Формирование лексических навыков в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Объектом исследования является процесс формирования лексических навыков на занятиях по английскому языку в начальной школе.

Предметом исследования способы повышения эффективности существующих способов формирования лексических навыков на занятиях по английскому языку в 2-4 классах начальной школы.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и апробации системы упражнений для формирования лексических навыков у учащихся в процессе начального иноязычного образования.

Глава 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования 6

1.2. Методические принципы и подходы в формировании иноязычных лексических навыков 13

1.3. Психологические особенности младших школьников 18

Выводы по главе 1 24

Глава 2. Технологии формирования лексических навыков на начальном этапе обучения иностранным языкам 25

2.1. Современные образовательные технологии в обучении иностранным языкам 25

2.2. Анализ УМК по английскому языку для начального этапа обучения с точки зрения обучения лексической стороне речи 28

2.3. Этапы формирования иноязычных лексических навыков 33

Выводы по главе 2 37

Глава 3. Описание опыта работы 38

3.1. Система упражнений по формированию лексических навыков у обучающихся 3-4 классов 38

3.3.Описание опыта 41

Выводы по главе 3 47

Заключение 48

Список использованной литературы 50

Актуальность. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако в настоящее время роль устного общения стала более значительной, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли слушающего, так и в роли говорящего.

В выпускной квалификационной работе рассматривается такая важная проблема как повышение эффективности формирования лексических навыков у обучающихся в процессе начального иноязычного образования.

Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находятся в поле зрения учителя. Лексический речевой навык включает в себя два основных компонента: словоупотребление и словообразование. Так сложилось, что в практике преподавания английскому языку в школе большое внимание уделяется словоупотреблению, тогда как о словообразовании вспоминают лишь на стадии подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, так как на этих экзаменах осуществляется контроль навыков словообразования. Именно этот аспект представляет одну из объективных трудностей для экзаменуемых. Для того, чтобы навыки словообразования были сформированы на высоком уровне необходимо начинать работу по их формированию уже на начальном этапе обучения.

Вопросами, связанными с формированием лексических навыков у обучающихся в процессе начального иноязычного образования занимались такие авторы, как Гальскова Н.Д. [9], Гез Н.И., Никитенко З.Н. [27], Елухина Н.В., Мильруд Р.П., Пассов Е.И.[29], Царькова В.Б., Шатилов С.Ф. [32], Бим И.Л. [5], Рогова Г.В., Верещагина И.Н. и другие.

Проблема обучению лексической стороной речи на начальном этапе является нерешённой и вызывает много дискуссий. Результаты срезов, проведенных в рамках исследования, показали у учащихся низкий уровень владения лексическими навыками в разных видах речевой деятельности. Обучение является живым и постоянно развивающимся процессом. Для него свойственно наличие различных противоречий между

- высокими требованиями в области формирования иноязычных лексических навыков у младших школьников, заданными ФГОС, и использованием малоэффективных приемов работы над лексической стороной речи;

- большим объемом лексических единиц, требующим овладения и активного использования, и познавательными возможностями младших школьников.

Согласно поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

- изучить психологические особенности обучающихся 2-4 классов школы;

- выявить методические принципы и подходы в формировании лексических навыков;

- провести опытно-экспериментальную работу по организации обучения с целью формирования лексических навыков у учащихся начальных классов.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что применение содержащихся в нем теоретических положений и выводов в образовательном процессе позволяет повысить уровень сформированности лексических навыков при обучении английскому языку в начальной школе.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе мы рассматриваем психологические особенности детей младшего школьного возраста, понятие "лексический навык" в отечественной и западной литературе, а также методические принципы и подходы в формировании лексических навыков.

Во второй главе мы анализируем учебники по английскому языку начальной школы на предмет наличия упражнений для формирования лексических навыков у младших школьников, а также этапы формирования иноязычных лексических навыков.

В третьей главе проводим описание опыта по формированию лексических навыков у учащихся начальной школы.

Глава 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования

Лексическая сторона иноязычной речи всегда была в центре внимания в практической деятельности учителей иностранного языка. от владения лексикой во многом зависит все владение иностранным языком [31].

Под лексикой понимается совокупность слов, что входят в состав какого-либо языка или диалекта. Лексика является одним из основных компонентов речевого общения и тесно взаимосвязана с фонетикой и грамматикой [6].

Лексика – это основной строительный материал нашей речи, ее содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений [12].

После определения термина лексической единицы, возникает проблема определения умений учащихся, которые они должны развивать для приобретения лексического навыка. Умение представляет собой готовность осуществлять какую-либо деятельность в различных ситуациях. Вопрос о лексических умениях, то есть способности учащегося оперировать лексическим запасом в различных речевых ситуациях, также долгое время занимал отечественных методистов, и наибольшее отражение нашел в работе П.Б. Гурвича и Ю.А. Кудряшова. К основным лексическим умениям авторы относят умение употреблять лексику во всех свойственных ей формах и функциях, умение создавать новые комбинации слов, умение выбрать лексику по ситуации. К вспомогательным умениям относятся осознанное умение применять лексику, умение создавать категорийные понятия на уровне языка, умение использовать ограниченный языковой материал для перифраза и, наконец, умение быстро подобрать подходящее слово.

Другой важной задачей учащегося на пути приобретения лексического навыка является умение пользоваться приобретенной лексикой за чтением и во время слушания, тем самым осуществляя рецептивную деятельность. Рецептивную лексику отличает ее значительно меньший объем и то, что ее лексические единицы либо терминологически специфичны, либо эмоционально или стилистически окрашены: историзмы, архаизмы, неологизмы, книжные, просторечные выражения). Р.К. Миньяр-Белоручев трактует рецептивную лексику как «то же, что пассивная лексика, т.е. лексические единицы, которые узнаются и понимаются, но которые ещё не репродуцируются в речи [15, c.36].

Теперь, когда нами было дано определение лексического навыка, необходимо рассмотреть этапы его формирования. Следует заметить, что отечественные методисты склонны подчеркивать отсутствие систематизированного деления формирования лексического навыка на этапы. Например, А.Н. Щукин в своих исследованиях показывает, что в отличие от грамматического навыка, поэтапное деление лексического навыка имеет неопределенную и расплывчатую природу, и обуславливает его существование исключительно методическими целями. Условно, по его мнению, можно поделить процесс формирования лексического навыка на два этапа: презентацию лексики и обучению ее практического применения. Н.И. Гез же формирует еще один промежуточный этап: между первичной презентацией и непосредственной практикой должно присутствовать ознакомление с новой лексикой. Из приведенных этапов формирования лексического навыка видно, что ключевым среди них является процесс практического применения новой лексической единицы, что обеспечивает эффективность осуществления общения в будущем.

В работах российского методиста А.Н. Щукина можно найти подробное описание стадий, на которых формируется лексический навык. К ним он относит создание звукового образа слова при его восприятии, понимание значения слова, подражание слову, использование слова для определения какого-либо объекта, применение слова в разных словосочетаниях и, наконец, использование слова в разных речевых ситуациях.

Большой интерес также представляет научная идея Е.И. Пассова о шести формах, через которые должно пройти слово, чтобы запомниться студенту, постепенно двигаясь от простого к сложному. Причем Е.И. Пассрв Е.И. Пассов навык определяет как самостоятельное относительное действие в системе сознательной деятельности, ставшей этой деятельностью [29]. Данная теория полностью пересекается с вышеизложенной теорией лексических стадий А.Н. Щукина: 1) изначально слово должно быть презентовано в контексте; 2) затем преподаватель должен объяснить его значение; 3) учащийся имитирует применение слова в словосочетании или предложении; 4) учащийся самостоятельно применяет новое слово для описания какого-либо объекта; 5) комбинирование слова в словосочетании; 6) практическое использование в конкретной речевой ситуации.

Лексические навыки разделяются на следующие:

1. Рецептивные - это навыки восприятия и понимания лексической единицы в устной и письменной речи, а именно:

узнавание, дифференциация и идентификация устной и письменной форм лексической единицы;

соотнесение лексической единицы с соответствующим объектом или явлением;

обоснованная догадка о значении лексической единицы.

2. Продуктивные - навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями и целями коммуникации, что предполагает

Читайте также: