажают формирование личности ребенка. Дети, которых учитель все время осуждает, порицает, стремятся избегать контактов со своим наставником, стараются привлекать как можно меньше внимания, предпочитают пассивные формы работы. Недальновидная тактика учителя оборачивается не только частичным, но и полным исключением ребенка из учебной работы, способствует деформации его характера, формированию таких черт, как робость, пассивность, скрытость.
Для авторитарного педагога командный и громкий голос один из основных способов показать свое превосходство над подопечными, повысить свой социальный статус. Между тем самый комфортный для человека уровень шума — 10 дБ. Так журчит ручей и шумит листва. Обычный разговор спокойным тоном — это 40 дБ, 70 дБ — это предельно допустимое давление звука, которое не оказывает на организм человека вредного действия.
Родителям на заметку. Авторитарный, эмоционально несдержанный, повышающий голос преподаватель способен нанести серьезный вред нервно-психическому здоровью ребенка. В итоге интерес школьников к учебе заметно падает, возникает страх быть публично осмеянным, да и общий уровень здоровья снижается.
В санитарных правилах, регламентирующих жизнедеятельность общеобразовательных учреждений, нормируемый уровень шума составляет не более 60 дБ. Следует сказать о том, что у людей, регулярно подвергающихся воздействию шума, чаще возникает не только тугоухость, но и такие серьезные недуги, как язвенная болезнь, гипертония, неврозы. А у тех, кто уже обзавелся этими и другими хроническими заболеваниями, сильный шум может вызвать их обострение. Это касается не только детей, но и самого кричащего. Замечено, что у кричащего педагога начинают кричать ученики, вольно или невольно перенимая стиль общения.
ВЗАИМОУВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ — ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ УЧЕБЫ
Нелегкая профессия педагога относится к числу наиболее эмоционально напряженных, лидируя среди других, чья деятельность непосредственно связана с людьми. Доля непосредственного контакта с детьми занимает у педагогов до 77 % рабочего времени и требует выдержки, самообладания, эмоциональной устойчивости, особенно в современном мире, когда большинство школьников имеет нарушения в состоянии здоровья. От педагога, особенно начальных классов, во многом зависит отношение школьника к учебе и школе вообще.
Результаты наших наблюдений в одном из классов начальной школы, где занятия вела учительница с ярко выраженным авторитарным стилем преподавания, подтверждают негативное влияние такого рода педагогических воздействий на состояние здоровья и самочувствие детей.
Психологический дискомфорт, который испытывали учащиеся на уроках в классе авторитарного педагога, снижал продуктивность учебы, увеличивал затраты времени на подготовку уроков, создавал дефицит сна, сокращал время прогулки. Следует отметить, что дети из этого класса характеризовались психологом как обладающие высоким развитием школьно-необходимых функций и до прихода нового авторитарного педагога этот коллектив отличался наиболее высокими показателями по сравнению со сверстниками других классов.
А ведь повышенная чувствительность организма младших школьников к интеллектуальным, физическим и эмоциональным перегрузкам в сочетании со стрессовой тактикой педагога, приводит к снижению работоспособности, накоплению утомления, повышению уровня их невротизации и, в конечном счете, создают идеальные условия для развития нервно-психических заболеваний.
Однако характеристики психологического здоровья современного учительского корпуса неутешительны: у трети учителей показатель социальной адаптации не выше, чем у больных неврозами.
Акцент на доброжелательном, уважительном и справедливом отношении к ученику — важная составляющая профилактики нарушений как в состоянии здоровья детей, так и педагогов. Кроме того, вопросы обеспечения эмоционального комфорта ребенка в школе должны занять свое место при проведении повышения квалификации учителей и быть одним из важных критериев при оценке проводимых в российских школах инновационных преобразований школьного образования.
В.Р. КУЧМА, директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН
Читайте также: