Формирование нового школьного сообщества
Обновлено: 02.07.2024
На протяжении сотен лет большая часть потребностей человека обеспечивалась семьей и общиной. Семья заменяла институты и связи, функции которых в современном мире берет на себя государство: пенсионный фонд, банк, систему здравоохранения и образования. Если ресурсов семьи не хватало – подключалась община. Именно фантомные боли по исчезнувшей общине до сих пор теплят в нас надежду воссоздать ее в виде сообществ.
Локальные сообщества, в которые погружена школа, состоят из внешних по отношению к ней структур – муниципальных форумов, городских парков, муниципальных центров, районных администраций, центров культуры и досуга и так далее. На уровне школ локальные сообщества взаимодействуют с управленческой командой школы, родителями, учителями, учениками и выпускниками.
Зачем школе искать партнерства и точки взаимодействия с сообществом? Дело в том, что решение проблем академической успеваемости, эмоционального благополучия и успешности учащихся требуют ресурсов, выходящих далеко за рамки школы и возможностей большинства семей учеников. Как раз здесь в периметре партнеров школы появляются сообщества.
Школа и локальные сообщества
В наиболее простом понимании сообщество – это множество людей, общающихся между собой. Более прицельно, это группа людей со схожими характеристиками и ценностями: общими интересами, целями, потребностями, общим языковым или иным культурным контекстом.
Создание партнерств между школой и локальным сообществом способствует созданию более сложной, отзывчивой и благоприятной среды обучения для детей. А также строит каркас для налаживания диалога с государством, гражданским обществом и бизнес-сектором.
Школа и сообщества взаимодействуют, но уровни и успешность связей отличаются. Дэвид Аззелл классифицирует отношения между школой и сообществами по уровням сотрудничества и типам проникновения. Аззелл выделяет 4 типа партнерств, представленных на рисунке. Последний тип партнерства (школа как социальный агент) основывается на модели диалога, ориентации школы на академическую успеваемость, поддерживающей роли директора и открытости школы.
Аззелл подводит нас к мысли о том, что единственной выигрышной стратегией для школы является ставка на открытость. Школа по сути является жизнью в миниатюре. В своей модели она предзадает сценарии картин мира, которые ждут ученика за стенами школы. Именно поэтому школа не может оставаться в вакууме, ведь жизнь так не устроена. Будущий выпускник должен будет взаимодействовать с сообществом, с государством, с работодателями.
Типология партнерств
Школы как семьи создают семейные условия обучения. Такие школы признают индивидуальность каждого ребенка. Семьи как школы признают, что ребенок также является учеником, придают большое значение школе, домашним заданиям, вовлечены в образование своих детей. Сообщества как школы создают возможности, мероприятия и программы, которые укрепляют, признают и вознаграждают учащихся за прогресс, творческий подход и достижения. Сообщества как семьи создают условия, услуги и мероприятия, помогающие семьям поддерживать детей.
Семьи учеников
Родитель воспринимается как вечно тревожное существо, переживающее за свое чадо . Он действует в эмоциональном поле. Но если уйти от эмоций, кто он относительно образовательного процесса ребенка? Что с ним делать, как его применить и зачем?
Если подумать, то в историческом контексте мысль о праве ребенка на самоопределение, выборе своей образовательной траектории и построении своего пути является таким же новшеством в родительстве, как смартфоны или Zoom в общении: мы только-только перестали их бояться и становимся продвинутыми пользователями.
Есть два общих подхода к вовлечению семей в школу и в обучение детей. Один подход подчеркивает конфликт и рассматривает школу как поле битвы . Условия и отношения в такой среде гарантируют борьбу за власть и дисгармонию. Другой подход подчеркивает партнерство и рассматривает школу как родной уголок. Условия и отношения в такой среде поощряют разделение власти и взаимоуважение, а также позволяют направлять энергию на деятельность, способствующую обучению и развитию учащихся. Даже когда бушуют конфликты, мир рано или поздно должен быть восстановлен, партнеры в обучении детей должны работать вместе.
Взаимодействие с семьей на партнерских началах в векторе сотрудничества – это простая и краеугольная мысль в коммуникации семьи и школы, лишенная бесконечных явных или латентных обвинений и перебрасывания ответственности.
Принципы построения партнерств с семьями
Успешные партнерские отношения школы и семьи основываются на принципах демократического сотрудничества и социальной справедливости.
Демократическое сотрудничество означает, что школа, учащиеся, семья и общественные партнеры совместно участвуют в процессе принятия решений, разделяют ответственность за результаты этих решений, обладают совместным видением и целями. В школах обычно заглушают голоса учеников и семей, а программы и мероприятия собираются для них, а не вместе с ними.
Социальная справедливость фокусируется на расширении доступа семей к ресурсам, информации, навыкам и знаниям в других условиях им недоступных. Например, специализированные классы, здравоохранение, насыщенная и разнообразная учебная среда, карьерная навигация.
Наиболее эффективные партнерские отношения – это те, которые оказывают наибольшее положительное влияние на социальное, эмоциональное, когнитивное и образовательное развитие и благополучие учащегося. Такие партнерства признают, что школа, семья и сообщество не действуют независимо друг от друга, а взаимно усиливают или разрушают друг друга . Семьи, сообщества и школы становятся партнерами, когда разделяют убеждение, что обучение своих детей – это их общая ответственность.
На вторничном семинаре состоялась публичная презентация первого цифрового инструмента для диагностики и оценки зрелости школьного сообщества, разработанного Рыбаков Фондом совместно с исследователями Высшей школы экономики. Оценочный инструмент призван способствовать развитию школьных сообществ.
Ирина Кондратьева
руководитель программы по оценке импакта, Рыбаков Фонд
44% школьников считает, что у них есть талант, но в школе его никто не помогает развивать. Около трети школьников считает, что им не хватает знаний, чтобы стать успешными. Родители, в свою очередь, недовольны тем, что школьные знания оторваны от реальности, и почти половина из них готовы более активно способствовать развитию талантов детей, если бы знали о существующих мерах поддержки. Дистанционное обучение в период пандемии обострило важность отношений школьников и родителей. Это все объясняет необходимость в открытой площадке для коммуникаций между школьниками, родителями, учителями, предпринимателями, выпускниками, а также в разработке инструментов для диагностики и развития школьного сообщества.
Главный ресурс для школьного сообщества, который видят Фонд и исследователи Высшей школы экономики, – это выпускники школы. Но очень многое зависит от местоположения школы: из маленького города, выпускники, скорее всего, разъехались; в мегаполисе у них может не оказаться времени на активное участие в жизни школы.
Елена Ленская
директор Центра изучения образовательной политики Московской высшей школы социальных и экономических наук, кандидат педагогических наук
Развитие школьного сообщества приводит к существенной экономии средств, которые могли быть направлены на работу с последствиями социального поведения, повышает налоговые выплаты, которые могут получать успешные выпускники. Школьные сообщества чаще всего работают с наименее благополучными социальными группами, поэтому эффекты от его деятельности – значительны.
Пинская Марина Александровна
Ведущий научный сотрудник Института образования
Диагностика и оценка школьных сообществ: инструмент Рыбаков Фонд
Модель развития школьного сообщества включает в себя 9 направлений и должна служить руководством по тому, что нужно делать, чтобы это сообщество было построено. По каждому направлению выделяются задачи трех уровней сложности для того, чтобы можно было отслеживать, на каком этапе разработки и внедрения тех или иных практик находится сообщество, и куда двигаться дальше.
Результатом построения эффективного школьного сообщества являются:
Созданная школой управленческая команда, мотивированная на развитие, лидер которой – директор;
Устойчивое сообщество выпускников, родителей и партнеров;
Создание финансовых механизмов, которые дают дополнительные ресурсные возможности.
В США любая модель школы возникала снизу вверх, а не насаждалась сверху, порождая тем самым разнообразие моделей. Поэтому предлагать школам одну конкретную модель, насколько бы эффективной она ни была, – не очень продуктивно. Для того, чтобы школа начала жить по какой-то модели, она должна обязательно поучаствовать в ее разработке.
Елена Ленская
директор Центра изучения образовательной политики Московской высшей школы социальных и экономических наук, кандидат педагогических наук
Использование инструмента школой:
1. Школа получает ссылку для прохождения онлайн-диагностики на разработанном для этого цифровом сервисе, проходит анкетирование по пяти группам респондентов;
2. По результатам диагностики становится понятно, на каком уровне – начальном, среднем или продвинутом, находится школьное сообщество;
3. Вместе с результатами координатор от школы получает плейбук с конкретными шагами и инструкциями, что необходимо делать дальше в зависимости от уровня развития, а также описанными кейсами других школ для вдохновения.
Елена Ленская
директор Центра изучения образовательной политики Московской высшей школы социальных и экономических наук, кандидат педагогических наук
Каждая школа воспользуется этим инструментом по-своему, так как плейбук позволяет провести исследование своих ресурсов и выбрать для себя приоритетное направление развития.
Наталья Подшивалова
директор МОБУ «Новосергиевская СОШ № 3 им. генерала А.И. Елагина Новосергиевского района Оренбургской области
Описанная ниже деловая игра была проведена в рамках педагогического совета в специальной школе (для девиантных детей). Она была ориентирована на выработку стратегий эффективного взаимодействия специалистов школы с целью объединения их в единое профессиональное сообщество. Подобная цель, как нам представляется, стоит перед педагогическими коллективами не только коррекционной, но и любой другой школы. Поэтому эта деловая игра (с небольшими модификациями) может быть использована психологами в работе со специалистами школ разных типов.
I этап. Смена профессиональных ролейВедущий. Каждый из нас делает очень много, осуществляя свои профессиональные функции в качестве педагога, завуча, воспитателя, психолога. Мы вправе считать себя неплохими специалистами. Однако деятельность в рамках, четко очерченных нашей профессией, имеет и свои негативные стороны. Какими бы высококвалифицированными специалистами мы ни были, мы видим проблемы только из своей, ставшей привычной позиции, не задумываясь о том, что другой профессионал может видеть и оценивать увиденное иначе, чем мы. В этом часто кроются причины непонимания людьми друг друга, сложностей объединения специалистов в единую команду. Сегодня мы предлагаем вам выйти за рамки привычных позиций. А для этого необходимо хотя бы на короткое время взять на себя необычную роль.
II этап. Погружение в новую профессиональную рольВедущий. Вам необходимо как можно ярче представить себе того человека, роль которого вам предстоит сыграть. Возможно, вы выберете для себя какой-то реальный прототип. Пожалуйста, ответьте письменно на несколько вопросов.
1) Вы мужчина или женщина?
2) Сколько вам лет?
3) Сколько лет вы работаете в школе?
4) Какой предмет вы преподаете?
5) В каких классах?
1) Вы мужчина или женщина?
2) Сколько вам лет?
3) Как давно вы работаете в качестве воспитателя?
4) А кем вы работали до этого?
5) С какими классами вы работаете в качестве воспитателя?
1) Вы мужчина или женщина?
2) Сколько вам лет?
3) Какой именно административный пост вы занимаете: завуча, директора или какой-то иной?
4) Как давно вы работаете в этом качестве?
5) Есть ли у вас педагогическое образование? Если да — какая специальность?
1) Вы мальчик или девочка?
2) Сколько вам лет?
3) В каком классе вы учитесь?
4) Как давно пришли в эту школу?
5) Нравится ли вам в этой школе?
При необходимости круг вопросов можно расширить, уточнив особенности характера, стиля отношений с другими людьми и т.п.
III этап. Работа в подгруппахПо завершении отведенного времени представители подгрупп вывешивают листы ватмана на стене и дают комментарии к принятым решениям.
IV этап. Возвращение в свои настоящие профессиональные ролиВедущий. Итак, мы получили достаточно интересные, на мой взгляд, предложения от подгрупп. Однако пришла пора вспомнить о том, кто вы на самом деле. Прошу вас снова пересесть, собравшись в подгруппы в соответствии с вашей подлинной профессией.
После того как участники педсовета займут свои места, ассистенты передают им листы ватмана, заполненные членами подгрупп, исполнявших соответствующие роли.
По истечении отведенного времени представители от групп выступают с результатами обсуждения.
V этап. Подведение итогов деловой игры
Ведущий предлагает участникам педсовета обсудить итоги проведенной игры по следующим вопросам:
Понравилось ли участвовать в деловой игре?
Что было в процессе игры трудно выполнять и что легко?
Удовлетворены ли участники результатами игры?
Какие именно результаты представляются наиболее важными?
Что из предложенного участники педсовета готовы воплотить в реальность?
Что нового и полезного для себя участники вынесли в итоге?
Игорь ВАЧКОВ,
доктор психологических наук
Елена РАЯНОВА,
Полина ШУСТОВА,
педагоги-психологи специальной школы № 2,
г. Москва
ПРИЛОЖЕНИЕ
(Плюсами отмечены пункты, оказавшиеся приемлемыми
для специалистов в реальных профессиональных позициях.)
1. Организовать выезд педколлектива в загородный пансионат. Цель: совместная творческая работа для решения важнейших вопросов деятельности школы. (+)
2. Организовать мониторинг в выполнении конкретных задач. Например, добиться стопроцентной посещаемости в течение одного месяца.
3. По итогам выполнения конкретных задач стимулировать денежной премией учителей и воспитателей, а лучший класс — ценным подарком. (+)
4. Ввести постоянно действующую систему совместных мероприятий. (+)
5. Ввести в систему один раз в месяц день самоуправления.
Что нужно для улучшения взаимодействия
с воспитателями:
1) распределение ролей на уроке, (+)
2) открытие дискуссионных клубов и лекториев,
3) взаимный обмен информацией о психологических индивидуальных особенностях детей; (+)
2) разработка и внедрение индивидуальных программ в обучение ребенка,
3) методические заседания и советы по классам; (+)
1) творческое взаимодействие с детьми (спектакли по темам урока, мастерские и т.п.), (+)
2) индивидуальная работа с детьми.
• Выработка стратегий проведения урока с учетом психологических особенностей ребенка. (+)
В 21 веке ни кого не удивишь сетевым сообществом – сообществом для общения, пожалуй нет человека, который не состоит в каком ни будь сетевом сообществе и не поддерживает общения с группой людей при помощи компьютерных сетевых средств. Подобные сообщества не создаются в приказном порядке, специально ни кем не проектируются, это всего лишь простые действия группы заинтересованных в данном общении людей, для обмена какой то интересной только им информацией, социальные сервисы.
Главным фактором для профессионального роста педагога является постоянное самообразование, возможности которого значительно возрастают с появлением в работе преподавателя компьютера и Интернета, уже не нужно как раньше ждать пока новинка книги выйдет на прилавок или искать книгу в библиотеке, тратить свое время, достаточно поискать в Интернете и скачать нужный для себя материал.
На сегодня использование сетевых сообществ в педагогической практике играет большую роль в профессиональном росте учителя. Учитель будет интересен ученику только тогда, когда ему есть чем интересным поделится со своим учеником, быть всегда Лидером. Для этого преподавателю самому постоянно необходимо черпать новую информацию, находится в постоянном поиске, развиваться. Благодаря педагогическому сообществу можно общаться и черпать информацию учителям находящимся в разных географических точках. В данных сообществах предоставляется большая возможность для поиска нужной информации, для обмена опытом, для сотрудничества, да и просто для взаимной поддержки. В данном сообществе учителя осваивают новые навыки и учатся работать с новыми способами обучения, что в дальнейшем позволяет им улучшить свою практику, пополнить свою методическую копилку. В сетевых педагогических сообществах наблюдается разнообразие структур сотрудничества. Сетевое взаимодействие помогает всегда быть в курсе инноваций, оно вдохновляет, стимулирует, поддерживает и создает возможность для учителя раскрыться не только с профессиональной стороны, но с творческой.
Сегодняшняя основа обучения состоит в том, что новые взгляды на преподования и современные средства эффективного обучения, соответствовали особенностям познания учеников. На данных принципах основанных соответственно на современной когнитивной и метакогнитивной науке основываются подходы в обучении. Поэтому профессиональные сообщества учителей на сегодня являются важной деятельностью, которая хорошо отображает обучения учителей.
Одна из задач Программы – оказать профессиональную поддержку учителям в условиях педагогического сообщества школы. Эффективные педагогические сообщества учителей школ дадут новые возможности для обучения и профессионального развития молодых людей, более успешным станет процесс обучения учеников. Учителя совершенствуют свое мышление, более готовы к внедрению чего то нового, когда они вовлечены в активный исследовательский процесс и могут сравнивать его с учителями других школ, проводить совместно мероприятия это в свою очередь напрямую будет влиять на качество обучения учеников каждой школы.
В настоящий момент времени сетевая активность педагогов, их взаимосвязь с учениками и их родителями, которые так же являются участниками образовательного процесса - одна из самых важных тем, связанных с процессом информатизации в нашей системе образования. Для каждой школы на едином государственном портале созданы сайты, в которых отображается вся образовательная деятельность. До этого года у многих школ были свои сайты, что уже давало возможность посмотреть со стороны на общеобразовательную деятельность школы. С этого года единый школьный портал для сайтов школ, дает более большую возможность увидеть работу педагогов в школе, расширяет возможности для работы между школами и создает условия для коллаборативного обучения. В этот процесс вовлекаются не только учителя, но и ученики и их родители.
Поэтому придя на практику в свою школу согласовав с директором и опираясь на помощь коллег прошедших обучение по программе первого, второго и третьего уровней создадим педагогическое сообщество нашего лицея. Целью нашего сообщества будет - разработка преобразований, необходимых для достижения соответствия учеников требованиям 21-го века через проект разработанный Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), повышения качества образования учеников.
1. Определить недочеты в работе учителей в школе, выявить сильные стороны и аспекты преподавания и обучения.
2. Обмен опытом в области применения новых педагогических технологий. Освоение педагогами конструктивистской теории образования.
3. Оказание поддержки профессиональной деятельности учителя
4. Создание единого информационного педагогического ресурса, доступного всем учителям школы.
5. Развитие и реализация творческих способностей участников проектов.
Через шесть недель проведем анализ достигнутых результатов, путем сравнительного мониторинга качества успеваемости учащихся.
Определим дальнейшие перспективные планы развития педагогического сообщества в школе.
Планирую, что создание и дальнейшее развитие сетевого сообщества учителей школы поспособствует повышению качества образования учащихся нашего лицея.
Читайте также: