Формирование логических суждений операций и приемов у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

логически связанные между собой; делать вывод, обосновывая свои суждения, и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания.

Логические приемы и операции являются основными компонентами логического мышления, которое начинает интенсивно развиваться именно в младшем школьном возрасте. Умственное развитие младших школьников

проявляется не только в интеллектуальной сфере, но и в познавательных интересах, в отношении учащихся к учению. Показателями умственного развития школьников являются: умение использовать логические приемы и операции в учебной и внеучебной деятельности, выбирать их;

преобразовывать заданный материал, используя перенос изученных приемов действий. В большей степени способствует этому продуктивная деятельность, которая связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных приемах, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Эти мыслительные приемы являются составными компонентами операций (форм) логического мышления — понятий, суждений, умозаключений. Одной из основных логических операций мышления является операция логического суждения. Суждение - это форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о существовании предметов, о состоянии, виде деятельности или об отношениях между предметами, о наличии или отсутствии у них каких-либо свойств. С точки зрения педагогики, логическими суждениями можно считать такие, с помощью которых ребенок последовательно,

обоснованно излагает свои мысли. Формирование таких мыслительных операций усиливает убедительность высказываний и вместе с этим повышает культуру мышления.
Полный текст материала Развитие логики у младших школьников смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Закирова Наиля Нурутдиновна

Начальное образование должно заложить базовые основы общего умственного развития детей, которые создали бы условия для воспитания самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, который бы мог сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, выделять главное и делать обобщенные выводы; применять знания в нестандартных условиях. Необходимым условием интеллектуальной грамотности такого человека является овладение логическими приемами и операциями. Освоение и оперирование ими является одним из важнейших условий, обеспечивающих качественный процесс обучения в начальной школе.

Иными словами, одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывать суждения, логически связанные между собой, обосновывая свои суждения, делать вывод, и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания.

Логические приемы и операции являются основными компонентами логического мышления, которое начинает интенсивно развиваться именно в младшем школьном возрасте.

Умственное развитие младших школьников проявляется не только в интеллектуальной сфере, но и в познавательных интересах, в отношении учащихся к учению. В качестве показателей умственного развития школьников могут служить следующие: умение переносить приемы действий на учебную и внеучебную деятельность; умение использовать логические приемы и операции, выбирать их, преобразовывать заданный материал при переносе приемов. В большей степени способствует этому продуктивная деятельность, которая связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных приемах как анализ им синтез, сравнение, обобщение. Эти мыслительные приемы являются составной единицей операций или форм логического мышления: понятия, суждения, умозаключения.

Одной из основных логических операций мышления является операция логического суждения. Суждение – это форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о существовании предметов, о наличии или отсутствии у них каких-либо свойств о состоянии, виде деятельности, или об отношениях между предметами. С точки зрения педагогики, логическими суждениями можно считать такие, с помощью которых ребенок последовательно, обоснованно излагает свои мысли. Формирование таких мыслительных операций усиливает убедительность мысли, а вместе с этим повышает культуру мышления.

Однако, исследования показывают, что преподавание математики достаточно сложно для учителей ввиду его насыщенного содержания, неоднородно усваиваемого детьми. Подобные трудности в понимании материала учащимися устраняются педагогами, как правило, многократным повторениями и закреплениями материала, то есть экстенсивным путем. С одной стороны, учитель думает о выполнении программы посредством формирования знаний, умений и навыков, часто в ущерб не только освоению, но и усвоению материала (многим ребятам не хватает запланированных учебных часов на полное, качественное усвоение предметов). В то время как логическим приемам и операциям мышления, которые помогали бы оперировать учебным материалом и полностью помогали овладеть содержанием, не уделяется внимание, а значит, дети не могут использовать полученные знания в новых условиях. Другой стороной проблемы является то, что учебный процесс должен быть организован особым образом. Ученику необходимо дать возможность свободно высказывать свою точку зрения, искать и находить, без опережающих подсказок учителя пути решения задач, поставленных перед ним, а также предоставить ему право самому проводить аналогии и определять границы своего научного поиска или исследования. Этого можно достичь в процессе сонаправленного взаимодействия учителя и ученика, особого отношения учителя к ученику как к личности, как к сотруднику, вместе с которым педагог ищет истину, с одной стороны. С другой стороны, в методике преподавания математики одно из важнейших мест должно быть отведено продуктивным творческим заданиям, способствующим развитию логического мышления ученика.

Чем более развита логика мышления, тем выше у ребенка культура логических суждений, непосредственно отражающиеся в речи в форме высказываний. То есть любая мысль, любое суждение становятся доступными для понимания других людей тогда, когда она выражается в языке. Обращали ли вы на это внимание детей?

У. Верно! Интересно, а изменится ли смысл в предложении, если поменять местами слова в этом предложении.

У меня есть только кошка.

Можно предложить детям записать это предложение и дать время, чтобы они самостоятельно попробовали записать варианты этого предложения.

У. Что у вас получилось?

Д. Кошка есть только у меня.

Только у меня есть кошка.

Д. - Кошка может быть еще у кого-то.

Да, слова поменяли местами, и предложение стало совсем другим.

У. Я вам предлагаю еще два предложения. Попробуйте здесь переставить слова, изменится ли от этого смысл?

Мурка не мешает мне учиться.

Мурка спит не только на окне.

Дети записывают различные варианты предложений, которые могут получиться при перестановке слов:

Не Мурка мешает мне учиться. Мурка мешает мне не учиться. Не мешает Мурка учиться.

Мурка не спит на окне. Не на окне спит только Мурка. Только Мурка не спит на окне.

В результате такой работы, дети приходят к выводу, что смысл предложения зависит от расположения слов.

У. У меня есть для вас еще интересные предложения.

Я развожу гусей.

Дети рады приглашению друга.

У. Прочитайте эти предложения. Вам все понятно?

Д. Снял с дерева.

У. Здесь же об этом не говорится. Почему вы решили, что именно с дерева?

Д. Снять – это значит достать.

У. А я думаю, что он его сфотографировал.

Д. Точно! Фотоаппаратом! А еще можно снять на видеокамеру.

У. Какое интересное предложение, так что же нам хотел сказать автор этого предложения?

Д. (в основном в растерянности) Странно…

У. Может быть, вы попробуете изменить предложение, чтобы стало ясно, о чем идет речь?

Д. Надо было сказать: Петя снял кота с березы. Или со шкафа… Или…

У. А вы говорили, что все понятно… А что насчет второго предложения?

Д. (перечитывают предложение). Ну , наверное, он их водит по полянкам, пасет… А еще он их возит на машине.

У. Интересно, а может он их разводит, то есть выращивает у себя на ферме?

Д. Может… Получается целых три значения!

Учитель. Мы с вами пытались понять пять предложений. Как вы думаете, нам это удалось?

Дети. Все предложения – непонятные, в них не хватает еще слов, чтобы определить точно, что хотел сказать человек.

У. Неужели так важно выражать четко свои мысли?

Д. Да, чтобы другой человек мог понять тебя.

У. А сейчас я вам предлагаю такое задание. Вы справитесь с этим заданием очень быстро! Объясните мне, чем отличается заяц от человека?

(Суть этого приема: дети предлагают признак отличия, учитель не принимает этот признак)

Д. Заяц не разговаривает.

У. Значит, немой человек – это заяц?

Д. (смеются). Нет. Хорошо, заяц ест травку…

У. Значит, человек, который ест укроп и петрушку, опять заяц?

На доске два рисунка. Детям раздаются карточки, на которых написаны следующие высказывания. Им нужно определить для какой картинки высказывание истинно, а для какой ложно?

Учитель: Сейчас нам с вами предстоит определить для какой картинки высказывание верно, а какой – неверно. У нас есть две картинки. Посмотрите на них. Кто прочитает первое предложение?

Д.: Все животные, не умеют лазать по деревьям.

У.: Могу ли я сказать, что это высказывание подходит и для первого и для второго рисунка?

Д.: - Нет, потому что на втором рисунке нарисована мышь, а мыши по деревьям не лазают.

- Это высказывание подходит только для первой картинки.

Можно предложить детям самостоятельно на своих листах напротив каждого высказывания указать номер картинки, для которой это высказывание верно.

Все животные, нарисованные на картинке, умеют лазать по деревьям;

У всех животных, нарисованных на картинке, есть шерсть;

Ни одно животное, нарисованное на этой картинке, не умеет летать.

У некоторых животных, нарисованных на картинке, есть лапы;

Некоторые животные, нарисованные на картинке, живут в норах;

У всех животных, нарисованных на этой картинке, есть когти.

Некоторые животные, нарисованные на картинке, впадают в спячку;

На этой картинке нет ни одного животного без усов.

Все животные, нарисованные на картинке – млекопитающие.

Ни одно животное, нарисованное на этой картинке, не откладывает яйца.

Это задание можно усложнить, предложив детям придумать свои истинные и ложные высказывания, глядя на эти картинки, используя слова: все, некоторые, ни одного.

2. Такую же работу можно организовать используя, например, рисунок с геометрическими фигурами .

Верно (истинно) или неверно (ложно) высказывание для чертежа?

- некоторые фигуры на чертеже - треугольники;

- все фигуры на чертеже - треугольники;

- на чертеже нет ни одного треугольника;

- на чертеже есть треугольники;

- некоторые фигуры на чертеже - прямоугольники;

- все фигуры на чертеже - прямоугольники;

- каждая фигура на чертеже является прямоугольником;

- на чертеже нет прямоугольников;

- ни одна фигура не является прямоугольником;

- все фигуры на чертеже - круги;

- все фигуры на чертеже - многоугольники.

Следующий вид заданий, когда детям предлагается выбрать определенное слово (квантор) и вставить его в высказывание.

Учитель: Я вам предлагаю прочитать эти предложения.

Далее дети аргументируют выбор слова для других выскзываний.

отрезки ограничены с двух сторон.

числа, оканчивающиеся на 0, делятся на 2.

числа делятся без остатка на 7.

произведения равны 0, если хотя бы один из множителей равен 0.

значения разности меньше вычитаемого.

Вы можете предложить высказывания, в к5оторые нужно вставить другие слова (кванторы): ни один, никто, каждый, любой и др. Главное, чтобы дети могли объяснить свой выбор.

Детям необходимо выбрать одно слово из четырех предложенных. Задание может быть записано на доске либо на индивидуальных карточках.

школа : учеба = больница : … (врач, учитель, болезнь, лечение)

Дети: Врач, так как в больнице работают врачи.

Д.: - Учеба – это занятие, это когда учатся.

- Все понятно, я сделал второе. Можно я скажу?

год : неделя = тетрадь : … (месяц, клетки, листок, бумага) Ответ: листок.

уравнение : неизвестное = задача : … (решение, условие, известное, вопрос) Ответ: вопрос.

одуванчик : цветок = уменьшаемое : … (действие, математика, вычитание, компонент). Ответ: компонент.

Усложнить это задание можно таким образом, исключить слова из которых можно выбрать ответ.

множитель : умножение = вагон : …

Множитель- это часть, произведение – это целое, вагон – часть поезда, значит целое – поезд.

Север : Юг = сложение : …

Глагол : решать = существительное : …

Дети приводят пример любогосущетсвительного.

Ученик : класс = книга : …

Морковь относится к овощам, как слон относится к … (к животным)

Сантиметр относится к единицам измерения длины, как кг относится к … (к единицам измерения массы)

16 относится к двузначным числам, как легковой автомобиль к … (к транспорту, к машинам).

Детям даются карточки либо эти задания написаны на доске.

Учитель: Я вам приготовил очень интересные задания. Если вы умеете рассуждать, то вы легко с ним справитесь. Надо прочитать то, что записано и закончить фразу. Для этого надо сделать вывод.

Все кустарники – растения.

Дети: Раз кустарники – растения, то и малина растение, ведь малина – кустарник.

Все собаки умеют лаять.

Все четные двузначные числа делятся на два.

24 – четное двузначное число.

Все ученики нашего класса учат английский язык.

Миша учится в нашем классе.

Все тигры – полосатые.

Это животное полосатое.

Значит, это животное – тигр.

У.: Как вы думаете, здесь правильно сделан вывод?

- Я с тобой не согласен. Зебра ведь тоже полосатая, но она же не тигр.

- И кошка может быть полосатой.

Названия городов пишутся с большой буквы.

Киев – это город.

Следовательно, это слово пишется с большой буквы.

Все рыбы плавают.

Значит, тюлень – рыба.

Все цветы – растения.

Следовательно, дуб – цветок.

Все числа, оканчивающиеся четным числом, делятся на два нацело (без остатка).

Число 35 не делится на 2 без остатка.

Ответ: Число 35 не оканчивается на четное число.

Все кошки – животные.

Значит, Мурзик – животное.

Ответ: Мурзик – кот.

Все крупы пригодны для пищи.

Значит, гречка пригодна для пищи.

Ответ: гречка – крупа.

Следовательно, Галя поедет на экскурсию.

1. Линейное упорядочивание. Посылки или утверждения в таких задачах содержат информацию об упорядоченных связях между терминами.

Миша сильнее Кости, но слабее Кирилла.

Кирилл сильнее Миши, но слабее Бори.

Кто из них самый сильный, а кто на втором месте по силе?

Большинство детей решает эту задачу поэтапно, расставляя согласно условиям имена мальчиков. Сильнее

2. Следующая задача сформулирована несколько иначе.

Дима выше ростом, чем Саша. Выше

Женя выше ростом, чем Дима. Выше Ниже

Кто ниже всех ростом?

Катя не выше ростом, чем Лена. Выше

Лена ниже ростом Ани. Выше Ниже

(Выше всех Аня, так как Катя может быть одного роста с Леной или ниже ее).

Вашему вниманию предлагается проверочная работа. Задания подобраны таким образом, что можно определить, как дети владеют мыслительными приемами (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) и операциями (понятие, суждение, умозаключение).

Проверочная работа.

а) Рюкзак А помещается в рюкзаке В, а рюкзак В можно спрятать в рюкзаке С. Какой из рюкзаков самый большой?

б) КЛМН умнее, чем ОПР. ОПР умнее, чем СТ. Кто из них самый умный?

в) Кот выше ростом, чем собака. Мышь выше ростом, чем кот. Кто ниже всех?

г) 12 толще, чем 22. 22 худее, чем 121. Кто из них самый худой?

2. а) В чем сходство и различие?

Сова за 1 месяц съела а мышей-полевок, за второй месяц - в 2 раза меньше, чем за первый, а в третий столько, сколько за первые два месяца вместе. Сколько мышей она съела за 3 месяца?

Сова за 1 месяц съела а мышей-полевок, это в 2 раза больше, чем за второй, а в третий столько, сколько за первые два месяца вместе. Сколько мышей она съела за 3-й месяц?

б) Сравни задачи:

Четверо друзей обменялись рукопожатиями. Сколько было сделано рукопожатий?

Воспитательница должна поставить в пары четверых детей. Сколькими способами она может это сделать?

Они решаются одинаково? Объясни свой ответ.

неизвестное условие, цель, вопрос, решение

дробь сутки, год, минута, месяц

Составь аналогичное задание для друга.

б) Напиши четвертое слово.

Улица: город = секунда: …

Школа: учеба = задача: …

Запад: Восток = сложение: …

в) Каким обобщающим словом можно назвать эти выражения?

а) Подчеркни два самых значимых слова для слова перед скобками:

Разность (целое, действие, умножение, вычитание, дробь)

б) Какое число четвертого десятка одновременно кратно 3 и 11;

в) Фигуры разделены на две группы. По какому принципу они распределены? (см. рисунок)

по цвету и форме;

по форме и размеру;

по размеру и цвету.

д) Карточки разложили на группы по форме геометрических фигур. В каком ряду задание выполнено правильно? (см. рисунок)

5. а) Допиши слова: все, некоторые, ни один – так, чтобы получились верные высказывания:

люди знают таблицу умножения.

треугольник имеет четыре угла.

коровы дают шоколадное молоко.

б) Верно ли составлены выводы? Подчеркни ту часть суждения, которая приводит к ложному выводу.

Карась – рыба.

Следовательно, карась – умный.

Ни одна рыба не говорит.

Немой человек не говорит.

Следовательно, он – рыба.

Некоторые компьютерные игры забавны.

Значит, волейбол – это компьютерная игра.

Некоторые ученики класса не являются отличниками.

Следовательно, он не ученик этого класса.

в) Истинно или ложно?

Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за один день.

Значит, ее нельзя прочитать за один день.

Все цветы – растения.

Значит, береза – цветок.

Из урока в урок нужно развивать у ребенка логическое мышление. Тогда сформированные аналитические навыки позволят ему разобраться в сложных вопросах, помогут в одновременном оперировании сложными ситуациями, нахождении причинных связей между явлениями, овладении длинной цепью умозаключений, нахождении связей между единичными факторами и общими закономерностями. Критическая направленность ума предостерегает от поспешных обобщений и решений. Важно формировать у ребенка способность к созданию новых идей, умения устанавливать связи между предметами, сопоставлять их с ранее известными. Для этого необходимо учить детей мыслить вслух, объяснять свои действия, переводить увиденное на язык математики, использовать усвоенные знания при решении учебных и практических заданий, так как без знания логических приемов и операций нет полноценного усвоения материала.

К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребенка уже прошло достаточно долгий путь развития и достигает достаточно высокого уровня. Ребенок 6-7 лет хорошо ориентируется в окружающем мире и уже немало знает о нем, легко запоминает информацию разнообразного содержания, многочисленные стихи и сказки, умеет отгадывать загадки, решать задачи, условия которых даны в наглядном плане, может придумывать небольшие истории, достаточно связно высказывать свое мнение о различных событиях.

В возрасте 6-7 лет главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Именно оно благодаря включению ребенка в учебную деятельность, направленную на овладение системой научных понятий, поднимается на более высокую ступень и тем самым влечет за собой коренную перестройку всех остальных психических процессов, в первую очередь восприятия и памяти.

Проблемами мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, и др.) и отечественные (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.) исследователи.

Мышление - это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью. Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Основными элементами, с которыми оперирует мысль, являются:

понятия (отражение общих и существенных признаков каких-либо предметов и явлений),
суждения (установление связи между предметами и явлениями; оно может быть истинным и ложным),
умозаключения (вывод из одного или нескольких суждений нового суждения), а также образы и представления

К основным операциям мышления относят:

анализ (мысленное разделение целого на части с последующим их сравнением), синтез (объединение отдельных частей в целое, построение целого из анали-тически заданных частей),
конкретизацию (применение общих законов к конкретному случаю, операция, обратная обобщению),
абстрагирование (выделение какой-либо стороны или аспекта явления, ко-торое в действительности как самостоятельное не существует),
обобщение (мысленное объединение сходных по каким-то признакам предметов и явлений),
сравнение и классификация

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

1. Предметно-действенное (наглядно-действенное).

3. Абстрактное (словесно-логическое).

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.

А эффективность и качество умственного труда при решении учебных задач находится в прямой зависимости от уровня сформированности системы приемов мышления. Овладение этой системой оказывает существенное влияние на процесс целенаправленного формирования культуры умственного труда школьников и положительных мотивов учения.

Диагностика и своевременная коррекция мышления младших школьников будет способствовать более успешному развитию приемов мышления.

Следовательно, развитие мышления в процессе учебной деятельности младшего школьника будет эффективным если:

-теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, определяющие формирование и развитие мышления;

-выявлены особенности логического мышления у младшего школьника -структура и содержание заданий для младших школьников будут направлены на формирование и развитие мышления, а также будут носить систематический и планомерный характер.

Игры и задания, направленные на развитие мышления

Лабиринты

Цель: задания на прохождение лабиринтов помогало развивать у детей, наглядно-образное мышление и способность к самоконтролю.

Инструкция. Детям предлагаются лабиринты разной степени сложности.

Инструкция помогите зверюшкам найти выход из лабиринта.

Цель этой игры- побудить детей к ассоциативному мышлению. Предлагается несколько слов и общими усилиями фиксируются все ассоциации, которые придут на ум при чтении этих слов.

Например: ВЕРБЛЮД-горб, гора, пустыня, кактус…

Цель игры: развитие образного и логического мышления.

Инструкция: Учитель предлагает простые пословицы. Дети должны определить свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди.

1) Дело мастера боится.

2) Всякий мастер на свой лад.

3) На все руки мастер.

4) Без труда и в саду нет плода.

5) Картошка поспела - берись

6) Без труда и в саду нет плода.

7) Картошка поспела - берись за дело.

8) Каков уход таков и плод.

9) Больше дела меньше слов.

10)Всякий человек у дела познается.

11) Глаза боятся руки делают.

3-й лишний предмет.

Цель: Развитие смысловых операций анализа, синтеза и классификации.

Инструкция: из наборов иллюстраций выделять лишний предмет

Для этой игры необходимо подготовить 10-15 предметов. Детям предлагается найти одинаковые предметы. Например, сначала все металлические и т.д. при необходимости взрослый исправляет ответы.

Цель: развитие логического мышления.

Инструкция: Задается определенный признак, необходимо подобрать как можно больше предметов, обладающих заданным признаком.

Начинают с признака, отражающего внешнюю форму предмета, а затем перейти к признакам отражающих назначение предметов, движение.

Признак внешней формы : круглый, прозрачный, жесткий, горячий и.т.д.

Цель: развитие умение выделить существенные признаки, обобщения, сравнения.

Инструкция: называется какой-нибудь предмет. Необходимо найти как можно больше предметов, сходимые с ним по различным признакам (внешние и существенные).

Предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия. Например, молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд…

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой; делать вывод, обосновывая свои суждения, и, в конечном счёте, самостоятельно приобретать знания. Логические приёмы и операции являются основными компонентами логического мышления, которое начинает интенсивно развиваться именно в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание в своей работе с младшими школьниками уделяю развитию у них основных характеристик мышления. Проанализировав соответствующие работы, статьи , структурировав весь материал, выстроила определённую систему своей работы по формированию логических операций у младших школьников. Специальные упражнения, задания включаю в различные уроки в определённой системе.Также через факультативные занятия занимаюсь развитием логических операций у учащихся. Каждый год провожу диагностику на овладение школьниками основными логическими операциями. Отмечаются положительные результаты.

Вложение	Размер
logicheskoe_myshlenie.doc	88 КБ

Предварительный просмотр:

ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У

(из опыта работы)

Автор: Донскова Оксана Васильевна

учитель начальных классов

Ст. Озёрки Алтайский край

Одной из основных задач перестройки школьного образования является ориентация на приоритет развивающей функции обучения. В учебной деятельности учащихся существуют две стороны: формирование знаний (понятий, представлений и т.п.) и формирование способов работы с учебным материалом. Под способами работы имеют в виду приёмы умственной деятельности , овладение которыми является необходимым компонентом формирования знаний. К ним относятся сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстрагирование. Обучение, которое сводится лишь к накоплению знаний, а не формирует у ребёнка умение думать, не формирует вышеперечисленных операций, малоэффективно для умственного развития.

Логические приёмы и операции являются основными компонентами логического мышления, которое начинает интенсивно развиваться именно в младшем школьном возрасте. Установлено , что формирование и развитие основных логических структур мышления происходит в возрасте от 5 до 11 лет, т. е. в период обучения ребёнка в начальной школе.

Таким образом, проблема формирования логического мышления особенно актуальна на этапе начальной школы. Уровень развития мышления у младших школьников во многом определяет их будущие успехи и неудачи. Многие учебные навыки, сформированные в начальной школе, с трудом поддаются какой- либо коррекции на последних этапах обучения.

Обычно из личного опыта работы приходится наблюдать, что больше половины школьников поступают в школу с недостаточным или низким уровнем развития познавательных процессов. А в развитии познавательной деятельности младшего школьника особую роль играет мышление. В тесной связи с мышлением развиваются все познавательные процессы. Поэтому особое внимание в своей работе с младшими школьниками уделяю развитию у них основных характеристик мышления. В последнее время в учебниках и учебных пособиях для младших школьников содержатся упражнения логического характера. На мой взгляд, несмотря на их разнообразие, не прослеживается чёткая система развития логического мышления. Проанализировав работы, статьи теоретиков: Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, И.С.Якиманской и методики практиков: Л.В. Тихомировой, З.А. Михайловой, С.И. Волковой, И.Н. Столярова, В.В. Лайло, Г.А.Бакулиной, Н.С.Бакановой, С. Гин и других, структурировав весь материал, выстроила определённую систему своей работы по формированию логических операций у младших школьников. Специальные приёмы, упражнения, задания включаю в различные уроки в определённой системе.

Исходя из актуальности формирования элементарных логических приёмов, также использую в своей работе один из необходимых видов мыслительной деятельности- приём классификации. Применение приёма классификации на уроках позволяет расширять имеющиеся в практике приёмы работы, способствует формированию положительных мотивов в учебной деятельности, так как подобная работа содержит элементы игры и элементы поисковой деятельности, что повышает активность учащихся и обеспечивает самостоятельное выполнение работы. Из опыта своей работы выделяю следующие виды заданий на классификацию:

Нахождение лишнего рисунка, буквы, звука, числа, предложения…;
Выбор основания для классификации. Здесь предлагаю следующие

Деление на группы по общему признаку. Здесь предлагаю такие

Также учу детей умению устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями. С этой целью провожу упражнения:

где учащимся предлагаю заполнить таблицу (узкое понятие, среднее и широкое), из данного перечня слов;

Одной из основных логических операций мышления является операция логического суждения . Люблю здесь предлагать задания, где младшим школьникам необходимо делать логические умозаключения:

Задания на определение истинности или ложности суждений.

Например, предлагаю два рисунка. Учащимся надо определить, для какой картинки высказывание истинно, а для какой ложно. Постепенно такого вида задания усложняю, предлагая детям, глядя на эти картинки придумать свои истинные и ложные высказывания, используя слова все некоторые ни одного. Такую же работу организую по рисунку с геометрическими фигурами.

Задания со словами- связками. При выполнении этого задания

Задания на построение цепочки логических рассуждений с

последующими умозаключениями, задания на логический перебор возможных вариантов. Такие задания представляют собой различные логические задачи.

В процессе формирования мыслительных операций у младших школьников опиралась на методы контекстного обучения: проблемный и частично- поисковый методы.

2. Выделение признаков.

5. Существенные признаки.

6. Характерные признаки.

7. Упорядочивание признаков.

8. Правила сравнения.

9. Значение сравнения.

10. Понятие о классах.

11. Правила классификации.

14. Закономерности в числах и фигурах.

15. Закономерности в буквах и словах.

16. Логические задачи.

17. Причина и следствие.

18. Причинно- следственные цепочки.

19. Противоположные отношения между понятиями.

21. Упорядочивание по родовым отношениям.

22. Виды отношений между понятиями.

24. Ошибки в построении определений.

26.Язык и логика.

27. Продумывание по аналогии.

28. Использование аналогии в обучении.

29. Продолженная аналогия.

31. Ошибки в рассуждениях.

32. Юмор и логика.

33. Подведение итогов обучения.

Ежегодно провожу диагностику уровня развития мышления.

В результате систематической работы по развитию логического мышления учебная деятельность моих учеников активизировалась, качество их знаний заметно повысилось. Работая над развитием логического мышления у младших школьников, заметила, что даже слабые ученики стали рассуждать, делать выводы. Динамика формирования мыслительной деятельности школьника представляет собой сложный и многоаспектный процесс. В каждом отдельном случае учитываю достигнутый уровень развития и темп формирования соответствующей стороны мышления у младших школьников за определённый период времени. Только учитывая оба этих фактора и рассматривая их в сравнении с нормой, оцениваю происходящее в развитии мышления у каждого ученика. Провожу диагностику степени владения младшими школьниками логическими операциями и выявляю их общий уровень развития мышления. Приведу примеры некоторых диагностических методик и их качественный анализ.

В 3 классе использовала методику Э. Ф. Замбацявичене на изучение словесно- логического мышления. Опросник включает в себя четыре вербальных субтеста. В каждом по 10 заданий.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от младших школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий.

Результаты второго субтеста позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

Третий субтест- задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Четвёртый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

1.У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)

2.В тёплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)

3.В году ( 24, 3, 13, 4, 7 месяцев)

4.Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

5. В России не живёт (соловей, аист, синица, страус, скворец)

6.Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)

7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник0

8.Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)

9.У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)

10.Город России ( Париж, Москва. Лондон, Варшава, София)

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Река, озеро, море, мост, болото.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.
Окружность. Треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.
Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей.
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Найди среди пяти слов, написанных под чертой одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:

Читайте также: