Формирование морфологических умений в начальной школе
Обновлено: 30.06.2024
| Вложение | Размер |
|---|---|
| vk-1_belova_n._n._statya.docx | 225.8 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРОБЛЕМА СИСТЕМАТИЗАЦИИ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Сульдяйкина Н. Н.,
учитель начальных классов
к. пед. н., доцент кафедры методики дошкольного и начального образования
Ключевые слова: систематизация морфологических понятий, грамматика, части речи, морфология, начальная школа.
Изучение грамматической системы русского языка, которая включает в себя морфологию как учение о частях речи, способствует развитию мышления младших школьников и их речевых способностей, а также формированию у них представлений о языковых принципах организации речевой деятельности, о правилах изменения слов и нормах построения высказываний [1].
В начальной школе выделяют две взаимосвязанные цели изучения морфологии:
- формирование представлений об основной единице языка – слове – с точки зрения его грамматического значения;
- формирование представлений о морфологической системе русского языка (об основных частях речи и синтаксических отношениях, в которые вступают слова русского языка).
Усвоение морфологических понятий – процесс достаточно длительный и сложный для учащихся начальной школы. Работа над понятиями должна быть грамотно организована учителем. Педагог должен учитывать лингвистическую сущность изучаемого морфологического понятия, психолого-дидактические особенности процесса усвоения знаний младшими школьниками, а также взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роль морфологических знаний в речевой практике детей.
Методику изучения морфологических понятий можно представить следующим образом [5]:
выделение существенных признаков изучаемого объекта
введение термина и определение понятия
обогащение понятия новыми признаками
применение понятия в практических действиях.
Все морфологические понятия взаимосвязаны, представляют систему. Однако слабое внимание со стороны учителя начальных классов к систематизации морфологических понятий влечет за собой недостаточное усвоение учебного материала.
В процессе изучения системы морфологических понятий, педагог начальных классов должен опираться на уже имеющиеся знания ребенка, тем самым он покажет взаимосвязь изучаемых объектов. Из этого следует, что при предъявлении учащимся нового морфологического знания главное, что должен сделать учитель, – провести актуализацию уже имеющихся морфологических знаний учащихся, которые тесно взаимосвязаны с изучаемым понятием; далее – плавно перейти к изучаемой теме, демонстрируя взаимосвязь между изученными явлениями и изучаемым, раскрыть особенности и сущность нового понятия; и последнее – изучаемое явление необходимо включить в общую систему морфологических понятий. Такой подход, по нашему мнению, создаст предпосылки для формирования устойчивой конструкции знаний по морфологии, а также позволит детям усвоить суть изучаемого явления.
Многократное возвращение к изучаемой теме необходимо, так как ни один элемент системы не должен быть исключен. Целевая установка в обозначенной системе делается не на продолжительность затраченного времени, а на систематизацию знаний.
Для младших школьников характерно наглядно-образное мышление, это свидетельствует о том, что при изучении какого-либо материала учащимся необходимо наглядное изображение всех взаимосвязей изучаемой темы. Использование определенной модели, которая целостно отражает все взаимосвязанные элементы изучаемой темы, позволит учащимся легко запомнить такую информацию. Модель будет представлять собой изучаемый материал, который содержит в себе основные понятия.
Ментальные карты были разработаны Тони Бьюзеном – известным писателем, лектором и консультантом по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Проводя разнообразные исследования, Т. Бьюзен пришёл к выводу, что общепринятый способ восприятия текстовой информации не является оптимальным, так как наш мозг воспринимает данные не линейно, а целостно. Именно это натолкнуло его строить преподаваемую студентам информацию таким образом, как воспринимает её мозг.
Сущность структуры организации мышления и ментальных карт заключается в том, что есть центральный образ или ключевое слово, от которого, в свою очередь, разветвляется огромное количество ассоциаций (образов). Данные ассоциации образуют совокупность и являются нашей памятью.
Цель использования ментальных карт на уроках русского языка (не только в начальной школе) – это систематизация, структурирование, обобщение учебного материала для наглядного представления взаимосвязей между изучаемыми объектами знания, а также развитие творческих способностей учащихся, что полностью удовлетворяет требованиям ФГОС НОО.
На рисунке 1 представлена ментальная карта имени существительного. В карте отражены все признаки имени существительного, изучаемые в начальной школе. Рассмотрев данную модель, учащиеся смогут не только воспринять информацию системно, но и проследить все взаимосвязи категориальных признаков данной части речи.
Рисунок 1 – Ментальная карта имени существительного
На уроках учитель может сразу использовать готовую карту, составлять её совместно с учащимися, а также предложить учащимся составить её самостоятельно.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Колледж ЮУрГГПУ
Выполнила: Синицына Ю.А.
студентка гр. ОФ-318/165-3-1
Проверила: Мишанова О.Г.
доктор педагогических наук
Одним из основных направлений ФГОС второго поколения является планирование результатов освоения предметных программ начального общего образования. Планирование результатов начального образования в полной мере охватывает все учебные предметы, в том числе и русский язык.
Морфология относится к традиционно изучаемым в начальной школе разделам русского языка. Поэтому, казалось бы, вопросы содержания и методики изучения этого раздела не актуальны. Однако изменение целей обучения и появление новых требований к результатам освоения младшими школьниками образовательной программы ФГОС по русскому языку, а также достижения передового опыта учителей оказывают постоянное воздействие на содержание, планирование и организацию занятий по морфологии в начальной школе.
В настоящее время учителя начальных классов вынуждены планировать конечные результаты деятельности учащихся по морфологии русского языка и развивать морфологическую компетенцию учащихся, это, на мой взгляд, поможет не только постоянно держать в поле зрения конечную цель обучения морфологии, но и качественно повысить уровень освоения учащимися многих грамматических категорий и понятий.
Актуальность: определяется с появлением необходимости поиска эффективных методов и приёмов обучения на уроках русского языка, которые будут способствовать достижению планируемых результатов по морфологии, что обеспечит готовность выпускников начальной школы к успешному обучению на следующей ступени образования.
Процесс достижения младшими школьниками хорошего уровня морфологической компетенции будет успешным, если на уроках русского языка комплексно использовать такие эффективные методы обучения, как: метод языкового анализа, метод конструирования, наглядный метод, метод упражнений.
База исследования : МОУ Тимирязевская СОШ
4 а класс. Классный руководитель: Шалыгина Елена Викторовна.
Челябинская область, Чебаркульский район, п.Тимирязевский.
Проблема изучения морфологии младшими школьниками находится в центре внимания исследований таких ученых как Л. И. Айдарова, Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, М. Р. Львов, В. П. Озерская, А. М. Орлова и другие.
Для полноценного понимания, что такое морфологическая компетенция, была проведена работа с каждым понятием.
В толковом словаре Д.Н. Ушакова
Компетенция – область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен
Ещё компетенция толкуется как,
- способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.
Область компетенций - совокупность знаний и навыков человека или организации, которые они выполняют на высоком, конкурентном уровне.
Морфоло́гия — раздел лингвистики, основным объектом которого являются слова естественных языков, их значимые части и морфологические признаки. В задачи морфологии, таким образом, входит определение слова как особого языкового объекта и описание его внутренней структуры.
Морфологическая компетенция – способность применять знания, умения, полученные по морфологии , входящие в раздел грамматики и составляющие часть языковой системы, объединяющая слова как носители грамматических значений, их грамматические классы, законы их существования и формообразования в широкой области.
Формирование - сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи).
Формирование морфологической компетенции младших школьников на уроках русского языка - сознательный процесс развития знаний, умений по морфологии с помощью специальных морфологических упражнений, которые имеют свою цель: осознание учащимися морфологического строя русского языка.
Методика обучения морфологии в начальных классах
В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики (грамматическая форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по частям речи, а внутри частей речи – по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребления грамматических форм в контексте.
Для формирования морфологической компетенции существует специальная методика:
Методика морфологии – раздел методики грамматики, исследующий процессы усвоения учащимися грамматических понятий и закономерностей при изучении частей речи, способы выработки практических умений и навыков в употреблении частей речи, образовании и употреблении форм склонения, спряжения и т.д., возникающие при этом типичные трудности и ошибки, их частоту, причины и пути их устранения.
Особенности методики изучения морфологии обусловливаются целями ее изучения. Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых – различать части речи и производить морфологический разбор.
Из специфики морфологии вытекают следующие принципы ее изучения:
парадигматический – сопоставление косвенных форм и исходной формы слова;
морфолого-синтаксический – сопоставление слова как члена предложения и части речи.
Для формирования учебно-языковых умений выработаны специфические методы, называемые в отечественной науке упражнениями.
Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения:
полный или частичный морфологический разбор слова;
формообразование слов, постановка слова в указанной форме;
конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи;
нахождение части речи в предложении, в тексте;
словообразование частей речи.
опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;
подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;
группировка слов по частям речи, их разрядам;
составление парадигмы слова;
разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;
составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;
наблюдения за текстообразующей функцией частей речи;
наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей;
наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в структуре предложения.
Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают.
Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.
Работа над морфологическими понятиями продолжается при изучении других тем. Закреплению знаний и учебно-языковых умений служат дополнительные задания к упражнениям учебников. Если они регулярно выполняются, то знания учащихся поддерживаются на нужном уровне.
Формирование основ изучения морфологии предполагает развитие у учащихся образного и логического мышления.
В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение.
В данную методику входит:
Например, в I и II классах в центре – усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в III – IV классах основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний.
Система изучения имен прилагательных
В I классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? какие? ; во II классе изучаются изменения прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, в III и IV классах – склонение прилагательных и правописание падежных окончаний.
В I классе Основная задача заключается в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи. Во II классе учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать? , учатся правильно ставить вопрос к слову. В III и IV классах проводится работа над умением распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме.
Всё морфологические категории, с которыми знакомятся учащиеся можно объединить в таблицу:
В статье показан уровень сформированности морфологических понятий у младших школьников. Рассмотрен критериальный аппарат и процесс проверки сформированности данных понятий.
Ключевые слова:морфологические понятия, усвоение понятий, критерии, показатели, младшие школьники.
Однако С. Ф. Жуйков [3] отмечает, что развивающие возможности обучения этого раздела грамматики не реализуются в современной начальной школе в полной мере, так как усвоение морфологических понятий сводится к формальному механическому заучиванию младшими школьниками без осознания сущности отражаемых ими явлений.
Чтобы ситуация изменилась, необходимо пересмотреть те трудности, с которыми сталкиваются дети в изучении русского языка, ведь начальный курс морфологии, как указывает ФГОС НОО [7], предполагает усвоение значительной части морфологической терминологии, формирование важнейших грамматических понятий. Проблема изучения морфологии младшими школьниками находится в центре внимания исследований таких ученых как Л. И. Айдарова, Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, М. Р. Львов, В. П. Озерская, А. М. Орлова и другие.
Цель статьи — рассмотреть критериальный аппарат и процесс проверки морфологических понятий у младших школьников на уроках русского языка.
По мнению А. А. Камыниной [4] основными понятиями морфологии являются понятие формы слова (словоформы), грамматического значения, грамматической категории, морфологической парадигмы и части речи. С опорой на эти понятия описывается морфологический строй русского языка.
Нами было проведено педагогическое исследование, с целью диагностировать уровни сформированности морфологических понятий у младших школьников. Эксперимент проводился весной 2015 г. на базе общеобразовательной школы г. Севастополя, в котором приняли участие 60 учащихся четвертых классов. Выяснилось, что на начальном этапе обучения ребята более подробно знакомятся с такими частями речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, и рассматривают их с нескольких сторон: 1) что обозначает слово этой части речи; 2) на какие вопросы отвечает; 3) как изменяется и какие постоянные категории имеет; 4) каким членом предложения является; 5) какие имеет окончания; 6) как образуется. Четвероклассники учатся различать названные части речи на основе общего лексического значения, вопросов, постоянных и непостоянных морфологических признаков, синтаксической функции. Также у учеников формируется представление о местоимении (на примере личных местоимений), наречии и предлоге.
Критерий. Умение отличить данную категорию от сходной:
- выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
- сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам.
Критерий. Умение подвести под общее правило отдельные частные случаи:
- определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола в прошедшем времени; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
- ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы.
Критерий. Умение пользоваться морфологическими знаниями в самостоятельных творческих работах:
- правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.
Для определения уровня сформированности морфологических понятий у младших школьников использовались различные задания.
Для проверки уровня сформированности умения отличать данную категорию от сходной предлагались следующие задания:
1) прочитать текст; подчеркнуть члены предложения; подписать над каждым словом часть речи;
2) написать все известные самостоятельные и служебные части речи;
3) прочитать слова; определить, что между ними общего, а что различное; записать слова в разные группы.
При выполнении заданий у учеников возникли трудности с определением части речи слов ночью, к утру (несколько детей определяли данные слова как существительное или прилагательное соответственно), а также вместо частей речи четвероклассники определяли член предложения (сказуемое, дополнение, обстоятельство) и в самостоятельные части речи учащиеся записывали грамматическую основу предложения.
Для проверки уровня сформированности умения подвести под общее правило отдельные частные случаи предлагались задания:
1) определить род, число, падеж и склонение имён существительных; определить число, род и падеж имён существительных и прилагательных; определить время, число, лицо и спряжение глаголов; определить лицо и число местоимений;
2) поставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму;
3) выполнить морфологический разбор каждого слова в предложении;
4) поставить слово в указанную форму.
При анализе выполненных учащимися заданий выяснилось, что большинство не могли разделить существительные на две группы по определенному признаку, допускали множество ошибок при определении рода, числа, падежа и склонения имен существительных, а также времени, лица, спряжения глаголов. Практически все четвероклассники затруднялись при постановке различных частей речи в начальную форму, а также указывали лицо, число и время инфинитива.
Для проверки уровня сформированности умения пользоваться морфологическими знаниями в самостоятельных творческих работах предлагались следующие задания:
1) отредактировать текст; построить предложения так, чтобы в них не было повторения одних и тех существительных;
2) вставить подходящие местоимения с предлогами;
3) составить небольшой текст (4–5 предложений) о любимом времени года, используя все части речи.
При анализе выполнении заданий выяснилось, что некоторые ученики не используют местоимения, чтобы устранять повторы одних и тех же существительных. Также у четвероклассников проблемы вызвала подстановка предлогов к различным местоимениям.
Результаты показали, что младших школьников можно объединить в три дифференцированные группы: с высоким, средним и начальным уровнями сформированности морфологических понятий, что представлено в диаграмме (рис.1).
Рис. 1. Результаты сформированности морфологических понятий у младших школьников
Таким образом, диагностика дает понять, что изучение морфологии в младших классах происходит точно так же, как и изучение других разделов русского языка. Учителя не учитывают всех особенностей морфологических понятий. Это подтверждают результаты диагностики по первому критерию — умение отличить данную категорию от сходной. Четверть учащихся не разграничивает понятия, которые относятся к частям речи (морфологические) и понятия синтаксиса, т. е. вместо частей речи определяли член предложения (сказуемое, дополнение, обстоятельство). Также при перечислении самостоятельных частей речи учащиеся записывали грамматическую основу предложения. Результаты диагностики по второму критерию — умение подвести под общее правило отдельные частные случаи — показали, что всего 18 % четвероклассников допускает 1–2 ошибки при определении морфологических категорий частей речи, т. е. находятся на высоком уровне. Остальные ученики допускали ошибки не только в определении падежей и склонений, но и в категориях рода и числа. Исходя из этого, мы можем утверждать, что данные морфологические категории сформированы у учащихся не системно, а отдельно по каждой части речи. Результаты диагностики по третьему критерию — умение пользоваться морфологическими знаниями в самостоятельных творческих работах — показали, что некоторые дети не используют наречия и местоимения для повышения точности, выразительности речи. Все известные части речи употребляют в своих творческих работах только 20 % четвероклассников.
Диагностический эксперимент по определению уровня усвоения морфологических понятий младшими школьниками показал, что большинство детей находится на среднем и начальном уровнях. Общие результаты эксперимента по двум классам: на высоком уровне — 11 учеников (18 %), на среднем — 28 (47 %), на начальном — 21 (35 %). Чтобы повысить эффективность процесса усвоения сложных абстрактных понятий в начальной школе, требуется соответствующее методическое обеспечение в виде обучения с большей опорой на конкретные зрительные образы, которые улучшат осознанность знаний младших школьников в области морфологии. Именно в этом направлении и будет осуществляться наша дальнейшая работа.
1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. — М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
2. Богоявленский Д. Н. О диалектической природе грамматического мышления // РЯШ. — 1981. — № 2. — С. 63–69.
3. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах / С. Ф. Жуйков. — Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. — М.: Просвещение, 1964. — 300 с.
4. Камынина А. А. Современный русский язык: учеб. пособие / А. А. Камынина. — М.: Изд-во МГУ, 1999. — 240 с.
5. Методика преподавания русского языка в нач. шк. / Каноныкин Н. П., Щербакова Н. А. — Ленинград: Учпедгиз, 1959. — 369 с.
6. Озерская В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе: 4-й кл. / В. П. Озерская. — М.: Просвещение, 1978. — 93 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Завуч начальной школы. — 2011. — № 1. — С. 4–25.
Основные термины (генерируются автоматически): часть речи, школьник, русский язык, критерий, местоимение, начальная форма, проверка уровня, результат диагностики, слово, член предложения.
На начальном этапе обучения младшие школьники более подробно знакомятся с такими частями речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, и рассматривают их с нескольких сторон: 1) что обозначает слово этой части речи; 2) на какие вопросы отвечает; 3) как изменяется и какие постоянные категории имеет; 4) каким членом предложения является; 5) какие имеет окончания; 6) как образуется.
Представление о частях речи у младших школьников формируется постепенно. Так, в конце I класса и во II классе школьники знакомятся с основными частями речи по семантическому вопросу, по нему же учатся определять эти слова в предложении или тексте. В III классе ученики определяют лексико-грамматические и морфолого-синтаксические признаки каждой части речи, формулируют определение. В IV классе углубляются знания о способах изменения слов каждой части речи. Формируются навыки правописания окончаний.
Рассмотрим основные методы формирования морфологических понятий в начальной школе: это наблюдение над фактами языка, морфологический разбор, реконструкция и конструирование.
Метод наблюдения над фактами языка может быть представлен следующими приемами.
1. Сопоставление лексического и грамматического значений слов, например: Прочитайте слова, определите их лексическое значение, догадайтесь, что их различает:
- бег — кто?/что? — 'быстрое отталкивание человека ногами от земли'; имя сущ., нариц., неодуш., м.р., 2-е скл. (указываются в данном случае только постоянные признаки, так как слово дано вне контекста);
- бегать — что делать? — 'действие, процесс быстрого отталкивания ногами от земли'; глагол, неопред. ф., несов. в.
3. Сопоставление словоформ одной парадигмы с орфографическими целями (например, просклоняем существительные 1-го склонения с ударными и безударными окончаниями: страна, земля, картина, цапля).
Столбики словоформ с выделенными окончаниями наглядно свидетельствуют, что ударные и безударные окончания в конкретных падежах совпадают, следовательно, по образцу ударных окончаний можно проверить написание любой словоформы, изменяющейся по 1-му склонению (также и по 2-му, и по 3-му).
Морфологический разбор применяется для закрепления знаний о категориях части речи, ее постоянных и непостоянных признаках.
Веселая лягушка жила в одной реке.
1. Разбираем предложение по членам и определяем роль слова, выбранного для морфемного анализа: жила — сказуемое (что сказывается, говорится о главном слове, называющем предмет обсуждения).
2. Ставим в начальную форму: жила — жить.
4. Проверяем: у глагола можно определить время (жила — прош. вр.), число (жила — ед. ч.), вид (жила — что делала? — несов. в.) и в прошедшем времени — род (жила — а — ж.р.).
5. Делаем вывод: это глагол несов. в., прош.вр., ед.ч., ж.р., в предложении является сказуемым.
Примеры использования метода реконструкции в начальной школе.
1. Подбор слов какой-либо части речи с той или иной грамматической категорией. Выпишите из текста все имена существительные ед. ч. в Род. п., поставьте их в Род. п. мн. ч. (и подобные задания).
2. Постановка слова в указанную грамматическую форму. Найдите в тексте глаголы и поставьте их в форму наст. вр., ед. ч., 2-го лица (и тому подобные задания).
3. Группировка слов по частям речи. Выпишите из текста имена существительные и распределите их по типам склонения.
Диктанты разного типа (с грамматическим заданием, выборочные с определенными словоформами, свободные диктанты с установкой на воспроизведение определенных грамматических форм и т.п.).
Метод конструирования может быть представлен следующими приемами.
1. Составление слов по моделям определенной части речи. Образуйте имена существительные, обозначающие лиц мужского пола:
- ист: танк — танкист, флейт(а) — флейтист, куплет — куплетист;
- ец: мудр(ый) — мудрец, храбр(ый) — храбрец, пе(ть) — певец;
- ник: путь — путник, лук — лучник, рек(а) — речник.
2. Составление словосочетаний и предложений с изучаемыми грамматическими формами слов по моделям. Составьте предложения со словами, обозначающими род занятий или профессию: врач (ж.р.), диктор (м.р.), секретарь (ж.р.), директор (м.р.). Например: Приходила врач (ж.р.) к соседям. Диктор (м.р.) объяснил причину переноса телевикторины.
3. Сочинения-миниатюры с дополнительным заданием. Напишите сказку об имени прилагательном (и подобные задания).
Читайте также: