Формирование метапредметных результатов в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

После того как вы поделитесь материалом внизу появится ссылка для скачивания.

Подписи к слайдам:

в начальной школе –

Метапредметный подход в образовании и метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщённости, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Проблема разобщённости научного знания

предполагает, что ребёнок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире. предполагает, что ребёнок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире. Это требования второго поколения Федеральных государственных образовательных стандартов, которые сейчас применяются в образовательном процессе.

Что такое метапредмет?

Современные учёные,

разрабатывающие идеи метапредметного подхода

Метапредметы (по А.В. Хуторскому)

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

Метапредметы (по Ю.В. Громыко)

1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета.

1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.

2. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета.

2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета.

3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале.

Метапредметы (по Ю.В. Громыко)

Метапредметная деятельность - деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета.

Метапредметный подход - на основании фундаментальных образовательных объектов (ФОО) выделяют учебные метапредметы, которые могут входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела.

«Метапредмет – это корневая основа (ЯДРО)

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову)

Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности

Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию

Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща

Умение организовывать свою деятельность: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

ВСЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧЕНИКА,

ВСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ

Это интегрированное занятие.
Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью им передачи способов работы со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

Особенности метапредметного занятия

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться – совокупности способов действий, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

происходит при использовании

в образовательном процессе

определённых технологий обучения:

Интерпретации рисунка (картинки), выбор соответствующих

моделей. Умение использовать знаково-символические средства

для создания схем, моделей.

«На каждой странице учебников математики М.И. Моро

Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных и практических задач.

Овладение основами логического мышления….

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения…

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учебно-образовательной деятельности…

Формирование личностных УУД

Личностное (гражданское) самоопределение

Формирование личностных УУД

Личностное (гражданское) самоопределение

Курс обучения грамоте. Азбука. В.Г. Горецкий

Развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности. Развитие системы ценностных ориентаций.

Формирование познавательных УУД

Синтез (составление целого из частей)

Умение провести сравнение, простейшую классификацию, установление аналогий

Умение провести сравнение, установить аналогии (1 класс)

Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий. (3 класс)

Реализация коммуникативно-речевого и познавательно-языкового подхода к обучению русскому языку

Ориентация содержания и структуры учебников

и всех компонентов УМК на основные этапы урока

позволяет достичь высоких результатов,

соответствующих задачам современного образования;

сочетает лучшие традиции российского образования

и проверенные практиками

образовательного процесса инновации;

наиболее востребованный в России и понятный учителю.

Участие учащихся начальной школы

в метапредметных курсах

Умники и умницы

Наблюдения, исследования, учебные проекты…

Работа над проектами, развитие самостоятельной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и склонностей школьников

Выполнение нестандартных заданий на развитие логического мышления, решение олимпиадных задач

состоит в том, состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения

Значение метапредметного подхода

Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по совоению высших образцов педагогического искусства). – Минск, 2000г .

Громыко Н.В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов / Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. – М.. 2005 г.

2. Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

3. Развитие умения прогнозировать предстоящую работу .

4. Развитие умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию (использую метод самооценки).

Формирование познавательных

учебных действий

1 .Развитие умения извлекать информацию из текстов схем, иллюстраций.

3. Анализировать, сравнивать, группировать объекты, явления, факты.

4 .Отбирать необходимые источники информации для изучения нового материала среди словарей, энциклопедий, справочников, сети Интернет .

Формирование коммуникативных

учебных действий

1. Развитию умения слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

4. Умение работать в паре, группе.

Задания для формирования регулятивных УУД :

Задания для формирования познавательных УУД :

Покажи деду Морозу самый короткий путь.

Вычисли удобным способом.

Познавательные УУД позволяют ученику овладеть широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач; они выбирают наиболее эффективные способы решения, находят отличия, занимаются поиском лишнего.

Задания для формирования коммуникативных УУД :

Работаем в группах.

Составь задание однокласснику на тему: как прибавить или вычесть 5?

Коммуникативные действия обеспечивают учёт позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблемы в паре ( в коллективе)

Овладение основами логического мышления….

Формирование познавательных УУД

Синтез (составление целого из частей)

Умение провести сравнение, простейшую классификацию, установление аналогий

Умение провести сравнение, установить аналогии (1 класс)

реализует коммуникативно-речевой и познавательно-языковой подходы к обучению русскому языку;

уделяет большое внимание нравственному развитию младших школьников;

Реализация коммуникативно-речевого и познавательно-языкового подхода к обучению русскому языку

Проблемно-диалогическая технология

Какую группу новых результатов, прежде всего, развивает проблемный диалог? В первую очередь – это регулятивные УУД, т. к. проблемный диалог – это умение поставить цель, составить план действий, осуществить действия, свериться с целью. Это и есть короткое описание регулятивных учебных действий. Весь этот алгоритм – это обучение порядку в любой деятельности.
Не меньшее значение имеют коммуникативные УУД , т. к. диалог предполагает, что учитель и ученики находятся в состоянии поиска понимания друг друга. Развитие познавательных УУД обусловлено тем, что проблема всегда связана с некой логической задачкой, решением какого-то познавательного вопроса.

Этапы урока с использованием

технологии проблемного обучения

1. Мотивация. Создание проблемной ситуации.

2.Выдвижение гипотез и их запись на доске.

3.Исследование (теоретическое, практическое).

4.Обмен информацией (при работе в группах),

представление работы.

5.Обработка информации (подтверждение или

опровержение высказанных ранее гипотез).

6. Подведение итогов урока (варианты

решения проблемы).

7. Рефлексия.

8. Домашнее задание.

Проблемную ситуацию можно разделить на 2 типа:

Урок окружающего мира.

Тема: План и карта.

Учащимся предлагаю изобразить в тетради яблоко, ластик в натуральную величину. Затем – дом. Дети удивляются.

Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

1. Выдвижение гипотезы.

2. Проверка гипотезы.

(«Согласны с предположением?

Ценность создания проблемных ситуаций на уроке:

дети получают возможность сравнивать;
наблюдать;
делать выводы;
убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным;
каждый имеет полное право искать и находить свой ответ;
отстаивать свое мнение.

С помощью каких заданий можно достичь метапредметного результата?

Технология продуктивного чтения

Эта технология направлена в первую очередь на формирование коммуникативных УУД, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников.

На втором месте – познавательные УУД, например, умения извлекать информацию из текста.

Далее – личностный результат – если анализ текста порождает оценочные суждения, и на последнем месте – регулятивные УУД – умение работать по плану (алгоритму).

Технология оценивания образовательных достижений

С помощью каких заданий можно достичь метапредметного результата?

Другой пример. Даны 2 задания по математике:

1) Как найти площадь прямоугольника, если известны длины его сторон?

2)Перед вами план спортивного зала. Зеленым цветом показано место, которое нужно выложить вплотную друг к другу резиновыми ковриками. Сколько таких ковриков надо взять, если длина зала 8 м., ширина – 6 м., а размер одного коврика 1 м х 1 м?

С помощью каких заданий можно достичь метапредметного результата?

Суть метода проектов

Метод проектов – способы организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию личности обучающегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты .

Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Существуют разные виды классификаций проектов. Так, по доминирующей деятельности выделяют :

Что является критериями успеха работы над проектом?

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов :

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания

Рекомендует источники получения информации

Раскрывает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результатов

Создаёт условия для активности школьника

Несёт ответственность за свою деятельность

Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Участие учащихся начальной школы

в метапредметных курсах

Мастерская речевого развития;

Веселая грамматика

Математика и конструирование;

В мире геометрии

Юный краевед

Наблюдения, исследования, учебные проекты…

Выполнение нестандартных заданий на развитие логического мышления, решение олимпиадных задач

Творческие работы

Основные выводы

Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Сформированные метапредметные умения у обучающихся

сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения

Самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему этот путь.

Формирование метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе

Формирование метапредметных результатов в урочной
и внеурочной деятельности в начальной школе

Власова Елена Валентиновна,
учитель начальных классов
ГБОУ гимназия № 168
Центрального района Санкт-Петербурга

Современное понимание качества образования связывается с достижением метапредметных результатов. Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные.

Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы. Часто мы допускаем ошибку, считая, что если ребенок, решая предметные задачи, оперировал действиями анализа, сравнения, сопоставления или обобщения, то он понял и осмыслил, как они работают, что этого уже достаточно для развития универсальных учебных действий и что завтра ребенок сможет самостоятельно в новой ситуации грамотно применить тот или иной интеллектуальный инструмент. Необходимо понимать, что ребенок овладел метапредметными умениями, если он не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые применил в той или иной ситуации.

Конечно, наши ученики еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способов действия – реальная педагогическая задача. Именно учитель начальных классов, как универсальный специалист, способен при планировании и организации учебных занятий по разным предметам выявить характерные предметные взаимосвязи, определить необходимые средства обучения и развития младших школьников, а также спроектировать идентичные результаты учебной деятельности в нескольких учебных областях, так как, во-первых, учителя начальной школы ведут большинство предметов сами и могут осуществлять целостное обучение, во-вторых, у детей этого возраста большие потенциальные возможности для интеллектуального развития.

Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Формирование метапредметных результатов в начальной школе основывается на принципах деятельностного подхода в обучении, способствующего развитию личности ученика через формирование универсальных учебных действий.

Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках и во внеурочной деятельности эффективно развивать метапредметные умения своих учеников?

Решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса:

для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое – метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и понятий;
для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;
для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет наиболее органично для ребенка формировать соответствующие умения, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;
для того чтобы реализовать все это, нужно проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.

Однако для успешного решения задач по формированию метапредметных умений одного только анализа собственной педагогической деятельности недостаточно. Приоритет деятельностных целей требует новых подходов к организации процесса обучения, новой форме взаимодействия между учителем и учеником, таких методов и технологий в работе педагогов, которые будут способствовать реализации поставленных целей.

Так, учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

получали опыт выхода за пределы изученного;
переживали такой опыт как ценность;
стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
проявляли инициативу в новых ситуациях;
действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д.

Достижение метапредметных результатов в начальной школе осуществляется в урочной и во внеурочной деятельности.

Использование широкого спектра педагогических технологий, разных форм работы в урочной и внеурочной деятельности дает возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться достижения метапредметных результатов.

При проектировании и проведении уроков и внеурочных занятий, направленных на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, в своей практике использую следующие педагогические технологии: проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, ИКТ, проектные методы обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, рефлексивные технологии. К каждому конкретному уроку учитель, ориентируясь на те или иные универсальные учебные действия, отбирает нужное содержание, определяет виды деятельности на уроке, формы организации учащихся, отбирает оптимальные методы, приёмы, технологии.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования метапредметных результатов. Рассмотрим приоритеты предметного содержания в формировании УУД.

даётся ответ на вопрос какие метапредметные результаты целесообразно оценивать в начальной школе?

Суворова Л.А.

г. Мончегорск

Мурманской обл.

МБОУ лицей им.В.Г. Сизова

Метапредметные образовательные результаты

в начальной школе

На сегодняшний день Федеральные государственные стандарты предлагают формировать не просто знания, умения и навыки по отдельным учебным предметам, а надпредметные (метапредметные) умения и навыки к самостоятельной организации учебной деятельности, к решению задач и проблем. Именно развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, составляет цель и основной результат образования. В стандартах второго поколения выделяются три группы результатов обучения - личностные, метапредметные, предметные. Если предметные результаты определяются программой обучения и достаточно конкретны для каждого класса, то метапредметные и личностные результаты - несколько новые понятия.

Говоря о метапредметных результатах, необходимо отметить основные научные школы, разрабатывающие данное направление.

По мнению А. Г.(Александр Григорьевич) Асмолова, метапредметное обучение, как результат, представляет собой овладение универсальными учебными действиями, самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса

Лебедев О. Е. (Олег Ермолаевич) считает, что современный ученик способен решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний благодаря компетентностному подходу, который не отрицает значение знаний, но акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей,

В научной школе А. В. Хуторского (Андрей Викторович) метапредметное содержание образования и метапредметную деятельность ученика рассматривают в связке с соответствующим предметным содержанием и предметной деятельностью. Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них.

Мы в своей практике основываемся на ФГОС, в котором метапредметные результаты образовательной деятельности – это универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

При этом ФГОС начального общего образования определяет только требования к планируемым образовательным результатам младших школьников, но не формулирует сами образовательные результаты.

Образовательные результаты конкретизированы в примерной основной образовательной программе начального общего образования и представлены:

13 – личностные универсальные учебные действия,

19 - работа с текстом

10 – личностные универсальные учебные действия

8 - работа с текстом

Таким образом, всего к концу обучения в начальной школе у младших школьников должно быть сформировано от 66 до 110 умений.

В этих условиях перед учителем, ориентированным на достижение требований стандарта возникает непосильная задача – на протяжении четырёх лет обучения оценивать качество всех 110 умений, выявлять проблемы в их развитии и корректировать образовательный процесс таким образом, чтобы он обеспечивал становление всех запланированных образовательных результатов

КАКИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ОЦЕНИВАТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ?

В качестве предполагаемых метапредметных результатов обучения выделяют:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

Из данного ряда умений, которые являются ключевыми для начальной школы и определяют становление всех остальных универсальных учебных действий можно

выделить три интегративных метапредметных образовательных результата (компоненты учебной деятельности) подлежащих текущему оцениванию на начальной ступени образования в школах

- умение учиться;

- учебное сотрудничество;

- грамотность чтения информационных текстов.

Это сквозные образовательные результаты, достигаемые на всех ступенях образования

Умение учиться включает 5 основных учебных действий: умение ставить цель учебной деятельности, умение планировать решение учебной задачи, умение решить учебную задачу, умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи, умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи.

Учебное сотрудничество - коммуникативная грамотность - коммуникативная компетентность. Для начальной школы ключевым в становлении данного действия является учебное сотрудничество. Учебное сотрудничество включает 4 основных умений: инициатива в учебном сотрудничестве; планирование учебного сотрудничества; организация взаимодействия (вступает в диалог, взаимодействие со взрослым, со сверстниками и с самим с собой); управление коммуникацией.

Грамотность чтения информационных текстов – информационная грамотность – информационная компетентность Для начальной школы ключевым в становлении данной компетенции является грамотность чтения информационных текстов.(познавательные УУД +работа с текстом). Грамотность чтения информационных текстов включает 4 основных умения: умение ориентироваться в тексте, поиск информации; анализ текстовой информации; структурирование и фиксация текстовой информации; использование и применение информации.

К концу 4 класса все умения должны быть сформированы на базовом уровне и могут быть сформированы на повышенном уровне. Если к концу 4 класса учащийся имеет низкий уровень сформированности умений, считается, что он не освоил основную образовательную программу начального общего образования в части конкретного метапредметного умения.

КАК ОЦЕНИТЬ И ЗАФИКСИРОВАТЬ ОЦЕНКУ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ?

Приоритетные цели современного начального образования – развитие школьника, формирование у него учебной деятельности - не могут быть достигнуты, если учитель не имеет регулярной информации о результатах обучения. С помощью разнообразных проверочных и контрольных работ учитель имеет информацию об усвоении (или не усвоении!) знаний, требуемых программой. Но ни контрольная работа, ни диктант не раскрывают причину не усвоения этих знаний.

Сегодня мы понимаем, что,

во – первых, нельзя осуществлять проверку только предметных знаний, умений, навыков, необходима оценка метапредметных результатов

во – вторых, оценку необходимо проводить в процессе всего периода обучения школьника.

Следовательно, актуальной становится разработка, использование новых методов и форм текущего контроля и оценивания.

Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Основные способы оценивания метапредметных образовательных результатов – оценка комплексных работ на межпредметной основе и педагогическое наблюдение.

Комплексные работы направлены на оценку информационных (грамотность чтения информационных текстов ) и некоторых регулятивных действий.

Достоинством комплексных работ является привычный способ их использования, недостатком же тот факт, что не все метапредметные образовательные результаты, в первую очередь коммуникативные, возможно оценить с их помощью.

Каждая работа включает три блока заданий

Первый блок – диагностика качества знаний и уровня развития учебной деятельности (умение переносить знания и использовать их в нестандартной ситуации). Эти задания построены определённым образом:

1задание – проверяет как усвоены знания

2 задание – проверяет как учащиеся применяют знания в стандартной ситуации

3 задание – проверяют как умеют использовать свои знания в нестандартной ситуации

Второй блок – диагностика мыслительных операций (классификация, группировка, выбор решений)

Третий блок – характеризуют общий уровень математического и языкового развития (задания напрямую не связаны с программным материалом)

С помощью педагогической диагностики можно также определить, на каком уровне - репродуктивном или продуктивном - усвоены те или иные знания. Если это репродуктивный уровень, то задание выполняется по усвоенному образцу, ученик действует только по инструкции. Продуктивный уровень - ученик умеет самостоятельно осуществить поиск решения, может выбрать нестандартный способ действия.

Педагогическая диагностика проводится три раза в год, что даёт возможность сравнить результаты текущей диагностики с предыдущими.

Педагогическое наблюдение – осуществляется в реальных условиях образовательного процесса и направлено на оценку уровня сформированности у младших школьников того или иного учебного действия, в первую очередь коммуникативных и регулятивных метапредметных образовательных результатов. Достоинством такого способа оценки является возможность увидеть, соотнести с уровневыми характеристиками и оценить уровень сформированности как регулятивных, так и коммуникативных метапредметных образовательных результатов

Результаты оценивания целесообразно фиксировать в таблицах двух типов – индивидуальные таблицы для каждого учащегося и сводные по классу и школе. Пример индивидуальной таблицы представлен ниже.

Индивидуальные достижения метапредметных образовательных результатов в _________ классе

Читайте также: