Формирование культуры общения у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

детей данного воз раста посвящен ы исследования Ю.В. Касаткиной, Н.В.

Клюевой, JI.P. Мунировой, Р.В. Овчаровой, Г.А. Цукерман. В тесн ой связи с

этим изучается педа гогическая деятель ность учителей начальных классов по

формированию куль туры общения младших школь ников и анализируется

куль тура общения самих пе да г огов (И.С. Батракова, B.C. Грехнев, Г.А .

Дружинина, А .Г. Казакова, Т.Н. Левашо ва, И.И . Рыданова и др.).

Анализиру я проблему мы стал киваемся с противо речиями между:

- потребностью о бщества в людях с высокой куль турой общения и

недостаточной разработанн остью теории и практики ф ормирования ку льту ры

общения, в част ности в мл адшем школь ном возрасте ;

- необходимо стью повыше ния ку льтуры общ ения у детей младшего

школьного возраста на фоне сниже ния общей культуры общества и

недостаточным использованием п отенциала внеурочной деятельности для

Разрешение данны х противоречи й определило проблему исследован ия:

каковы условия ф ормировани я куль туры общения младши х школьников.

Цель исследован ия: выявить, обосновать и экспериментал ьно

проверить эффекти вные условия формирова ния культу ры о бщен ия младших

Объект исследован ия: формирование культу ры об ще ния у младших

Предмет исследовани я: условия формирования культу ры общения у

Гипотеза исследования: Формирование культуры общения у младших

школьников бу дет эффективно п ри реализации сле дующих условий:

1. Использование на уроках литерату ры и технолог ии методов и

приемов, направле нных на развитие когнитивного и эмоциональн о -

мотивационног о компонентов культуры общени я (анализ текста

2. Проведение занятий, тематика и содержание которых позволяют

обогащать представл ения о куль туре общения и формировать навык и

1. Изучить теоретически е подходы к проблеме воспитания

куль туры общения у детей мла дшего школь ного возраста.

2. Определить критерии и уровни сформирован ности культуры

3. Выявить особенности проявлени я культу ры общения младш их

способствую щие формированию культу ры общения у д ете й младшего

5. Проверить эффективность программы формирования культу ры

Теоретико - методо логическая осн ова исслед ования:

 Закономерност и психического и социал ьного развития мл адшего

 Исследования, посвященные развитию культуры общения

Для проверки выдвину той гипотезы и решения поставленных задач

нами использовались следующие методы и ссле дования: теоретическ ий

анализ лите ратуры по ис следуемо й проблеме ; эмпиричес кие метод ы:

диагностичес кие ( анкетир ование, о прос ), методы качественн ого и

Надёжность и достоверн ость резу льтатов определя ется применени ем

комплекса теорет ических и эмп ирических мето дов, адекватных целям и

задачам каждог о этапа раб оты, с опорой на современ ные исслед ования.

База исслед ования: Му ниципальное общеобразователь ное учреждение

Иркутского районног о муниципальног о образования «Дзержинская

учащиеся дву х 1 - х классов в к оличестве 14 ч еловек в каж дом.

Практическая значимость исследования состоит в р азраб отке

программы форми рования куль туры общения у младших школьников,

которая может быть испо ль зована в работе учителей начальных классов.

Структура рабо ты: выпускная квалифи кационная работа сос тоит из

введения, д вух глав, заключения, списка литерат уры, приложени я.

явление обществе нной жизни. Данн ый аспект освещен в работах Т.П.

В педагогическом словаре кул ьтура рассматривает ся как исторически

определённый уровень развития об щ ества, творческих сил и способностей

человека, который выражается в типах и формах организации жизни и

деятельности людей, в их взаимо отношениях и созд аваемых материальных и

Согласно мнению Н.Н. Романо в ой, культура выступает как знания,

характеризу ющие особенности жи з недеятель ности разных исто рических

эпох и народов, развитие общественных отношен ий разны х социальных

Интересное м нение высказывает В.В. Соколова, которая понимает под

куль турой высшую степень облагоро женности природных и социальных

В.И. Сафьянова рассмат ривает культу ру во взаимосвязи с таким

понятием как обще ние. Так, автор указывает, что куль тура выступает как

формы п ривы чного общения, взаимоде йствия, о бщие для гру ппы, общност и

У А.А. Бодалева, культура выступает как специфический способ

деятельности, включающий проц есс творческой самор егуляции лич ности как

Следовательн о, можно сделать заключение, что культу ра

непосредстве нно опре деляет поведен ие индиви дуума, задает его жизненну ю

программу, является детермина нтой ка ждого поступка.

Анализ психолого - педаг огической литерату ры показывает, что

куль туру пр инято рассматривать как процесс организации и развития

человеческой жизнедеятельност и. При этом продуктами жизнедеятельност и

человека выступают: материальные ценности; духовные ценности; система

социальных норм ; взаимоотношен ия. Содержанием культу ры является:

продукты, созданные человеческим тр у дом; правила культурного поведения;

Проявлением обще й культу ры человека в его д е йствиях, отношениях,

поступках, затрагивающих интересы других людей и выражающих степень

его уважения к и х человеческому достоинству , является ку льтура поведе ния.

Культу ра общения является важней шей составляющей культуры

Общение является до в ольно широк им понятием, которое включает в

себя все многообразие отношений людей друг с другом. При этом

особенности отношения каждого конкретного человека к окру жающему его

миру находятся в прямой зависимости от характера его отношени я к

куль туре общества, к его членам ч ерез вклю ченность в проц есс общения [2] .

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Но что же такое культура общения и что она из себя представляет?

Лисина М.И. выделяет 4 этапа развития потребности в общении ребенка со взрослым: Первый этап подразумевает потребность во внимании со стороны взрослого; Второй этап – это нужда в сотрудничестве или соучастии взрослого; Третий этап – нужда в уважительном отношении взрослого; Четвертый этап – потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.

Известный советский психолог Ломов Б.Ф. выделяет три функции общения:

Так же Борис Федорович выделяет следующие свойства общения:

– общение – это взаимпонаправленное действие;

– общение подразумевает активность каждого его участника;

– участники его рассчитывают получить ответ от партнера по общению;

– каждый из участников этого процесса выступает как личность.

Ребенок, идущий в начальную школу – это человек, который активно учится коммуникативным навыкам. Именно в школе ребенок получает навыки социального взаимодействия с группой сверстников, он автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей. В дошкольном возрасте индивидуальные особенности ребенка не могли помешать его естественному развитию, так как эти характеристики были приняты и учтены близкими людьми. В школе же ребенок находится в равном положении с другими детьми, из-за чего, вследствие, могут возникать различного рода психологические проблемы, которые ребенок должен уметь преодолеть (гипервозбудимость, гипердинамика, выраженное торможение). Общение ребенка младшего школьного возраста, так же, прежде всего, сохраняется в семье. У ребенка, идущего в школу, круг общения начинает постепенно расширяться – это и одноклассники, и учитель, и другие работники учебного заведения. Общение младшего школьника за пределами учебного заведения так же имеет свои особенности, обусловленные его новой социальной ролью. Ребенок хочет четко знать свои права и обязанности и стремится получить одобрение взрослых к своим новым навыкам и увлечениям. Важно, чтобы ребенок знал, что он может сделать это и может сделать лучше, чем кто-либо другой. Способность делать что-то лучше других имеет большое значение для детей младшего школьного возраста. Школьник должен чувствовать свою уникальность и ценность, определяющим критерием здесь является не только его академическая успеваемость, но и другие качества, которые напрямую не связаны с обучением.

Важную роль в формировании сознательного поведения личности играет общение с группой сверстников: общение со сверстниками способствует самопознанию детей, равное положение с ними допускает особую раскованность ребенка в общении с другими детьми и благоприятно влияет на раскрытие его творческого, самобытного начала.

Таким образом, можно утверждать, что значение общения на всех этапах развития личности очень велико. Общение выступает универсальной средой, в которой зарождается и протекает как воспитание, так и обучение.

Формирование культуры общения у детей младшего школьного возраста осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у детей стремление к общению необходимо поощрять даже незначительные попытки играть или сотрудничать друг с другом.

Важно объединять детей вокруг какого-либо важного дела, заставляющего их работать вместе, радоваться, переживать. В насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Педагог должен использовать различные приемы, которые способствуют разнообразию в повседневной жизни детей: утром встретить детей улыбкой, постараться увлечь интересной темой урока. Если учебный день с самого начала будет интересен детям, то этот настрой сохранится и на протяжении всего дня. Переполненные впечатлениями дети не раз возвращаются к приятным моментам и стараются поделиться мнением о них с другими. Общение между школьниками происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости.

Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех других видах деятельности. Оно оказывает влияние на психологическое здоровье ребенка, формирует его как личность. При недостатке общения темп формирования психических процессов замедляется.

Заметив на ранней стадии какие-либо психологические отклонения в поведении ребенка, педагог может грамотно их корректировать. Комплексное воспитание ребенка должно быть направлено на позитивный опыт общения ребенка как со сверстниками, так и со взрослыми, на удовлетворении потребности детей в познании предметного мира вокруг себя.

Если ребенок удовлетворяет свою любознательность, получает позитивный опыт от общения с миром, у него возникают чувство доверия к окружающим, широта социальных контактов. Обучаясь в школе, ребенок учится взаимодействовать со сверстниками: просить их о чем-то, помогать им, благодарить. Общение со взрослыми же помогает усвоить ребенку навыки вежливого общения.

В заключении подведем итог. Культура общения – это важная часть культуры поведения, которая выражается главным образом в построении диалогов с другими людьми. Усвоение норм общения – это результат воспитания в самом широком смысле слова. Ребенка необходимо научить культуре общения, дать ему знание различных значений, в которых выражены смыслы взаимоотношений, научить правильной реакции на различные поступки и реплики других людей, помочь усвоить принятую в обществе модель поведения.

Список использованной литературы

1. Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304.

3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444с.

В статье рассмотрены условия успешного развития речи и формирование речевых умений и навыков у детей. Определены критерии оценки ученических устных и письменных высказываний. Выделены и обоснованы линии формирования культуры речевого общения у младших школьников. На основе опыта автор уделяет важное значение разнообразию видам упражнений, способствующих развитию мышления, социализации младших школьников, развитию интереса к окружающему миру и полноценному развитию своих способностей.

Статья предназначена для педагогов, родителей и студентов ВУЗов.

Вложение	Размер
formirovanie_kultury_rechevogo_obshcheniya_u_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta.doc	102.5 КБ

Предварительный просмотр:

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Овладение культурой речевого общения – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считается развитие культуры речевого общения.

Сущность культуры речевого общения – это качество личности, включающее в себя культуру речи, мышления, эмоциональную культуру и предполагающего владение нормами литературного языка, умение адекватно выбирать и использовать средства общения при решении поставленных коммуникативных задач [3,с.85].

Культура речевого общения – это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Она заключается также в умении найти наиболее доходчивое и наиболее уместное, подходящее для каждого конкретного случая средство для выражения своей мысли.

Одной из формируемых компетенций младшего школьника, позволяющих решить поставленную задачу, является культура речи и общения.

Нельзя отрицать, что одной из целей обучения является развитие коммуникативной компетентности. Данную цель в современном образовании можно достичь не только на уроках связанных с развитием речи, но и в воспитательной работе педагога.

Рассмотрим условия успешного развития речи и формирование речевых умений и навыков у детей, которые составляют основу культуры речевого общения:

- потребность общения, или коммуникации.

Общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, в развитии речи предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание рассказать о чем-то.

- общение возможно только с помощью общепонятных знаков: слов, их сочетаний, различных оборотов речи.

Следовательно, детям нужно дать образцы речи, или создавать речевую среду.

- речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Материал должен быть значимым общественно или личностно. Это также необходимое условие речевого развития учащихся.

Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и в обществе. Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития.

Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов и новых значений, усвоенных ранее слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети совсем не употребляли в своей устной дошкольной речевой практике. Бывает, что родители недопонимают, насколько обширен этот материал, и полагают, будто он может быть усвоен ребенком в повседневном общении с взрослыми и с книгой. Но этого недостаточно: необходима система обогащения и развития речи детей, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал - словарь, синтаксические конструкции, виды речи, умения по составлению связного текста.

Развивая речь учащихся, школа придерживается ряда совершенно ясных, четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний:

1. Усвоение норм литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов.

Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Здесь необходима система учебных воздействий на учащихся, нужна планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал, нужно соблюдение ступеней в формировании речи.

2. Овладение учащимися чтением и письмом.

И чтение, и письмо - это речевые умения и навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, на навыки построения собственной речи и восприятия речи других людей. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров: описания, повествования, письма, заметки в газету, рассуждения.

3. Доведение речевых умений детей до определенного минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение ее культуры.

В формировании культуры речевого общения выделяются три линии (рис.1).

Рис.1 Основные линии в формировании культуры речевого общения

Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т. д. –

в них сливаются все умения: и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, и графико-орфографические умения.

Особенно важно и разнообразие видов упражнений. Одно из требований систематичности состоит в том, чтобы в процессе обучения были более или менее равномерно представлены все доступные возрасту виды работ (устных монологических упражнений: пересказ, близкий к тексту, пересказ сжатый, пересказ с творческими дополнениями, рассказ по наблюдениям, рассказ по серии картин и по одной картине, рассказ по аналогии с прочитанным и пр.)

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей (рис.2).

Рис.2. Общие задачи учителя в развитии речи учащихся

Какую же речь можно считать культурной, к чему следует стремиться учителю и ученику? (рис.3)

Рис.3 Основные требования культурной речи

Первое требование – требование содержательности речи.

Рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания или воображаемые картины, но начинать необходимо со сказки, особенно в начальных классах.

Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания - вся окружающая ребенка жизнь.

Второе – требование логичности, последовательности, четкости построения речи.

Хорошее знание того, о чем школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по нескольку раз.

Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.

Младший школьный возраст – это период интенсивного развития всех сторон речи, поэтому взаимосвязь разных речевых задач и формирование связности высказываний на этой основе играют особую роль. Важно развивать и умение связывать предложения разными типами связи и строить высказывания разных типов – описательные и повествовательные.

Только развитие всех сторон речи, в том числе и культуры речевого общения у младших школьников подготовит их к дальнейшему совершенствованию связной речи, как в плане отбора языковых средств, так и логики выстраивания связного высказывания [5,с.45].

Основной задачей работы по развитию культуры речевого общения является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли. Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением и текстом.

Таким образом, формирование культуры речевого общения у детей младшего школьного возраста способствует развитию мышления, социализации младших школьников, развивает интерес к окружающему миру, помогает ребенку полноценно развивать свои способности.

1. Ахметжанова Г.В. Современные проблемы теории и практики начального образования // Монография/ Под общей редакцией Г.В.Ахметжановой. Тольятти, 2013

2. Казарцева, О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения / О.М. Казарцева. - М. : Флинта, 2008. - 496с.

3. Леонтьев, А. А. Речевая деятельность и психология речи, основы речевой деятельности / А.А. Леонтьев. -М. : Просвещение, 2001г. - 428с.

4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М. : Просвещение, 2005- 223с.

5. Соколова, В.В. Культура речи. Культура общения/ В.В. Соколова. - М. : Просвещение, 2005.- 212с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Внеклассное мероприятие по формированию установок толерантного сознания у детей младшего школьного возраста: взаимосвязь толерантности с выбором профессий.

Cовременные дети почти ничего не знают о профессиях людей, большинство учеников не знают даже о профессиях своих родителей или о роде их трудовой деятельности. Дети не задумываются о том, как сложен .

Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста.

За последнее десятилетие уровень здоровья детей неуклонно снижается. Это обуславливается многими факторами: экологическая обстановка, питание, режим дня, стрессовые ситуации, психологическ.

Кинезиология как метод коррекции недостатков речевого развития у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие. Они влияют не только на развитие умственных способностей и физического з.

Мастер-класс содержит игровые технологии, которые помогают в развитии познавательно-речевой активности у детей младшего школьного возраста.

Воспитание любви к культуре родного края у детей младшего школьного возраста через приобщение к русскому народному музыкальному творчеству.

Возрождение народа невозможно без обращения к истокам, без постижения и принятия ценностей культуры родного края.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

По данным статистики в последние годы происходит резкое ухудшение здоровья детей младшего школьного возраста: увеличение хронических заболеваний, сокращение числа здоровых выпускников по окончании шко.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Формирование культуры общения младших школьников.

Задача формирования культуры общения у школьников стала одной из главных современной школы, так как от степени ее сформированности зависит и результативность воспитанности и развития личности в целом. Начальная школа в этом плане –особенно ответственный период в жизни ребёнка, так в этом возрасте ребенок начинает активно вступать в общественные отношения.

Младший школьный возраст является сензитивным для индивидуального, личностного развития. Поведенческие регуляторы, сформированные в этот период, в дальнейшем отличаются устойчивостью и во многом предопределяют будущий облик человека, его жизненную позицию, взаимоотношения с другими людьми. Одним из условий развития детской личности является ее общение со сверстниками и другими людьми в игровой деятельности, в которой она познает окружающую действительность, овладевает общественным опытом, социальным поведением, ценностными ориентациями. Работая с детьми, учителя предоставляют большое внимание развитию их поведения на занятиях, в играх, труде и ограниченно оценивают возможности ежедневной, бытовой деятельности.

Культура общения предполагает выполнение ребенком норм при общении со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

На основании анализа педагогической теории и практики в контексте проблемы исследования мы выделили следующие противоречия между: потребностью общества в формировании культуры межличностного общения младших школьников и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования культуры межличностного общения младших школьников ?

В. В. Давыдов считает, что в основе общего психологического развития младших школьников лежит процесс формирования у них в ходе выполнения учебной деятельности теоретических знаний, содержательной рефлексии, способности к анализу и планированию. Этот процесс предопределяет существенную перестройку всей познавательной и личностной сферы детей. Усвоение младшими школьниками теоретических знаний в процессе решения учебных задач, посредством соответствующих действий требует ориентации на существенные отношения изучаемых предметов. Осуществление такой ориентировки связано с выполнением детьми рефлексии, анализа и планирования содержательного характера. Поэтому при усвоении младшими школьниками теоретических знаний возникают условия, благоприятствующие формированию в них этих психологических новообразований. Потребность в учебной деятельности побуждает школьников к усвоению теоретических знаний, а как путь усвоение теоретических знаний при решении учебных задач школьники осуществляют восхождение от абстрактного мышления к конкретному [13, c .53].

Учебная деятельность вводит детей в сферу теоретических знаний и обеспечивает развитие у них основ теоретического сознания и мышления. Структура этой деятельности включает такие компоненты, как учебно-познавательная потребность и мотивы, учебная задача, соответствующие действия и операции. Специфика учебной задачи состоит в том, что при ее решении дети овладевают общим способом решения всех частных задач определенного класса. Учебные действия и операции, посредством которых они решают эти задачи, предполагают выполнение рефлексии, анализа и планирования теоретико-содержательного типа. Систематическое выполнение младшими школьниками развернутой учебной деятельности способствует развитию у них основ теоретического мышления.

На сегодняшний день достаточно хорошо известны методика наблюдения группового взаимодействия Р. Бейлза (248, 499-502) и фландерсовская система категорий взаимодействия (221, 158). Оба метода позволяют получить объективные результаты, однако в реальном педагогическом процессе требуют особых усилий по их организации.

Подробнее остановимся на тех методах, которые использовались нами для получения объективной информации о развитии культуры общения младших школьников.

Тест Розенцвейга - методика, созданная для выявления реакции личности на фрустрацию в коммуникативной ситуации. Несомненными достоинствами методики выступают следующие:

1) принадлежность к проективным методам изучения личности. Это позволяет неоднократно ее использовать и получать надежные результаты, так как младшие школьники склонны на задания опросных методик давать ожидаемые взрослым ответы;

2) наличие возрастной модификации теста, включающей специальный пакет стимульного материала, рассчитанный на детей от 8 до 12 лет;

3) многоаспектность получаемых данных. В ходе самого диагностического исследования можно наблюдать скорость речевого реагирования, наличие творческого подхода к решению сложных коммуникативных задач. Здесь же ярко проявляется агрессивность как способ типичной реакции ребенка на нестандартные ситуации общения (доминирование экстрапунитивных реакций). Применение теста дает материал о внутренних установках ребенка в общении со сверстниками, детьми разного возраста, с педагогами и родителями.

Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствуют податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное – безоговорочное признание авторитета учителя. В процессе социализации личности, становления ее нравственного поведения роль начальной школы огромна. Правильный подход к познанию процесса нравственного развития личности младшего школьника связан со знанием процесса психологического развития личности, его основных закономерностей и особенностей. В условиях современной начальной школы процесс воспитания ориентирован на формирование гармонически развитого человека, его нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей.

В ходе формирования у учащихся начальных классов культуры межличностного общения важно учитывать и особенности усвоения ими знаний. Для прочного усвоения младшими школьниками теоретических знаний в процессе решения учебных задач посредством соответствующих действий необходима ориентация на существенные отношения внутри изучаемых предметов. Такая ориентация связана с осуществлением детьми рефлексии, анализа и планирования содержательного характера. Поэтому при усвоении младшими школьниками теоретических знаний возникают условия, благоприятствующие формированию в них названных психологических новообразований.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исследования. М., 1968.

Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 2010. -144 с.

Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. Л.: Издательство ЛГИК, 1989.-102 с.

Марьяшина, О.С. Формирование культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности в общеобразовательных учреждениях : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Марьяшина Оксана Сергеевна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2011.- 173 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

Повышение речевой культуры школьников является одной из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Это определяется задачами образования на современном этапе развития общества и теми высокими государственными требованиями к уровню общеобразовательной подготовки обучающихся, которые заявлены в программах для общеобразовательных учреждений и требованиях ФГОС НОО. В данных документах акцентируется внимание на необходимость формирования духовно богатой личности, развития творческого потенциала младшего школьника, повышения его культуры речевого общения. В соответствии с обозначенными требованиями приоритетным направлением в условиях введения ФГОС в начальной школе является развитие культуры речевого общения обучающихся.

Культура создана человеком в процессе деятельности, создана для человека, который является и объектом, и субъектом культуры, и творцом культуры. Культура представляет собой результат деятельности человека, богатство, накопленное человечеством. Значение культуры заключается в том, что она дает возможность человеку самовыразиться, проявить себя творчески и запечатлеть в определенных духовных и материальных объектах. Культура раскрывает личность человека [3].

Культура речевого общения — это понятие многозначное, включающее владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики) в процессе общения и речевое поведение в соответствии с нормами этикета.

Нельзя отрицать, что одной из целей обучения является развитие коммуникативной компетентности. Данную цель в современном образовании можно достичь не только на уроках, связанных с развитием речи, но и в воспитательной работе педагога. Приоритетными для решения данной педагогической задачи необходимо считать уроки русского языка и литературного чтения. Именно на этих уроках осуществляется межличностное общение с носителями языка не только средствами владения диалоговой (устной) речи, но и через прочтение художественных текстов (литературная речь).

Для того чтобы заложить основы культуры речевого поведения необходимо сделать речь (сначала чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения к ней учащихся. Для решения этой задачи в содержание обучения включается:

− формирование представлений о речи как способе общения между людьми, об основных требованиях к речи и разновидностях речи: устной и письменной;

− формирование представлений о стилевой дифференциации речи в зависимости от задачи и условий общения;

− формирование знаний о правилах речевого поведения и этикетных формулах, используемых в некоторых ситуациях, и умения следовать этим правилам в общении со знакомыми и незнакомыми людьми [6].

Такая работа проводится, как правило, в практическом плане: младшие школьники не заучивают определений, в большинстве случаев даже не пользуются соответствующими терминами, но овладевают содержанием вводимых понятий в процессе организованных учителем наблюдений за речью и речевым поведением людей в разных ситуациях общения. Так обучающиеся приучаются обращать внимание на речь окружающих и свою собственную, анализировать и оценивать чужое и свое речевое поведение.

Основным методом передачи знаний о речи и правилах речевого поведения является беседа, связанная с наблюдением за речью и речевым поведением людей в той или иной ситуации общения. Учитель подбирает, в зависимости от темы, примеры речевого поведения или организует деятельность обучающихся, в которой проявляется приобретенный ими ранее опыт речевого поведения, и с помощью системы вопросов направляет внимание детей на существенные признаки формируемых понятий или особенности речевого поведения, которые способствуют или, наоборот, препятствуют достижению взаимопонимания между участниками общения [7].

Материалом для проведения подобных наблюдений и формулирования выводов о правилах речевого поведения и особенностях речи могут служить не только положительные, образцовые примеры, но и негативные. В таких примерах нужные для выводов особенности могут проявляться более явно, что облегчит их усвоение учащимися.

Для закрепления у младших школьников полученных знаний об особенностях речевого поведения и выработки внимания к речи окружающих и своей собственной учителю необходимо делать следующее:

− привлекать внимание детей к соблюдению правил речи;

− побуждать обучающихся к анализу речи и установлению ее соответствия условиям и задачам общения;

− способствовать осознанию младшими школьниками цели любого высказывания при его подготовке [5].

Для того чтобы научить младших школьников культуре речевого поведения в актуальных для детей этого возраста ситуациях общения, учителю следует использовать такие приемы, как анализ и разыгрывание речевых ситуаций (ситуативные упражнения). Для анализа можно использовать ситуации, описанные в произведениях литературы, представленные в фильмах или в реальной жизни детей. Разыгрывание ситуаций, как никакой другой прием обучения, позволяет ребенку подготовиться к действиям в реальной ситуации общения.

Также большое значение для развития культуры речи имеет качественный дидактический материал: речевые ситуации, описанные в произведениях русских и зарубежных авторов, образцовая речь дикторов телевидения, актёров, в записи на электронных носителях, памятки по использованию этикетных форм общения, информационные бюллетени, карточки с адаптивной помощью для индивидуальной работы. Учителю необходимо вместе с детьми анализировать речевые ситуации и делать выводы, учить детей правильно, точно и последовательно излагать свои мысли и чувства [4].

Основные термины (генерируются автоматически): речевое поведение, речевое воспитание, начальная школа, ситуация, ситуация общения, внимание детей, речевое общение, речевое поведение людей, речь окружающих, формирование представлений.

Читайте также: